第一篇：五子棋觀課記錄表

觀課記錄表

觀課教師：韓兵 科目：校本課程

五子棋 班級：四年級 時間：5月27

觀課內(nèi)容 ：五子棋的開局

執(zhí)教教師：柳德明

一、觀察要素狀況記錄

導(dǎo)入3分鐘，通過介紹與五子棋有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。講解如何布局棋形3分鐘 學(xué)生實際操作25分鐘

教學(xué)方法：講解法，圖示法

教學(xué)過程：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解五子棋的開局，小組比賽輸贏。

二、觀察結(jié)論

這是一堂完整的學(xué)生能動手實際操作的課，能夠帶領(lǐng)學(xué)生感悟比賽的魅力。柳老師這堂五子棋課是生動的。具體講解每種棋形時，運用了動態(tài)的PPT教案，十分生動形象，隨后的學(xué)生的動手環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力的鍛煉起到了非常不錯的效果，加上允許學(xué)生自己可以自己記錄討論喜歡的棋形，更是具有開放性的。從整體上看，本課無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計還是組織形式都充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，課堂開放而富有活力。學(xué)生通過動手知道自己哪兒不會，能夠及時問老師，從而得到進步，把課堂交給學(xué)生自己動手，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想教學(xué)理念。

意見建議：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運用更多豐富的資源無論是視頻還是圖片，可以更加豐富，可以運多用動態(tài)制作PPT，配上與之相對應(yīng)的棋形，我想效果可能會更好些。講解時，可以加入一些更新鮮的元素。理由闡述

整體來說課堂十分完整，不過可以讓課堂更豐富。

第二篇：觀課記錄

唐先鵬評論

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優(yōu)點:

導(dǎo)入新穎，打破了教材原有結(jié)構(gòu)對教材作了合理而有便于學(xué)生理解接受的新的整合，教師的主導(dǎo)性得到了很好的體現(xiàn)。各環(huán)節(jié)過渡流暢，一氣呵成，充分運用地圖、圖片和圖示，提高了學(xué)生對歷史問題的理解力和解釋力。

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缺點:

未能面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

王勝評論

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優(yōu)點:

以百家姓的音頻形式導(dǎo)入新課，設(shè)計新穎，有創(chuàng)意，以“民族政權(quán)的并立”、“圖片背后的典故”、“找尋歷史的真相“和”經(jīng)典中品讀歷史“四個歷史篇章引領(lǐng)歷史課堂，可以說對教材的整合和對教學(xué)的設(shè)計獨具匠心，做到了重情境，有內(nèi)涵，重基礎(chǔ)，有提升，重環(huán)節(jié)，有詳略，使固化的教材演化成了生動的課堂。

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缺點:

建議要進一步營造民主、和諧、寬松學(xué)習(xí)生態(tài)，做到師生互動多元，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。

孟凡龍評論

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優(yōu)點:

情境教學(xué)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，知識內(nèi)容分析理解精煉，課堂效率高。

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缺點:

無建議進一步注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，參透學(xué)法指導(dǎo)，注重知識的遷移和生活中的運用。

第三篇：觀課記錄

《聲聲慢》評課記錄：

萊蕪市萊城區(qū)花園學(xué)校 李雪云

【教研組長沈蓓】：

這是一堂精彩的課，聽后受益匪淺。李老師藝術(shù)化的語言，深厚的教學(xué)功底有目共睹。教學(xué)設(shè)計符合八年級學(xué)生的特點，教師在教學(xué)過程中，抓住多形式誦讀，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生去思考感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。

一、精心設(shè)計課堂教學(xué)

從李教師的課堂教學(xué)中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學(xué)生。李老師準確把握教學(xué)目標，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點，處處體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生的發(fā)展觀。

二、教學(xué)過程精彩

整個教學(xué)過程從導(dǎo)入到拓展延伸，每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處，層層推進，節(jié)節(jié)都有匠心的引領(lǐng)。在誦讀中品味，在品味中升華。

三、教師語言具有藝術(shù)的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)。李老師具有駕馭教學(xué)語言的高超技能，語言生動鮮活，要言不煩，就仿佛是詞人進行心靈的直接對話，學(xué)生的注意力被緊緊地吸引過來，收到了很好的教學(xué)效果。

【張連香老師】：

李老師的課堂輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態(tài)，就連每個聽課的老師都覺得心情舒暢。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點是讓課堂成為平等的課堂。李老師善于鼓勵孩子，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)思考的熱情。同時李老師的評價是建設(shè)性的，她的評價本身就是很好的點撥引導(dǎo)，啟發(fā)了孩子們的思維?？傊?，整堂課的氛圍輕松愉快，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，是一堂頗為成功的課。

【尹冬梅老師】：

首先，李老師的教師角色定位準。整堂課，李老師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領(lǐng)學(xué)生們深入文本進行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主角還給學(xué)生，讓學(xué)生自主譯讀、自主感悟、自主探究。

而且，李老師還能做到面向全體，尊重差異，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中找到自信，有所收獲。

【張榮云老師】：

李老師給我留下印象最深的一點是，能適時捕捉學(xué)生語言的“講”點，隨機點撥，縱深引導(dǎo)，例如，當李老師問到：除了“愁”以外，還有哪個字也能描述她此刻的心境？學(xué)生有的回答“悲”，有的回答“孤”等，李老師隨機引導(dǎo)：“悲”是傷心難過；“愁”是遇到問題不好解決時的一種心理狀態(tài)；“孤”就是孤單寂寞，三個字比較，哪個字更能全面而準確地描述詞人的心境？經(jīng)過一番討論，學(xué)生終于明白：“悲”太過傷感消極悲觀，“孤”不全面，只有“愁”字最準確又全面的反映詞人在夫死家破國亡時的無助難過的心情。這些方面反映出的是李老師熟練駕馭課堂的技能。

對于本節(jié)課，我有一點看法，就是生成性的東西不夠。如果李老師再深入挖掘一下教材，找到一個很好的切入點，可能就會有意想不到的生成了。

第四篇：觀評課記錄（范文）

觀評課記錄

在這次上課中，我得到了不少同行老師的幫助，收獲頗豐。尤其是課堂細節(jié)的處理上，比如在課堂教學(xué)中，每一次課件播放前的導(dǎo)入，教師既要有語言的準確描述，又要能自然地切入到下一個環(huán)節(jié)，這一點，難度較大，是優(yōu)秀教師功力的展現(xiàn)，這也體現(xiàn)了一個教師的靈活處理課堂教材的實際操控能力。

試課中，在許老師的提議下，我看到了自己上課的許多不足之處。在名家作品點評環(huán)節(jié)上，我沒有做到讓學(xué)生集中注意力觀察。讓學(xué)生結(jié)合畫面進行聯(lián)想分析，通過老師們的觀課指導(dǎo)，我認識到了自己的疏忽，并及時的進行了改進。

與此同時，我也看到了，在指導(dǎo)學(xué)生們自由作畫階段時，我仍留在講臺上想問題，沒有及時走到學(xué)生中去，對學(xué)生進行關(guān)注。在學(xué)生練習(xí)過程中，學(xué)生的繪畫水平是不一樣的，老師應(yīng)該第一時間，走到學(xué)生身邊。給與指導(dǎo)與關(guān)注。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在老師地一句鼓勵下，信心百倍，干勁十足。因此，教師巡回指導(dǎo)，作用至關(guān)重要。在作品點評時，有觀課的老師提出，讓學(xué)生進行互評，比老師一一點評，印象更深刻。我覺得提議很好，今后一定要實踐一下。在范畫演示階段，畫紙掛的太矮，其實對于學(xué)生們來說，這樣可能不太理想，特別是對于后面的學(xué)生，老師的頭或身子會把范畫遮住，學(xué)生們不能集中注意力看老師現(xiàn)場作畫，也不能很好的看到老師作畫的細節(jié)。觀評課后，我采納了老師的建議，把畫紙適當掛高一些，作畫時，身子稍斜或側(cè)身演示，讓學(xué)生看清作畫的內(nèi)容。

在試課的過程中，我看到了，學(xué)生在構(gòu)圖、用筆用墨、提款鈴印時，知識欠缺，不夠規(guī)范。在后來的演示中，我又進行了講解。注意到了學(xué)生作畫中的不足。亡羊補牢，給作品盡力少留遺憾。

在引導(dǎo)學(xué)生看投影屏幕時，我語言功底稍顯不足。環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)上，總是不自然不協(xié)調(diào)。盡管不斷地改進自己，但是還是自身覺得欠缺了不少。這些問題，我希望以后會慢慢克服掉。我平時還喜歡在講臺上來回地走動。這一點是不好的教學(xué)習(xí)慣。以后一定改掉。我應(yīng)該站在講臺中央，盡可能使全班學(xué)生的注意力集中到老師身上，集中到所提的問題中來。當學(xué)生注意力比較集中時，我想，我會精簡站位的轉(zhuǎn)移次數(shù)。因為移動次數(shù)過多，可能會導(dǎo)致學(xué)生的精力分散，造成只見老師不見知識的失敗現(xiàn)象。

從我的這次試課教學(xué)中，觀課老師給予了我很大的幫助。我受益匪淺并深表謝意，我更明白了，想成為一名合格的初中美術(shù)老師，是任重而道遠的。我們依然要在不斷地學(xué)習(xí)中成長，成長中學(xué)習(xí)。

第五篇：觀評課記錄

觀評課記錄

李志偉：張老師通過讓學(xué)生嘗食物引入，集中了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學(xué)生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。

建議：教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué)，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？

徐凱：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學(xué)生觀察的對象有個中心，與之前的知識有聯(lián)系化，能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強調(diào)了學(xué)生實證意識，使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學(xué)生關(guān)注到豎著填，能進行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學(xué)生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補充學(xué)生的研究成果，更有利于為核心概念服務(wù)。

建議：生成問題把握有待提高，如在匯報時，學(xué)生提到生馬鈴薯少寫斑點，熟馬鈴薯多些斑點，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點，教師應(yīng)該在學(xué)生匯報后給予明確，并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。

王士芳： 觀察比較生熟雞肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察，學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學(xué)生的個體差異性。

建議：在使用鑷子時，教師沒有引導(dǎo)好。比如說：學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的過程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動態(tài)觀察會更有效。

在學(xué)生匯報過程中，最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報完，教師再對其中的有些疑問進行追問，不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報。

李振坤：張老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學(xué)生錯誤的前概念。很多學(xué)生認為豬肉煮熟了吃會更有營養(yǎng)。這是錯誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會增加，只會流失，不過有利于我們的吸收。

建議：在說明水果生吃保護了營養(yǎng)不流失后，及時的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會不會流失呢？學(xué)生就會認真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋，學(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。