第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐、教研探討和大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，44.3%的小學(xué)畢業(yè)生未過(guò)寫(xiě)字關(guān)，識(shí)字達(dá)標(biāo)率僅27.5%，55%的小學(xué)生在校就是錯(cuò)別字滿(mǎn)篇，作業(yè)潦草，寫(xiě)字馬虎，不注意字的結(jié)構(gòu)順序，就更難以發(fā)揮中國(guó)漢字的藝術(shù)美了，這是我們?cè)谖骱涂h三所農(nóng)村小學(xué)抽查不同年級(jí)共100名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。我們從學(xué)生口頭問(wèn)卷、家長(zhǎng)訪談、社會(huì)咨詢(xún)和第一線(xiàn)語(yǔ)文教師交流，調(diào)查表明，結(jié)合我們十多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論，當(dāng)前中小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)普遍呈下降趨勢(shì)，語(yǔ)文能力差是學(xué)校教育中最頭疼、最關(guān)鍵的問(wèn)題。歸納起來(lái)導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文能力低下的主要原因有以下幾個(gè)方面：

一、不重視識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

中國(guó)漢字是世界上最博大精深的文字，形聲兼?zhèn)洌袅x兼?zhèn)?，既表音又表義，形聲字占漢字的80%，象形、會(huì)意、指示等造字法全世界獨(dú)一無(wú)二，這就是中國(guó)區(qū)別于其他世界語(yǔ)言文字最根本的特征。而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)生識(shí)字機(jī)械，僅從拼音、字形上讓學(xué)生掌握，而不從漢字的本源上打開(kāi)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣和方法。如我們教學(xué)生識(shí)字時(shí)，利用小學(xué)生單純好奇的心理，寫(xiě)出中國(guó)漢字幾個(gè)最基本的象形文字，如日、月、山等，告訴同學(xué)們中國(guó)象形是自然界和人類(lèi)社會(huì)最形象的概括和描述，以此來(lái)導(dǎo)入識(shí)字課，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生的學(xué)和老師的教真正達(dá)到互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如利用學(xué)生都想變聰明的愿望，我們講聰明的“聰”字，利用會(huì)意的特點(diǎn)，聰就是上課時(shí)用耳聽(tīng)、用眼看、用心思考、全神貫注、集中注意力。這樣巧妙地講析了“聰”字的構(gòu)成，也間接地告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于全神心投入的道理。方法與知識(shí)的講授在情趣化的教學(xué)中讓學(xué)生思維活躍、視野開(kāi)闊，我們多年來(lái)用這種方法教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生識(shí)字快，記得牢固，知識(shí)面廣。當(dāng)然并不是每一堂語(yǔ)文課每一個(gè)漢字都必須這樣做，要按照教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)一篇漢字略作點(diǎn)撥導(dǎo)引以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，避免機(jī)械。但是由于繁而不當(dāng)?shù)母鞣N語(yǔ)文作業(yè)占去了學(xué)生學(xué)習(xí)、寫(xiě)字的大量時(shí)間，學(xué)生無(wú)休止地糾纏于效益不大的各種語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育最大的收獲就是快速地出版著《英材輔導(dǎo)教程》、《英材考評(píng)》、《110分超練》等種類(lèi)齊全、五花八門(mén)的輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)，致使學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)很少，僅為完成作業(yè)而練，對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)形體、章法、規(guī)范，學(xué)生無(wú)時(shí)間研習(xí)，語(yǔ)文老師最頭疼的就是學(xué)生寫(xiě)的作文書(shū)寫(xiě)潦草、字形不規(guī)范。錯(cuò)別字滿(mǎn)篇更是當(dāng)下小學(xué)作文中最普遍的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先我們認(rèn)為教育管理者和語(yǔ)文教師要嚴(yán)把語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的關(guān)，精心挑選，以課后練習(xí)作業(yè)和語(yǔ)文配套練習(xí)作業(yè)為主，語(yǔ)文課的配套練習(xí)要精益求精，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)、提高能力為宗旨。其次建議農(nóng)村小學(xué)每周各開(kāi)一節(jié)大楷課和小楷課，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好字的意識(shí)，以其培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文最基本的能力，即寫(xiě)字能力。最后建議農(nóng)村小學(xué)多搞小學(xué)生書(shū)法比賽活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、不重視誦讀

我們所說(shuō)的誦讀不是一般層次上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的課文導(dǎo)讀、學(xué)生朗讀，而是課外研討的誦讀技巧指導(dǎo)和背誦古詩(shī)學(xué)習(xí)效果跟蹤。大部分小學(xué)語(yǔ)文老師都能做到要求該背會(huì)的讓學(xué)生背會(huì)，但對(duì)學(xué)生誦讀古詩(shī)的技巧指導(dǎo)和背誦效果鞏固指導(dǎo)不夠。如讀四言詩(shī)，二二拍節(jié)奏，平仄聲相對(duì)，古人誦讀抑揚(yáng)頓挫之法借鑒不夠，五言詩(shī)七言詩(shī)的讀法各有其特點(diǎn)，就不一一列述了。學(xué)生只有掌握了古詩(shī)誦讀的基本知識(shí)，按節(jié)拍和平仄讀出聲律，讀出感情，聲情并茂，才能把語(yǔ)文變成活語(yǔ)文，才會(huì)使學(xué)生望而生畏的古詩(shī)誦讀變成情趣橫生、寓教于樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。事實(shí)上，適當(dāng)讓學(xué)生每人必備一本《唐詩(shī)三百首》，隔一段時(shí)間讓學(xué)生背誦一遍，通過(guò)各種方式，將課內(nèi)課文的古詩(shī)名篇按照《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的篇目，來(lái)完成量的積累和質(zhì)的飛躍，是培養(yǎng)學(xué)生背誦古詩(shī)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生背一課忘一課、學(xué)一冊(cè)忘一冊(cè)，到最后學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，對(duì)所要求背誦的古詩(shī)能達(dá)到要求者僅占15%，能完整記全詩(shī)題、詩(shī)句、作者的學(xué)生就更少了。將反復(fù)誦讀和老師導(dǎo)引育讀、與通過(guò)舉辦誦讀比賽活動(dòng)等形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，看誰(shuí)記得古詩(shī)最多、最快、最準(zhǔn)確，將會(huì)大大減輕語(yǔ)文老師的負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性作用。

三、不重視課外閱讀

由于急功近利地比學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，老師盲目地讓學(xué)生“練”，即重復(fù)無(wú)效地做各種語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，學(xué)生被動(dòng)地完成各種語(yǔ)文作業(yè)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)很難有質(zhì)的保證。僅僅圍繞語(yǔ)文課本想要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力顯然是不行的，加上現(xiàn)在娛樂(lè)渠道多，電腦、電視的普及，學(xué)生對(duì)課外文學(xué)名篇的閱讀量明顯減少，甚至大多數(shù)學(xué)生拒絕閱讀，如我們的孩子寧可看武打電視劇也不看《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等文學(xué)名著，因此學(xué)生課外閱讀量減少的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)不良。試想，喪失了思想和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，僅從背誦《作文大全》和《寫(xiě)作語(yǔ)典》走出來(lái)的學(xué)生，他們的閱讀視野和寫(xiě)作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)要重視學(xué)生的課外閱讀，要把學(xué)生的課外閱讀以適時(shí)適量的形式納入學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的范疇，打破單一的語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入活水、注入活力。

以上三個(gè)方面的問(wèn)題，是當(dāng)下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，只有把這三個(gè)問(wèn)題解決好，才能使西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出低谷，才能真正讓傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育中的“自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能最佳優(yōu)化教學(xué)效果，大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

沈燕

各位老師：

下午好！

按學(xué)校教研組的安排，我這次發(fā)言的題目是“淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”，這個(gè)題目比較大，對(duì)于平時(shí)不善總結(jié)的我來(lái)說(shuō)太難了，自己雖然從事多年的語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)中時(shí)有力不從心，不盡人意之感，存在的問(wèn)題不少，但要自查成文時(shí)卻是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。所以，談得欠妥之處，希望大家海涵。

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的載體，應(yīng)該是小學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果也應(yīng)該是令人滿(mǎn)意的，然而，事實(shí)并非如此。我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)工作做了深入的反思，也和同事做了一些交流，發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在一些需要注意的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)主編崔巒先生指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)”。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該很好地把握語(yǔ)文教學(xué)的方向，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸常態(tài)。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面來(lái)努力。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確語(yǔ)文課程的性質(zhì)，了解語(yǔ)文課程的基本理念，準(zhǔn)確把握各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，以確保教學(xué)的有效實(shí)施。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《春雨的色彩》，這是一年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，教師準(zhǔn)備可說(shuō)是十分充分，有精美的插圖和小鳥(niǎo)頭飾、色彩繽紛的生字卡。教師的導(dǎo)入很有激情，情境的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，課堂氣氛活躍，在教師生動(dòng)的講解和耐心的提示下，學(xué)生進(jìn)行的角色表演很熱鬧，但是，本節(jié)課的生字學(xué)習(xí)時(shí)間不足5分鐘，課文也只讀了一遍。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)本課要求要認(rèn)的生字基本不認(rèn)識(shí)，要寫(xiě)的生字也不會(huì)寫(xiě)。課標(biāo)要求低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和正確、流利、有感情地朗讀課文。而這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)課文的分析理解上，大量的占用了識(shí)字、寫(xiě)字和讀課文的時(shí)間，定位是不準(zhǔn)確的。課堂看似華麗，卻不扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文基本功沒(méi)有得到有效的落實(shí)。

2、深入鉆研教材

作為教材的使用者，教師首先應(yīng)該對(duì)教材文本進(jìn)行深度的研讀和理解。教材解讀包括三個(gè)層面：

（1）整體解讀。從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊(cè)教材解讀、整套教材的編排特點(diǎn)、整體安排等。整體解讀便于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)通盤(pán)的了解，能結(jié)合課標(biāo)更準(zhǔn)確的把握各學(xué)段知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。例如：同樣是贊美祖國(guó)的大好河山的文本，在二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》中，教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)生字、寫(xiě)生字，積累詞語(yǔ)、有感情地朗讀課文”；也就是說(shuō)在教學(xué) 時(shí)，時(shí)間就要大量的用于識(shí)字寫(xiě)字理解詞語(yǔ)朗讀課文。在四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》中教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)朗讀品味，感受桂林山水的特點(diǎn)和作者語(yǔ)言的優(yōu)美”；也就是說(shuō)在教學(xué)時(shí)，時(shí)間就要大量用于課文的理解、賞析。在六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》中，教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)索溪峪的‘野’表現(xiàn)在哪些方面，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”；也就是說(shuō)在教學(xué)時(shí)，時(shí)間就要大量用于理解賞析課文和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上。這樣一來(lái)，我們就可避免剛才所說(shuō)的《春雨的色彩》一課中那種教學(xué)重點(diǎn)失準(zhǔn)的現(xiàn)象。

（2）單元解讀。領(lǐng)會(huì)單元安排特點(diǎn)和要求，利于教學(xué)時(shí)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的貫通和整合。人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文，從一年級(jí)下冊(cè)每一個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始還增加了單元情境圖。每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)都在單元導(dǎo)語(yǔ)和單元情境圖中，而且導(dǎo)語(yǔ)還扼要的說(shuō)明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中我們就要充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)的功能，可以先讓學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)，思考導(dǎo)語(yǔ)告訴我們本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，建議我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，然后全班再說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。很多導(dǎo)語(yǔ)的編寫(xiě)是很抒情的，所以我要求同學(xué)們要讀出感情，以此激發(fā)學(xué)習(xí)本單元的興趣。學(xué)生也在“讀、思、說(shuō)”中知道了本單元要學(xué)什么，怎么去學(xué)。作為老師了解整個(gè)單元，對(duì)單元的內(nèi)容可以進(jìn)行有機(jī)整合，教學(xué)時(shí)對(duì)不同的板塊做到相互呼應(yīng)。例如：四年級(jí)下冊(cè)第二單元以“以誠(chéng)待人”為專(zhuān)題，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。分別是《中彩那天》、《萬(wàn)年牢》、《尊嚴(yán)》、《將心比心》，從誠(chéng)信故事中讓學(xué)生受到真 誠(chéng)待人、重諾守信、寬容理解的品質(zhì)教育。語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”緊扣“以誠(chéng)待人”的專(zhuān)題來(lái)安排，要求學(xué)生運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)交流怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)人、每一件事，這樣安排的目的是為了突出知識(shí)與能力的遷移、讀與說(shuō)相結(jié)合。我在前三課的教學(xué)時(shí)，都假設(shè)了相反的情境，讓學(xué)生將心比心展開(kāi)討論，學(xué)生在討論中真切地感受到以誠(chéng)待人于人于己的重要性，為口語(yǔ)交際和習(xí)作做了鋪墊。在教學(xué)本組課文時(shí)，我用本單元語(yǔ)文園地中的古代名言，來(lái)歸納學(xué)生討論得到的感受，來(lái)概括對(duì)課文事例的理解，既深化了單元主題，又加強(qiáng)了對(duì)古代名言的理解。

（3）課文解讀。包括課文、注釋、課后思考等。做到目下有本，心中有人的研讀。切忌重“怎么教”，而輕“教什么”的弊病。從課程的角度、教材的角度、教學(xué)的角度來(lái)考慮確定教什么；再以課程為基礎(chǔ)，教材為起點(diǎn)，學(xué)情為關(guān)鍵，確定怎么教。

3、語(yǔ)文教學(xué)要守住常態(tài)。

“常態(tài)”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）上的解釋是：正常的狀態(tài)。什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)呢？識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)。現(xiàn)在的小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作水平有多少達(dá)到或基本達(dá)到要求呢？反正我們班是沒(méi)達(dá)到。

寫(xiě)字的常態(tài)是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無(wú)論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。閱讀的常態(tài)是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀、跟老師讀，反復(fù)地讀。教低年級(jí)小朋友必須領(lǐng)讀。不要怕人笑話(huà)“抱著學(xué)生走”，該抱不抱是不負(fù)責(zé)任的。在熟讀的基礎(chǔ)上才談得上思考理解課文，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>

寫(xiě)作的常態(tài)是什么？是“讀寫(xiě)結(jié)合”，讀是基礎(chǔ)，書(shū)是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴我們?cè)趺磳?xiě)作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀，重視語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是“怎樣表達(dá)的”。做好讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記本身就是一種很好的小練筆。還要做好仿寫(xiě)練習(xí)，仿寫(xiě)練習(xí)從仿句子到仿段落再到仿篇章。

“熟讀、精思、博覽、多做”是古人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)的高度概括。

二、語(yǔ)文教學(xué)要育人

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)偏重其工具性，而弱化了其人文性。通俗說(shuō)，就是只顧教書(shū)，不顧育人了。不能全面的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科作為陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特別功能。其實(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)飛揚(yáng)著作者靈性，飽含濃郁人文特色的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、道德的形成和健康心理的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)，無(wú)不積淀著 豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。很多作品有助于學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生從事祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的獻(xiàn)身精神，有助于學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。這些作品或是抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》；或是對(duì)偉人、英雄人物的熱愛(ài)、敬佩之情，如《十里長(zhǎng)街送總理》、《一束鮮花》、《黃繼光》；或是歌頌偉大的母愛(ài)，如《游子吟》、《媽媽的賬單》；或是反映誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂(lè)的品質(zhì)，如《小珊迪》、《窮人》等作品無(wú)不閃爍著人文之光。

1、針對(duì)這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語(yǔ)言文字，教師要善于“披文入情”，用充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)和聲情并茂地范讀，把學(xué)生帶入文本，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、語(yǔ)文教學(xué)是生命的教學(xué)，它本身就棲居爛漫和詩(shī)意，作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯情感去體會(huì)語(yǔ)言文字，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

3、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命的烙印，涌動(dòng)著生命的激情。因此語(yǔ)文教學(xué)的人文性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟，體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)樂(lè)趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。

小學(xué)是人文素養(yǎng)的初塑階段，多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，那些具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生情感的影響是廣泛而深刻的，有的作品令學(xué)生終身難忘，一輩子受用。

三、語(yǔ)文教學(xué)要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)模式

語(yǔ)文教學(xué)要繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“積累——感悟——應(yīng)用”這一沿襲千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式曾一度遭受?chē)?yán)厲批評(píng)，被棄之不用。批判者將積累等同于死記硬背，指斥為書(shū)櫥行為，予以否定；指斥感悟?yàn)榻?jīng)驗(yàn)主義、神秘主義，是讓學(xué)生自己在黑胡同里亂撞，認(rèn)為先記誦后揣摩再模仿的“運(yùn)用”（作文）教學(xué)，缺乏整體設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，訓(xùn)練線(xiàn)索不清晰，是瞎子摸象，很不科學(xué)。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡述：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”很顯然這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀模式的傳承和回歸。這種模式蘊(yùn)涵著中國(guó)人對(duì)母語(yǔ)教育的獨(dú)特認(rèn)知。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視積累。吟誦、熟讀、誦讀是古代最基本的教育方法。讀書(shū)首先要響亮，“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”（朱熹語(yǔ)）大聲吟誦，字字響亮，既容易體驗(yàn)音韻特色，又增強(qiáng)了記憶。其次要熟讀，熟讀有助于理解，有助于敏銳語(yǔ)感的形成。誦讀，即熟讀成誦，對(duì)寫(xiě)作也有積極的促進(jìn)作用。葉圣陶先生指出：“從前的人學(xué)作文都注重誦讀，往往說(shuō)只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個(gè)話(huà)好像有點(diǎn)神秘，說(shuō)穿了也很平常，原來(lái)這就 是鍛煉語(yǔ)言習(xí)慣的意思。”

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為積累是基礎(chǔ)，感悟是關(guān)鍵。感悟的一個(gè)指向是熟讀后的精思。熟讀而不善思，沒(méi)有感悟，便會(huì)成為書(shū)櫥，終無(wú)所獲。精思便是讀書(shū)時(shí)要“字求其訓(xùn)，句索其旨，章結(jié)其意?！惫湃藦?qiáng)調(diào)感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自悟的過(guò)程，避免了由教師講授過(guò)多而窒息學(xué)生自由思考的尷尬。感悟的另一個(gè)指向是整體把握，模糊性理解。感悟中既有熟讀后的精思，又有“不求甚解”的“囫圇吞棗”，古人比較好地處理了快與慢的辯證法，避免了貪多求全、欲速而不達(dá)的尷尬。

運(yùn)用，一方面是指用“感悟”中形成的語(yǔ)感能力去閱讀新的語(yǔ)言材料，一方面是指用自己已經(jīng)形成的認(rèn)知能力去寫(xiě)作。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的整體思路是先記誦、再開(kāi)講、后作文。古人提升了寫(xiě)作的教學(xué)地位，以寫(xiě)作能力培養(yǎng)為核心?！皩?xiě)”是最重要的，是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以“寫(xiě)”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。

我們?cè)趹?yīng)用傳統(tǒng)教育中的“積累——感悟——應(yīng)用”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為絕對(duì)權(quán)威而造成的課內(nèi)積累多、課外積累少，被動(dòng)式積累多、主動(dòng)式積累少的現(xiàn)象。提倡以學(xué)生為主體的主動(dòng)的和開(kāi)放的積累。

四、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

師者，是教育學(xué)生的先行者，本身的學(xué)識(shí)能力水平、思想觀念意識(shí)和教育教學(xué)理念都決定了教師的胸襟和眼光，決定了教師 的思維定勢(shì)和教育方法，從而影響著學(xué)生的思維習(xí)慣和行為作風(fēng)。因此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，既要學(xué)習(xí)自己擅長(zhǎng)的，更要學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的，以彌補(bǔ)自己知識(shí)的盲點(diǎn)和技能的欠缺。要給學(xué)生一杯水，自己先得有一桶水，甚至是源源不斷的活水。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的厚度決定了學(xué)生發(fā)展水平的高度，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度決定了學(xué)生視野的廣度。這就要求教師要多讀書(shū)，具備淵博的知識(shí)。而且當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，不學(xué)習(xí)就要落后，所以教師必須時(shí)時(shí)更新知識(shí)和技能。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)，要回歸常態(tài)，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。從而點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛(ài)上語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)做人。

謝謝大家！

2017年3月12日

第三篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

在新課程實(shí)施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問(wèn)題：

⑴ 在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)活動(dòng)圍繞模塊主題開(kāi)展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

⑶ 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開(kāi)發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

⑷ 改進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)也要寓于語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實(shí)施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)效益。⑸ 要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。在新課程實(shí)施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議要求，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語(yǔ)課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在使用教材的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍，以提高高中英語(yǔ)新課程實(shí)施的效果。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意什么

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意什么?

一、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)

教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要欣賞并實(shí)踐“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)前，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好語(yǔ)文教學(xué)的方向，并努力做到“面向現(xiàn)實(shí)，課堂真實(shí)，教得樸實(shí)，學(xué)得扎實(shí)”，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸常態(tài)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。

“學(xué)生是幼苗，需要知識(shí)甘霖的滋潤(rùn)；學(xué)生是火炬，需要教學(xué)智慧的點(diǎn)燃?！闭Z(yǔ)文教師的職責(zé)，就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛(ài)語(yǔ)文；語(yǔ)文教師的職責(zé)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)讀、導(dǎo)思，導(dǎo)練，使他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，并逐漸學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)做人。

二、語(yǔ)文教學(xué)要賦予語(yǔ)文雙基以時(shí)代內(nèi)涵

所謂語(yǔ)文雙基，從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)是指語(yǔ)文知識(shí)——字、詞、句、篇；語(yǔ)文能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。根據(jù)21世紀(jì)對(duì)人才的要求，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)：一是打好文化的基礎(chǔ)，如學(xué)生要掌握字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，要有初步的中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累，要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法；二是打好精神的基礎(chǔ)，如學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高閱讀品位，要學(xué)會(huì)與人合作、與人相處要養(yǎng)成良好的意志品格??

三、語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生多讀

語(yǔ)文教學(xué)只有在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)健康地發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)就是多讀多寫(xiě)。提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，離不開(kāi)讀寫(xiě)實(shí)踐。如何改進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，用盡可能少的時(shí)間，取得盡可能大的效益，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。例如，背誦是積累語(yǔ)言材料最常用、最有效的方法，但背誦也要得法，我們不能不給學(xué)生任何指點(diǎn)，就讓學(xué)生搖頭晃腦地一味死記硬背。

四、語(yǔ)文教學(xué)要形散而神不散

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們教師要在用好教學(xué)條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)文章，以增加他們對(duì)文字作品的了解，拓展他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的閱讀能力。當(dāng)然，游離了對(duì)文本的學(xué)習(xí)，將課上成了自然課或社會(huì)課，讓課堂成了“資料展示廳”，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行選擇、整理等問(wèn)題也必須引起我們的注意。

五、語(yǔ)文教學(xué)要講究低成本、高效率

在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，應(yīng)該怎么用；不要只注重形式，而要講成本與效率。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等成本低，是行之有 效的教學(xué)手段。近年來(lái)，在語(yǔ)文課堂上，指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用教材而用屏幕，教材中精美的插圖非要做成多媒體課件不可，有的地方上教學(xué)觀摩課，如果教師沒(méi)有使用多媒體就評(píng)不上獎(jiǎng)??這種現(xiàn)象也值得我們大家思考。

六、語(yǔ)文教學(xué)要注重個(gè)性化

在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂全文的前提下，發(fā)表自己的個(gè)性化見(jiàn)解，但個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀個(gè)性的不可代替性，而不是“想怎么讀就怎么讀”“愛(ài)怎么理解就怎么理解?！眰€(gè)性化閱讀，學(xué)生要在理解作者思路和文本價(jià)值取向的前提下，有根據(jù)地闡釋?zhuān)袟l理地發(fā)散，不能養(yǎng)成浮光掠影地讀書(shū)和不假思索地闡釋的壞習(xí)慣。

七、語(yǔ)文教學(xué)要避免形式主義

我們的語(yǔ)文教學(xué)常常因受大形勢(shì)的左右，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端——以前過(guò)于偏重知識(shí)技能的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的研究，現(xiàn)在則又出現(xiàn)了不夠重視知識(shí)技能的掌握的傾向。

具體表現(xiàn)就是：一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是讓學(xué)生做游戲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)極不明確，最終使應(yīng)該傳授的知識(shí)都沒(méi)講清楚。這是因?yàn)樗麄冊(cè)趥湔n時(shí)把主要精力都花在了設(shè)計(jì)這些形式上，而把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻忽略了。

八、語(yǔ)文教學(xué)不要忽略教師的作用

語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要充分發(fā)揮教師是組織者、引導(dǎo)者的作用；要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、積極性；要防止由過(guò)去老師牽著學(xué)生走的串講串問(wèn)和一問(wèn)到底式的費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)狀況，發(fā)展到放任自流或教師被學(xué)生牽著走的教師在教學(xué)中無(wú)所適從式的教學(xué)狀況。我們可以把教師的活動(dòng)壓縮到最低限度，但在教學(xué)過(guò)程中節(jié)不能忽略發(fā)揮教師應(yīng)該發(fā)揮的作用 小學(xué)語(yǔ)文教育要注意：讓學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字、做好文。

小學(xué)語(yǔ)文教育要注意：人生是花，語(yǔ)文是根課內(nèi)外的閱讀和積累，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感與理解運(yùn)用能力。注意在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的能力

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，新課程改革已提出改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解、傳授，淡化語(yǔ)法教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)淡化語(yǔ)法不等于不講語(yǔ)法。所以我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)

所謂意識(shí)，是指自覺(jué)的心理活動(dòng)，即人能夠自覺(jué)地以知識(shí)、概念、思想等觀念形態(tài)在頭腦中對(duì)客觀事物進(jìn)行反映，并且在這一活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出人的主動(dòng)性。而語(yǔ)法意識(shí)是在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)詞和句表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。讓我們看下面的實(shí)例： 三年級(jí)Unit 10補(bǔ)充習(xí)題

Listen and judge: 圖片顯示一紙盒牛奶，聽(tīng)力內(nèi)容為 A: Some milk? B: Yes,please.一位學(xué)生回答說(shuō)：我認(rèn)為是錯(cuò)的，理由是milk后面沒(méi)有加s，我們所學(xué)的Some cakes Some eggs 后面都有s。這個(gè)孩子有可貴的語(yǔ)法意識(shí)，他已經(jīng)注意到some后面是可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)這一語(yǔ)言形式。有些老師會(huì)認(rèn)為三、四年級(jí)的孩子還小，語(yǔ)法對(duì)他們來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W，就忽略語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)不然，在此階段的教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的含義，some后面既可以加可數(shù)名詞也可以加不可數(shù)名詞，但我們一定要讓學(xué)生們感知可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞是有區(qū)別的，名詞有單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別。如果在孩子剛接觸英語(yǔ)時(shí)不逐一滲透相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，何時(shí)滲透呢？語(yǔ)法意識(shí)對(duì)指導(dǎo)兒童開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)是十分重要的。

2、讓語(yǔ)法教學(xué)充滿(mǎn)生動(dòng)性、交際性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用概念話(huà)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，或更多的運(yùn)用演繹法來(lái)開(kāi)展兒童語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)并不恰當(dāng)，這就要求我們利用課堂，更好的使用教材，讓孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用演示、模仿、故事、對(duì)話(huà)和其他活動(dòng)形式的教學(xué)方法，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)詞和句的表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。

3、運(yùn)用歸納法，促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用 僅僅依靠單純的模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)法知識(shí)可以使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越輕松，從而激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象理解更透徹，使語(yǔ)法更容易被學(xué)生掌握應(yīng)用。如基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則。