第一篇：“松緊繩”在體育教學(xué)和訓(xùn)練中的妙用

“松緊繩”在體育教學(xué)和訓(xùn)練中的妙用

摘要：在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，為了使學(xué)生更好、更快地掌握技術(shù)動(dòng)作，體育教師總是會(huì)尋找一些輔助練習(xí)來(lái)提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；輔助；練習(xí)；技術(shù)

輔助練習(xí)在學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作中起著承上啟下的橋梁作用，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)性較強(qiáng)的技巧與器械體操動(dòng)作就顯得更為重要。輔助練習(xí)運(yùn)用得當(dāng)往往會(huì)起到事半功倍的功效，如何采用適宜的輔助練習(xí)，是合理、正確地掌握技術(shù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充實(shí)課堂內(nèi)容的核心?！八删o繩”作為體育課上最廉價(jià)的運(yùn)動(dòng)器械，它因?yàn)樾∏伞⒉皇軋?chǎng)地限制而深得師生們的喜愛(ài)。體育教師除充分利用它的健身功能、體現(xiàn)它的運(yùn)動(dòng)價(jià)值外，還可充分發(fā)揮它的輔助作用。這里簡(jiǎn)單介紹它的幾種輔助功能，供同行們參考。

一、用于跳高教學(xué)或訓(xùn)練中

1.在跳高過(guò)桿技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，我們不可能沿用老一輩的一或兩組一個(gè)沙坑進(jìn)行分解動(dòng)作的練習(xí)，這樣運(yùn)動(dòng)量太小，練習(xí)密度也太小，教師輔導(dǎo)也成問(wèn)題，且與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相符，而往往是采用的3-5人一小組用標(biāo)槍代替橫桿進(jìn)行練習(xí)，這樣對(duì)于好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在欠安全。如果用“松緊繩”這一簡(jiǎn)單的器械代替橫桿，這些問(wèn)題都迎刃而解了。

2.隨著學(xué)生過(guò)桿技術(shù)動(dòng)作的掌握，練習(xí)場(chǎng)地自然轉(zhuǎn)到了沙坑或跳高墊上，橫桿在上伸到一定高度后，橫桿一次次打下來(lái)又?jǐn)R上去，學(xué)生的畏懼心理也表現(xiàn)得很明顯，如果用“松緊繩”代替橫桿，既用不著去撿桿，也用不著畏懼這軟軟的松緊繩，實(shí)踐證明，運(yùn)用“松緊繩”輔助練習(xí)后，學(xué)生成績(jī)有顯著提高。

二、用于俯臥撐練習(xí)中

在當(dāng)今的體育教學(xué)中，俯臥撐是上肢力量的必練項(xiàng)目，在練習(xí)中，女生往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種錯(cuò)誤情況：一是肘屈不到位，二是腰腹無(wú)力，為此體育教師很傷腦筋，強(qiáng)迫讓她們?nèi)プ觯冗_(dá)不到效果，且很容易弄臟衣服，做幫助吧，男教師還真不敢。三人一組，把“松緊繩”折疊為2M左右，一人練習(xí)，兩人幫助，“松緊繩”置于練習(xí)者的腰腹處，幫助者站于兩邊，當(dāng)練習(xí)者俯臥向下屈肘時(shí)，幫助者稍用力向上提，這樣能讓練習(xí)者正確完成動(dòng)作，達(dá)到鍛煉上肢肌肉力量的效果，并且一段時(shí)間后，大部分女生能提早獨(dú)立完成練習(xí)。

三、用于起跑和后蹬跑輔助練習(xí)

1.起跑，把“松緊繩”扎在運(yùn)動(dòng)員的腰部，后面由幫助者拉著，運(yùn)動(dòng)員起跑后加速跑至“松緊繩”逐漸拉緊，幫助者再跟著向前跑，這個(gè)練習(xí)既可以幫助運(yùn)動(dòng)員體驗(yàn)用力后蹬的感覺(jué)，又可提高其后蹬和擺臂的力量，從而提高加速跑的能力。

2.后蹬跑，把“松緊繩”一端固定在肋木的第三根橫木上，另一端扎在運(yùn)動(dòng)員的腰部，身體前傾一定角度拉緊“松緊繩”，做一分鐘左右的后蹬跑練習(xí)，這對(duì)提高短跑成績(jī)有很大的幫助。

四、用于跨步跳練習(xí)中

傳統(tǒng)的用實(shí)心球做標(biāo)志物練習(xí)跨步跳，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是很危險(xiǎn)的，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)踩到實(shí)心球，造成事故。而用“松緊繩”代替實(shí)心球，卻可以放心練習(xí)。

五、用于糾正投擲項(xiàng)目的角度上

投擲項(xiàng)目練習(xí)中，出手角度低是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)此，我采用的方法是：在投擲區(qū)的兩邊各立一根5M的桿，在桿的4.5M處橫拉一根“松緊繩”，練習(xí)者在離桿上“松緊繩”的垂直點(diǎn)3M處進(jìn)行投擲練習(xí)，能很好地糾正投擲時(shí)出手角度低的問(wèn)題。

六、用于標(biāo)槍練習(xí)中

標(biāo)槍最后用力的任務(wù)是在雙腳穩(wěn)固支撐的基礎(chǔ)上把全身力量通過(guò)投擲臂和手的動(dòng)作在最短的時(shí)間內(nèi)把最大力量作用于標(biāo)槍之上，使之達(dá)到較大的出手速度，因此，能否使標(biāo)槍在一定的工作距離下以最短時(shí)間完成由助跑結(jié)束所處的位置到出手點(diǎn)的位移，取決于肌肉快速的力量。提高相關(guān)主動(dòng)肌群及其協(xié)同肌群的收縮力，有利于提高標(biāo)槍運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作速度。怎樣提高呢？把“松緊繩”一端固定在肋木橫木上（與運(yùn)動(dòng)員肩平），另一端綁定在標(biāo)槍尾，運(yùn)動(dòng)員拉成反弓后用力做爆發(fā)式“鞭打”動(dòng)作練習(xí)，這樣一來(lái)，成績(jī)將會(huì)有大幅提高。

總之，輔助練習(xí)是學(xué)習(xí)技術(shù)，是掌握技術(shù)的關(guān)鍵，尤其是對(duì)技術(shù)要求比較嚴(yán)格的項(xiàng)目，輔助練習(xí)更能發(fā)揮作用?！八删o繩”不僅小巧且便宜，在體育教學(xué)訓(xùn)練中能多方面開(kāi)花，我相信同行們一定會(huì)挖掘出它更多更有用的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《田徑》教材編寫(xiě)組.田徑[M].[2]季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].[3]王曉舟.淺析短距離跑起跑慢的原因及對(duì)策[M].[4]劉英.淺談?shì)o助練習(xí)在體育課技術(shù)教學(xué)中的作用[M].

第二篇：體育教學(xué)中“錯(cuò)誤”的妙用

體育教學(xué)中“錯(cuò)誤”的妙用

（河南省滎陽(yáng)市第二初級(jí)中學(xué)，代京安，450100）

在教學(xué)中“錯(cuò)誤”用得及時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性,確能收到良好的教學(xué)效果。

教師做“錯(cuò)誤”示范使學(xué)生得到針對(duì)性反饋。

教師在進(jìn)行直觀示范時(shí),為了使學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作有深刻認(rèn)識(shí),可先不做正確的示范,而有意做學(xué)生易犯錯(cuò)誤的動(dòng)作。如教學(xué)生行進(jìn)間單手肩上投籃時(shí),先做一個(gè)“一小, 二大, 三上沖”的三步上籃示范,然后發(fā)動(dòng)學(xué)生給這個(gè)三步上籃找毛病。經(jīng)同學(xué)們熱烈討論,最后統(tǒng)一到關(guān)鍵的一點(diǎn)∶教師的三步上籃是由于第一步跨得小,第二步跨得大,所以最后跳起投籃時(shí)身體往前沖。大家認(rèn)為正確的“三步上籃”應(yīng)該是“一大,二小,三向上跳”才對(duì)。錯(cuò)誤找準(zhǔn)了,學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)做的三步上籃動(dòng)作恍然大悟。由于“錯(cuò)誤”來(lái)自學(xué)生,而毛病又是學(xué)生找,所以教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>

做正誤比較,使學(xué)生獲得反饋性反饋。

教學(xué)中教師也可在訓(xùn)練學(xué)生某種能力時(shí),采用正誤混雜,讓學(xué)生提供選擇,溝通錯(cuò)誤與正確間聯(lián)系,促進(jìn)轉(zhuǎn)化。如在原地單手肩上投籃的教學(xué)中,我未直接做出正確的投籃動(dòng)作,而做了三個(gè)投籃動(dòng)作讓學(xué)生辨別∶(1)下肢不發(fā)力,只用上肢發(fā)力的投籃動(dòng)作;(2)蹬、伸、屈、撥的動(dòng)作;(3)光蹬伸、不屈腕撥球的動(dòng)作。最后讓學(xué)生選擇哪一個(gè)動(dòng)作是正確的并說(shuō)明理由,經(jīng)過(guò)同學(xué)們逐一

比較、分析,結(jié)果大多數(shù)認(rèn)為第二個(gè)示范投籃動(dòng)作是正確的,在比較中既突出了正確動(dòng)作,又揭示錯(cuò)誤動(dòng)作,結(jié)果學(xué)生在練習(xí)時(shí)始終記住應(yīng)“蹬、伸、屈、撥球”這一要點(diǎn)。這種教法擺脫了死記動(dòng)作概念,著眼點(diǎn)放在真正掌握技術(shù)動(dòng)作上。

讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤,獲得引發(fā)性反饋。

教學(xué)中“避免出錯(cuò)”好象是教學(xué)常規(guī),其實(shí)也不盡然。教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”也是有益的,它往往具有探索性。嘗試出的錯(cuò)誤就為發(fā)現(xiàn)正確提供情景,選準(zhǔn)突破口。如教過(guò)跳遠(yuǎn)后在教背越式跳高,我先讓學(xué)生做一次全程助跑的跳高動(dòng)作,結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)最后踏跳步小并且在起跳時(shí)不是向上。錯(cuò)誤嘗試出來(lái)了,讓學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)和跳高助跑進(jìn)行分析,結(jié)果大家都認(rèn)為剛才做的跳高動(dòng)作不對(duì),并指出跳高最后踏跳步應(yīng)該大而不是小,起跳時(shí)應(yīng)向上跳而不是向前跳。錯(cuò)誤找到了,但有的學(xué)生又提出∶為什么跳高和跳遠(yuǎn)最后踏跳步幅和起跳方向不一樣?我順勢(shì)向?qū)W生講解了跳高與跳遠(yuǎn)助跑的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),并又讓學(xué)生練習(xí)跳高助跑動(dòng)作,結(jié)果大部分同學(xué)都做得比較正確,負(fù)反饋的速效當(dāng)堂就顯示出來(lái)。這種嘗試錯(cuò)誤,不只引發(fā)了跳高助跑動(dòng)作由錯(cuò)到對(duì)的負(fù)反饋,而且還促進(jìn)學(xué)生積極思維。

讓學(xué)生自找錯(cuò)誤獲得創(chuàng)見(jiàn)性反饋。

教師在教學(xué)中要力求學(xué)生不但能找到自己技術(shù)動(dòng)作的錯(cuò)誤,而且還要能指出其他同學(xué)的錯(cuò)誤動(dòng)作。善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是創(chuàng)見(jiàn)的前導(dǎo)。因此,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善找錯(cuò)誤看成是積極地探索,而不是消極

地補(bǔ)漏。要擴(kuò)大找錯(cuò)改錯(cuò)的范圍,在教學(xué)中我有三方面的要求∶(1)能找本人的“錯(cuò)誤”;(2)能找同學(xué)中的“錯(cuò)誤”;(3)能找教師教學(xué)中的“錯(cuò)誤”。讓同學(xué)們?cè)谡n堂上討論、爭(zhēng)論、評(píng)議和質(zhì)疑等,通過(guò)這些方法就能不斷發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”,如在籃球戰(zhàn)術(shù)一傳一切的教學(xué)中,我讓學(xué)生質(zhì)疑,為什么有部分同學(xué)切入時(shí)不能擺脫防守者,并找出“錯(cuò)誤”所在,結(jié)果大家議論開(kāi)了,有的說(shuō)是起動(dòng)速度慢,有的說(shuō)是切入路線不對(duì),而有個(gè)別同學(xué)則提出能不能在切入之前做一個(gè)假動(dòng)作誘惑防守者,或者切入受阻時(shí)能不能去為同伴掩護(hù)?可見(jiàn)這些問(wèn)題的提出蘊(yùn)藏著同學(xué)們創(chuàng)見(jiàn)性的火花。

綜上所述,“錯(cuò)誤”的妙用確能收到事倍功半的教學(xué)效果。但是“錯(cuò)誤”不濫用,教師要事先精心設(shè)計(jì),統(tǒng)籌安排,作到適時(shí)、適量。

第三篇：也談竹竿在體育教學(xué)中的妙用

也談竹竿在體育教學(xué)中的妙用

竹竿在農(nóng)村隨處可見(jiàn)，容易收集，如果我們巧妙得把它用在體育課堂上，不僅能解決器材不足的困難，還能給學(xué)生增添許多樂(lè)趣，提高教學(xué)效果。

一、巧做游戲

1、掃雷

把學(xué)生分成人數(shù)相等的若干組，每組站成一個(gè)圓圈，選一人手持竹竿站在圓心，竹竿的另一端著地。游戲開(kāi)始，持竿人用竹竿向逆時(shí)針時(shí)方向橫掃，先慢后快。竹竿從兩個(gè)人腳下通過(guò)時(shí)，大家都要騰空跳起來(lái)。如被竹竿碰到，立即罰出圈外，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪一組被罰出去的人少為勝。

2、翻竹竿

竹竿長(zhǎng)約2.5米，直立地面，一人扶桿，另一人手握竿的下端，側(cè)轉(zhuǎn)身經(jīng)一個(gè)方向翻轉(zhuǎn)，手不能離竿，比姿勢(shì)低翻得快、次數(shù)多為勝。另外一種方法是翻轉(zhuǎn)竿人雙手握一端翻轉(zhuǎn)。

3、扶竿接力

籃球場(chǎng)地一塊。竹竿若干根。每組3人先扶竿，前后站立，面向起跑線，相距5~10米。將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組。每組每根竹竿由一人扶著。鳴笛后，排頭第一人跑出接替第一扶竿人，該扶棒人迅速跑去接替第二個(gè)扶竿人，依次類推。當(dāng)排頭第一人接替第一扶竿者扶穩(wěn)竿后，該組第二人才可跑出。

4、步伐一致

每隊(duì)6人，男女不限?？v向排列，右腿綁在竹竿上，同步邁進(jìn)。以整個(gè)竹竿的最末位置過(guò)終點(diǎn)線為比賽結(jié)束。計(jì)時(shí)排定名次。

5、棍子蜈蚣] 學(xué)生排成一路縱隊(duì)，兩手體側(cè)（或兩腿間）同握一根竹竿學(xué)蜈蚣走路?；?qū)W(xué)生排成一列橫隊(duì)，兩手體前同握一根竹竿，向前走或跑均可，繞過(guò)前邊一定距離，再返回，賽合作、賽速度。

6、跳竹竿

將兩根長(zhǎng)木杠平行排放，上放8根竹竿，分成4隊(duì)，操竹竿者為8個(gè)男子，每邊4人，雙手拿竹竿對(duì)面相向。一鼓手有節(jié)奏地打著鼓點(diǎn)，操竹竿的人在音樂(lè)或按鼓點(diǎn)節(jié)拍，敲一下木杠合一下竹竿，或是敲兩下木杠，合一下竹竿。學(xué)生便在竹竿之間跳躍，不能讓竹竿碰著腳，跳的方式為“單跳”和“雙跳”兩種。

7、坐“花轎”。竹竿長(zhǎng)約2.5米兩根，作為“轎桿”。2人或4人做“轎夫”，1~2人“坐轎”?！稗I夫”手握竹竿一頭；“坐轎人”在中間，手握竹竿。“轎夫”和“坐轎人”在音樂(lè)的伴奏下“抬轎”和“坐轎”，步伐整齊，并可模仿“抬轎”。

二、在田徑教學(xué)中的運(yùn)用

1、迎面接力跑教學(xué)中，在起跑線處插一竹竿，規(guī)定接棒人站在竿的左側(cè)，并以右臂從竿的右側(cè)向前伸出接棒。接棒人接棒后，從竿的左側(cè)跑出，可防止學(xué)生沖撞和搶跑。

2、短跑教學(xué)中，讓學(xué)生甲將兩根細(xì)竹竿放在腋下用兩手分別握住前端，學(xué)生乙用手抓住竹竿的后端，甲同學(xué)用力向前跑，乙同學(xué)施加反方向阻力，采用下坡跑或上坡跑，可提高短跑后蹬跑技術(shù)。

3、高抬腿跑教學(xué)中，學(xué)生大腿往往抬不高，如在體前橫放一竹竿，學(xué)生練習(xí)時(shí)要求達(dá)到竹竿高度，一可糾正抬腿不高；二可激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。

4、立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，在自己所跳遠(yuǎn)度前20~30厘米處橫放一根高度為10~20厘米的竹竿，要求學(xué)生從橫桿上跳過(guò)去，可培養(yǎng)學(xué)生小腿前伸意識(shí)。

5、跳遠(yuǎn)教學(xué)中，在起跳板前1.5~2米處橫放一根細(xì)竹竿，高40~60厘米，起跳后要求學(xué)生越過(guò)竹竿，可糾正學(xué)生“起跳角度不合理”的錯(cuò)誤。

6、俯臥式跳高教學(xué)中，將竹竿斜插在地面上，讓學(xué)生走1~2步起跳，然后用擺動(dòng)腿落地，通過(guò)此練習(xí)，可使學(xué)生掌握騰空后身體在空中圍繞橫竿進(jìn)行旋轉(zhuǎn)河沿身縱軸進(jìn)行旋轉(zhuǎn)達(dá)動(dòng)作。

7、鉛球教學(xué)中，在支撐腳的前一步橫放一根高1.8~2.4米（視學(xué)生身高而定）的竹竿，讓學(xué)生將鉛球從竹竿上面推過(guò)去，糾正學(xué)生推鉛球出手角度低的錯(cuò)誤。

三、其它方面用途

1、魚(yú)躍前滾翻教學(xué)中，在躍起前方放一根細(xì)竹竿，讓學(xué)生躍過(guò)，可解決騰空高度和撐地遠(yuǎn)度的問(wèn)題。

2、細(xì)竹竿一根，兩名學(xué)生各持一端呈水平，讓學(xué)生用雙腳或單腳起跳向側(cè)做連續(xù)越過(guò)垂直障礙的練習(xí)，或讓學(xué)生沿橫竿練習(xí)“之”字跳，可發(fā)展學(xué)生彈跳力。

3、將兩根竹竿插在地上，系一根橡皮筋可作簡(jiǎn)易跳高架或排球網(wǎng)。

4、竹竿一根，上面系掛一個(gè)小排球，讓學(xué)生做縱跳摸高練習(xí)。

5、在跑道上每隔2.5~3.0米插1根竹竿，共插5~6根作障礙物，讓學(xué)生繞竹竿成蛇形跑，提高協(xié)調(diào)性，達(dá)到訓(xùn)練對(duì)身體控制能力的目的。

6、跳竹。把竹竿彎成弓形，將竹竿兩端插入土中，游戲者依次從竹弓的最高處跳過(guò)。

7、跳竿。竹竿四根。兩人相向持竿，兩根竹竿橫放在兩人體前地面作為擱桿。持竿者按一定的節(jié)奏沿?cái)R桿左右分、合移動(dòng)竹竿，跳桿者用雙足或單足交替跳躍。動(dòng)作要協(xié)調(diào)有序，配合默契。

第四篇：ppt動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中的妙用

PPT動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中的妙用

安陽(yáng)縣職業(yè)中專 張 寧

摘要：近年來(lái)，PowerPoint（以后簡(jiǎn)稱PPT）這個(gè)辦公軟件在教學(xué)當(dāng)然的應(yīng)用相當(dāng)?shù)膹V泛，它對(duì)教學(xué)的改變是巨大的，而且教學(xué)當(dāng)中有些科目可以說(shuō)是少不了它的應(yīng)用，它對(duì)于教學(xué)形式的改變是不可或缺的。PPT文件制作幻燈片優(yōu)于WORD文件很重要的功能是動(dòng)畫(huà)部分，如果僅用文字部分，那么此軟件的多媒體性質(zhì)體現(xiàn)不出來(lái)。PowerPoint2002以上的版本，對(duì)軟件動(dòng)畫(huà)部分作了很大改動(dòng)，學(xué)會(huì)PPT文件的動(dòng)畫(huà)制作，可以方便的制作出具有Flash效果的漂亮、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，以豐富教學(xué)的內(nèi)容、提升教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：PPT教學(xué)

多媒體

動(dòng)畫(huà)

制作

目前在教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都采用多媒體教學(xué)，在多媒體教學(xué)中大家使用最多的軟件就是PPT。用PPT制作的幻燈片是大家再熟悉不過(guò)的，但是教師制作的幻燈片通常使用文稿窗口，PPT動(dòng)畫(huà)運(yùn)用的很少，很多教師不了解此功能或不會(huì)使用PPT的動(dòng)畫(huà)制作。其實(shí)PPT文件制作幻燈片優(yōu)于WORD文件很重要的功能是動(dòng)畫(huà)部分，如果僅文字部分，那么此軟件的多媒體性質(zhì)體現(xiàn)不出來(lái)。PowerPoint2002以上的版本，對(duì)軟件動(dòng)畫(huà)部分作了很大改動(dòng)，學(xué)會(huì)PPT文件的動(dòng)畫(huà)制作，可以方便的制作出具有Flash效果的漂亮、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，以豐富教學(xué)的內(nèi)容、提升教學(xué)的效果。

制作動(dòng)畫(huà)只需用PowerPoint軟件中自定義動(dòng)畫(huà)功能。選擇需添加動(dòng)畫(huà)效果的對(duì)象后，單擊自定義動(dòng)畫(huà)任務(wù)面版中的添加效果按鈕，此時(shí)添加效果子菜單中出現(xiàn)四類效果選項(xiàng)：進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑。選擇一種動(dòng)畫(huà)效果，可設(shè)置動(dòng)畫(huà)發(fā)生的時(shí)間和效果，然后選擇如何開(kāi)始動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)效果的方向、速度和順序。四類選項(xiàng)效果下拉菜單有很多效果選項(xiàng)，如下圖所示，根據(jù)不同的動(dòng)作，分別選用不同的效果組合，便可以形成不同的動(dòng)畫(huà)，操作比FLASH簡(jiǎn)單。由于幻燈片是由一個(gè)軟件制作出來(lái)的，避免了超鏈接的麻煩，形成的文件小，便于拷貝。

本文就教學(xué)中常用的人機(jī)交互題、內(nèi)容強(qiáng)調(diào)等的動(dòng)畫(huà)制作做一簡(jiǎn)單介紹，以達(dá)促進(jìn)交流和改進(jìn)教學(xué)效果的目的。

1制作人機(jī)交互練習(xí)題

用PowerPoint制作課件時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)制作人機(jī)交互題非常麻煩，現(xiàn)在在PowerPoint2002和PowerPointXP里，利用自定義動(dòng)畫(huà)效果中自帶的觸發(fā)器功能可以輕松地制作人機(jī)交互題。

觸發(fā)器功能可以將畫(huà)面中的任一對(duì)象設(shè)置為觸發(fā)器，單擊它，該觸發(fā)器下的所有對(duì)象就能根據(jù)預(yù)先設(shè)定的動(dòng)畫(huà)效果開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，并且設(shè)置好的觸發(fā)器可以多次重復(fù)使用。類似于AUTHWORWARE、FLASH等軟件中的熱對(duì)象、按鈕、熱文字，單擊后會(huì)引發(fā)一個(gè)或一系列的動(dòng)作。

選擇題動(dòng)畫(huà)設(shè)置如圖

（一）所示。

(c)

(d)

圖

（一）如

（一）圖(a)所示，現(xiàn)將題及答案寫(xiě)在文稿窗口上，①選擇塑料右側(cè)的“×”，②點(diǎn)擊自定義動(dòng)畫(huà)的 “進(jìn)入”中的“飛入”，出現(xiàn)(c)中的下拉菜單，③選擇“計(jì)時(shí)”選項(xiàng)卡，便出現(xiàn)(d)的對(duì)話框，④選擇觸發(fā)器下第二選項(xiàng)，啟動(dòng)效果任務(wù)欄中，選項(xiàng)選“A 塑料”，此時(shí)文稿窗口上出現(xiàn)“ ”其他選項(xiàng)依次類推。這樣當(dāng)放映幻燈片時(shí)，屏幕上出現(xiàn)如圖(b)所示畫(huà)面，如選擇屏幕上的“A 塑料”，屏幕上出現(xiàn)“×”；如選擇“B 橡膠”，屏幕上出現(xiàn)“×”；如選擇“C 纖維”，屏幕上出現(xiàn)“√”。

2對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容作強(qiáng)調(diào)

在講課過(guò)程中，有些內(nèi)容需要強(qiáng)調(diào)，并且要突出所講重點(diǎn)。這時(shí)可采用自定義動(dòng)畫(huà)的“強(qiáng)調(diào)”功能中各種效果，如“放大縮小”，此部分內(nèi)容可放大400%，但放大后如放大的是位圖，圖片會(huì)變模糊，此時(shí)應(yīng)貼上一張所需尺寸的圖片，加上 “進(jìn)入”的各種效果組合使用。當(dāng)放映時(shí)，點(diǎn)擊要講的重點(diǎn)內(nèi)容，此部分便會(huì)放大，引起同學(xué)的重視。

3利用剪帖畫(huà)制作動(dòng)畫(huà)

上課如制作一幅所需的圖片需花許多時(shí)間，如利用別人已制作的圖片略作修改，便可節(jié)省大量的時(shí)間。這時(shí)最好在網(wǎng)上搜索矢量格式的圖片，選中它點(diǎn)右鍵，選“取消組合”，這樣可以把不需要的線條或顏色去掉，添加所需的。矢量的特性不用擔(dān)心放大或縮小時(shí)的變形，優(yōu)良的可塑性，使其縮放不失品質(zhì)，可以對(duì)它們進(jìn)行任意組合，像搭積木一樣。剪貼畫(huà)是一種極好的圖像素材，最令人滿意的是它的矢量格式。

搜索剪帖畫(huà)，可采用PowerPoint的網(wǎng)上剪輯，在網(wǎng)上分類搜索，改變動(dòng)作，或增加動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，也可用矢量圖像結(jié)合位圖，對(duì)剪貼畫(huà)進(jìn)行巧妙加工，使之適用于你的圖像。

4制作如Flash一樣的動(dòng)畫(huà)

將PowerPoint軟件中自定義動(dòng)畫(huà)中的“進(jìn)入”、“強(qiáng)調(diào)”、“退出”、“動(dòng)作路徑”等功能，組合使用，便可制作如Flash一樣的動(dòng)畫(huà)。如講橡膠輪胎受到交變應(yīng)力的作用，可畫(huà)一圓并填充顏色使之從左側(cè)滾動(dòng)到右側(cè)來(lái)模擬輪胎，可選用 “進(jìn)入”和“強(qiáng)調(diào)”組合，如圖

（二）中設(shè)置的動(dòng)作順序，當(dāng)幻燈片放映時(shí)，圖中的模擬輪胎便滾動(dòng)起來(lái)。

圖

（二）兩幅圖片同時(shí)動(dòng)作

PowerPoint的動(dòng)畫(huà)效果比較多，但圖片只能一幅一幅地動(dòng)作。如果你有兩幅圖片要一左一右或一上一下地向中間同時(shí)動(dòng)作，可就麻煩了。其實(shí)辦法還是有的，先安置好兩幅圖片的位置，選中它們，將之組合起來(lái)，成為“一張圖片”。接下來(lái)將之動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置為“左右向中間收縮”，現(xiàn)在請(qǐng)看一看，是不是兩幅圖片同時(shí)動(dòng)作了？

6滾動(dòng)文本框的制作

右擊工具欄打開(kāi)“控件工具箱”,再點(diǎn)擊文本框,而后從“屬性”里面把滾動(dòng)條打開(kāi),在TEXT里面輸入文本框的內(nèi)容.(完成)還可以通過(guò)“其他控件”中的SHOCKWAVE FLASH OBJECT 實(shí)現(xiàn)PPT中加入FLASH?？焖凫`活改變圖片顏色

利用powerpoint制作演示文稿課件，插入漂亮的剪貼畫(huà)會(huì)為課件增色不少?？刹⒉皇撬械募糍N畫(huà)都符合我們的要求，剪貼畫(huà)的顏色搭配時(shí)常不合理。這時(shí)我們右鍵點(diǎn)擊該剪貼畫(huà)選擇“顯示'圖片’工具欄”選項(xiàng)（如果圖片工具欄已經(jīng)自動(dòng)顯示出來(lái)則無(wú)需此操作），然后點(diǎn)擊“圖片”工具欄上的“圖片重新著色”按鈕，在隨后出現(xiàn)的對(duì)話框中便可任意改變圖片中的顏色。

在教學(xué)中，利用PowerPoint軟件中自定義動(dòng)畫(huà)中的“進(jìn)入”、“強(qiáng)調(diào)”、“退出”、“動(dòng)作路徑”四類效果選項(xiàng)，和四類效果選項(xiàng)的各種動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合，便可以形成不同的動(dòng)畫(huà)。把教學(xué)中常用的化學(xué)式、圖表、原理圖、選擇題等制作成生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以從枯燥難澀的文字中解脫出來(lái)，使學(xué)習(xí)變的有趣。

PPT文件制作動(dòng)畫(huà)，操作比Flash簡(jiǎn)單，幻燈片是用一個(gè)軟件制作出來(lái)的，避免的超鏈接的麻煩，形成的文件小，便于拷貝。PPT文件的動(dòng)畫(huà)制作可以方便的制作出具有Flash效果的漂亮、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，豐富了教學(xué)內(nèi)容、提升了教學(xué)效果。

以上僅是PPT文件制作動(dòng)畫(huà)的幾個(gè)例子，但在教學(xué)中很實(shí)用。我們可以利用自定義動(dòng)畫(huà)中的各種功能開(kāi)發(fā)出不同效果的動(dòng)畫(huà)用于教學(xué)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。PPT教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)是很有幫助的，隨著新科技的發(fā)展可能還會(huì)有更多的新技術(shù)引入到教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然萬(wàn)事不離其宗。所有的一切都是拿來(lái)服務(wù)于學(xué)生的，只有是對(duì)學(xué)生好的對(duì)于教學(xué)才是好的，我們?cè)谝肽撤N技術(shù)的時(shí)候不能陷入麻木當(dāng)中，脫離了我們本來(lái)的真正目的，還有老師在用PPT教學(xué)時(shí)更應(yīng)該提高自己的PPT技術(shù)水平，因?yàn)镻PT的科技設(shè)計(jì)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作，它涉及到多方面的理論、知識(shí)和技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：三十六計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

語(yǔ)文論文 三十六計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

2009-09-10 08:57:45 來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)

有人說(shuō)，一堂成功的語(yǔ)文課就是一場(chǎng)漂亮的戰(zhàn)斗。既是戰(zhàn)斗，就不能不講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，只有運(yùn)籌得當(dāng)，才能穩(wěn)操勝券。要想激發(fā)學(xué)生積極思維，把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略。三十六計(jì)也是可以借用的。

只是，我們?cè)谑褂眠@些計(jì)策前要明白，三十六計(jì)有不少是貶義的，我們?cè)诮虒W(xué)中使用它們時(shí)，只把學(xué)生或所要解決的問(wèn)題看成是對(duì)立的方面，而不是敵對(duì)的一方。因此，我們所采用的只是三十六計(jì)的原理和方式，而不是其全部意義。

下面，我們先用三十六計(jì)之一——拋磚引玉之計(jì)，來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。

一、欲擒故縱

所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對(duì)方形成錯(cuò)覺(jué)，以便更好地捉拿。此計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是指遇到一些棘手的問(wèn)題，正面講述有困難時(shí)，先從反面來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生從否定的意義上對(duì)這一問(wèn)題有所領(lǐng)悟。

教《藤野先生》一文時(shí)，我原想直接告訴學(xué)生，善意的謊言有時(shí)是必要的，可又考慮到有些學(xué)生或許難以接受。于是，故意說(shuō)：“魯迅是最誠(chéng)實(shí)的，可他也有不誠(chéng)實(shí)的時(shí)候；他竟然對(duì)他的老師撒謊，明明要去改學(xué)文學(xué)，可他與藤野先生告別時(shí)卻說(shuō)，要去學(xué)生物學(xué)?！庇械膶W(xué)生聽(tīng)了舉手反對(duì)：“老師，你說(shuō)的不對(duì)，魯迅先生雖然在老師面前說(shuō)了謊話，但不能說(shuō)他不誠(chéng)實(shí)。藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)，精心教給魯迅醫(yī)學(xué)知識(shí)，可是魯迅卻要丟下醫(yī)學(xué)。因此，魯迅怕老師難過(guò)，故意用一個(gè)善意的謊言來(lái)安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠(chéng)的做法。”我點(diǎn)頭稱是，并接著追問(wèn)一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學(xué)代答：“這就要看說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的。”有的同學(xué)還補(bǔ)充例證：小學(xué)語(yǔ)文中《金色的魚(yú)鉤》里的老班長(zhǎng)，紅軍過(guò)草地時(shí)沒(méi)有吃的，他從未吃過(guò)自己釣的魚(yú)，可每次都撒謊說(shuō)自己先吃了。他在關(guān)鍵時(shí)刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個(gè)共產(chǎn)黨員高尚品格的體現(xiàn)?！罢n堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、圍魏救趙

戰(zhàn)爭(zhēng)中圍攻來(lái)犯之?dāng)车暮蠓綋?jù)點(diǎn)，迫使他撤回兵力，以便更好地殲滅敵人的策略就叫做”圍魏救趙“。教學(xué)中，學(xué)生的一些疑問(wèn)，也可以暫不回答，而是反守為攻，提出一個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題中悟出自己所提出的問(wèn)題。

高中語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元”寫(xiě)作訓(xùn)練“第二題要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于筆的說(shuō)明文，針對(duì)其中”縱向說(shuō)明筆的發(fā)展演變的歷史“這一要求，有的學(xué)生說(shuō)：”我們沒(méi)有資料，不知道筆的發(fā)展史，怎樣才能寫(xiě)好這篇作文呢？“我反問(wèn)他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書(shū)館》的寫(xiě)法嗎？“他說(shuō)記得：文章以書(shū)的演變過(guò)程為順序，依次介紹了我國(guó)書(shū)籍從”龍骨“、”竹簡(jiǎn)“到縮微型書(shū)的演變歷史。我接著問(wèn)：”那么，你能推想出各類型的書(shū)各是用什么樣的?筆?寫(xiě)的嗎？“這一問(wèn)，學(xué)生恍然大悟：”??！我明白了，筆的發(fā)展歷史伴隨著書(shū)的發(fā)展歷史，有什么樣的書(shū)，就有什么樣的筆?！@篇文章我會(huì)寫(xiě)了?！?/p>

三、順手牽羊

魯迅在《拿來(lái)主義》一文中，為了論證”拿來(lái)主義“的做法正確，曾把外國(guó)文化比成一個(gè)大宅子，說(shuō)到大宅子的來(lái)歷，他說(shuō)不要管這大宅子是怎么得來(lái)的，哪怕是”做了女婿換來(lái)的“。這”做了女婿換來(lái)的“是諷刺邵洵美之流的。這叫順帶一槍的方法，也就是”順手牽羊“法。語(yǔ)文教學(xué)中，不是專門(mén)為某問(wèn)題，而是靈活機(jī)動(dòng)地乘便來(lái)解決一些問(wèn)題的方法，不妨也稱之為”順手牽羊?！?/p>

有一次，我正上《小二黑結(jié)婚》，突然，教室外傳來(lái)一陣激烈的鞭炮聲，它把我的講課聲淹沒(méi)了，我只好暫時(shí)停了下來(lái)。這時(shí)，有的同學(xué)把視線投向窗外，有的在相互打聽(tīng)，問(wèn)是什么事。我待鞭炮聲一停，便接上話茬：”什么事？不管什么事，我敢保證不是小二黑結(jié)婚，因?yàn)樾《诤托∏壑g的結(jié)合還存在著許多障礙。究竟有哪些障礙，請(qǐng)看課文?！皩W(xué)生聽(tīng)此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來(lái)了。

四、聲東擊西

所謂聲東擊西，是指表面上或口頭上嚷著攻打這邊，實(shí)際上卻攻打那邊。語(yǔ)文教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)其他問(wèn)題，以此作為類比，從側(cè)面來(lái)解決所要解決的問(wèn)題，這也可叫聲東擊西。

講授《包身工》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)前，我要學(xué)生回憶一般體育比賽實(shí)況轉(zhuǎn)播解說(shuō)詞的特點(diǎn)，不少學(xué)生都能說(shuō)出：體育比賽實(shí)況轉(zhuǎn)播，一般以賽場(chǎng)競(jìng)賽實(shí)況為主線，按比賽的開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)局的順序來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)，在比賽實(shí)況介紹中穿插對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)起源、規(guī)則的介紹，這樣，聽(tīng)眾（觀眾）既能了解到這場(chǎng)比賽的情況，又能了解到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時(shí)，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能明白：《包身工》的結(jié)構(gòu)類似體育比賽的解說(shuō)詞，它以包身工的一天活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本€。這種結(jié)構(gòu)可以點(diǎn)面結(jié)合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷性。

五、偷梁換柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，這就叫偷梁換柱。這種方法在閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)中都可使用。我在上完《簡(jiǎn)筆與繁筆》一文后，給學(xué)生”復(fù)述“了該文的兩段：

我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會(huì)燒蛋，冷了出僵雞。放雙響炮持炮力度要適中，松了捉不住，緊了炮沖不出去。莊稼施肥要注意適量。吃菜要放鹽，但過(guò)淡過(guò)咸都不可口。一句話，”過(guò)“與”不及“都不好。

”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說(shuō)這是”不夠好的“。”過(guò)“就是”過(guò)火“，”過(guò)了頭“，卻往往容易被人們誤認(rèn)為好。說(shuō)這是”深“、”透“是”徹底“，”難道不好嗎？“其實(shí)過(guò)了頭，常常把好事做成壞事，事情做得一過(guò)分，就會(huì)走向反面。餓肚子不好，但餐魚(yú)頓肉，傻吃也能把人吃傻。鍛煉身體好，但超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)又會(huì)摧殘身體。人要經(jīng)常反省自己，但事事過(guò)慮，便成了謹(jǐn)小謹(jǐn)微的君子。列寧說(shuō)過(guò)，”只要向前再多走一小步——看來(lái)仿佛依然向同一方向前進(jìn)一小步——真理便會(huì)變成錯(cuò)誤?！斑@話講得多么深刻。

聽(tīng)了這番話后，學(xué)生們都陷入了沉思，有的認(rèn)為我要以”恰到好處“來(lái)闡述《簡(jiǎn)筆與繁筆》的問(wèn)題。但有個(gè)同學(xué)卻站起來(lái)說(shuō)：”老師，你剛才說(shuō)的與《恰到好處》原文有出入。原文中的例子都不是你說(shuō)的?！傲硪恍W(xué)生則說(shuō)，老師說(shuō)的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接著指出，《簡(jiǎn)筆與繁筆》這篇文章沒(méi)有過(guò)多的闡述，絕大部分是例子，在大家學(xué)過(guò)的文章中，可恰當(dāng)?shù)赜萌搿逗?jiǎn)筆與繁筆》的例子絕不止于文中幾個(gè)。請(qǐng)保留《簡(jiǎn)筆與繁筆》的框架和觀點(diǎn)性的語(yǔ)句，給《簡(jiǎn)筆與繁筆》重新?lián)Q上適當(dāng)?shù)睦?。結(jié)果，這篇將讀和寫(xiě)結(jié)合在一起的”偷梁換柱“的文章寫(xiě)得還都不錯(cuò)。

六、無(wú)中生有

無(wú)中生有原為貶義，憑空捏造的意思，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒(méi)有”中產(chǎn)生“有”的一面?！段业目罩袠情w》就是一篇“無(wú)中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個(gè)冷靜之處，以清心潛思，可是，現(xiàn)實(shí)又不允許，因此，她只能“無(wú)中生有”地在心靈中構(gòu)筑這所“空中樓閣”。魯迅在《吶喊·自序》中說(shuō)自己在《藥》中瑜兒墳上平空添上了一個(gè)花環(huán)，也是“無(wú)中生有”。我曾用這些例子啟發(fā)學(xué)生為一些傳統(tǒng)文章“無(wú)中生有”地寫(xiě)續(xù)篇。有個(gè)同學(xué)就為《狐貍與烏鴉》寫(xiě)了一個(gè)不錯(cuò)的續(xù)篇：

這回烏鴉又叼來(lái)一塊肉，歇在樹(shù)枝上，狐貍早就在對(duì)面的草叢里瞅著了，它想故伎重演：“烏鴉小姐，您的歌聲太動(dòng)人了。我敢保證，誰(shuí)聽(tīng)了你的歌唱都會(huì)心花怒放，久久不忘。這不，上次聽(tīng)了您的歌，我至今還感到余音未絕呢！您再唱一支吧！”

烏鴉把肉銜得緊緊的，朝狐貍瞪了一眼，使勁地?fù)u了搖頭，因?yàn)樗钪约旱纳ぷ硬⒉缓?，森林里的歌星?yīng)該是黃鶯和百靈，狐貍又想用恭維來(lái)?yè)Q肉塊。

狐貍又說(shuō)了許多令人肉麻的恭維話，烏鴉索性叼著肉飛到了別的樹(shù)上。于是，狐貍到處散布謠言，說(shuō)烏鴉嗓子太難聽(tīng)，烏鴉叫聲誰(shuí)聽(tīng)了就要倒霉，烏鴉心太黑，還說(shuō)天下烏鴉一般黑。許多善良的人們并不知道底細(xì)，就跟著一傳十，十傳百地傳播開(kāi)了。另外，《項(xiàng)鏈》、《阿Ｑ正傳》等文學(xué)習(xí)后，都是可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)續(xù)篇、補(bǔ)充細(xì)節(jié)的。

七、借刀殺人

這個(gè)計(jì)謀說(shuō)起來(lái)不好聽(tīng)，它本指利用別人去害人。這里，我們不妨稱借助于另一事物的力量、方法、原理或形式來(lái)進(jìn)行新的構(gòu)想和設(shè)計(jì)叫“借刀”，目的是為了解決一些問(wèn)題，而不是“殺人”。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)可以借用一些數(shù)學(xué)原理來(lái)解決一些疑難問(wèn)題。講解動(dòng)賓短語(yǔ)時(shí)，有些學(xué)生往往對(duì)多動(dòng)詞支配多賓語(yǔ)的兩種情況不能區(qū)別。如：

他們用一切方法幫助同志去克服和改正這些弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，絕不采取那種利用和擴(kuò)大同志的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的方法。（劉少奇《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》）

學(xué)生對(duì)此句中出現(xiàn)的兩種情況不會(huì)區(qū)別，以為動(dòng)賓的兩兩搭配都一樣。于是，我就將這兩個(gè)分句的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)列了兩道數(shù)學(xué)算式：

前：克服·弱點(diǎn)＋改正·錯(cuò)誤

后：（利用＋擴(kuò)大）·（弱點(diǎn)＋錯(cuò)誤）＝利用·弱點(diǎn)＋利用·錯(cuò)誤＋擴(kuò)大·弱點(diǎn)＋擴(kuò)大·錯(cuò)誤

這樣，學(xué)生就很容易看懂多動(dòng)多賓的搭配有兩種情況：一種是第一個(gè)動(dòng)詞與第一個(gè)賓語(yǔ)搭配，第二個(gè)動(dòng)詞與第二個(gè)賓語(yǔ)搭配；另一種是每個(gè)動(dòng)詞都能和每個(gè)賓語(yǔ)搭配。

八、笑里藏刀

這里的“刀”并無(wú)陰險(xiǎn)狠毒的原義，而只有嚴(yán)厲的批評(píng)的意思。古人云，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?，F(xiàn)在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說(shuō)“忠言”也要能“順耳”才好。這就是說(shuō)，在批評(píng)時(shí)，要善于運(yùn)用巧妙的方法，寓批評(píng)于笑談中，使受批評(píng)者在嘻笑聲中受到教育。

有一次，我正就《守財(cái)奴》一文引導(dǎo)同學(xué)們討論如何看待金錢(qián)，有位同學(xué)卻因頭天晚上貪看電視，酣然地打起了呼嚕。我于是說(shuō)：“面對(duì)金錢(qián)，各種人的態(tài)度是不一樣的，有人把它當(dāng)成了命根子，可是有人卻不被它迷惑，談到金錢(qián)，他毫無(wú)興趣，照樣打他的呼嚕！”同學(xué)們大笑起來(lái)，那位同學(xué)被驚醒，知道情況后，再也不打瞌睡了。

還有，為了改變學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維定勢(shì)，讓他們拓寬思路，開(kāi)闊眼界，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們到大自然中去“寫(xiě)生”，到社會(huì)中去調(diào)查。這種離開(kāi)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，不妨稱之為“調(diào)虎離山”。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自立精神，教師可先帶頭設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、結(jié)社辦報(bào)等，等到有些頭緒時(shí)，突然借故離開(kāi)，讓學(xué)生自己組織好這項(xiàng)活動(dòng)。這種有利于鍛煉學(xué)生組織能力的做法，可以稱之為“上樹(shù)拔梯”。其他如：“暗渡陳倉(cāng)”、“添兵減灶”、“瞞天過(guò)海”、“打草驚蛇”等計(jì)策，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也都是可以采用的。值得重視的是“三十六計(jì)”中的“走為上計(jì)”。有人說(shuō)，在求知的道路上，小學(xué)生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領(lǐng)著走，大學(xué)生只要老師指?jìng)€(gè)路，他們自己就會(huì)走。如果能盡早地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，老師只作指路人，“路”讓學(xué)生自己走，則是三十六計(jì)中最好的一計(jì)，是為“走為上”計(jì)。

須注意的是，戰(zhàn)爭(zhēng)史上常有這樣的情況，同一計(jì)謀，有人用了成功，有人用了不靈；這一處用了成功，那一處用了不靈；此時(shí)用了成功，彼時(shí)用了則行不通。究其原因，就是能否從不同的客觀實(shí)際出發(fā)，從而靈活應(yīng)變的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，這法那法，你用成功，我用無(wú)效；我用有效，他用無(wú)效，究其實(shí)質(zhì)，也有個(gè)能否因時(shí)因地，靈活應(yīng)變的問(wèn)題。故此說(shuō)：“三十六計(jì)”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但，一定要講求自然貼切，信手拈來(lái)，切不可機(jī)械搬用，以致弄巧成拙。