第一篇：護士媽媽教案

護士媽媽教案

第二課時

唐文琴

一、教學目標：

1、自讀自悟，理解課文內(nèi)容：護士媽媽舍己為人、無私奉獻、挽救小女孩，讓小女孩起死回生。

2、在自讀自悟中，培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力，同時促進積累。

3、在自讀自悟中，培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。

4、引導學生體會、表達文章所蘊涵的思想感情：

（1）贊美護士媽媽無私奉獻、舍己為人的情感。

（2）對母愛的贊美。

二、難點突破：

護士變成護士媽媽這一角色轉(zhuǎn)換過程的情感體驗。

三、教學時間：1課時

四、教學過程：

（一）、師生互動，調(diào)動情感

同學們，從我們出生的那天起，就有許多心愛著我們的人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽。其中，可能要數(shù)媽媽最愛我們了，所以，有首歌就叫“世上只有媽媽好”，下面我們一起唱唱這首歌吧?。úシ乓魳罚?/p>

（二）、導入課題，初讀課文

1、導入：小朋友唱得真好！今天，我們來認識一位新媽媽——護士媽媽，大家一起來叫叫這位媽媽（出示課題）（學生齊讀）叫得

更親熱一點。（再讀）真好！這位媽媽是一位特殊的媽媽，為什么說她是一位特殊的媽媽呢？請大家自由朗讀課文，待會兒告訴老師。（學生自由讀課文）

2、交流：誰能告訴老師，為什么說她是位特殊的媽媽？

學生１：因為這位媽媽不是真的媽媽，是一個護士。

學生２：小女孩病了，一位護士當了她的臨時媽媽。

教師小結(jié)：因為一位護士阿姨充當了小女孩的媽媽，挽救了女孩的生命。

（三）、整體感知、再讀課文

1、明確人物

師：那么，作者在課文中寫了哪些人物？請大家找找看。

生：護士媽媽、爸爸、小女孩、醫(yī)生、人們

師：在這些人物中，作者主要寫了護士媽媽、爸爸和小女孩這三個人物。

2、體會人物

師：請大家再自己讀課文，邊讀邊思考：小女孩是怎樣的一個人？爸爸、護士媽媽有什么特點？（課件出示問題）

學生自由讀課文

3、整體感受

同學們讀得很投入，有的邊讀邊畫，有的邊讀邊想，學習習慣真好。下面，請聽老師讀讀課文。

（四）、品讀人物、精讀課文

1、小女孩

（1）、過渡

師：多么感人的故事??！你們想不想和老師一起深入地學習課文呢？（想?。ê茫。┠敲矗覀兙褪紫瓤葱∨⑹窃鯓拥囊粋€人呢？

（2）、讀

師：請大家找出描寫小女孩的句子，好好地讀一讀。

（3）、悟

師：讀得不錯，小女孩究竟是怎樣的一個人？你從哪里讀懂的？

（1）病房里，有一個女孩，自住進醫(yī)院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不時喊著：“媽媽，媽媽！”

個別讀—再讀—評議—結(jié)合內(nèi)容指導朗讀—齊讀

師：多么可憐的小女孩啊，她多么希望能夠得到媽媽的愛啊，讀得真好，真像一個昏迷不醒的小女孩呼喚自己的媽媽。

（2）女孩喚一聲“媽媽”，護士答應(yīng)一聲。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。

師：這里作者寫了小女孩的語言，后面還有描寫了女孩的語言、動作的段落，請大家找出那段話。找到了嗎？請齊讀。

齊讀

師：人間自有真情在，在小女孩最需要母愛的時候，一位沒有結(jié)婚的護士阿姨伸出了手，做了小女孩的臨時媽媽。小女孩是多么需要媽媽的愛?。?/p>

（課件出示句子）她死死攥緊護士的手。

她攥緊護士的手。

男生讀上句、女生讀下句

師：仔細看看這兩句有什么不同？

學生：上面一句多了一個詞語“死死”

同學們覺得哪句好？

學生：上面一句好。

師：“死死”很好地體現(xiàn)了病危中的小女孩非常渴望有母親的疼愛。她抓住護士媽媽的手，再也不愿意松開，在心里不停地呼喊：“媽媽，你在哪里？媽媽，我抓住你了，媽媽，求求你不要再離開我了。”

2、護士媽媽

（1）、過渡：幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩卻又是幸運的，在她生命垂危的時候，有一個人向她伸出了援助之手。這個人就是護士媽媽。

（2）、護士媽媽有什么特點呢？請大家找出描寫她的段落，有感情地讀一讀。

（3）、學生匯報

（4）、出示重點句：護士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說：“女兒乖，媽媽在，媽媽在?！?/p>

齊讀—指名讀

師：誰能再把這段話有感情地讀出來

用默默造句：老師覺得“默默”這個詞語用得很好，誰能夠用它

說一句話？

（3）提問：爸爸離了婚，女兒危在旦夕，當護士阿姨看到這種情形，她皺了皺眉頭，沒有說話，默默地坐下來，此時此刻，她會想些什么呢？

師：她的內(nèi)心一定很矛盾，幫還是不幫呢？幫，帶給自己的是勞累，還有可能招來別人的閑話；但是不幫，難道就看著小女孩因為得不到母愛。而喪失與病魔做斗爭的精神支柱，以至于死去。經(jīng)過激烈而短暫的思想斗爭，護士果斷地選擇了救助小女孩。

（4）教師加動作朗讀：護士皺了皺眉頭……

請你們像老師剛才一樣，加上動作把它讀一遍。

老師看見這位同學讀得真投入，請你來讀一讀。

我們一起加上動作來朗讀這段。

（5）、師：多么善良的護士啊！多么富有愛心的媽媽??！

引讀（在以后的日子里，……）

小結(jié)：護士媽媽用她的愛心挽救了小女孩的生命（板書：挽救）

3、情感升華

（1）、師：當小女孩蘇醒過來的時候，醫(yī)生說“她能蘇醒是個奇跡”（引生齊讀）

師：創(chuàng)造這個奇跡的是護士媽媽。

（2）、師：當看見心愛的女兒蘇醒過來的時候，父親會怎樣說？

（3）、知道這件事情的人們又會說些什么呢？

生１：人們說：“這個女孩太幸運了！”

生２：人們說：“這樣的好護士，應(yīng)該號召大家好好學習！”

(4)、此時此刻，護士媽媽是怎樣說的呢？請大家看到課文

引讀：（師）人們把贊揚……

（生）我記得讀過……

再讀：母愛可以拯救一切（課件）

(5)、升華：

師：是啊，母愛可以拯救一切！

沒有母愛，就沒有小女孩的第二次生命；

沒有母愛，就沒有我們幸福的童年；

沒有母愛，就沒有如此繽紛的生命，亮麗的人生。

同學們，讓我們一齊大聲地告訴天下的母親：母愛可以拯救一切！

讓我們發(fā)自內(nèi)心地、真誠地向偉大的母親說一聲：

謝謝！親愛的媽媽！謝謝！偉大的母親！（學生齊讀）

謝謝！親愛的媽媽！謝謝！偉大的母親！（學生起立齊讀）

第二篇：護士媽媽教案

《護士媽媽 》 教學設(shè)計

教學目標

1、通讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學生合作學習的能力：自讀找出描寫小女孩的句子，并理解，朗讀。

合作，分小組找出描寫爸爸、護士媽媽的句子，理解，朗讀

3、在自讀自悟中，培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文，學習使用疊詞。

4、引導學生體會，表達文章所蘊含的思想感情。教學重點、難點

1、護士變成護士媽媽，這一角色轉(zhuǎn)換過程的情感體驗。

2、理解“母愛可以拯救一切”的含義。教學方法

自主、合作、探究

一、導入

（課文視頻）

交流：誰能告訴老師，為什么說她是一位特殊的媽媽？

二、整體感知，再讀課文

明確人物：課文中主要寫了哪些人？

三、以自己喜歡的方式讀課文，理解課文。

（一）自主學習

請大家找出文中描寫小女孩的句子，畫上橫線，并有感情的讀一讀。

（1）病房里有一個女孩，自住進醫(yī)院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不時喊著：“媽媽，媽媽！”

（語言描寫）

（2）女孩喚一聲“媽媽”，護士答應(yīng)一聲。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。

（動作描寫）

比一比：

她攥緊護士的手，呼吸均勻下來。

她死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。

（二）合作對學

找出文章中描寫爸爸的句子，畫上波浪線, 同桌間互相有感情的讀一讀。（1）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚的看著女兒，不知該如何幫助她，只是不停地哀求醫(yī)生：“救救我女兒，救救我女兒！”（2）男人埋著頭，低聲說：“我們離婚很久了，我找不到他?！?/p>

（3）男人抬起頭，吃驚地看著比女兒大不了多少的護士，流著淚說：“謝謝，謝 謝!”

（三）合作群學

小組合作找出文中描寫護士媽媽的句子，畫上雙橫線。

護士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說：“女兒乖，媽媽在，媽媽在?！?/p>

四、拓展

你想對你的母親說些什么？回家為自己的父母做一件有意義的事情。

板書

護士媽媽

（哀求）（挽救）

爸爸（父愛）小女孩

第三篇：小學語文：《護士媽媽》教案(湘教版三年級上)

護士媽媽

教學目標：

知識目標：自讀自悟，理解課文內(nèi)容：護士媽媽舍己為人、無私奉獻、挽救小女孩，讓小女孩起死回生。

能力目標：

1.在自讀自悟中，培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力，同時促進積累。

2.在自讀自悟中，培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。

情感目標：引導學生體會、表達文章所蘊涵的思想感情：

1.贊美護士媽媽無私奉獻、舍己為人的情感。

2.對母愛的贊美。

教學難點：護士變成護士媽媽這一角色轉(zhuǎn)換過程的情感體驗。情感調(diào)動因素：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入激情。

2.從父親神態(tài)上體驗“無奈”“哀求”。

3.從小女孩語言、動作中體會到對母愛的渴求。

4.著重從護士媽媽動作、語言、神態(tài)中體會出其母愛的深厚。教學方法：

1.拋出問題，讓學生一層層讀，初讀、細讀、精讀，同時談體會，即自讀自悟。

2.抓住重點詞句引導，幫助理解，激發(fā)情感，促進積累。

3.緊緊扣住情感弦，讓學生享受情感，受到熏陶。教學時間：2課時 教學過程：

一、師生互動，調(diào)動情感。

同學們，從我們出生的那天起，就有許多心愛著我們的人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽。其中，可能要數(shù)媽媽最愛我們了，所以，有首歌就叫“世上只有媽媽好”，下面我們一起唱唱這首歌吧！（播放音樂）

二、導入課題，初讀課文。

1.導入：小朋友唱得真好！今天，我們來認識一位新媽媽——護士媽媽，大家一起來叫叫這位媽媽（出示課題）（學生齊讀）叫得更親熱一點。（再讀）真好！這位媽媽是一位特殊的媽媽，為什么說她是一位特殊的媽媽呢？請大家自由朗讀課文，待會兒告訴老師。（學生自由讀課文）

2.交流：誰能告訴老師，為什么說她是位特殊的媽媽？

學生1：因為這位媽媽不是真的媽媽，是一個護士。

學生2：小女孩病了，一位護士當了她的臨時媽媽。

教師小結(jié)：因為一位護士阿姨充當了小女孩的媽媽，挽救了女孩的生命。

三、整體感知、再讀課文。

1.明確人物

師：那么，作者在課文中寫了哪些人物？請大家找找看。

生：護士媽媽、爸爸、小女孩、醫(yī)生、人們

師：在這些人物中，作者主要寫了護士媽媽、爸爸和小女孩這三個人物。

2.體會人物

師：請大家再自己讀課文，邊讀邊思考：小女孩是怎樣的一個人？爸爸、護士媽媽有什么特點？（課件出示問題）

學生自由讀課文

3.整體感受

同學們讀得很投入，有的邊讀邊畫，有的邊讀邊想，學習習慣真好。下面，請聽老師讀讀課文。

四、品讀人物、精讀課文。

（一）小女孩

1.過渡

師：多么感人的故事啊！你們想不想和老師一起深入地學習課文呢？（想?。ê茫。┠敲矗覀兙褪紫瓤葱∨⑹窃鯓拥囊粋€人呢？

2.讀

師：請大家找出描寫小女孩的句子，好好地讀一讀。

3.悟

師：讀得不錯，小女孩究竟是怎樣的一個人？你從哪里讀懂的？

（1）病房里，有一個女孩，自住進醫(yī)院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不時喊著：“媽媽，媽媽！”

個別讀—再讀—評議—結(jié)合內(nèi)容指導朗讀—齊讀

師：多么可憐的小女孩啊，她多么希望能夠得到媽媽的愛啊，讀得真好，真像一個昏迷不醒的小女孩呼喚自己的媽媽。

（2）女孩喚一聲“媽媽”，護士答應(yīng)一聲。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。

師：這里作者寫了小女孩的語言，后面還有描寫了女孩的語言、動作的段落，請大家找出那段話。找到了嗎？請齊讀。

齊讀

師：人間自有真情在，在小女孩最需要母愛的時候，一位沒有結(jié)婚的護士阿姨伸出了手，做了小女孩的臨時媽媽。小女孩是多么需要媽媽的愛??！

（課件出示句子）她死死攥緊護士的手。

她攥緊護士的手。

男生讀上句、女生讀下句

師：仔細看看這兩句有什么不同？

學生：上面一句多了一個詞語“死死”

同學們覺得哪句好？

學生：上面一句好。

師：“死死”很好地體現(xiàn)了病危中的小女孩非?？释心赣H的疼愛。她抓住護士媽媽的手，再也不愿意松開，在心里不停地呼喊：“媽媽，你在哪里？媽媽，我抓住你了，媽媽，求求你不要再離開我了?！?/p>

（二）爸爸

1.過渡

師：然而，此時此刻，陪伴在小女孩身邊的，不是她的媽媽，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道嗎，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。

2.師：爸爸有什么特點？（課件出示）

師：請大家找出描寫爸爸的句子，好好地讀一讀，同桌之間還可以互相討論。

師：課文中有哪些段落是描寫爸爸的呢？找出來了嗎？

學生匯報。

（1）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看著女兒，不知該如何幫助她，只是不停地哀求醫(yī)生：“救救我女兒，救救我女兒！”

師：我們該怎樣有感情地讀好這幾句話呢？誰來讀讀這一句？

個別讀—帶讀（板書：哀求）

師述課文第3自然段內(nèi)容

（2）男人埋著頭，低聲說：“我們離婚很久了，我找不到他?！?/p>

師：就在爸爸心急如焚，一籌莫展的時候，一個護士問那個男人：“孩子的媽媽呢？”

誰能有感情地讀這句話？

女生讀—男生讀—齊讀

（3）男人抬起頭，吃驚地看著比女兒大不了多少的護士，流著淚說：“謝謝，謝謝！”

師：多么可憐的爸爸啊，在妻子離他而去之后，又面臨著新的痛苦，幸運的是他竟然得到了護士阿姨的幫助，此時此刻，讓我們再次把父親悲喜交加的心情讀出來。

齊讀——男生讀

（4）小結(jié)：哪有父母不愛自己的兒女的？從剛才大家的朗讀中，我們體會到了這位單身爸爸對女兒一份深深的愛意，一份濃濃的父愛。（板書：愛）

（三）護士媽媽

1.過渡：幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩卻又是幸運的，在她生命垂危的時候，有一個人向她伸出了援助之手。這個人就是護士媽媽。

2.護士媽媽有什么特點呢？請大家找出描寫她的段落，有感情地讀一讀。

3.學生匯報

4.出示重點句：護士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說：“女兒乖，媽媽在，媽媽在?！?/p>

（1）齊讀—指名讀

師：誰能再把這段話有感情地讀出來

（2）用默默造句：老師覺得“默默”這個詞語用得很好，誰能夠用它說一句話？

生1：護士阿姨默默地坐下來。

生2：我默默地拿出作業(yè)出來，認真地寫著。

（3）提問：爸爸離了婚，女兒危在旦夕，當護士阿姨看到這種情形，她皺了皺眉頭，沒有說話，默默地坐下來，此時此刻，她會想些什么呢？

生1：她想：我該怎樣幫助她呢？她是多么可憐的??！

生2：她這樣需要媽媽，我為什么不去做她的媽媽呢？也許能夠讓她得救呢！

生3：做她的媽媽，別人會怎么看我??？真是難為情啊??

師：她的內(nèi)心一定很矛盾，幫還是不幫呢？幫，帶給自己的是勞累，還有可能招來別人的閑話；但是不幫，難道就看著小女孩因為得不到母愛。而喪失與病魔做斗爭的精神支柱，以至于死去。經(jīng)過激烈而短暫的思想斗爭，護士果斷地選擇了救助小女孩。

（4）教師加動作朗讀：護士皺了皺眉頭??

請你們像老師剛才一樣，加上動作把它讀一遍。

老師看見這位同學讀得真投入，請你來讀一讀。

我們一起加上動作來朗讀這段。

5.師：多么善良的護士啊！多么富有愛心的媽媽??！

引讀（在以后的日子里，??）

小結(jié)：護士媽媽用她的愛心挽救了小女孩的生命（板書：挽救）

（四）情感升華

1.師：當小女孩蘇醒過來的時候，醫(yī)生說“她能蘇醒是個奇跡”（引生齊讀）

師：創(chuàng)造這個奇跡的是護士媽媽。

2.師：當看見心愛的女兒蘇醒過來的時候，父親會怎樣說？

生1：爸爸流著淚，握著護士的手，一個勁地說：“謝謝，謝謝，謝謝你們救了我的女兒！”

生2：爸爸會說：“我的女兒啊，你終于醒了，可把我給急壞了啊！”

生3：爸爸說：“這可讓我該怎樣感謝你們呢，太謝謝了！”

3.知道這件事情的人們又會說些什么呢？

生1：人們說：“這個女孩太幸運了！”

生2：人們說：“這樣的好護士，應(yīng)該號召大家好好學習！”

4.此時此刻，護士媽媽是怎樣說的呢？請大家看到課文

引讀：（師）人們把贊揚??

（生）我記得讀過??

再讀：母愛可以拯救一切（課件）

5.升華：

師：是啊，母愛可以拯救一切！

沒有母愛，就沒有小女孩的第二次生命；

沒有母愛，就沒有我們幸福的童年；

沒有母愛，就沒有如此繽紛的生命，亮麗的人生。

同學們，讓我們一齊大聲地告訴天下的母親：母愛可以拯救一切！

讓我們發(fā)自內(nèi)心地、真誠地向偉大的母親說一聲：

謝謝！親愛的媽媽！謝謝！偉大的母親?。▽W生齊讀）

謝謝！親愛的媽媽！謝謝！偉大的母親?。▽W生起立齊讀）板書：

第四篇：媽媽教案

《媽媽》的教學設(shè)計

授課時間：2011年10月14日 授課班級：課改2010級8班 授課教師：向長芬 教學目標

1、知識目標：理解詩歌表達的情感；體會作者視角的獨特之處。

2、能力目標：培養(yǎng)學生合作探究的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)悟詩人表達的發(fā)自內(nèi)心的情感，珍愛我們的媽媽。教學重點：通過分析詩歌的意象和手法，體會詩人對媽媽的情感。教學難點：理解凝定在文明之外的媽媽形象。教學方法： 誦讀法；討論交流法。教具準備：

自制課件。課時安排： 1課時。教學步驟：

一、導語設(shè)計：

請同學們用一首詩來描繪圖片所表達的內(nèi)容。一首《游子吟》吟出了全天下游子的心聲，這是孟郊表達的對媽媽的思念；“一年一年,風霜遮蓋了笑臉。你寂寞的心有誰還能夠體會 ？是不是春花秋月無情 ？春去秋來,你的愛已無聲。把愛全給了我,把世界給了我，從此不知你心中苦與樂”，這是滿文軍表達的對媽媽的理解。那么，作為70后的詩人江非，他筆下的母愛又是怎樣表現(xiàn)和表達的呢？這一定是一個很有有意思的話題。今天，就讓我們一起走進江非的《媽媽》，同詩人一起贊美生養(yǎng)我們的媽媽。

二、讀一讀：

1、學生自由朗讀。

2、學生個別朗讀。

3、學生評價，教師指導。（童稚、天真——步步緊逼、愈來愈快——深沉、心酸、慢）

4、全班齊讀。

三、議一議：

1、教師引導學生從詩歌意象、表現(xiàn)手法、主題三個角度品讀詩歌。

2、將全班分成三個大組,分別以意象、表現(xiàn)手法、主題為重點研讀詩歌,教師巡視指導。

3、三個大組再分成三個小組,每個小組派代表發(fā)言，闡述探討的主要結(jié)論。一個大組的三個代表發(fā)言結(jié)束后，組內(nèi)成員做適當補充和強調(diào)。其他兩個大組的成員可就這一組的討論內(nèi)容提問或闡述自己不同的認識.。

4、在學生發(fā)言的過程中，教師根據(jù)具體內(nèi)容做簡短恰當?shù)脑u論或提示。

（1）意象：

①視角：城市化的視角寫農(nóng)村，寫農(nóng)村的媽媽。

② 選取的意象是現(xiàn)代化文明的產(chǎn)物，而不是媽媽身邊的事物，這些在都市里司空見慣的事物對一個偏遠農(nóng)村的婦女來說是那么遙遠和陌生，暗示著現(xiàn)代文明與鄉(xiāng)村文明的距離。

（2）表現(xiàn)手法：

同樣的行走，城市里有地鐵，有電車，有飛機，無論多么鄰近和遙遠，他們憑借這些交通工具輕松而舒服地來回穿行，而母親卻只能背負沉重的生活，佝僂地“爬”行在山坡上；同樣是財富，城市人是在“嘩嘩的點錢聲和刷刷的印鈔聲”中享受著勞動的價值與歡樂，母親呢，只能面對向晚的夕陽，無言地在自己的背上再添加一點柴火；同樣是女人，瑪麗蓮·夢露們以青春、美麗和肉體，這些女性天生的稟賦，享受著生命的歡樂和社會的膜拜，引領(lǐng)著時代和時尚，而母親，在日復一日的艱難生計中，在鄉(xiāng)村小鳥的翻飛中，度過了她最美麗的青春，四十六歲了，還在為著無邊的苦難而憂勞，除了身邊的鄉(xiāng)土，外面的世界與她無涉，她的全部精力和意志只是背回更多的柴火。? 全詩20句有15句寫現(xiàn)代文明，只有5句寫媽媽的生活狀態(tài)，現(xiàn)代文明普遍地進入人們的視野，它就與鄉(xiāng)村世界形成較大的反差，暗示出媽媽生活的窘迫和視野的局限。（3）主題：（千呼萬喚始出來——媽媽）

①分析媽媽背柴的細節(jié)（數(shù)字細節(jié)）。

②可否把四十六歲了改為兩鬢花白？（更符合生活的真實。還記得魯迅筆下的祥林嫂嗎？四十上下的女人頭發(fā)已經(jīng)全白了，看來，這“頭發(fā)”和年齡也沒有什么必然的聯(lián)系，我也更傾向“四十六歲”了的寫法，用一種確定表達了更多的不確定。）

③詩人筆下的“媽媽”具有什么特點？詩人怎樣表達對媽媽的感情？ 勤勞堅韌，貧窮樸素，遠離都市文明。

通過對媽媽背柴的細節(jié)描寫“你第三次背回的柴火/總是比前兩次高得多”。表達了詩人對媽媽表達發(fā)自內(nèi)心的理解和敬愛。媽媽操持著一家人的衣、食、住、行。而在現(xiàn)代化如此發(fā)達的今天，當城市里的人們面對各種炊具眼花繚亂的時候，媽媽還用著最原始的方法，以柴為炊。作為接受過現(xiàn)代文明的詩人，通過兩種文明方式的對比，內(nèi)心充滿無限的感慨和辛酸。

四、練一練：二選一

1、以“我心中的媽媽”為題，寫一首小詩或小散文?。

2、根據(jù)探究內(nèi)容，從一個方面寫一篇鑒賞性的小短文?。

五、課堂小結(jié)：

這就是“媽媽”，沒有丈夫的陪伴，沒有兒女的簇擁，伴隨她的是背上的小山一樣的柴火，樸素的語言來自生命的至誠與真情。

六、布置作業(yè)： 詩貴在有真情，但有真情并不足以保證一首詩的成功，還得選取合適的寫作角度。江非的《媽媽》表達對“媽媽”的真情，選取了特別的角度，寫得很成功。下面一首也是寫媽媽的，同樣寫得成功。試比較兩首詩，說說它們選取的寫作角度有什么不同。附：參考答案

江非的《媽媽》通過城市文明與鄉(xiāng)村文明的巨大差別的對比，通過鄉(xiāng)村現(xiàn)在還需要拾柴生火這一細節(jié)，寫媽媽為家庭操勞，以一種生命的廣度來寫媽媽，在現(xiàn)代文明的大背景下，寫出了廣大偏僻農(nóng)村地區(qū)的婦女的辛勞、困頓的生命狀態(tài)。讀起來樸實、感人。《生日》是從生活中媽媽為了兒女、家庭而忽略了自己的生日，兒女也習慣于在媽媽的忽略下忽略了媽媽的生日，從過生日這一角度來歌頌媽媽甘于奉獻、不求回報的高尚品質(zhì)。這種價值導向今天看來有問題，媽媽不能過生日是因為生活的壓力無力過生日，作為子女不能忘記，就像詩中所說的“多么悲哀，我沒有最神圣的節(jié)日”。

七、板書設(shè)計：

媽

媽

江非

第五篇：媽媽教案

5《媽媽》教學設(shè)計

教學要求：

1、有感情朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，體會媽媽對子女的愛。

教學重、難點：

1、有感情的朗讀、背誦課文。

2、聯(lián)系生活，體會媽媽的愛。

教學過程： 第二課時

一、課前導語

1、齊唱歌《世上只有媽媽好》

唱得多好??！從我們出生的第一天起，媽媽就用她那偉大的愛溫暖著我們，滋潤著我們。讓我們常情地喊一聲：“媽媽！”

2、師板書課題： 《媽媽》，深情的齊讀課題。

二、復習生字、詞

1、師述：老師這兒有幾位老朋友，想請小朋友們幫忙認認，誰能來當小老師帶同學們 一起讀？（出示課件）

2、學生讀生字、詞，師訂正（表揚讀得好的學生）

三、新課教學，試讀課文，體會詩意

1、下面老師要播放這首詩歌的朗讀，請小朋友們認真的聽一聽詩歌是怎么樣歌頌媽媽的。

2、過渡：這位小朋友的媽媽多好啊，這首詩也寫得很美，小朋友們，我們也一起來讀讀這首詩，好嗎？

四、自由朗讀，生生互動

1、好，請小朋友們翻到書第 75 頁

2、先請小朋友們看拼音自由朗讀課文，遇到不會讀的字、詞可以問問同桌，讀不通的句子可以自己試著多讀幾遍。

五、指導朗讀，理解詞句。

1、剛剛小朋友們讀了詩歌，我們來說一說，這首詩歌有幾句話。（3 句）

2、這首詩歌里把媽媽比作了什么？（生：這首詩歌里把媽媽比作了星星、月亮、太陽。）（同時把相應(yīng)的文字寫到黑板上作板書）

首先我們來找出寫星星的這句話。請一位同學來讀一讀這句話。（出示課件：）這里把媽媽比作星星，因為她的眼睛有什么特點？（明 亮，板 書：明亮）星星在黑夜里，特別的明亮；我們在黑黑的屋子里，打開燈時也會覺得電燈特別明亮；

小朋友我們的媽媽的眼睛什么時候最明亮？（引導學生聯(lián)系生活體會感情）誰能用“明亮”說句話？

3、指導朗讀。媽媽就像黑夜里的星星，明亮地照著我們，你對她有著怎樣的感情？（感激、贊美、熱愛）你能把對媽媽的熱愛、贊美之情讀出來嗎？

1）請同學們自己再試著讀一讀這句。

2）同學們讀得這么好，老師也想試試了，好么？

3）學生齊讀

4、媽媽不但像星星，還像月亮。①為什么把媽媽比作月亮 ？｛每晚媽媽在我們床前，給我們講好聽的故事，我們聽著聽著睡著了，舒服嗎？（舒服）｝②你能把對媽媽的熱愛、贊美之情讀出來嗎？好，讓我們一起來讀讀把媽媽比作月亮的這句話吧。

（出示課件：媽媽陪伴我進入夢鄉(xiāng)）（板書：進入夢鄉(xiāng)）1）指名讀，師評（讀輕一些，柔一些，）2）齊讀

5、每晚媽媽陪著我們，讓我們舒服地進入夢鄉(xiāng)，就像月亮一樣。①想想把媽媽比作什么。為什么這樣說？小朋友們，在寒冷的冬天，我們穿著媽媽給我們織的厚厚的毛衣，又會讓我們感覺媽媽又像什么一樣給我們帶來溫暖呢？（生答：太陽）寫詩的這位小朋友也覺得媽媽像太陽，下面請女同學一起來讀一下把媽媽比作太陽的句子。（出示課件）問：這位小朋友覺得有了媽媽，家里就會變得怎么樣？（暖洋洋，板書：暖洋洋）暖洋洋也就是非常的溫暖，②請小朋友想想平時我們的生活中媽媽給我們帶來了哪些溫暖呢？

（學生自由回答）對，媽媽就像太陽一樣發(fā)光、發(fā)熱，照得我們暖洋洋的。誰能用“暖洋洋”說句話？ 指導朗讀： 1）指名讀 2）示范動作讀 3）賽讀

六、擴展延伸

1、展開想像，（出示課件）你覺得媽媽還像什么？（大樹、燈火、春風）

2、仿照課文續(xù)寫句子。

1）、媽媽是——————————，——————————。

2）、媽媽是——————————，——————————。

3、鼓勵評價。

七、總結(jié)課文，再次吟誦，升華情感。

師：媽媽是星星，是月亮，是太陽……千言萬語也表達不了我們對媽媽的愛。讓我們再一次齊讀課文，把媽媽的愛深深地印在腦海里吧?。R讀課文。）

板書設(shè)計

星星

明亮媽媽

月亮

進入夢鄉(xiāng)

太陽

暖洋洋