第一篇：高中生物學(xué)免疫調(diào)節(jié)幾個(gè)問(wèn)題的思考

本文系博主原創(chuàng)，轉(zhuǎn)載須經(jīng)過(guò)博主同意。

一、關(guān)于這節(jié)課的引入問(wèn)題

從老教材第一章的標(biāo)題（第一章 人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫）可以看出老教材在編排體系上沒(méi)有把免疫納入穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)體系，老教材先講了人體的前兩道防線(xiàn)后，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講特異性免疫，并舉了接種牛痘預(yù)防天花的例子，所以可能有很多老師在引入的時(shí)候用的是這個(gè)例子。

新課標(biāo)教材明確把免疫納入穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)體系（神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)），在問(wèn)題探討中先是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體的包圍之中，但大多數(shù)時(shí)候我們并沒(méi)有感覺(jué)不適，接著讓學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題，1、病原體侵入人體，會(huì)影響內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？

2、神經(jīng)系統(tǒng)能夠感覺(jué)到病原體的存在嗎？人體能靠反射對(duì)病原體做出反應(yīng)嗎？

3、人體能靠激素直接殺死病原體嗎？

問(wèn)題探討是新教材的特色模塊，盡管有些章節(jié)的問(wèn)題探討在利用起來(lái)有些別扭，但本節(jié)課的問(wèn)題探討的設(shè)置我認(rèn)為是恰到好處的。既告訴學(xué)生一個(gè)事實(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)無(wú)法有效對(duì)付病原體，從而順利引入免疫調(diào)節(jié)。而且有利于學(xué)生整體知識(shí)體系的構(gòu)建，穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)是通過(guò)神經(jīng)—體液—免疫調(diào)解網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的。所以我認(rèn)為利用教材問(wèn)題探討引入新課是一個(gè)好辦法，不知道大家是何意見(jiàn)？有沒(méi)有其它的辦法？

二、可不可以不先講免疫系統(tǒng)的組成，而是把免疫器官，免疫細(xì)胞，免疫活性物質(zhì)拆開(kāi)放在后面講？

我主張后者，理由：如果先講的話(huà)就要面臨一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不容易記住，就算記住了也不明白什么意思，因?yàn)槔蠋熀茈y講的很生動(dòng)。我在設(shè)計(jì)課件和講解的時(shí)候借鑒了北京四中陳月艷老師免疫調(diào)節(jié)公開(kāi)課中的的做法：通過(guò)一個(gè)事例引出免疫細(xì)胞，并順便講解免疫器官。

資料如下：有個(gè)男孩叫大衛(wèi)，在他剛出生就患了重癥聯(lián)合免疫缺陷病，表現(xiàn)為先天性的B細(xì)胞和T細(xì)胞的缺損，免疫功能極其低下。這樣的孩子一般出生一年之后就會(huì)因?yàn)楦鞣N感染而死亡，但大衛(wèi)卻活了12年。原因是醫(yī)生把他安置在一個(gè)特制的無(wú)菌隔離室中，連食物都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格消毒的。在他12歲那年因?yàn)楣撬枰浦彩《劳觥?/p>

通過(guò)大衛(wèi)的遭遇引發(fā)的學(xué)生的同情心，通過(guò)強(qiáng)調(diào)先天性的B細(xì)胞和T細(xì)胞的缺損以及骨髓移植失敗而死亡，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后順理成章的講解淋巴細(xì)胞的分化。講完淋巴細(xì)胞的分化，然后順帶就講了免疫器官。并且前后知識(shí)可以呼應(yīng)，骨髓和胸腺是淋巴細(xì)胞產(chǎn)生和成熟的地方，淋巴結(jié)、脾臟、扁桃體是淋巴細(xì)胞集中分布的地方。如果一開(kāi)始就干巴巴的講免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)，則枯燥乏味，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。以上是我的理解，很想了解大家的意見(jiàn)，歡迎提出其他的處理辦法以供討論。

三、對(duì)抗原、抗體兩個(gè)核心概念的處理問(wèn)題。

新教材對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了模糊處理，很簡(jiǎn)略。老教材沒(méi)有直接說(shuō)明抗原的概念，而是重點(diǎn)講了抗原的3個(gè)特點(diǎn)并舉例，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，一上來(lái)就給出專(zhuān)業(yè)的抗原概念，學(xué)生會(huì)傻眼的。對(duì)于抗原的特異性，我做了點(diǎn)擴(kuò)充，大家給看下合適不。

特異性：每種抗原表面都有特定的化學(xué)集團(tuán)，稱(chēng)之為抗原決定簇。不同的抗原其抗原決定簇是有差異的。一種抗原只能被一種相應(yīng)的淋巴細(xì)胞表面的抗原識(shí)別受體相結(jié)合。換言之，淋巴細(xì)胞表面的抗原識(shí)別受體通過(guò)識(shí)別抗原決定簇而區(qū)分“自己”和 “非己”。其實(shí)機(jī)體內(nèi)每個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞膜表面也都是有抗原決定簇的，叫組織相容性抗原，也叫人類(lèi)白細(xì)胞抗原。不同個(gè)體的細(xì)胞其表面具有的組織相容性抗原是不同的。

我這么處理是想加深學(xué)生對(duì)特異性的理解，并且為后面講器官移植和免疫排斥做點(diǎn)鋪墊。大家的是怎么處理的呢？歡迎分享出來(lái)討論。

關(guān)于抗體，新教材依然簡(jiǎn)略處理，老教材是通過(guò)血清的例子處理。但我認(rèn)為太過(guò)簡(jiǎn)單不生動(dòng)，于是我杜撰了一個(gè)故事，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解抗原抗體的概念。資料一：在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，李某和一群朋友去春游，不小心被一條毒蛇咬傷了小臂。聽(tīng)到李某的驚驚呼，朋友趕緊過(guò)來(lái)打死了那條蛇，并用細(xì)繩捆住李某的胳膊，準(zhǔn)備把李某送往醫(yī)院。就在這時(shí)一位神秘路人拽住大家，讓大家把那條死蛇也帶去醫(yī)院。眾人不解，神秘人只說(shuō)了句：想救他的命就把那條死蛇帶上，然后迅速閃人了。到醫(yī)院后，醫(yī)生果然問(wèn)起有沒(méi)有抓到咬傷李某的蛇。經(jīng)鑒定，那是一條蝮蛇，蛇毒的毒性十分強(qiáng)。醫(yī)院很快給李某注射了 抗蝮蛇蛇毒的血清，挽救了李某的生命。

資料二：郭某被毒蛇咬傷，但沒(méi)有抓住毒蛇，也不知道是一條什么蛇。結(jié)果郭某輾轉(zhuǎn)了幾家醫(yī)院都沒(méi)有找到治療他所中蛇毒的血清，后來(lái)終于在一家大醫(yī)院找到了多價(jià)抗蛇毒血清，才挽救了他的性命。

通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生判斷資料中的抗原是什么？抗體是什么？抗體分布在哪？我覺(jué)得學(xué)生容易接受和理解，大家是怎么處理的呢，歡迎分享出來(lái)討論。

四、關(guān)于新教材對(duì)體液免疫和細(xì)胞免疫簡(jiǎn)化處理問(wèn)題。

老教材是按照三個(gè)階段來(lái)處理的，比較細(xì)致，但新教材直接避開(kāi)了三個(gè)階段，進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，也不再提T細(xì)胞的呈遞作用，而是說(shuō)T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子輔助B細(xì)胞發(fā)揮作用。這一點(diǎn)平臺(tái)上已經(jīng)討論過(guò)，現(xiàn)在已經(jīng)有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，新教材的改動(dòng)并無(wú)問(wèn)題。但我的疑惑是，課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)是定位到哪個(gè)水平的？高考會(huì)不會(huì)考3個(gè)階段？請(qǐng)平臺(tái)的前輩答疑解惑。

五、關(guān)于過(guò)敏反應(yīng)需不需要講原理的問(wèn)題。

新教材對(duì)過(guò)敏反應(yīng)依然做了簡(jiǎn)化處理，直接避開(kāi)了組織胺引發(fā)各種癥狀的原理。這一部分需不需要詳細(xì)講？我的意見(jiàn)是，不需要講原理，也不需要區(qū)分抗原和過(guò)敏原，對(duì)這部分知識(shí)要整體把握，讓學(xué)生明白過(guò)敏反應(yīng)屬于免疫失調(diào)中的免疫功能過(guò)強(qiáng)就行，不知道大家是怎么處理的，歡迎分享討論。

六、教材中關(guān)于艾滋病的資料什么時(shí)機(jī)用比較合理。

新教材中是讓學(xué)生先閱讀資料，然后分析圖片回答問(wèn)題，并引出第三道防線(xiàn)具有抵抗病原體和抑制腫瘤作用，是作為一個(gè)過(guò)渡引入材料出現(xiàn)的。我認(rèn)為這樣利用不是很好，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)差的話(huà)，引導(dǎo)起來(lái)很夠嗆。不若在講完免疫防衛(wèi)、免疫監(jiān)控和清除功能之后，作為一個(gè)練習(xí)材料出現(xiàn)，效果可能會(huì)更好。圖片不變，我把問(wèn)題改動(dòng)了一下。

1、T細(xì)胞的多少與HIV濃度之間有什么關(guān)系？

2、隨著艾滋病毒數(shù)量的增多，人的免疫能力如何變化？

3、結(jié)合免疫系統(tǒng)的功能思考艾滋病患者如不經(jīng)治療，會(huì)如何死亡？

不知道這樣效果如何，大家討論下。

最后總結(jié)一下，各位活躍的圈友，大家看以上設(shè)計(jì)的互動(dòng)模式具有可操作性嗎？我覺(jué)得既關(guān)注了課堂教學(xué)，又不是很占用大家的時(shí)間，而且大家都有話(huà)可說(shuō)，應(yīng)該是可行的吧，很期待互動(dòng)效果。漢水丑生 11月21 23：52

第二篇：關(guān)于如何學(xué)好高中生物學(xué)的一點(diǎn)思考

淺談如何學(xué)好高中生物

現(xiàn)在初中生物是中考考察科目，因此由于師資有限，很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中并沒(méi)有“正規(guī)”的生物教師，學(xué)生也就自然認(rèn)為生物是“小科”、“副科”所以在學(xué)生升入高中以后，高中的生物教學(xué)就顯得很難開(kāi)展，學(xué)生不重視，教師顯得“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此在學(xué)生中不少人認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)只是記一記，做做題，應(yīng)付考試很容易。其實(shí)，這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)生物，單靠死記是絕不可能學(xué)好的，必須根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有可能真正學(xué)好生物?？偟膩?lái)說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)好高中生物學(xué)要做到兩大點(diǎn)：理論上，要樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)；實(shí)際學(xué)習(xí)中，要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)。

一、生命物質(zhì)性觀點(diǎn)。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬(wàn)物之靈的人類(lèi)到單細(xì)胞的細(xì)菌，以及無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無(wú)機(jī)自然界都是可以找到的。

二、生命的系統(tǒng)性觀點(diǎn)。生命系統(tǒng)具有不同的結(jié)構(gòu)層次，小到細(xì)胞，大到生態(tài)系統(tǒng)，生物圈。各個(gè)層次都可以作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)來(lái)單獨(dú)研究，要就的方向和深度也不同。

三、生命結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。

四、生命活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系觀點(diǎn)。典型的是光合作用與呼吸作用，二者是高中生物學(xué)兩個(gè)最重要的生命活動(dòng)，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，反應(yīng)過(guò)程，條件，場(chǎng)所都不一樣，這是區(qū)別；同時(shí)二者又是密切聯(lián)系光合作用的產(chǎn)物往往又作為呼吸作用的反應(yīng)物加以利用，這樣二者又是緊密聯(lián)系在一起的，這樣的例子還有很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要加以注意和總結(jié)。

其次，實(shí)際學(xué)習(xí)中，要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

高中生物雖然為理科實(shí)際上還是偏文多些，這樣記憶就格外重要，實(shí)際上理科記憶也很是重要的，基本概念不清無(wú)論在文科還是理科都是行不通的?？梢哉f(shuō)記憶

是學(xué)習(xí)之母。這里面已經(jīng)把記憶的精髓告訴了大家。如果非要說(shuō)方法，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)化記憶法。即通過(guò)分析知識(shí)，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化“一二三四五”即一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，兩條脫氧核酸鏈，三種基本物質(zhì)，（堿基、五碳糖、磷酸）四種基本單位，五種基本元素。

二、聯(lián)想記憶法。要聯(lián)想到和實(shí)際生活中自己感興趣的事或物。如，組成生物體的微量元素，鐵、錳、鋅、銅、鉬、硼可以記憶成新鐵臂（阿）童木猛。

三、聯(lián)系實(shí)際生活。如細(xì)胞衰老的特征和人衰老的特征結(jié)合。

四、對(duì)比記憶。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

五、特殊記憶。生物學(xué)中有很多普遍規(guī)律中存在特殊的需要特別記憶，如真核細(xì)胞都有細(xì)胞核，但哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞除外。

六、學(xué)會(huì)做筆記。做課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

七、勤歸納，勤總結(jié)。要弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。

最后，還想說(shuō)的一點(diǎn)就是要提高解題技巧。最主要的一定要了解出題者意圖，也就是說(shuō)出題者想要我們答什么，這樣就要找出該道題的題眼，進(jìn)一步將知識(shí)點(diǎn)定位，才能將題答準(zhǔn)確，切忌只是從自己的思維角度出發(fā)。補(bǔ)充一句勤奮應(yīng)該是所有方法中最管用的我想。

以上，是對(duì)學(xué)習(xí)高中生物的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，只希望能對(duì)那些為如何學(xué)好生物學(xué)而感到痛苦的同學(xué)提供一點(diǎn)幫助就知足了。

第三篇：高中生物學(xué)教案

高中生物學(xué)教案

作者：呂梁學(xué)院

生命科學(xué)系生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)

李娟平授課內(nèi)容: 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶

授課班級(jí)：

5、6班

教師：李娟平

授課日期：2015年5月 教材：高中生物必修一

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠達(dá)到以下目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：了解細(xì)胞代謝的概念；掌握酶的作用和本質(zhì)；理解酶的特性。

2、能力目標(biāo)：提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力；提高學(xué)生觀察、分析的思維能力。

3、情感目標(biāo)：形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)科學(xué)態(tài)度。

二、二、教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)。

三、三、教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理；控制變量的科學(xué)方法。四、五、四、教學(xué)指導(dǎo)

本節(jié)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系密切，許多實(shí)例都來(lái)源于生活甚至我們自身。為了實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極從生活中尋找例子，并嘗試去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)最后掌握本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到本節(jié)知識(shí)與生活實(shí)例的融會(huì)貫通。

六、五、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P78上的“問(wèn)題探討”，并對(duì)提出的三個(gè)討論問(wèn)題加以討論，得出初步結(jié)論。

2、新授：

1）酶的作用和本質(zhì)：

A．細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)統(tǒng)稱(chēng)為_(kāi)___________________。B．實(shí)驗(yàn)原理：新鮮肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶，三價(jià)鐵離子是一種無(wú)機(jī)催化劑，它們都可以催化_______________分解成_______和_______。

目的：比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解的快慢，了解酶與普通催化劑的催化效率的差別。材料選擇：新鮮肝臟研磨液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的FeCl3溶液，體積分?jǐn)?shù)為3%的過(guò)氧化氫溶液，衛(wèi)生香，火柴，試管，試管架，滴管，大燒杯，溫度計(jì)。思考：（1）為什么要用到溫度計(jì)和衛(wèi)生香？

（2）能否用火柴或酒精燈替代衛(wèi)生香？

方法步驟： 試管號(hào)

過(guò)氧化氫溶液

實(shí)驗(yàn)處理

過(guò)氧化氫 分解速度（氣泡多少）

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香檢測(cè)

結(jié)果分析 2ml 無(wú) __________ 無(wú)助燃性

__________ 2 2ml 90°C水浴加熱 __________ 有助燃性 __________ 2ml 滴加3.5%的FeCl3溶液

__________ 助燃性較強(qiáng)

__________ 4 2ml 滴加20%的肝臟研磨液2滴

__________ 助燃性最強(qiáng)

__________ 思考：（1）在細(xì)胞內(nèi)是否也能通過(guò)加熱來(lái)提高反應(yīng)速率？

（2）3號(hào)和4號(hào)試管沒(méi)有經(jīng)過(guò)加熱也產(chǎn)生了大量氣泡，這說(shuō)明了什么？

（3）3號(hào)與4號(hào)試管相比哪支試管中的反應(yīng)速率快？這說(shuō)明了什么？

C．活化能：分子從__________轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀追绞交瘜W(xué)反應(yīng)的__________所需要的能量稱(chēng)為活化能。

D．酶的作用：同無(wú)機(jī)催化劑相比，酶降低__________的作用更顯著，因而催化效率更高。E．酶的概念：是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物。

F．酶的本質(zhì)：有機(jī)物（大多數(shù)是__________，少數(shù)是__________）。

2）酶的特性：

A.酶的特性主要有：________________；________________；__________________。B.影響酶的反應(yīng)速率的因素：

（1）溫度：在一定范圍內(nèi)，酶的催化效率隨著溫度的上升而_______。使酶的活性最強(qiáng)、催化效率最高的溫度稱(chēng)為_(kāi)____________。（2）pH值（酸堿度）：不同的酶其催化作用的最適pH是__________。偏酸偏堿會(huì)使蛋白質(zhì)______________________________。

（3）酶自身濃度：酶的自身濃度對(duì)反應(yīng)速率____________________。

（4）底物濃度：在一定范圍內(nèi)，酶的催化效率隨著底物濃度的上升而_________，但超過(guò)該范圍后，酶的催化效率將_________________。

六、達(dá)標(biāo)練習(xí)（當(dāng)堂完成）

1、能夠促使唾液淀粉酶水解的酶是（）

A．淀粉酶

B．蛋白酶

C．脂肪酶

D．麥芽糖酶

2、在植物細(xì)胞工程中常常需要去掉細(xì)胞壁，在不損傷植物細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下，下列哪種物質(zhì)可用于去除細(xì)胞壁？（）

A.蛋白酶

B.纖維素酶

C.鹽酸

D.淀粉酶

3、在人體和高等植物體內(nèi)，pH由4上升到10的過(guò)程中，酶的催化效率將（）

A.先升后降

B.不斷上升

C.不斷下降

D.先降后升

4、(2011年晉城高二檢測(cè))下列說(shuō)法正確的是（）A．加酶洗衣粉就是將酶直接加到洗衣粉中

B．目前常用的酶制劑有四類(lèi)：蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶、蔗糖酶

C．溫度、酸堿度和表面活性劑都會(huì)影響酶的活性

D．普通洗衣粉只是缺少酶，不會(huì)污染環(huán)境

5、酶的本質(zhì)是____________，其中大多數(shù)是_______________，少數(shù)是_______________。

第四篇：高中生物學(xué)入門(mén)

高中生物學(xué)入門(mén)

蘆雪英

一、關(guān)于生物學(xué)

生物學(xué)是研究生物各個(gè)層次的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周?chē)h(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。人也是生物的一種，也是生物學(xué)的研究對(duì)象。

生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，傳統(tǒng)上一直是農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植、畜牧、養(yǎng)殖、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等等。

隨著生物學(xué)理論與方法的不斷進(jìn)步，它的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。現(xiàn)在，生物學(xué)的影響已經(jīng)擴(kuò)展到食品、化工、環(huán)境保護(hù)、能源、冶金等方面。如果考慮仿生學(xué)的因素，它還影響到了機(jī)械、電子技術(shù)、信息技術(shù)等等諸多領(lǐng)域的發(fā)展。

二、生物學(xué)科對(duì)社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步的作用

⒈達(dá)爾文的進(jìn)化論是人類(lèi)思維歷史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它動(dòng)搖了當(dāng)時(shí)社會(huì)體系和宗教信仰的基礎(chǔ)，否定了上帝創(chuàng)造人。

⒉，施來(lái)登（1838年）和施旺（1839）細(xì)胞學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)特別是遺傳信息的傳遞和表達(dá)等重要學(xué)科分支的產(chǎn)生起到了奠基作用，有力地推動(dòng)了生物學(xué)的發(fā)展，使生物學(xué)的研究進(jìn)入了細(xì)胞學(xué)的水平。

⒊1953年2月28日，沃森和克里克建立了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，ＤＮＡ雙螺旋模型的提出為現(xiàn)代生物化學(xué)和分子生物學(xué)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是20世紀(jì)生物學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)。隨后在生命科學(xué)領(lǐng)域特別是在分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)以及生物工程包括基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程等研究領(lǐng)域產(chǎn)生了很多重大的成果和突破。例如生物制藥、動(dòng)植物組織培養(yǎng)、轉(zhuǎn)基因生物、動(dòng)植物克隆、基因芯片、新品種培育等等，形成了巨大的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

⒋1998年11月，湯姆生和約翰.霍普金斯用不同的方法獲得了具有無(wú)限增殖和全能分化潛力的人胚胎干細(xì)胞。，這為許多人類(lèi)難治性疾病，如自身免疫性疾病、心臟病、糖尿病、帕金森病等的細(xì)胞替代治療帶來(lái)了希望。

⒌1997年 2月，綿羊“多利”誕生,這意味著人類(lèi)可以利用動(dòng)物身上的一個(gè)體細(xì)胞，產(chǎn)生出與這個(gè)動(dòng)物完全相同的生命體，打破了千古不變的自然規(guī)律。但是克隆技術(shù)就如同原子能技術(shù)一樣，是一把既能造福人類(lèi)，也可禍害無(wú)窮的“雙刃劍”。

三、我國(guó)生物學(xué)家對(duì)世界的貢獻(xiàn)

⒈克隆先驅(qū)―童第周：童第周主持撰寫(xiě)的論文《鯉魚(yú)細(xì)胞核和鯽魚(yú)細(xì)胞質(zhì)配合而成的核質(zhì)雜種魚(yú)》，以中英文發(fā)表在1980年第4期出版的《中國(guó)科學(xué)》上。這是世界上報(bào)道的第一例發(fā)育成熟的異種間的胚胎細(xì)胞克隆動(dòng)物。

⒉雜交水稻之父 ―袁隆平：袁隆平院士對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)乃至整個(gè)中國(guó)人民生活的影響巨大而久遠(yuǎn)。從一般雜交稻的研究成功到超級(jí)雜交稻一期、二期再到三期，他將我國(guó)水稻的產(chǎn)量從平均畝產(chǎn)300公斤左右先后提高到500公斤、700公斤、800公斤。為解決糧食危機(jī)作出了重大貢獻(xiàn).⒊生化界泰斗―鄒承魯：1965年鄒承魯?shù)瓤茖W(xué)家完成了牛結(jié)晶胰島素的合成，這是世界上第一次人工合成多肽類(lèi)生物活性物質(zhì)。

四、初高中知識(shí)的鏈接、七年級(jí)上冊(cè)、第二單元、第一章:觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu);第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體;第四章沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物—病毒鏈接必修一章走近細(xì)胞、七年級(jí)上冊(cè)、第二單元、第一章:觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu);第二章細(xì)胞的生活 鏈接必修一第三 1

章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);第六章細(xì)胞的生命歷程

3、七年級(jí)上冊(cè)、第三單元第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物締造者鏈接必修一第五章細(xì)胞的能量 供應(yīng)和利用

4、八年級(jí)下冊(cè)、第七單元第二章第一節(jié)基因控制生物的性狀、第二節(jié)基因在親子代間的傳遞、第三節(jié)基因的顯性和隱性鏈接必修二第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn).第二章第二節(jié)基因在染色體上.5、八年級(jí)下冊(cè)、第七單元第二章第四節(jié)人的性別遺傳鏈接必修二第二章第三節(jié)伴性遺傳

6、八年級(jí)下冊(cè)、第七單元第二章第五節(jié)生物的變異鏈接必修二第五章基因突變和其他變異 7、八年級(jí)下冊(cè)、第七單元第三章生物的進(jìn)化鏈接必修二第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、七年級(jí)下冊(cè)、第四單元第二章、第三章、第四章、第五章鏈接必修三第一節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境、七年級(jí)下冊(cè)、第四單元第六章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)鏈接必修三我第二章第一節(jié)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié);第二節(jié)通過(guò)激素的調(diào)節(jié)、八年級(jí)下冊(cè)、第八單元第一章傳染病和免疫鏈接必修三第二章第四節(jié)免疫調(diào)節(jié)、七年級(jí)上冊(cè)、第三單元第二章第三節(jié)開(kāi)花和結(jié)果鏈接必修三第三章第二節(jié)生長(zhǎng)素的生理作用中 無(wú)籽果實(shí)的形成原理、七年級(jí)上冊(cè)、第一單元第二章生物圈是所有生物的家園第三單元第五章綠色植物與 生物圈中的碳—氧平衡;八年級(jí)上冊(cè)、第五單元第三章第一節(jié)動(dòng)物在自然界中的作用第五章第一節(jié)細(xì)菌和真菌在自然界中的作用鏈接必修三第五章生態(tài)系統(tǒng)及其在穩(wěn)定性、七年級(jí)下冊(cè)第四單元第七章人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響八年級(jí)上冊(cè)、第六單元第二章認(rèn)識(shí)生物的多樣性第三章保護(hù)生物的多樣性鏈接必修三第六 章 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

五、學(xué)習(xí)高中生物的基本方法

⒈ 掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)等。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如線(xiàn)粒體學(xué)習(xí)就應(yīng)緊抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折迭形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，有利于有氧呼吸酶在其上有規(guī)律地排布；因而線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

⒉觀察比較

觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。如觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育等等，有效地發(fā)揮觀察在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的。

比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用、有絲分裂與減數(shù)分裂、?神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)等等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面了解，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類(lèi)生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過(guò)比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，易混難記，比較是有效的方法之一。

⒊綜合歸納

綜合歸納要做到“三抓”。一抓順序、二抓聯(lián)系、三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如高中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)可按中心法則這一主線(xiàn)串聯(lián)。抓聯(lián)系，抓各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系：如雜交育種與基因重組、基因的自由組合定律等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主流。綜合歸納不是眉毛胡子一把抓，不是大雜燴，應(yīng)該將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

⒋學(xué)會(huì)構(gòu)建生物模型

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述，模型分為:物理模型:通過(guò)圖片或自制模型實(shí)物模型能更直觀地反應(yīng)物體的結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的掌握；如：細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器、DNA的結(jié)構(gòu)。構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型能化解知識(shí)難點(diǎn)，有利于知識(shí)的理解；如：構(gòu)建減數(shù)分裂中染色體的變化、血糖的調(diào)節(jié)。

概念模型 通過(guò)分析大量的具體形象，分類(lèi)并揭示其共同本質(zhì)，將其本質(zhì)凝結(jié)在概念中，把各類(lèi)對(duì)象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來(lái)表述，用文字和符號(hào)突出表達(dá)對(duì)象的主要特征和聯(lián)系。例如：用光合作用圖解描述光合作用的主要反應(yīng)過(guò)程，甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)等。數(shù)學(xué)模型 數(shù)學(xué)模型是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。對(duì)研究對(duì)象的生命本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行具體的分析、綜合，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式如，數(shù)學(xué)方程式、關(guān)系式、曲線(xiàn)圖和

n表格等來(lái)表達(dá)，從而依據(jù)現(xiàn)象作出判斷和預(yù)測(cè)。例如：細(xì)菌繁殖N代以后的數(shù)量Nn=2，孟

德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)“高莖：矮莖=3：1”，酶活性受溫度影響示意圖等。

⒌學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法分析問(wèn)題

用假說(shuō)—演繹法解遺傳探究題可使難題化簡(jiǎn)、用類(lèi)比推理法分析問(wèn)題，可做到舉一反三.⒍、還需掌握好的記憶方法簡(jiǎn)化記憶法即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2 聯(lián)想記憶法 即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來(lái)，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無(wú)機(jī)鹽）。這樣就記住了，而且不容易遺忘。3 對(duì)比記憶法在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可以運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單獨(dú)列出，然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差明顯，容易記憶。例如同有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。4 衍射記憶法 此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類(lèi)、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

⒎、最后要形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

①預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái)，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，將瀏覽后產(chǎn)生的問(wèn)題記下來(lái)，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。

② 聽(tīng)講

聽(tīng)什么？

課堂上要做到“三聽(tīng)”，即聽(tīng)思路、聽(tīng)聯(lián)系、聽(tīng)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

怎么聽(tīng)？

首先，是前面提到的預(yù)習(xí)步驟要認(rèn)真落實(shí)，使聽(tīng)講能有的放矢。

第二，聽(tīng)講時(shí)要開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，通過(guò)聽(tīng)、看、寫(xiě)等方面，隨著老師講課要多思考，特別是圍繞上面提到的“三聽(tīng)”來(lái)思考問(wèn)題，在頭腦中多問(wèn)幾個(gè)為什么。思考的問(wèn)題，如果老師在講課中已經(jīng)講到了，說(shuō)明問(wèn)題基本解決了，如果老師在講課中沒(méi)有講到，則應(yīng)該向老師提出。

第三，多提問(wèn)題。無(wú)論是課上想到的問(wèn)題，還是課下遇到的問(wèn)題，都應(yīng)及時(shí)向老師提出，要有“刨根問(wèn)底”的勁頭兒。課上沒(méi)時(shí)間問(wèn)，就課下問(wèn)，最終要把自己的問(wèn)題解決。

第四，認(rèn)真記好筆記。做到“三記三不記” 即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

③復(fù)習(xí)和作業(yè)

課下應(yīng)該及時(shí)將當(dāng)天老師所講的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，這可以加強(qiáng)記憶，克服遺忘。

每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語(yǔ)言表述一番。通過(guò)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來(lái)做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問(wèn)、多可迎刃而解，而且通過(guò)作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的理解和掌握。

④總結(jié)

總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí)，對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出該章知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的系統(tǒng)或知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識(shí)的整體上把握知識(shí)，從而加深理解知識(shí)和靈活掌握知識(shí)?？偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。

第五篇：關(guān)于高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生反饋信息，隨即從高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整體步驟入手，繼而總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在為讀者提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)重難點(diǎn)的突破方略。

關(guān)鍵詞：高中生物；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；突破方略

“免疫調(diào)節(jié)”是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境此冊(cè)教材第2章第4節(jié)的內(nèi)容，由于此節(jié)內(nèi)容的知識(shí)與人體的健康問(wèn)題聯(lián)系緊密，因而吸引了不少學(xué)生的目光，這也間接地要求老師務(wù)必要做好此節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)工作，從而突破此節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合實(shí)例，做好課前導(dǎo)入

要想做好“免疫調(diào)節(jié)”的課前導(dǎo)入工作，最好的方法莫過(guò)于結(jié)合實(shí)例引出本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此節(jié)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。比如，老師可以提出問(wèn)題：最近大家誰(shuí)感冒過(guò)??？（學(xué)生舉手發(fā)言）有沒(méi)有哪位同學(xué)沒(méi)有打針、吃藥，感冒就好了呢？（必然有個(gè)別學(xué)生舉手示意）能告訴大家你為什么沒(méi)打針吃藥就好了呢？（有的學(xué)生回答自己身體好，有的學(xué)生回答自己有抗體等，但都沒(méi)有說(shuō)出問(wèn)題的重點(diǎn)）那大家覺(jué)得他們說(shuō)的有沒(méi)有道理呢？抗體又是一種什么東西呢？（學(xué)生嘰嘰喳喳、模棱兩可）這就是我們這節(jié)課要學(xué)的具體內(nèi)容，請(qǐng)大家將課本翻至第2章第4節(jié)，我們一起學(xué)習(xí)和了解“免疫調(diào)節(jié)”的知識(shí)內(nèi)容。這般課前導(dǎo)入的方法生活氣息濃厚，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于老師后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、總結(jié)重點(diǎn)，細(xì)致講解知識(shí)

課前導(dǎo)入結(jié)束之后，老師就應(yīng)結(jié)合歷年關(guān)于此節(jié)內(nèi)容的考試要點(diǎn)，理清并總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，細(xì)化考試要點(diǎn)要求，從而細(xì)致地給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此節(jié)內(nèi)容的知識(shí)概念有一個(gè)整體的把握。根據(jù)筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)所得，“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)重點(diǎn)要把握的知識(shí)點(diǎn)可以分為四個(gè)部分：（1）概述免疫系統(tǒng)的組成部分和三個(gè)主要的功能；（2）全盤(pán)說(shuō)出人體的“三道防線(xiàn)”內(nèi)容，并明晰免疫的具體類(lèi)型；（3）順暢畫(huà)出體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程圖解；（4）闡明過(guò)敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病的基本概念，且能夠各舉一例加以說(shuō)明。但應(yīng)注意的是，在搞清楚這四個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之前，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別清楚抗原、抗體之間的區(qū)別差異，這樣才能為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃除障礙。

三、空白設(shè)計(jì)，鞏固所學(xué)內(nèi)容

自新課改全面深入實(shí)行以來(lái)，老師的教學(xué)方式、生物學(xué)科的教學(xué)要求愈來(lái)愈嚴(yán)，因而老師務(wù)必要緊跟教育發(fā)展腳步，巧用空白設(shè)計(jì)與探究性教學(xué)方式，以此來(lái)鞏固學(xué)生之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。“免疫調(diào)節(jié)”此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)，老師可以緊扣這一特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)出空白的知識(shí)框架，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組成員結(jié)合所學(xué)內(nèi)容討論交流后填滿(mǎn)知識(shí)框架中的空白之處，為學(xué)生勾勒出一條無(wú)形的知識(shí)線(xiàn)索。待到學(xué)生填滿(mǎn)空白之后，老師可以隨機(jī)抽取小組成員用生物專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)論述此條知識(shí)線(xiàn)索，給學(xué)生提供完整闡述知識(shí)線(xiàn)索的機(jī)會(huì)，在闡述的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又幫助學(xué)生構(gòu)建出了完整的知識(shí)框架和體系，這對(duì)于學(xué)生掌握此節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)是極為有益的。

四、處理內(nèi)容，升華教學(xué)目標(biāo)

按理來(lái)講，“免疫調(diào)節(jié)”此節(jié)內(nèi)容所囊括的眾多知識(shí)點(diǎn)不含有情感因素，但老師如若想要真正地升華教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容做一處理，深入挖掘部分知識(shí)點(diǎn)的情感因素，并給這些因素賦予鮮活的情感色彩，從而達(dá)到升華教學(xué)目標(biāo)的目的。比如，老師可以將體液免疫和細(xì)胞免疫作為切入點(diǎn)，將淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞比作人體內(nèi)的“安全衛(wèi)士”，將免疫活性物質(zhì)抗體、淋巴因子視為安全衛(wèi)士的“武器”，靶細(xì)胞看為洞穴，然后用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述激烈的第三道防線(xiàn)的保衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的處理過(guò)程不是老師單方面完成的，需要學(xué)生的配合與協(xié)作，老師語(yǔ)言描繪、學(xué)生動(dòng)作表演，這樣的做法鍛煉了學(xué)生主動(dòng)參與、自信堅(jiān)強(qiáng)、互幫協(xié)助的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了教材以外的知識(shí)能力。

五、綜觀全節(jié)，提出注意事項(xiàng)

綜觀“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)流程，老師在其中扮演了不可替代的角色，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了極為重要的作用，但這并不代表老師所有的教學(xué)行為都毫無(wú)瑕疵，還是應(yīng)提出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）課前導(dǎo)入所應(yīng)用的實(shí)例，應(yīng)切實(shí)可行且貼近學(xué)生生

活，努力規(guī)避實(shí)例過(guò)于“大、空”的問(wèn)題；（2）空白設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓動(dòng)和引導(dǎo)他們填充知識(shí)框架空白處，最大限度地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)；（3）決定升華教學(xué)目標(biāo)之先，老師就要做好充分的準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找尋出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，絕不打無(wú)把握的仗。

總的來(lái)說(shuō)，在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)過(guò)程中，老師最重要的任務(wù)就是找準(zhǔn)內(nèi)容重難點(diǎn)、妙用優(yōu)質(zhì)教學(xué)法，在“教”與“導(dǎo)”的進(jìn)程中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，最終有效提升“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效率。

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