第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破

語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破

語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破是每個(gè)語(yǔ)文老師每節(jié)課都必然會(huì)碰到也都回避不了的問(wèn)題，它在很大程度上決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)能否取得成功。那么該如何去突破語(yǔ)文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，首先取決于教學(xué)難點(diǎn)的定位。而教學(xué)難點(diǎn)的定位，必須根據(jù)學(xué)生的生源特征來(lái)確定，因生制宜而不能人云亦云。生源素質(zhì)不同的兩類學(xué)生，教學(xué)同一個(gè)內(nèi)容，難點(diǎn)定位絕不能一致。對(duì)生源素質(zhì)高的學(xué)生，難點(diǎn)定位低了，他可能覺(jué)得沒(méi)意思，課堂沒(méi)收獲；對(duì)生源素質(zhì)低的學(xué)生，難點(diǎn)定位高了，他會(huì)一頭霧水如同鴨子聽雷，課堂一樣沒(méi)有收獲。比如，在詩(shī)歌教學(xué)方面，當(dāng)然詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟是重難點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生入境入情入理，這該是讀詩(shī)的最高境界。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生，知識(shí)的積累還不夠深厚，一首詩(shī)拿來(lái)，二類生源的同學(xué)還讀不太懂其中的意思，更談不上入境入情入理了。如果教師一味引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的詩(shī)情畫意，課堂就會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生聽得似懂非懂根本沒(méi)有效果。就以《春江花月夜》這首有著“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)的千古絕唱為例，整首詩(shī)中景、情、理依次展現(xiàn)：第一部分寫了春江的美景，第二部分寫了面對(duì)江月產(chǎn)生的感慨，第三部分寫了人間思婦游子的離愁別緒。講解第一部分的時(shí)候，學(xué)生可能還能理解，互動(dòng)就比較好?？芍v到第二、第三部分的時(shí)候，縱然老師詩(shī)情洋溢侃侃而談，可學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)。如果依據(jù)教參，將難點(diǎn)定位在如何引導(dǎo)學(xué)生入境入情入理上，對(duì)生源素質(zhì)較差的學(xué)生而言，顯然是高了。再如李白的《將進(jìn)酒》，在講到李白感情變化：悲――歡――憤――狂的時(shí)候，課堂也就一下子靜下來(lái)，學(xué)生一下子懵了，沒(méi)有任何反應(yīng)。這種情況，學(xué)生理解不來(lái)，那課堂教學(xué)的難點(diǎn)還能突破嗎？不能突破，教學(xué)還會(huì)有收獲嗎？反過(guò)來(lái)，如果教師能將難點(diǎn)一步步分解，然后一步步突破，時(shí)間可能會(huì)多花點(diǎn)，但效果絕對(duì)會(huì)更好，學(xué)生也才能學(xué)有所得。因此，課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，必須因生制宜恰如其分，這也就是備課為什么不僅要備教材，更要備好學(xué)生的原因所在。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累情況，結(jié)合教材設(shè)置的各項(xiàng)重難點(diǎn)來(lái)確立每節(jié)課要突破的重難點(diǎn)。只有這樣，課堂教學(xué)方能有成效。

確定了每堂課的教學(xué)難點(diǎn)，我們就可以采取一系列的方法來(lái)突破它，如何突破呢？

可從以下三個(gè)方面去嘗試：

一是巧用熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)突破。比如，在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)二首》、《氓》和《采薇》的時(shí)候，為突破教學(xué)難點(diǎn)“比興”手法的運(yùn)用，筆者就用多媒體讓學(xué)生聽生活中常聽過(guò)的通俗歌曲《敖包相會(huì)》，并且用投影儀把歌詞“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒(méi)有云彩。我等待著美麗的姑娘呀，你為什么還不到來(lái)喲嗬。如果沒(méi)有天上的雨水呀，海棠花兒不會(huì)自己開。只要哥哥我耐心地等待喲，我心上的人兒就會(huì)跑過(guò)來(lái)喲嗬?！蓖队俺鰜?lái)，然后分析歌詞的內(nèi)容，要表達(dá)的是“神圣的敖包前，一個(gè)小伙子在等待著他思慕已久的姑娘，渴望姑娘早點(diǎn)來(lái)到他的身邊”，可歌詞一開始不直接表達(dá)，卻用“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒(méi)有云彩”，先言他物以引起所詠之詞，這里用的是“興”的手法?！叭绻麤](méi)有天上的雨水呀，海棠花兒不會(huì)自己開”，這滋潤(rùn)著海棠花的雨水，正是小伙子急于得到愛(ài)情的渴望，以此物比彼物，這里有“比”的用。此時(shí)再告訴學(xué)生這就是《詩(shī)經(jīng)》里最常用的表現(xiàn)手法，然后筆者再讓學(xué)生回歸到文本中找找類似用法的文句，這下他們對(duì)“比”、“興”手法就了解了，課堂教學(xué)的這個(gè)難點(diǎn)也就很快突破了，再讓學(xué)生自己找?guī)讉€(gè)類似的例子時(shí)，很多學(xué)生就能信手拈來(lái)諸如：“東方紅，太陽(yáng)升。中國(guó)出了個(gè)毛澤東”等歌詞?！墩f(shuō)木葉》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是以木葉為例來(lái)闡明詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，筆者就從生活中情人節(jié)送花、求婚等為什么用玫瑰花而不用康乃馨或菊花的習(xí)俗說(shuō)起，指出每一種花都有其所暗示的文化含義與生活含義，進(jìn)而指出古典詩(shī)歌中意象的暗示性。這樣學(xué)生就能比較輕松地理解為什么古人愛(ài)用“木葉”這個(gè)意象。生活中的一些知識(shí)一些習(xí)俗是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，已深入其心；課堂上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)遷移到生活中，往往可以起到事半功倍的效果。

二是注意學(xué)科間的整合，巧用多媒體信息技術(shù)來(lái)突破。近年來(lái)，隨著電腦的日益普及及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，多媒體教學(xué)以其直觀、快速、形象、容量大等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越受到師生的歡迎和重視。這主要是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)有著傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能達(dá)到的功能。它能利用多媒體技術(shù)，綜合處理文、圖、音、像等多媒體信息，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)相整合，能在有限的時(shí)間、空間內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大縮短認(rèn)識(shí)進(jìn)程，起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、解釋有所不同、設(shè)疑思辨、動(dòng)作示范等作用，這對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，會(huì)有一定的幫助。比如古詩(shī)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，能突破文本的局限，給學(xué)生以形象、鮮活的感官刺激，能引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，充分感受古詩(shī)的意境。

三是引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，體悟文意。現(xiàn)在的很多學(xué)生，大都比較煩躁，看不進(jìn)書，因?yàn)樗麄冊(cè)缫蚜?xí)慣了日本漫畫、電視、網(wǎng)絡(luò)等比較直觀、感性的方式，對(duì)于比較大篇幅的文本閱讀，根本靜不下心來(lái)，也沒(méi)有耐心。這一點(diǎn)在平時(shí)的練習(xí)、考試做現(xiàn)代文閱讀中，就可見一斑。因?yàn)樽x不進(jìn)去，就不可能仔細(xì)地從文中尋找到答題的信息，因此答非所問(wèn)，得分極低。為此，筆者以為，在突破教學(xué)難點(diǎn)方面，前提是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”?！白x”主要是指教師講解之前的學(xué)生自讀，在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生借助工具書自行疏通文意，排除進(jìn)一步閱讀的障礙。因?yàn)檎Z(yǔ)文課不可能只是聽，語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)點(diǎn)，尤其是閱讀欣賞，是不能脫離文本只講題目與答案的，脫離文本光講公式的教學(xué)不能是好的語(yǔ)文教學(xué)，它會(huì)讓人覺(jué)得抽象，艱澀難懂。

“教無(wú)定法，貴在得法”，語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，可以有各種各樣的方式方法，只要適合你的學(xué)生，適合你的教學(xué)，就是好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]（德）第斯多惠著，袁一安譯.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].北京:人民教育出版社，2001.[2]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

時(shí)間：2014.11.27 鐵河中心小學(xué)----胡由輝

21世紀(jì)是開放的、信息的時(shí)代，信息已成為重要的資源，信息技術(shù)已滲透、影響各行各業(yè)。在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)已非常普遍了，這是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)抓住信息技術(shù)和教育發(fā)展的機(jī)遇，努力研究信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)教育教學(xué)的新天地。思想政治教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)功能，推動(dòng)教改的深入發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)的處理不僅關(guān)系一節(jié)課的成敗，而且體現(xiàn)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)。如何有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)不同的課程性質(zhì)、要求和對(duì)象，會(huì)有不同的方法，其中有效的一種方法是運(yùn)用信息技術(shù)加以解決，往往能收到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以突破重難點(diǎn)。

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。我們的教學(xué)應(yīng)把知識(shí)融入情境，融入生活、回歸生活。《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“思想品德的形成和發(fā)展，需要學(xué)生獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。”新課程提倡的是“將新課程的價(jià)值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和自主選擇”。也只有如此，才可真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的而非外界強(qiáng)制的。當(dāng)前仍以課堂教學(xué)為主的教育形式下，要想達(dá)此目的，就需借助信息技術(shù)只管生動(dòng)的信息展示方式，創(chuàng)設(shè)條件和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。

陶行知先生說(shuō)：教育只有通過(guò)生活場(chǎng)景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。確實(shí)，讓學(xué)生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，提高能力，得到情感的升華。思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象、理論性較強(qiáng)，教師如果照本宣科，仍然按照傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式講課，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊，昏昏欲睡，課堂缺乏活力，尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的解決十分不利。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂活力，有利于重難點(diǎn)問(wèn)題的突破。例如《經(jīng)濟(jì)生活》在講：“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”時(shí)，用多媒體展示情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊發(fā)生的故事為線索，貫穿重難點(diǎn)知識(shí)講解的過(guò)程中，把這一課的重點(diǎn)“合理消費(fèi)與健康的消費(fèi)心理”講的清晰、透徹。情景一：開學(xué)初，小明看到同學(xué)穿新鞋，要媽媽買名牌運(yùn)動(dòng)鞋。

情境二：小明的爸爸是機(jī)關(guān)工作人員，媽媽開小店，準(zhǔn)備貸款買一處商品房。

情景三：小明媽媽的小店打算買一冰柜，如果買無(wú)氟的有氟貴400多元，家人拿不定主意，假如你是小明，如何建議爸媽？

這三個(gè)情境都配以動(dòng)畫和人物對(duì)話，而且源于生活，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松的情境中理解了應(yīng)該客服四種不健康的消費(fèi)心理，做到合理消費(fèi)，順利突破重點(diǎn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，以情感突破重點(diǎn)。

關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是以人為本的思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它實(shí)質(zhì)是關(guān)注人，是三維目標(biāo)中根本。關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀與關(guān)注學(xué)科、關(guān)注過(guò)程方法構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)體系，也是教學(xué)中一對(duì)重要的關(guān)系。中學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，深入鉆研教材，探幽索隱，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)好情感氣氛，洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)深化道德情感。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)在思想政治課居于重要地位，而且很多重難點(diǎn)問(wèn)題正是要解決情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題。學(xué)問(wèn)明智，意在導(dǎo)行，在政治課中知識(shí)目標(biāo)和情感問(wèn)題，依次作為突破重難點(diǎn)的切口，而信息技術(shù)正為這一問(wèn)題的解決提供了有益幫助。

例如在《經(jīng)濟(jì)生活》中“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這一重點(diǎn)內(nèi)容，如果單純給學(xué)生講解理論，將依法納稅有多重要就顯得的蒼白無(wú)力。運(yùn)用信息技術(shù)，先舉出兩則違反稅法受到法律制裁的資料，然后播放法院案件審理違反稅法的案例的錄像片段，再舉出一些明顯偷稅、漏稅受到法律制裁的資料，使學(xué)生結(jié)合材料和錄像清楚的認(rèn)識(shí)到“依法納稅是公民的基本義務(wù)”，任何違反稅法的行為都是要受到法律制裁。接著積極引導(dǎo)學(xué)生思考：作為我們中學(xué)生還沒(méi)有參加工作，但是我們可以多做宣傳，對(duì)于違反稅法的行為進(jìn)行舉報(bào)。通過(guò)學(xué)生的討論，結(jié)合前面的教學(xué)，使他們深深體會(huì)到了作為公民，應(yīng)該自覺(jué)維護(hù)國(guó)家的稅收制度。從而幫助他們樹立“納稅人“意識(shí)，約束自己的思想行為。《政治生活》中講到“自覺(jué)維護(hù)國(guó)家安全、榮譽(yù)和利益”時(shí)，播放鄧小平與撒切爾夫人談香港問(wèn)題的視頻資料，鄧小平說(shuō)到：“主權(quán)問(wèn)題不是一個(gè)可以談?wù)摰膯?wèn)題”。使學(xué)生感受到維護(hù)祖國(guó)的安全、榮譽(yù)和利益的堅(jiān)定信念。奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f過(guò)程中殘疾女孩金晶奮力保護(hù)火炬的視頻自戀是同學(xué)們?yōu)橹袆?dòng)。這樣的教學(xué)效果，不是教師單靠講述時(shí)間就可以達(dá)到，而是信息技術(shù)的魅力使然。因此運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造情感氛圍，寓情于理、情理交融，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)，達(dá)到思想教育的目的。

三、運(yùn)用于信息技術(shù)，以時(shí)政突破重難點(diǎn)。

任何知識(shí)只有運(yùn)用才有價(jià)值，思想政治課程只有結(jié)合時(shí)代，放眼全球、關(guān)注時(shí)事、聯(lián)系生活，才能有生命力，才能發(fā)揮其價(jià)值，這也是思想政治課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

政治課的教學(xué)不能是枯燥的說(shuō)教，不能只限于書本知識(shí)，更要突出它的時(shí)政特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用。這也決定了思想政治課堂教學(xué)信息量要豐富緊扣時(shí)代脈搏。在教學(xué)中以鮮活的時(shí)政資料突破重難點(diǎn)不為是一個(gè)很好的方法。

例如《經(jīng)濟(jì)生活》中“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”這個(gè)問(wèn)題，看是去理論性特強(qiáng)，學(xué)生很難理解把握它的定義和必要性，而教材中的資料畢竟具有一定的滯后性，說(shuō)服力不夠強(qiáng)。通過(guò)選取三峽工程、京津城際鐵路的畫面，以及國(guó)家發(fā)行特別國(guó)債支援西部大開發(fā)的一些資料，通過(guò)國(guó)家為解決金融危機(jī)投入資金救市的資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料、圖像分析、理解、討論，學(xué)生更好的體會(huì)了宏觀調(diào)控的巨大作用。

再如《政治生活》中“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”時(shí)，正值金融危機(jī)20國(guó)峰會(huì)召開，以時(shí)政新聞為資料，讓學(xué)生探究峰會(huì)召開的背景、原因，進(jìn)而思考國(guó)家間合作與沖突的決定性因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意思，心理學(xué)有關(guān)記憶的理論研究表明，主體加工信息時(shí)受信息特點(diǎn)和主體經(jīng)驗(yàn)及需求等因素有關(guān)，教學(xué)信息新穎有趣必然容易形成獨(dú)立而清晰的記憶痕跡。運(yùn)用時(shí)政資料突破重難點(diǎn)正是這一理論的體現(xiàn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，以練習(xí)法突破重難點(diǎn)

思想政治教學(xué)的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高，能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)展，這是學(xué)好思想政治課的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，提高信息課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，精講精練，把寶貴時(shí)間還給學(xué)生，多做多練，達(dá)到學(xué)以致用。尤其是對(duì)于一個(gè)學(xué)期下來(lái)經(jīng)常是緊趕慢追課時(shí)，聯(lián)系的時(shí)間非常少。而運(yùn)用信息技術(shù)就可以彌補(bǔ)課時(shí)少的缺憾，增大課程容量。寫板書、抄題米的時(shí)間節(jié)省出來(lái)就可以多做習(xí)題。而且有些典型的題目直接以幻燈片顯示。也沒(méi)必要全班復(fù)印，大大提高了課堂效率。這樣一來(lái)，幾乎每節(jié)課都可以找到代表性強(qiáng)的題目大家一起做，選擇題的思路更清晰了，材料分析得更透徹了，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中還掌握了很多做題技巧，可謂收獲頗豐。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，以活動(dòng)方式突破重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)不僅是是一種個(gè)體獲得的知識(shí)與發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是一種人與人之間交往過(guò)程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過(guò)交往學(xué)習(xí)著生存所需的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極地人生觀和主動(dòng)的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。

每一單元都設(shè)置活動(dòng)課，實(shí)質(zhì)是單元的總結(jié)、提升，也恰恰是重難點(diǎn)的知識(shí)的再現(xiàn)、歸納、運(yùn)用。利用信息技術(shù)將單元知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程中師生共同參與，共同活動(dòng)，共同體驗(yàn)。單元活動(dòng)設(shè)置的問(wèn)題可以將學(xué)生的準(zhǔn)備呈現(xiàn)，也可將教師準(zhǔn)備的相關(guān)材料呈現(xiàn)交給學(xué)生完成，這一過(guò)程學(xué)生之間、師生之間多種交往，交往的內(nèi)容不再僅僅是知識(shí)，它已包含了知識(shí)的運(yùn)用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)和自我的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

第三篇：高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究

高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究

——以人教版高中必修1教材為例

江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué)（215331）張金城

教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方。通過(guò)大量觀課、評(píng)課以及研討活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)如果課堂教學(xué)難點(diǎn)解決不好，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而造成無(wú)效或低效的課堂，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。因此，教師在教學(xué)中除找出重點(diǎn)內(nèi)容外，還要立足課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)，盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的認(rèn)知困境，預(yù)設(shè)多種突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，以便在課堂上靈活選用合理的教學(xué)方法及其組合，進(jìn)而大幅度提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，以人教版必修1為例談?wù)劯咧械乩碚n堂教學(xué)難點(diǎn)有效突破方法。

一、疏通思路

教學(xué)時(shí)像庖丁解牛一樣，層層剝皮，步步深入，依照邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。思路清，學(xué)起來(lái)就輕松，可化難為易；思路亂，理解就困難，知識(shí)就混為一團(tuán)，進(jìn)而影響以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)難點(diǎn)之一：氣候類型的確定。在地理教學(xué)中，氣候類型的確定是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，在各種考查氣候類型判斷的習(xí)題和檢測(cè)試題中，關(guān)于全球氣候類型的較多，對(duì)學(xué)生而言，往往是無(wú)從下手，更說(shuō)不上準(zhǔn)確地判斷。其中最常見的方法就是依據(jù)氣溫、年降水量等數(shù)值指標(biāo)逐步判斷氣候類型。

在教學(xué)中，教師通過(guò)氣候降水柱狀與氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣溫的最熱月和最冷月判斷南北半球，以給出氣溫的氣溫資料確定其熱量帶，以提供的降水資料確定其具體的氣候類型。即：以月定球、以溫定帶，以水定型。這樣層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，化難為易，并以典型例題進(jìn)行訓(xùn)練及時(shí)鞏固。

二、化整為零

把一個(gè)比較難懂難解的問(wèn)題化成若干個(gè)小問(wèn)題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問(wèn)題。小問(wèn)題弄懂以后，大問(wèn)題就迎刃而解了。如在地理教學(xué)中，小到地理概念的理解、地圖的閱讀，大到地理原理、地理規(guī)律的解讀都可以用“化整為零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”難點(diǎn)之一：風(fēng)的形成原理。為了幫助學(xué)生理解風(fēng)的形成原理，可以設(shè)計(jì)三個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的力。它們依次為：

1、形成風(fēng)的直接原因是什么？氣壓梯度與水平氣壓梯度力有何區(qū)別？

2、逐層引導(dǎo)學(xué)生分析：一力、二力、三力作用下風(fēng)向、風(fēng)速的變化以及判定。（結(jié)合板圖以及物理知識(shí)儲(chǔ)備）

3、討論：影響大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)共有三種作用力，是否所有位置的風(fēng)都受到這三種力的影響呢？

隨著上述三個(gè)問(wèn)題的逐一解決，學(xué)生便由淺入深地理解風(fēng)的形成原理以及不同位置風(fēng)向有所不同。然后再用以下思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握風(fēng)的形成原理。

三、搭橋鋪路

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題較難或者存在知識(shí)斷層，可設(shè)計(jì)一些鋪墊，降低“坡度”，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)” 教學(xué)難點(diǎn)是 “歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式”?？梢圆扇∫韵掠行У奶骄炕顒?dòng)，適當(dāng)降低“坡度”，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升認(rèn)知層次，有效突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

探究一：讓學(xué)生觀察自己所畫的“洋流分布模式圖”，用兩個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字分別表示南、北半球的洋流分布狀況（8和8），以深化學(xué)生對(duì)洋流總體分布情況的直觀印象。

探究二：讓學(xué)生將“8”分別帶入太平洋、大西洋和印度洋，觀察洋流的實(shí)際分布狀況，找出與其不符的海區(qū)（南半球中高緯海區(qū)、北印度洋），并啟發(fā)學(xué)生將表示南半球洋流分布狀況的數(shù)字改為“0”。使學(xué)生通過(guò)觀察、比較和歸納，“發(fā)現(xiàn)”不同海區(qū)洋流分布的共同特征和差異。

探究三：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過(guò)合作討論，用自己的語(yǔ)言歸納副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、北印度洋海域和南極周圍洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生自主對(duì)新知的本質(zhì)性內(nèi)容做出正確的概括和歸納。

探究四：讓學(xué)生在洋流模式圖上標(biāo)明寒流和暖流，既驗(yàn)證和強(qiáng)化已學(xué)的寒、暖流概念，又使洋流模式圖得以徹底的完成。

這些學(xué)生親身參與的探究活動(dòng)中，既有直觀的認(rèn)識(shí)，又有理性的歸納，能引導(dǎo)學(xué)生全面、透徹地理解洋流模式圖的涵義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，當(dāng)堂決定運(yùn)用上述活動(dòng)的全部還是部分，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地完成難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、直觀教學(xué)

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。有些理論性的知識(shí)，由于學(xué)生缺乏與之有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，造成理解上的困難。有目的地運(yùn)用板書、板畫、掛圖、模型、多媒體等直觀教具，為學(xué)生理解抽象知識(shí)創(chuàng)造條件或組織學(xué)生參觀或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上講清難以理解的抽象知識(shí)，就能有效地突破難點(diǎn)。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義”是本模塊內(nèi)容的重要基礎(chǔ)理論，對(duì)于認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響都有著重要意義。其中難點(diǎn)之一是“黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)概念以及黃赤交角對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的影響”。可通過(guò)直觀圖的設(shè)計(jì)步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析，最后的結(jié)論完全可以由學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手而得出，這樣既化解了難點(diǎn)，又強(qiáng)化了重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。具體設(shè)計(jì)如下：

1、“黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)概念”教學(xué)

由于 “黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學(xué)生到高二立體幾何才學(xué)的二面角，理解起來(lái)難度較大。因此教學(xué)導(dǎo)入后第一步先讓學(xué)生觀看“太陽(yáng)直射點(diǎn)、黃赤交角3DMAX三維視頻”，使學(xué)生獲得感性直觀的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，看課本中的黃赤交角立體示意圖，充分讀圖理解。然后師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖（圖1），加深學(xué)生的印象。在此過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)地軸與赤道平面的關(guān)系、黃道面和赤道面的關(guān)系、地軸與黃道面的關(guān)系（可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關(guān)系，并通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算，得出其交角為66°34′）等諸多關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

圖1 第三，作圖2，解釋太陽(yáng)直射點(diǎn)。并啟發(fā)學(xué)生看圖分析，讓學(xué)生明確太陽(yáng)直射點(diǎn)相當(dāng)于經(jīng)過(guò)地球球心的光線與球面的交點(diǎn)，它位于晝半球球面的中心。如圖二中的P點(diǎn)。太陽(yáng)光與P點(diǎn)球面垂直。太陽(yáng)直射點(diǎn)在球面上唯一的。通過(guò)這個(gè)直觀圖的分析，要求學(xué)生達(dá)到目的：只要給出一個(gè)球體，給出一條或一組太陽(yáng)光線，同學(xué)們就應(yīng)該會(huì)作太陽(yáng)直射點(diǎn)。

圖2

2、“黃赤交角對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的影響”教學(xué)

⑴教師在黑板上作圖3：四個(gè)地球球體位置互相垂直，中心作太陽(yáng)。并畫出公轉(zhuǎn)方向。根據(jù)圖2把四個(gè)球體的太陽(yáng)直射點(diǎn)點(diǎn)出來(lái)。觀察分析：直射點(diǎn)ABCD都在正對(duì)太陽(yáng)面且位于圖中虛線上。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：虛線代表什么呢？----公轉(zhuǎn)軌道面即黃道面。

圖3 ⑵如果地軸垂直公轉(zhuǎn)軌道面，則太陽(yáng)直射點(diǎn)ABCD永遠(yuǎn)落在赤道上。作圖4，啟發(fā)思考：地軸是垂直與公轉(zhuǎn)軌道面的嗎？聯(lián)系圖一說(shuō)明真實(shí)的地球公轉(zhuǎn)時(shí)：地軸與公轉(zhuǎn)軌道面傾角為66°34′，且地軸北極端指向北極星不變。

圖4 ⑶把圖4地軸改為傾斜，如圖5

圖5 ⑷在圖四公轉(zhuǎn)軌道面畫上黃色，如圖6

圖6 ⑸在圖6上畫出赤道，如圖7。觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)ABCD的緯度有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖7，總結(jié)得出結(jié)論：由于黃赤交角的存在，造成太陽(yáng)直射點(diǎn)有時(shí)在赤道上BD、有時(shí)在北半球A、有時(shí)在南半球C。

圖7 ⑹根據(jù)圖7把四個(gè)圖合到一個(gè)圖上，如圖8概括出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。

圖8 ⑺觀看地球公轉(zhuǎn)3DMAX打光三維視頻（立體），鞏固強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn)----太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。

五、聯(lián)系生活

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯

中見深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)難點(diǎn)之一“熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因”?？陕?lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)或孔明燈的放飛來(lái)加以解釋。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。高中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。

第四篇：如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際看，它是不容忽視的。

1.在預(yù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重點(diǎn)，這種淺層次的了解，對(duì)課堂教學(xué)突出重點(diǎn)提供了一個(gè)基本條件。

2.教師備課時(shí)要抓住重點(diǎn)，圍繞它來(lái)組織教材，編寫教學(xué)提綱，重點(diǎn)備方法，如采用疑問(wèn)式、反詰式、辯論式，或運(yùn)用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的印象和理解。

此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。

3.在授課時(shí)要突出重點(diǎn)。采取切實(shí)措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用它去分析和認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題。授課時(shí)突出重點(diǎn)是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學(xué)時(shí)間分配上要充分。二是板書時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。四是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)要特別講究，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結(jié)時(shí)要以突出重點(diǎn)為立足點(diǎn)；編制練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題、考試卷以及題型設(shè)計(jì)上也要突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

甘肅省正寧縣第三中學(xué)

蘇發(fā)元

745305

語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)既有詞語(yǔ)、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點(diǎn)掌握及寫作意圖把握方面的。對(duì)于這些難點(diǎn)，教學(xué)中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語(yǔ)句概括性、哲理性都比較強(qiáng)，舉例說(shuō)明便可化難為易。如《<物種起源>導(dǎo)言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個(gè)主要觀點(diǎn)是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。”筆者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說(shuō)它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來(lái)的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說(shuō)明物種在進(jìn)化過(guò)程中的相互關(guān)系。而我國(guó)的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個(gè)種群，后來(lái)它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無(wú)法相遇而不能交配，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項(xiàng)變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語(yǔ)言哲理性強(qiáng)，那么，對(duì)哲理性語(yǔ)言的理解就成了本課教學(xué)的難點(diǎn)，如在理解“記憶沒(méi)有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生回憶我們祖國(guó)淪為殖民地半殖民地社會(huì)，飽受列強(qiáng)欺凌的歷史，學(xué)生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學(xué)生一想到中華人民共和國(guó)成立、申奧成功、神舟5號(hào)發(fā)射成功等，又不禁對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿美好的希望。用例子去印證原句，學(xué)生很快便領(lǐng)會(huì)了原句的意蘊(yùn)。

二、轉(zhuǎn)換法。外國(guó)作家的作品因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)方式不同于我們的漢語(yǔ)，因此，譯介過(guò)來(lái)的外國(guó)文學(xué)作品學(xué)生在語(yǔ)句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的說(shuō)法，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個(gè)世界的音樂(lè)》中有一段文字是：“當(dāng)然還有其他方法來(lái)解釋鯨魚之歌。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動(dòng)物的來(lái)源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡(jiǎn)單而實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?。但迄今證據(jù)還沒(méi)有得到。除非有一天有人證明，這些長(zhǎng)長(zhǎng)的、繚繞的、執(zhí)著的曲調(diào)，被不同的歌唱者重復(fù)著，又加上了它們各自的修飾，這不過(guò)是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂(lè)。”這段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實(shí)的說(shuō)明性文字：現(xiàn)在還沒(méi)有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡(jiǎn)單的實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂(lè)。

另外，文學(xué)作品用形象表意，部分學(xué)生不善于形象思維，因此對(duì)一些用形象達(dá)意的句子的理解也成了難點(diǎn)。為此，有必要將形象語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語(yǔ)句。如《沁園春·長(zhǎng)沙》詞上片末尾設(shè)問(wèn)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?！保ㄐ蜗笳Z(yǔ)句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說(shuō)明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國(guó)的中流砥柱，主宰國(guó)家命運(yùn)的不是反動(dòng)統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語(yǔ)句）

三、圖示法。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來(lái)龍去脈時(shí)寫道：“地磁場(chǎng)分布在地球周圍，被太陽(yáng)風(fēng)包裹著，形成一個(gè)棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個(gè)比方?？梢园汛艑涌闯梢粋€(gè)巨大無(wú)比的電視機(jī)顯像管，它將進(jìn)入高空大氣的太陽(yáng)風(fēng)粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動(dòng)的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個(gè)地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因?yàn)槠辽贤坑邪l(fā)光物質(zhì)，會(huì)發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來(lái)自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時(shí)，會(huì)激發(fā)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，人們便見到了極光的圖像顯示?！边@段文字中牽扯到好多概念，學(xué)生理解起來(lái)很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個(gè)別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說(shuō)個(gè)別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。比如在劃分《拿來(lái)主義》一文的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，學(xué)生有幾種意見，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是第二、六自然段的論述影響了學(xué)生的視線，圖示如下：

第1段：閉關(guān)主義—送去主義

第2段：拿來(lái)主義 第3段：送去主義

第4段：送來(lái)主義

第5段：拿來(lái)主義

第6段：送來(lái)主義

第7—10段：拿來(lái)主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來(lái)主義”三大部分（“送來(lái)”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問(wèn)題直接理解起來(lái)有困難，可采用比較的辦法來(lái)進(jìn)行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說(shuō)：“我們看了《伊索寓言》，也覺(jué)得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可?！蹦敲矗髡呒m正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時(shí)意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來(lái)說(shuō)，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠(chéng)實(shí)做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說(shuō)：“人比蝙蝠聰明多了。他會(huì)把蝙蝠的方法反過(guò)來(lái)施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實(shí)地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實(shí)中一些人總以為自己比別人強(qiáng)，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的對(duì)象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時(shí)意義”加以比較，就會(huì)明確，作者表面說(shuō)是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實(shí)是借糾偏來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點(diǎn)進(jìn)行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個(gè)難點(diǎn)便突破了。

文學(xué)作品語(yǔ)言鑒賞這個(gè)難點(diǎn)也可采用詞語(yǔ)添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩(shī)化語(yǔ)言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學(xué)生對(duì)詩(shī)化語(yǔ)言的咀嚼鑒賞這個(gè)難點(diǎn)呢？可以用刪減個(gè)別詞語(yǔ)和原句比較的辦法進(jìn)行。如“女人低著頭說(shuō)：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過(guò)進(jìn)步思想的洗禮，有了覺(jué)悟。這樣，學(xué)生便理解了本文語(yǔ)言質(zhì)樸、簡(jiǎn)明但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進(jìn)行。

六、體驗(yàn)法。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會(huì)不可言傳的課文，如美國(guó)盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒(méi)有什么難度，學(xué)生不會(huì)有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對(duì)光明的渴望，對(duì)世界的感受，學(xué)生是難以體驗(yàn)到的。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會(huì)作者在文中抒寫的感情這個(gè)難點(diǎn)。

又如古典詩(shī)歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說(shuō)還休，要讓學(xué)生把詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感用語(yǔ)言具體表達(dá)出來(lái)，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒(méi)有充分感受體驗(yàn)詩(shī)歌所描繪的意境。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》，讓學(xué)生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學(xué)生就會(huì)置身于如詩(shī)如畫的意境中去，從而理解王維“詩(shī)中有畫”的詩(shī)作特點(diǎn)，并體會(huì)到作者對(duì)清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)句、詞語(yǔ)、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統(tǒng)

作

法

要

好

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多。