第一篇：語文課堂教學的難點突破

語文課堂教學的難點突破

語文課堂教學的難點突破是每個語文老師每節(jié)課都必然會碰到也都回避不了的問題，它在很大程度上決定了語文課堂教學能否取得成功。那么該如何去突破語文課堂教學中的難點呢？

課堂教學難點的突破，首先取決于教學難點的定位。而教學難點的定位，必須根據(jù)學生的生源特征來確定，因生制宜而不能人云亦云。生源素質(zhì)不同的兩類學生，教學同一個內(nèi)容，難點定位絕不能一致。對生源素質(zhì)高的學生，難點定位低了，他可能覺得沒意思，課堂沒收獲；對生源素質(zhì)低的學生，難點定位高了，他會一頭霧水如同鴨子聽雷，課堂一樣沒有收獲。比如，在詩歌教學方面，當然詩歌意境的領悟是重難點，能引導學生入境入情入理，這該是讀詩的最高境界。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學生，知識的積累還不夠深厚，一首詩拿來，二類生源的同學還讀不太懂其中的意思，更談不上入境入情入理了。如果教師一味引導學生欣賞詩歌的詩情畫意，課堂就會變得死氣沉沉，學生聽得似懂非懂根本沒有效果。就以《春江花月夜》這首有著“以孤篇壓倒全唐”之譽的千古絕唱為例，整首詩中景、情、理依次展現(xiàn)：第一部分寫了春江的美景，第二部分寫了面對江月產(chǎn)生的感慨，第三部分寫了人間思婦游子的離愁別緒。講解第一部分的時候，學生可能還能理解，互動就比較好?？芍v到第二、第三部分的時候，縱然老師詩情洋溢侃侃而談，可學生卻鴉雀無聲，沒有一點反應。如果依據(jù)教參，將難點定位在如何引導學生入境入情入理上，對生源素質(zhì)較差的學生而言，顯然是高了。再如李白的《將進酒》，在講到李白感情變化：悲――歡――憤――狂的時候，課堂也就一下子靜下來，學生一下子懵了，沒有任何反應。這種情況，學生理解不來，那課堂教學的難點還能突破嗎？不能突破，教學還會有收獲嗎？反過來，如果教師能將難點一步步分解，然后一步步突破，時間可能會多花點，但效果絕對會更好，學生也才能學有所得。因此，課堂教學難點的突破，必須因生制宜恰如其分，這也就是備課為什么不僅要備教材，更要備好學生的原因所在。根據(jù)學生的知識積累情況，結(jié)合教材設置的各項重難點來確立每節(jié)課要突破的重難點。只有這樣，課堂教學方能有成效。

確定了每堂課的教學難點，我們就可以采取一系列的方法來突破它，如何突破呢？

可從以下三個方面去嘗試：

一是巧用熟悉的生活現(xiàn)象來突破。比如，在教學《詩經(jīng)二首》、《氓》和《采薇》的時候，為突破教學難點“比興”手法的運用，筆者就用多媒體讓學生聽生活中常聽過的通俗歌曲《敖包相會》，并且用投影儀把歌詞“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒有云彩。我等待著美麗的姑娘呀，你為什么還不到來喲嗬。如果沒有天上的雨水呀，海棠花兒不會自己開。只要哥哥我耐心地等待喲，我心上的人兒就會跑過來喲嗬?！蓖队俺鰜?，然后分析歌詞的內(nèi)容，要表達的是“神圣的敖包前，一個小伙子在等待著他思慕已久的姑娘，渴望姑娘早點來到他的身邊”，可歌詞一開始不直接表達，卻用“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒有云彩”，先言他物以引起所詠之詞，這里用的是“興”的手法。“如果沒有天上的雨水呀，海棠花兒不會自己開”，這滋潤著海棠花的雨水，正是小伙子急于得到愛情的渴望，以此物比彼物，這里有“比”的用。此時再告訴學生這就是《詩經(jīng)》里最常用的表現(xiàn)手法，然后筆者再讓學生回歸到文本中找找類似用法的文句，這下他們對“比”、“興”手法就了解了，課堂教學的這個難點也就很快突破了，再讓學生自己找?guī)讉€類似的例子時，很多學生就能信手拈來諸如：“東方紅，太陽升。中國出了個毛澤東”等歌詞?！墩f木葉》這篇課文的教學重難點是以木葉為例來闡明詩歌語言暗示性的問題。教學時，筆者就從生活中情人節(jié)送花、求婚等為什么用玫瑰花而不用康乃馨或菊花的習俗說起，指出每一種花都有其所暗示的文化含義與生活含義，進而指出古典詩歌中意象的暗示性。這樣學生就能比較輕松地理解為什么古人愛用“木葉”這個意象。生活中的一些知識一些習俗是學生經(jīng)常接觸到的，已深入其心；課堂上，在適當?shù)臅r候，將教學內(nèi)容教學重難點遷移到生活中，往往可以起到事半功倍的效果。

二是注意學科間的整合，巧用多媒體信息技術(shù)來突破。近年來，隨著電腦的日益普及及人們認識水平的提高，多媒體教學以其直觀、快速、形象、容量大等優(yōu)點，越來越受到師生的歡迎和重視。這主要是因為多媒體教學有著傳統(tǒng)的教學方式所不能達到的功能。它能利用多媒體技術(shù)，綜合處理文、圖、音、像等多媒體信息，語文學科教學與多媒體技術(shù)相整合，能在有限的時間、空間內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大縮短認識進程，起到呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設情景、解釋有所不同、設疑思辨、動作示范等作用，這對課堂教學難點的突破，會有一定的幫助。比如古詩教學中，巧妙地運用多媒體技術(shù)手段，能突破文本的局限，給學生以形象、鮮活的感官刺激，能引導學生身臨其境，在學習中產(chǎn)生共鳴，充分感受古詩的意境。

三是引導學生沉入文本，體悟文意。現(xiàn)在的很多學生，大都比較煩躁，看不進書，因為他們早已習慣了日本漫畫、電視、網(wǎng)絡等比較直觀、感性的方式，對于比較大篇幅的文本閱讀，根本靜不下心來，也沒有耐心。這一點在平時的練習、考試做現(xiàn)代文閱讀中，就可見一斑。因為讀不進去，就不可能仔細地從文中尋找到答題的信息，因此答非所問，得分極低。為此，筆者以為，在突破教學難點方面，前提是要引導學生學會“讀”?！白x”主要是指教師講解之前的學生自讀，在這一過程中，指導學生借助工具書自行疏通文意，排除進一步閱讀的障礙。因為語文課不可能只是聽，語文學科的很多知識點，尤其是閱讀欣賞，是不能脫離文本只講題目與答案的，脫離文本光講公式的教學不能是好的語文教學，它會讓人覺得抽象，艱澀難懂。

“教無定法，貴在得法”，語文課堂教學難點的突破，可以有各種各樣的方式方法，只要適合你的學生，適合你的教學，就是好方法。

參考文獻：

[1]（德）第斯多惠著，袁一安譯.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京:人民教育出版社，2001.[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

第二篇：運用信息技術(shù)突破課堂教學重難點

運用信息技術(shù)突破課堂教學重難點

時間：2014.11.27 鐵河中心小學----胡由輝

21世紀是開放的、信息的時代，信息已成為重要的資源，信息技術(shù)已滲透、影響各行各業(yè)。在教育教學中運用信息技術(shù)已非常普遍了，這是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。教師應抓住信息技術(shù)和教育發(fā)展的機遇，努力研究信息技術(shù)在教學實踐中的應用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，開創(chuàng)教育教學的新天地。思想政治教師應該與時俱進，充分運用信息技術(shù)功能，推動教改的深入發(fā)展。教學目標中的重難點的處理不僅關(guān)系一節(jié)課的成敗，而且體現(xiàn)教師的教學理念是否先進。如何有效突破教學重難點，根據(jù)不同的課程性質(zhì)、要求和對象，會有不同的方法，其中有效的一種方法是運用信息技術(shù)加以解決，往往能收到事半功倍的效果。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，以突破重難點。

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。我們的教學應把知識融入情境，融入生活、回歸生活。《思想政治課程標準》（實驗稿）指出“思想品德的形成和發(fā)展，需要學生獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化?！毙抡n程提倡的是“將新課程的價值引導意圖轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的內(nèi)在需要和自主選擇”。也只有如此，才可真正體現(xiàn)學習是學生的學習，學習是內(nèi)在的而非外界強制的。當前仍以課堂教學為主的教育形式下，要想達此目的，就需借助信息技術(shù)只管生動的信息展示方式，創(chuàng)設條件和情境，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生情感體驗，幫助學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗參與學習。

陶行知先生說：教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。確實，讓學生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，提高能力，得到情感的升華。思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象、理論性較強，教師如果照本宣科，仍然按照傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學模式講課，學生只會覺得枯燥無聊，昏昏欲睡，課堂缺乏活力，尤其是對于重難點的解決十分不利。因此，創(chuàng)設生動形象的教學情境可以提高學生學習的興趣，增強課堂活力，有利于重難點問題的突破。例如《經(jīng)濟生活》在講：“學會合理消費”時，用多媒體展示情境，引起學生的學習興趣。以學生身邊發(fā)生的故事為線索，貫穿重難點知識講解的過程中，把這一課的重點“合理消費與健康的消費心理”講的清晰、透徹。情景一：開學初，小明看到同學穿新鞋，要媽媽買名牌運動鞋。

情境二：小明的爸爸是機關(guān)工作人員，媽媽開小店，準備貸款買一處商品房。

情景三：小明媽媽的小店打算買一冰柜，如果買無氟的有氟貴400多元，家人拿不定主意，假如你是小明，如何建議爸媽？

這三個情境都配以動畫和人物對話，而且源于生活，同學們學習積極性很高，在輕松的情境中理解了應該客服四種不健康的消費心理，做到合理消費，順利突破重點。

二、運用信息技術(shù)，以情感突破重點。

關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀，是以人為本的思想在教學中的體現(xiàn)，它實質(zhì)是關(guān)注人，是三維目標中根本。關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀與關(guān)注學科、關(guān)注過程方法構(gòu)成了一個完整的學科教學體系，也是教學中一對重要的關(guān)系。中學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師在教學中應該結(jié)合中學生的身心特點，深入鉆研教材，探幽索隱，借助信息技術(shù)創(chuàng)設好情感氣氛，洞察社會現(xiàn)實深化道德情感。情感、態(tài)度、價值觀目標在思想政治課居于重要地位，而且很多重難點問題正是要解決情感、態(tài)度、價值觀問題。學問明智，意在導行，在政治課中知識目標和情感問題，依次作為突破重難點的切口，而信息技術(shù)正為這一問題的解決提供了有益幫助。

例如在《經(jīng)濟生活》中“依法納稅是公民的基本義務”這一重點內(nèi)容，如果單純給學生講解理論，將依法納稅有多重要就顯得的蒼白無力。運用信息技術(shù)，先舉出兩則違反稅法受到法律制裁的資料，然后播放法院案件審理違反稅法的案例的錄像片段，再舉出一些明顯偷稅、漏稅受到法律制裁的資料，使學生結(jié)合材料和錄像清楚的認識到“依法納稅是公民的基本義務”，任何違反稅法的行為都是要受到法律制裁。接著積極引導學生思考：作為我們中學生還沒有參加工作，但是我們可以多做宣傳，對于違反稅法的行為進行舉報。通過學生的討論，結(jié)合前面的教學，使他們深深體會到了作為公民，應該自覺維護國家的稅收制度。從而幫助他們樹立“納稅人“意識，約束自己的思想行為?！墩紊睢分兄v到“自覺維護國家安全、榮譽和利益”時，播放鄧小平與撒切爾夫人談香港問題的視頻資料，鄧小平說到：“主權(quán)問題不是一個可以談論的問題”。使學生感受到維護祖國的安全、榮譽和利益的堅定信念。奧運火炬?zhèn)鬟f過程中殘疾女孩金晶奮力保護火炬的視頻自戀是同學們?yōu)橹袆?。這樣的教學效果，不是教師單靠講述時間就可以達到，而是信息技術(shù)的魅力使然。因此運用信息技術(shù)營造情感氛圍，寓情于理、情理交融，能產(chǎn)生強烈的感情效應，達到思想教育的目的。

三、運用于信息技術(shù)，以時政突破重難點。

任何知識只有運用才有價值，思想政治課程只有結(jié)合時代，放眼全球、關(guān)注時事、聯(lián)系生活，才能有生命力，才能發(fā)揮其價值，這也是思想政治課程的性質(zhì)和特點。

政治課的教學不能是枯燥的說教，不能只限于書本知識，更要突出它的時政特點，培養(yǎng)學生用所學知識去分析解決社會現(xiàn)實問題，做到學以致用。這也決定了思想政治課堂教學信息量要豐富緊扣時代脈搏。在教學中以鮮活的時政資料突破重難點不為是一個很好的方法。

例如《經(jīng)濟生活》中“加強宏觀調(diào)控”這個問題，看是去理論性特強，學生很難理解把握它的定義和必要性，而教材中的資料畢竟具有一定的滯后性，說服力不夠強。通過選取三峽工程、京津城際鐵路的畫面，以及國家發(fā)行特別國債支援西部大開發(fā)的一些資料，通過國家為解決金融危機投入資金救市的資料調(diào)動學生的學習熱情，進而引導學生對這些資料、圖像分析、理解、討論，學生更好的體會了宏觀調(diào)控的巨大作用。

再如《政治生活》中“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”時，正值金融危機20國峰會召開，以時政新聞為資料，讓學生探究峰會召開的背景、原因，進而思考國家間合作與沖突的決定性因素，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，增強了學生的問題意思，心理學有關(guān)記憶的理論研究表明，主體加工信息時受信息特點和主體經(jīng)驗及需求等因素有關(guān)，教學信息新穎有趣必然容易形成獨立而清晰的記憶痕跡。運用時政資料突破重難點正是這一理論的體現(xiàn)。

四、運用信息技術(shù)，以練習法突破重難點

思想政治教學的重要目標就是要培養(yǎng)學生的理解分析能力，學生思想政治素養(yǎng)的提高，能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)展，這是學好思想政治課的關(guān)鍵。我們應當充分運用信息技術(shù)為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓練點，恰當運用信息技術(shù)，提高信息課堂容量，加快教學節(jié)奏，精講精練，把寶貴時間還給學生，多做多練，達到學以致用。尤其是對于一個學期下來經(jīng)常是緊趕慢追課時，聯(lián)系的時間非常少。而運用信息技術(shù)就可以彌補課時少的缺憾，增大課程容量。寫板書、抄題米的時間節(jié)省出來就可以多做習題。而且有些典型的題目直接以幻燈片顯示。也沒必要全班復印，大大提高了課堂效率。這樣一來，幾乎每節(jié)課都可以找到代表性強的題目大家一起做，選擇題的思路更清晰了，材料分析得更透徹了，同學們在練習中還掌握了很多做題技巧，可謂收獲頗豐。

五、運用信息技術(shù)，以活動方式突破重難點。

學習不僅是是一種個體獲得的知識與發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。

每一單元都設置活動課，實質(zhì)是單元的總結(jié)、提升，也恰恰是重難點的知識的再現(xiàn)、歸納、運用。利用信息技術(shù)將單元知識構(gòu)建網(wǎng)絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現(xiàn)，也可將教師準備的相關(guān)材料呈現(xiàn)交給學生完成，這一過程學生之間、師生之間多種交往，交往的內(nèi)容不再僅僅是知識，它已包含了知識的運用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態(tài)度，從而實現(xiàn)重難點的突破。

第三篇：高中地理課堂教學難點突破方法研究

高中地理課堂教學難點突破方法研究

——以人教版高中必修1教材為例

江蘇省昆山陸家高級中學（215331）張金城

教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。通過大量觀課、評課以及研討活動，筆者發(fā)現(xiàn)如果課堂教學難點解決不好，就會直接影響學生對新知識的理解和掌握，進而造成無效或低效的課堂，甚至影響學生學習地理的興趣和信心。因此，教師在教學中除找出重點內(nèi)容外，還要立足課標要求和學生特點，盡可能多地預測學生在學習過程中可能存在的認知困境，預設多種突破難點的教學方法，以便在課堂上靈活選用合理的教學方法及其組合，進而大幅度提高課堂教學效率。筆者結(jié)合自己多年的教學體會，以人教版必修1為例談談高中地理課堂教學難點有效突破方法。

一、疏通思路

教學時像庖丁解牛一樣，層層剝皮，步步深入，依照邏輯順序，引導學生理清學習思路。思路清，學起來就輕松，可化難為易；思路亂，理解就困難，知識就混為一團，進而影響以后的進一步學習。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“氣壓帶、風帶對氣候的影響”一節(jié)難點之一：氣候類型的確定。在地理教學中，氣候類型的確定是一個重點，又是一個難點，在各種考查氣候類型判斷的習題和檢測試題中，關(guān)于全球氣候類型的較多，對學生而言，往往是無從下手，更說不上準確地判斷。其中最常見的方法就是依據(jù)氣溫、年降水量等數(shù)值指標逐步判斷氣候類型。

在教學中，教師通過氣候降水柱狀與氣溫曲線圖，引導學生根據(jù)氣溫的最熱月和最冷月判斷南北半球，以給出氣溫的氣溫資料確定其熱量帶，以提供的降水資料確定其具體的氣候類型。即：以月定球、以溫定帶，以水定型。這樣層層遞進，引導學生理清思路，化難為易，并以典型例題進行訓練及時鞏固。

二、化整為零

把一個比較難懂難解的問題化成若干個小問題，先指導學生弄懂小問題。小問題弄懂以后，大問題就迎刃而解了。如在地理教學中，小到地理概念的理解、地圖的閱讀，大到地理原理、地理規(guī)律的解讀都可以用“化整為零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運動”難點之一：風的形成原理。為了幫助學生理解風的形成原理，可以設計三個小問題，引導學生逐層分析影響大氣水平運動的力。它們依次為：

1、形成風的直接原因是什么？氣壓梯度與水平氣壓梯度力有何區(qū)別？

2、逐層引導學生分析：一力、二力、三力作用下風向、風速的變化以及判定。（結(jié)合板圖以及物理知識儲備）

3、討論：影響大氣的水平運動——風共有三種作用力，是否所有位置的風都受到這三種力的影響呢？

隨著上述三個問題的逐一解決，學生便由淺入深地理解風的形成原理以及不同位置風向有所不同。然后再用以下思維導圖引導學生總結(jié)歸納，利于學生進一步理解和掌握風的形成原理。

三、搭橋鋪路

實際教學過程中，有些問題較難或者存在知識斷層，可設計一些鋪墊，降低“坡度”，幫助學生有效突破難點。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大規(guī)模的海水運動” 教學難點是 “歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式”?？梢圆扇∫韵掠行У奶骄炕顒?，適當降低“坡度”，引導學生逐步提升認知層次，有效突破本節(jié)課的難點。

探究一：讓學生觀察自己所畫的“洋流分布模式圖”，用兩個阿拉伯數(shù)字分別表示南、北半球的洋流分布狀況（8和8），以深化學生對洋流總體分布情況的直觀印象。

探究二：讓學生將“8”分別帶入太平洋、大西洋和印度洋，觀察洋流的實際分布狀況，找出與其不符的海區(qū)（南半球中高緯海區(qū)、北印度洋），并啟發(fā)學生將表示南半球洋流分布狀況的數(shù)字改為“0”。使學生通過觀察、比較和歸納，“發(fā)現(xiàn)”不同海區(qū)洋流分布的共同特征和差異。

探究三：啟發(fā)學生通過合作討論，用自己的語言歸納副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、北印度洋海域和南極周圍洋流的分布規(guī)律，讓學生自主對新知的本質(zhì)性內(nèi)容做出正確的概括和歸納。

探究四：讓學生在洋流模式圖上標明寒流和暖流，既驗證和強化已學的寒、暖流概念，又使洋流模式圖得以徹底的完成。

這些學生親身參與的探究活動中，既有直觀的認識，又有理性的歸納，能引導學生全面、透徹地理解洋流模式圖的涵義。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的課堂反饋情況，當堂決定運用上述活動的全部還是部分，以引導學生主動、高效地完成難點知識的學習。

四、直觀教學

人的認識過程，是在實踐活動中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識。有些理論性的知識，由于學生缺乏與之有關(guān)的感性認識，造成理解上的困難。有目的地運用板書、板畫、掛圖、模型、多媒體等直觀教具，為學生理解抽象知識創(chuàng)造條件或組織學生參觀或現(xiàn)場教學，在實際體驗的基礎上講清難以理解的抽象知識，就能有效地突破難點。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的運動及地理意義”是本模塊內(nèi)容的重要基礎理論，對于認識自然環(huán)境的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響都有著重要意義。其中難點之一是“黃赤交角、太陽直射點概念以及黃赤交角對太陽直射點的影響”?？赏ㄟ^直觀圖的設計步步推進，環(huán)環(huán)相扣，引導學生層層深入地分析，最后的結(jié)論完全可以由學生自己通過觀察、思考、動手而得出，這樣既化解了難點，又強化了重點，培養(yǎng)學生地理思維能力。具體設計如下：

1、“黃赤交角、太陽直射點概念”教學

由于 “黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學生到高二立體幾何才學的二面角，理解起來難度較大。因此教學導入后第一步先讓學生觀看“太陽直射點、黃赤交角3DMAX三維視頻”，使學生獲得感性直觀的體驗，調(diào)動學生主動積極的學習態(tài)度。第二，看課本中的黃赤交角立體示意圖，充分讀圖理解。然后師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖（圖1），加深學生的印象。在此過程中，學生可以加深對地軸與赤道平面的關(guān)系、黃道面和赤道面的關(guān)系、地軸與黃道面的關(guān)系（可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關(guān)系，并通過簡單的計算，得出其交角為66°34′）等諸多關(guān)系的認識。

圖1 第三，作圖2，解釋太陽直射點。并啟發(fā)學生看圖分析，讓學生明確太陽直射點相當于經(jīng)過地球球心的光線與球面的交點，它位于晝半球球面的中心。如圖二中的P點。太陽光與P點球面垂直。太陽直射點在球面上唯一的。通過這個直觀圖的分析，要求學生達到目的：只要給出一個球體，給出一條或一組太陽光線，同學們就應該會作太陽直射點。

圖2

2、“黃赤交角對太陽直射點的影響”教學

⑴教師在黑板上作圖3：四個地球球體位置互相垂直，中心作太陽。并畫出公轉(zhuǎn)方向。根據(jù)圖2把四個球體的太陽直射點點出來。觀察分析：直射點ABCD都在正對太陽面且位于圖中虛線上。教師引導學生思考：虛線代表什么呢？----公轉(zhuǎn)軌道面即黃道面。

圖3 ⑵如果地軸垂直公轉(zhuǎn)軌道面，則太陽直射點ABCD永遠落在赤道上。作圖4，啟發(fā)思考：地軸是垂直與公轉(zhuǎn)軌道面的嗎？聯(lián)系圖一說明真實的地球公轉(zhuǎn)時：地軸與公轉(zhuǎn)軌道面傾角為66°34′，且地軸北極端指向北極星不變。

圖4 ⑶把圖4地軸改為傾斜，如圖5

圖5 ⑷在圖四公轉(zhuǎn)軌道面畫上黃色，如圖6

圖6 ⑸在圖6上畫出赤道，如圖7。觀察太陽直射點ABCD的緯度有什么變化？引導學生觀察圖7，總結(jié)得出結(jié)論：由于黃赤交角的存在，造成太陽直射點有時在赤道上BD、有時在北半球A、有時在南半球C。

圖7 ⑹根據(jù)圖7把四個圖合到一個圖上，如圖8概括出太陽直射點的移動規(guī)律。

圖8 ⑺觀看地球公轉(zhuǎn)3DMAX打光三維視頻（立體），鞏固強化本節(jié)課的重難點----太陽直射點的回歸運動。

五、聯(lián)系生活

生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯

中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運動”一節(jié)難點之一“熱力環(huán)流的形成過程和原因”?？陕?lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實或孔明燈的放飛來加以解釋。

總之，教學有法，但無定法。高中地理教學難點的突破方法應當因教學內(nèi)容、教學時間、學生認知能力、學校所在環(huán)境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。

第四篇：如何突破語文教學重難點

如何突破語文教學重難點

教學重點是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實意義的知識內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。

1.在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱，重點備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。

此外，在備課的小結(jié)部分應重復加以強調(diào)。

3.在授課時要突出重點。采取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內(nèi)容，并運用它去分析和認識實際問題。授課時突出重點是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學時間分配上要充分。二是板書時重點內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內(nèi)容，對非重點內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學生對重點內(nèi)容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術(shù)要特別講究，促使學生對重點內(nèi)容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結(jié)時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。

第五篇：語文教學難點突破六法

語文教學難點突破六法

甘肅省正寧縣第三中學

蘇發(fā)元

745305

語文教學中的難點既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點掌握及寫作意圖把握方面的。對于這些難點，教學中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語句概括性、哲理性都比較強，舉例說明便可化難為易。如《<物種起源>導言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個主要觀點是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代?！惫P者在教學中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準確清楚地說明物種在進化過程中的相互關(guān)系。而我國的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個種群，后來它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無法相遇而不能交配，經(jīng)過長期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語言哲理性強，那么，對哲理性語言的理解就成了本課教學的難點，如在理解“記憶沒有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時，我啟發(fā)學生回憶我們祖國淪為殖民地半殖民地社會，飽受列強欺凌的歷史，學生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學生一想到中華人民共和國成立、申奧成功、神舟5號發(fā)射成功等，又不禁對祖國的未來充滿美好的希望。用例子去印證原句，學生很快便領會了原句的意蘊。

二、轉(zhuǎn)換法。外國作家的作品因為語言習慣、表達方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國文學作品學生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語習慣的說法，學生理解起來就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個世界的音樂》中有一段文字是：“當然還有其他方法來解釋鯨魚之歌。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動物的來源，或有關(guān)領地界限的簡單而實打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?。但迄今證據(jù)還沒有得到。除非有一天有人證明，這些長長的、繚繞的、執(zhí)著的曲調(diào)，被不同的歌唱者重復著，又加上了它們各自的修飾，這不過是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂?！边@段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡單的實打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂。

另外，文學作品用形象表意，部分學生不善于形象思維，因此對一些用形象達意的句子的理解也成了難點。為此，有必要將形象語句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語句。如《沁園春·長沙》詞上片末尾設問“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?！保ㄐ蜗笳Z句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國的中流砥柱，主宰國家命運的不是反動統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語句）

三、圖示法。課文中有些關(guān)系比較復雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時寫道：“地磁場分布在地球周圍，被太陽風包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個比方?？梢园汛艑涌闯梢粋€巨大無比的電視機顯像管，它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因為屏上涂有發(fā)光物質(zhì)，會發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時，會激發(fā)大氣中的分子和原子，導致發(fā)光，人們便見到了極光的圖像顯示?！边@段文字中牽扯到好多概念，學生理解起來很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。比如在劃分《拿來主義》一文的結(jié)構(gòu)層次時，學生有幾種意見，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原來是第二、六自然段的論述影響了學生的視線，圖示如下：

第1段：閉關(guān)主義—送去主義

第2段：拿來主義 第3段：送去主義

第4段：送來主義

第5段：拿來主義

第6段：送來主義

第7—10段：拿來主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可?！蹦敲矗髡呒m正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實做人，不要墻上蘆葦隨風倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。他會把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實中一些人總以為自己比別人強，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學習，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場合，面對不同的對象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時意義”加以比較，就會明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實是借糾偏來闡述自己的觀點，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對現(xiàn)代社會丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點進行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個難點便突破了。

文學作品語言鑒賞這個難點也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩化語言細膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學生對詩化語言的咀嚼鑒賞這個難點呢？可以用刪減個別詞語和原句比較的辦法進行。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達出的卻是水生女人的一絲責備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進步思想的洗禮，有了覺悟。這樣，學生便理解了本文語言質(zhì)樸、簡明但內(nèi)涵豐富的特點。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進行。

六、體驗法。此法適宜于內(nèi)容與學生心理距離較大或只可意會不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學生不會有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對光明的渴望，對世界的感受，學生是難以體驗到的。有老師就采用讓學生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會作者在文中抒寫的感情這個難點。

又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學生把詩歌所蘊含的情感用語言具體表達出來，還真有一定難度，原因就在于學生沒有充分感受體驗詩歌所描繪的意境。那么，如何讓學生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學習《山居秋暝》，讓學生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學生就會置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點，并體會到作者對清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語句、詞語、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統(tǒng)

作

法

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好

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多。