第一篇：節(jié)奏訓(xùn)練

音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先要面對的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學(xué)，而單調(diào)、乏味的節(jié)奏訓(xùn)練抑制了學(xué)生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，那么，學(xué)生就能把被動的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了課堂效率，把教學(xué)中的節(jié)奏難點逐步解決，對學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的情感扎下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)；同時，在熟練掌握的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來溫習(xí)，掌握所學(xué)的知識。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運用節(jié)奏。

新的難的知識，對學(xué)生來講，就象一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而教師應(yīng)該做的，就是把難度設(shè)計成一個個平緩的坡度，讓學(xué)生象散步一樣，輕輕松松地到達(dá)山頂。在具體操作方面，應(yīng)該始終遵循一條原則：由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，順勢而行。具體對節(jié)奏而言，教師應(yīng)該抓住人潛在的節(jié)奏意識，并加以挖掘，讓學(xué)生主動地發(fā)揮出來。我們知道，每個人都有節(jié)奏感，只是強弱有異。在聽音樂時，我們都會不自覺地用腳打拍子；在欣賞課時，有的學(xué)生一聽到歡快的音樂，就會點頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節(jié)奏感在起作用。而教師應(yīng)該抓住這點，使它充分發(fā)揮出來，在生活中尋找材料，化解難度，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，設(shè)計坡度，指導(dǎo)學(xué)生上山爬坡。下面，談?wù)劰?jié)奏教學(xué)中的一些探索性做法，與大家商榷。

一、低段。低段是對節(jié)奏的感知和認(rèn)識階段，在了解學(xué)生生理特點后，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，設(shè)計了下面幾種方法。

1、節(jié)奏模仿練習(xí)。

大教育家夸美紐斯說過“一切知識從感官開始”。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認(rèn)識，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，才能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知欲，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節(jié)奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗中，輕松地掌握知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例：

心臟聲：2/4

×

× | ×

×||

咚

咚

咚

咚

大釵聲：2/4

×

─ | ×

—||

匡

匡

鐘表聲：2/4

××

×× | ××

××||

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

知了唱歌聲：2/4

×·×

了

知

了

知 汽車鳴喇叭： 2/4

嘀

嘀

母雞下蛋后： 2/4 ||

咯

嗒

咯咯咯

機槍掃射聲： ×·× | ×·×

×·×||

知

了

知

了

×

×· | ×

×·||

嘀

嘀

×××

× | ×××

×

咯咯 嗒

××××

××××||

2/4

噠噠噠噠

噠噠噠噠

這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學(xué)生的興趣一直很高，課堂氣氛非常活躍。多次反復(fù)練習(xí)后，難的、復(fù)雜的節(jié)奏對他們來說就一點也不難了。

2、節(jié)奏律動游戲

低段兒童的心理特點表現(xiàn)為愛動、喜歡參與和表現(xiàn)自己。而從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡單，且富有律動感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動作來表示。

例：

×

用走表示（或敲鑼等）

××

用跑表示（或打鼓等）

× －

用下蹲表示（或擊釵等）

×

×

×× ×

× ××

××

××

× －

游戲可分小組、個人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實踐表明，這種方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時，牢固地掌握知識，教學(xué)效果顯而易見。

二、中高段。節(jié)奏教學(xué)的最終目的是能靈活運用，這就需要在中高段加以深入。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為是四年級。因此，在低段熟練掌握基本節(jié)奏后，可以在中高段嘗試學(xué)習(xí)較復(fù)雜的節(jié)奏及其運用。

1、以漢字代節(jié)奏。

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，中國的漢字在朗讀過程中，也富有節(jié)奏感。如果教師能充分發(fā)掘并加以運用，一定能事半功倍。

例： ×××；

×××；

爸爸的 綠油油

× × ×；

××××；

我 和 你

嘩啦啦啦

在實際操作過程中，學(xué)生對這樣生動的教學(xué)方法反應(yīng)熱烈，并能很快的掌握。

2、節(jié)奏的鏡子練習(xí)。

教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節(jié)奏，請生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項活動變成多項活動，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強了趣味性。例：師

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

生

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

又如：

生甲

×

× × | ×

× | × ×

× ×

|×

－ ||

拍手

拍 膝

拍手 叉腰

拍 手

拍 膝

點頭

生乙

×

×

| ×

× |

×

×

| ×

× ||

踩腳 拍 膝

踩腳 拍膝

踩腳

拍膝

踩腳 拍膝

3、節(jié)奏填空練習(xí)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己填寫節(jié)奏并請其他同學(xué)念或拍打。這樣做，既有趣又好玩。還能對節(jié)奏進(jìn)一步練習(xí)。例： ×

×× |（？）|（？）| ×

－ ||

綜上所述，教師利用各種方式對節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對音樂的感知和創(chuàng)作能力，對我們突破教學(xué)中的重點難點有很大的積極作用。當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如：有的學(xué)生對節(jié)奏很熟練，但是寫上旋律后反映遲鈍，教師在教學(xué)時如何把兩者完美地結(jié)合起來則是我們要深入探索的問題。

第二篇：800米跑節(jié)奏訓(xùn)練

提高800米成績的重要手段——節(jié)奏訓(xùn)練(已錄用）

廉明河北省遷安市建昌營高中

064407

在800米比賽或者高考加試之后，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況，一是體力不支，動作變形，摔倒在地，二是跑完還有力氣，感覺力量還沒有使完。之所以會出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象，我認(rèn)為關(guān)鍵在于在比賽的開始對于起跑的速度掌控不好，起跑時一般速度都較快，但如何根據(jù)自己的水平跑完全程，并發(fā)揮最好水平呢？關(guān)鍵在于在起跑階段控制主自己的速度，在后程盡量不降速，或降速很小，如果再有沖刺，我想最后就能夠發(fā)揮好自己的最好水平。那么如何控制好自己的比賽節(jié)奏呢？現(xiàn)將方法列入如下：

一對節(jié)奏的理解

節(jié)奏跑實質(zhì)上就是保持平均跑速的一種方法，也可以說是控制速度的能力，而這種控制能力是非常難的，所以說它更是一種技術(shù)。有人把節(jié)奏和速度耐力易于混淆，速度耐力也是一種能力，速度耐力是保持速度的能力，但不是控制速度的能力。速度耐力好的人保持速度的能力就強，但是速度耐力好的人控制速度的能力不一定強，他很可能開始的時候跑得過快，在最終導(dǎo)致后程乏力并導(dǎo)致失敗，也可能開始的時候跑得過慢，結(jié)果后程沖刺到終點，還感覺有很多能量沒發(fā)揮出來，這就是速度耐力好、節(jié)奏差的運動員宜犯的錯誤。因此說，節(jié)奏是控制速度的一種技術(shù)。

二對節(jié)奏跑距離及時間的選擇

在800米跑的過程中，跑的速度是隨著疲勞程度的增加而在變化的，主要表現(xiàn)是前半程快，后后半程慢，這是正常現(xiàn)象，比如很多隊員第一個400米用1分1秒，第二個400米很可能用1分8秒，或者用1分10秒，1分15秒，甚至更多。但很少比1分1秒快，如果快了，說明前半程跑慢了，或者上此運動員的水平比其他人高很多，沒有盡全力跑，比賽要的是名次不是成績。

那么對于一般運動員或者高考的考生來說，如何在后半程保持前半程的速度不變，或者說保持第一圈的速度下降更少些呢，這就要求我們平時訓(xùn)練用節(jié)奏訓(xùn)練來提高成績。例如：一個學(xué)生的800米成績2分16秒，第一圈一般在1分—1分6秒之內(nèi)。那他的400米最好成績應(yīng)該在55秒——58秒之間。那么我們就可以用1分8秒的節(jié)奏跑3—5個400米間歇跑。也就是用800米最好成績的平均速度進(jìn)行節(jié)奏跑400米。如果能夠?qū)崿F(xiàn)，第二步，可以用1分6秒的節(jié)奏跑3—5個400米間歇跑，然后用1分4秒，1分3秒。。。等的強度進(jìn)行節(jié)奏跑，也就是逐漸用比平均速度高的速度進(jìn)行節(jié)奏跑，但不能用超過400米的最好成績的速度水平。

三對節(jié)奏跑速度的控制

如果我們制定好了用400米的節(jié)奏跑來提高800米成績的話，那么在400米范圍內(nèi)如何控制他是否是勻速呢，我們便可以以100米為一段落進(jìn)行分段計時，然后用跑每100米的時間進(jìn)行比較。具體方法是，假如在400米的場地內(nèi)訓(xùn)練，那么在1500米的起點處放一標(biāo)記物，在200米起點處放一標(biāo)記物，在100米起點貼近里圈處放一標(biāo)記物，當(dāng)運動員在進(jìn)行節(jié)奏跑時，每達(dá)到某一標(biāo)記物處按一次表，最后400米終點處停表，然后在秒表內(nèi)翻成績，記錄在本子上，進(jìn)行對比，就可以知道隊員的體力分配情況。通過多組間歇跑練習(xí)時，也可以進(jìn)行組與組之間的對比。通過這種方法，不僅能夠掌控學(xué)生的節(jié)奏跑情況，還可以掌控學(xué)生的身體疲勞情況，如果秒數(shù)變化太多，可以提醒學(xué)生，哪一段快了，可以放慢點，哪一段慢了，可以再快點，如果跑的技術(shù)動作變形，就可以停止訓(xùn)練，說明學(xué)生的身體疲勞了。

當(dāng)然，如果需要，還可以在每50米處做一標(biāo)記，那樣可以更精確些。條件允許的話，更可以使用心率控制器，來掌控各段的心率及速度的變化。

四節(jié)奏跑的意處

通過節(jié)奏跑訓(xùn)練，能夠使隊員在比賽的開始準(zhǔn)確控制好速度，學(xué)會合理分配體力，以至于在比賽或者加試的開始階段不會太快，避免后程體力不支，如果比賽的開始階段能夠控制好速度，也不會導(dǎo)比賽之后，還有發(fā)揮出最高水平，因此在平時訓(xùn)練過程中的合理節(jié)奏跑是不可缺少的?？傊?，在比賽和加試過程中，按平均跑速跑完全程是不可能的，但它是我們在平時訓(xùn)練過程中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，它是比賽開始時確立跑速的一種感覺，是取得良好成績的重要保證。因此節(jié)奏跑時很多項目提高成績的重要訓(xùn)練手段。

第三篇：課堂互動 訓(xùn)練節(jié)奏

課堂互動

訓(xùn)練節(jié)奏

我們每一個都生活在一個充滿著各種奇妙的聲音的世界里，身邊處處散發(fā)著音樂的氣息，與之相伴的就是音樂的靈魂——節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。每一首樂曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，尤其是在小學(xué)低年級音樂課中，節(jié)奏訓(xùn)練更是不可忽視。為了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感，并進(jìn)行有效的節(jié)奏訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂的活動中，首先要面對的就是節(jié)奏。因此在小學(xué)低年級階段，教師靈活運用各種教學(xué)形式教學(xué)手段，循序漸進(jìn)的進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

這就需要我們有效地組織和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，把傳授知識融入音樂實踐中，從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)，逐步提高，下面我就結(jié)合我的教學(xué)實踐，說說我在音樂課堂上的一些做法：

一、傾聽生活中的各種聲音，感知其中的節(jié)奏

音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂節(jié)奏感與聽覺有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽說的方法來探索節(jié)奏的本領(lǐng)。對于低年級初學(xué)節(jié)奏時，我一開始就對他們進(jìn)行這方面節(jié)奏練習(xí)。聽記節(jié)奏，讓學(xué)生用耳朵去聆聽，去感知各種各樣的節(jié)奏，大自然中有很多奧妙有趣的聲音（如：火車長鳴，百鳥歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加等），我用課件播放這些聲音，讓學(xué)生猜一猜，由于猜一猜是低年級學(xué)生的愛好之一，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以很自然地把音樂與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生知道在生活中處處有音樂。當(dāng)我播放火車鳴叫聲：嗚——，學(xué)生一聽就知道是火車的聲音，聽著聽著便會將節(jié)奏說出來，同時對節(jié)奏的長短、強弱、高低也有一定的掌握。此外，還讓學(xué)生聽一些樂曲或伴奏，聽多了，學(xué)生有時就會不由自主地把節(jié)奏哼了出來。

如教歌曲《牧羊女》：在一開始的時候，我和小朋友們比一比，誰的小耳朵最靈？（第一遍）師用F的力度彈奏上行的琶音,用P的力度彈奏下行的琶音。（第二遍）用P的力度彈奏上行的琶音，用F的力度彈奏下行的琶音。師：在音樂里，強可以用f表示；弱用p來表示，它們都是力度記號，生用自己身體動作來表現(xiàn)強和弱，生表現(xiàn)音樂中的強弱。

而且學(xué)生在不知不覺中、潛移默化中把握了許多不同的節(jié)奏，逐步形成了一種能記住所聽到的節(jié)奏的能力。

二、借助學(xué)生的肢體語言，體驗其中的節(jié)奏。

肢體語言就是通過身體的動作來表達(dá)對音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級學(xué)生活潑、好動的年齡特點，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\用到小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

低年級學(xué)生擅于模仿，模仿也是他們最喜歡的活動之一。模仿成人的活動，模仿各種小動物，進(jìn)行角色扮演等，他們都樂此不疲。在教學(xué)中，教師示范學(xué)生模仿，使參差不齊的學(xué)生都做得整齊劃一，師生一遍又一遍地訓(xùn)練學(xué)生感知節(jié)奏以達(dá)到教學(xué)的要求。也可以采用游戲法，以學(xué)生為主體進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)。首先，模仿的節(jié)奏來源于學(xué)生熟悉的生活之中，由于學(xué)生個體的差異，性格愛好的不同，我們老師要給學(xué)生多作動作示范，在示范時，必須要準(zhǔn)確、規(guī)范、到位，在音樂聲中完整地進(jìn)行示范，使學(xué)生對音樂的動作有一個完整的印象，在做的時候要求動作盡量不要重復(fù)，因為生動有趣的動作，會使學(xué)生身處一種輕松的氛圍中，能更好地感知節(jié)奏，體會律動。這種游戲活動對學(xué)生的創(chuàng)造力和模仿能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。

1、進(jìn)行語言節(jié)奏練習(xí)。讓學(xué)生從語言出發(fā)掌握節(jié)奏，積極地從生活實例中尋找節(jié)奏，增強學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。如鐘擺：Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ Ⅹ∣ 嘀 嗒 嘀 嗒

火車開：ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣

咔嚓 咔嚓

咔嚓 咔嚓

小狗叫：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

汪汪 汪 汪汪 汪

等學(xué)生對這種自然界中的聲音的節(jié)奏掌握熟悉后，再進(jìn)行語言節(jié)奏訓(xùn)練。如：念詩歌、兒歌等，要有節(jié)奏地念。如二年級歌曲《你造》，抓住節(jié)奏

ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小桌 子

我擦 的

先按這個節(jié)奏把歌詞念出來，掌握之后再進(jìn)行擴充延伸，如： ①ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小凳 子

我擺 的 ②ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小抹 布

我洗 的 小紙 簍

我倒 的

教師給出學(xué)生熟悉的節(jié)奏，ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ 0 ∣，要求學(xué)生按節(jié)奏說一句話。如：我去 做好 事 0，不能 告訴 你 0。

在練習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力及創(chuàng)作興趣，提高了學(xué)生對音樂的興趣。

2、動作模仿。根據(jù)一些簡單的節(jié)奏型，師示范動作（拍手、拍腿、跺腿、聳肩等），讓學(xué)生模仿，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)節(jié)奏的敏感性，讓他們在實踐中去感知節(jié)奏。如①（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ④(聳肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣

三、運用打擊樂器，強化學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練

打擊樂器是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器，它演奏起來清脆、響亮，各具特色，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生有非常強的吸引力。因此，在低年級的音樂課堂教學(xué)中，我們可以充分運用打擊樂器對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。低年級的學(xué)生，當(dāng)看到老師把打擊樂器一一展現(xiàn)在他們眼前時，學(xué)生都表現(xiàn)出十分濃厚的興趣，迫不及待地想玩一玩。利用他們的這種熱情，可以比較順利地進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)鑼的節(jié)奏

首先出示鑼,讓學(xué)生敲一敲,聽一聽,并說一說鑼的聲音是怎樣的? 教師示范: Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ—∣Ⅹ 0∣Ⅹ 0∣ 教法：①教師教一句，學(xué)生學(xué)一句。

②學(xué)生用左手做鑼，右手做棒，拍擊鑼節(jié)奏，休止符用握拳表示，邊說邊拍。③學(xué)生默唱拍擊鑼節(jié)奏。

④請幾位學(xué)生上臺敲鑼，其他學(xué)生跟著默唱。

2、在學(xué)習(xí)雙響筒、镲、鈸、三角鐵、木魚等打擊樂的節(jié)奏時，方法跟學(xué)習(xí)鑼的節(jié)奏差不多。同時在啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象，除了認(rèn)識的打擊樂器外，還可以引導(dǎo)利用一些道具（如文具盒、鐵桶、碗筷等），去敲一敲，聽一聽，感受其中的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)打擊樂器的過程中，初步感受到了各種樂器的音色和音質(zhì)，還懂得了用什么樣的方法才能敲出特別好聽的聲音，取得了很好的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏

在低年級階段應(yīng)當(dāng)啟迪并鼓勵兒童在老師的幫助下自己去設(shè)計創(chuàng)編節(jié)奏，就算不完善，或者十分簡單，也比只演奏奏別人規(guī)定好的音樂強。在學(xué)生熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上，采用打擊樂器或動作進(jìn)行大膽地創(chuàng)編節(jié)奏，在這一創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)放手，積極鼓勵學(xué)生大膽地去創(chuàng)編節(jié)奏，讓每個學(xué)生通過合作、討論、大膽地進(jìn)行嘗試，教師都要給予表揚，不僅要表揚積極參與創(chuàng)編的學(xué)生，也要鼓勵那些能力較弱的學(xué)生，發(fā)掘和保護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性。如二年級下冊第七單元的《鴨子拌嘴》，他本來就是一節(jié)關(guān)于小樂器的音樂欣賞課，所以，在熱鬧的氣氛下孩子們本身的好奇心好學(xué)心就比較強，在課本的最后，了解熟悉了鈸，镲，鑼等樂器之后，孩子們本身就躍躍欲試了，此時老師出示小小高手的節(jié)奏 木魚： x x o | x x o | x x o | x x o || 鈸： x x xxxx | x x x | x x xxxx | x x x || 镲： x x | x x | x x | x x || 學(xué)生們根據(jù)這些節(jié)奏自如的創(chuàng)編。

總之，在音樂課堂中，節(jié)奏教學(xué)能幫助學(xué)生們初步感知音樂，初步掌握演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，提高學(xué)生的節(jié)奏能力。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時，練習(xí)的方法得當(dāng)可以減少練習(xí)的時間得到更高的質(zhì)量，因此在節(jié)奏訓(xùn)練中一定要充分發(fā)揮教師的想象力，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡節(jié)奏，愉快地去練習(xí)，增強學(xué)生的節(jié)奏感。這些都是我在教學(xué)實踐中的一些粗淺的體會，有關(guān)節(jié)奏的教學(xué)還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>

第四篇：節(jié)奏訓(xùn)練小課題調(diào)查報告

《小學(xué)中段音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練》

小課題調(diào)查報告

傅永玲 慶陽湖鄉(xiāng)小學(xué)

《小學(xué)中段音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練》

小課題調(diào)查報告

節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，而節(jié)奏感是節(jié)奏訓(xùn)練的中心。節(jié)奏感是指具有敏銳、敏捷的感受、領(lǐng)會和能正確表達(dá)音樂作品的音值相互關(guān)系的能力。在教學(xué)中，要有意識地訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏感。應(yīng)該在用手擊拍、劃拍的基礎(chǔ)上逐漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動作的幫助，而憑心智去準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍、節(jié)奏，可以結(jié)合視唱、聽音、唱歌、音樂欣賞等進(jìn)行。

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是四年級學(xué)生。

（二）調(diào)查原則

1.素質(zhì)中心原則：本課題的調(diào)查立足以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心，將節(jié)奏、音樂、美育統(tǒng)一起來。

2.師生互動原則：在內(nèi)心節(jié)奏感培養(yǎng)教學(xué)中既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使兩者有機結(jié)合。

3.創(chuàng)新性原則：從育人目標(biāo)出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想創(chuàng)造，盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會和情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.整體發(fā)展性原則：從培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的目標(biāo)出發(fā)，把學(xué)生的成長發(fā)展看成是一個生命整體的成長發(fā)展。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查研究法：進(jìn)行團(tuán)體問卷調(diào)查，針對反饋信息，探尋實施策略，注重共性與個性相兼顧，強調(diào)定性與定量相結(jié)合。

五、調(diào)查的步驟

第一步：了解階段

1、了解四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂現(xiàn)狀

2、了解四年級學(xué)生節(jié)奏感現(xiàn)狀。

第二步：集思廣益階段

根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀及四年級孩子的身心特點，確定內(nèi)心音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的措施：讓節(jié)奏闖進(jìn)學(xué)生生活，提高學(xué)習(xí)興趣；借助律動、游戲，感知節(jié)奏；借助“劃拍”培養(yǎng)節(jié)奏感；借助指揮，培養(yǎng)內(nèi)心節(jié)奏感。

第三步：內(nèi)心節(jié)奏感教學(xué)和指導(dǎo)實踐階段

在音樂教學(xué)過程中及平時的生活中展開各種形式的內(nèi)心節(jié)奏感培養(yǎng)的活動。創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生進(jìn)行主動的節(jié)奏的練習(xí)，并有意識的進(jìn)行訓(xùn)練及培養(yǎng)。從而讓學(xué)生充分感知音樂要素，不僅通過聽覺、視覺和身體知覺去感受音樂，同時激發(fā)學(xué)生們整個的心都投入到音樂中去了。

第四步：總結(jié)評價階段

本校四年級學(xué)生共有28名，其中，有三分之一的學(xué)生是少數(shù)民族。他們熟知本民族的節(jié)奏，但是，對其他節(jié)奏型的掌握不佳。在本次調(diào)查中，意外的收獲是：他們對于本學(xué)期內(nèi)，基本節(jié)奏的掌握還不錯，比如：節(jié)拍的強弱關(guān)系、大切分、附點四分音符等。全班同學(xué)在上課過程中，表現(xiàn)出了很強烈的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，能和老師良好地配合。

從此次調(diào)查問卷中可以反映出：學(xué)生對于本學(xué)期學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏型都能輕松掌握，并能在此基礎(chǔ)上做簡單的編排，創(chuàng)造出新的節(jié)奏。但是，仍有不足，比如：對前八后十六和前十六后八、三連音的掌握還不夠準(zhǔn)確，因此，我將在下一階段的教學(xué)過程中，著重針對這一問題進(jìn)行教學(xué)。

總之內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個長期訓(xùn)練、培養(yǎng)與積累的過程，我們必須把握循序漸進(jìn)的原則，要由淺入深、由易到難的進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的地進(jìn)行不同形式的節(jié)奏訓(xùn)練。

在我們的音樂教學(xué)中，只要我們重視對學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，把節(jié)奏教學(xué)有序的滲透在課堂教學(xué)過程之中，幫助提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握和表現(xiàn)的水平，我相信我們的學(xué)生能很快地從忙亂中擺脫出來，真正成為音樂節(jié)奏表現(xiàn)的主人，從容而又準(zhǔn)確、流暢、生動地把握、表現(xiàn)好節(jié)奏，直至完美地藝術(shù)地表現(xiàn)音樂。

第五篇：小學(xué)音樂課節(jié)奏訓(xùn)練初探

小學(xué)音樂課節(jié)奏訓(xùn)練初探

趙 楊

小學(xué)音樂課節(jié)奏訓(xùn)練初探

趙

楊

德國當(dāng)代著名的兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！庇梢梢姽?jié)奏在音樂中的重要性。在音樂教學(xué)中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素，更是學(xué)好唱歌的重要前提，也是音樂的脈搏、靈魂、骨架，是音樂賴以生存的原動力，不僅可以促進(jìn)左腦的發(fā)育，也對小學(xué)生左右腦的平衡發(fā)育起到作用。如果沒有節(jié)奏，音樂就會雜亂無章，根本形不成音樂，因此，在音樂里節(jié)奏是至關(guān)重要的。為了讓學(xué)生有趣地、開心地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，我采取了以下措施：

一、利用游戲在玩耍中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生生性好動，喜聽音樂、愛做游戲，所以在節(jié)奏訓(xùn)練中教師要依據(jù)這個年齡段學(xué)生的特點，充分調(diào)動他們的各種感官，用“感知——運動”的方法使之具體化、游戲化，要在游戲中引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏、再現(xiàn)節(jié)奏。如果學(xué)生對音樂知識懷有農(nóng)厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)學(xué)生好動的特點和認(rèn)識規(guī)律，將各種節(jié)奏與學(xué)生的現(xiàn)實生活和熟知的事物相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節(jié)奏知識的學(xué)習(xí)變得生動、活潑、有趣。例如《拼接火車》可以提前準(zhǔn)備好六張由不同節(jié)奏型組合起來的節(jié)奏卡片，每張卡片長度均為一小節(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)讀比賽。比賽開始，由每組的第一個同學(xué)開始認(rèn)讀隨機抽取的一張卡片，讀對了一條就意味著拼接完成好了火車的一節(jié)車廂，接下來往后挨個進(jìn)行卡片抽讀，有一個同學(xué)讀錯，即視為火車拼接失敗，全組六位同學(xué)全都認(rèn)讀正確，視為火車拼接成功。《擊鼓傳花》準(zhǔn)備一個漂亮的花束，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時將它隨鼓點一個一個傳下去，當(dāng)鼓停時誰接到了花束誰就需要起立認(rèn)讀老師事先準(zhǔn)備好的節(jié)奏卡片。如果讀得正確，可以上臺來把敲鼓接著傳花。

二、音樂節(jié)奏源于生活

在我們的生活蠅，節(jié)奏無處不在。從學(xué)生真實的生活中去創(chuàng)造音樂，從中取得學(xué)習(xí)欲望。因此，在節(jié)奏訓(xùn)練中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，探索生活中聲音的長與短，讓學(xué)生的在聽音樂的過程中，去感受生活中的各種節(jié)奏，如火車聲：轟隆轟?。荤姳恚亨粥粥恍‰u叫：嘰嘰嘰嘰；青哇叫：呱呱呱等加以綜合。不同的節(jié)奏用不同的學(xué)生熟悉的“象聲詞”讀出、拍出，這種方法便于學(xué)生的記憶、理解。這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學(xué)生的興趣一直很高，課堂所氛非?；钴S。多次反復(fù)練習(xí)后，難的、復(fù)雜的節(jié)奏對他們來說就一點也不難了。漸漸的我發(fā)了課堂氣氛，學(xué)生舉手回答問題的積極性高了。

三、讓學(xué)生用打擊樂器自主創(chuàng)作節(jié)奏

學(xué)生喜歡敲敲打打，但對打擊樂器接觸上且很陌生，根本不會使用。因此，我們中，讓學(xué)生一有時間就自由的敲打，發(fā)現(xiàn)讓樂器發(fā)生響聲的方法，并總結(jié)出最科學(xué)的打擊方法，在此基礎(chǔ)上，我們通過示范，講解，教給學(xué)生正確的演奏方法，我們采用游戲的口吻說：我們聽聽 ××樂器是怎么唱歌的？“以激發(fā)學(xué)生玩弄樂器的欲望，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)正確使用樂器。在自主探索中有許多學(xué)生找出了不同的演奏方法。如：鈴鼓可以拍手，搖晃還可以拍腿，拍手肘，拍肩等，碰鈴可以抓住繩子豎著碰鈴，也可以鈴朝下碰，竹棍可以互敲瓶身，瓶口，瓶底，還可以把瓶子套在手上敲，也可以用瓶子敲地等。于是我準(zhǔn)備了很多樂器，讓學(xué)生嘗試節(jié)奏。學(xué)生被樂器吸引了，都近不及等地想玩一玩，我及時捕捉他們這一份迫切，對他們進(jìn)行打擊樂器的節(jié)奏訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生認(rèn)識樂器，會正確演奏樂器，了解樂器的演奏特點。然后發(fā)揮學(xué)生的集體合作精神，創(chuàng)作想象力。用各種打擊樂器創(chuàng)編節(jié)奏，為歌曲進(jìn)行伴奏，或給小樂曲配上伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的合奏能力。在學(xué)生熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上，采用打擊樂器或動作進(jìn)行大膽地創(chuàng)編節(jié)奏，在這一創(chuàng)編的學(xué)生，也要鼓勵那些膽小，能力較弱的學(xué)生，發(fā)掘和保護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性.學(xué)生積極參與各種活動,在活動中感受音樂、學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)造音樂，在樂于學(xué)的高昂情緒中學(xué)好節(jié)奏，打好節(jié)奏基礎(chǔ)。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，是小學(xué)唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等諸多學(xué)科的支柱，教師一定結(jié)合學(xué)生的年齡特點和實際情況，選擇有效的方法，有計劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。只要有老師的正確引導(dǎo)，從課堂各個細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)，潛移默化，才能確切地提高學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生的潛力也能夠得到最大發(fā)揮。以上是我對小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練采取的幾種措施，利用音樂游戲、模仿大自然中的聲音、樂器節(jié)奏創(chuàng)編等方面對小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓小學(xué)生始終在愉快伯氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了小學(xué)生對音樂的音樂感知力、音樂表現(xiàn)力、音樂記憶力和創(chuàng)作能力，對我的音樂教學(xué)中有一定的指導(dǎo)作用。