第一篇：《開啟雕塑的大門》教案[本站推薦]

《開啟雕塑的大門》教案

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與技能】

學(xué)生認(rèn)識雕塑的概念和構(gòu)成要素，學(xué)會辨別不同雕塑的基本形式和類別，能夠靈活運用表現(xiàn)語言去欣賞不同雕塑作品。

【過程與方法】

學(xué)生通過觀察、討論和探究，能簡單運用雕塑術(shù)語賞析不同形式和類別的雕塑作品，體驗雕塑獨有的魅力。【情感態(tài)度與價值觀】

用心感受不同雕塑的空間、體量、質(zhì)感與色彩之美，懂得欣賞世界多元雕塑作品。

二、教學(xué)重難點 【教學(xué)重點】

了解雕塑的概念和形式分類，學(xué)會運用雕塑的表現(xiàn)語言多維度欣賞作品?！窘虒W(xué)難點】

靈活運用雕塑的表現(xiàn)語言欣賞中西方雕塑作品的異同。

三、教具準(zhǔn)備 多媒體課件、雕塑模型

四、教學(xué)過程

活動一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師播放人頭像雕塑制作過程的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀賞：這是屬于哪一類藝術(shù)的制作過程?(學(xué)生回答)你能用一句話概況雕塑的概念么? 學(xué)生交流，教師小結(jié)雕塑的稱謂與概念，揭示課題：開起雕塑的大門 活動二：賞析作品，引導(dǎo)想象(一)了解雕塑的基本形式和分類

1.教師展示兵馬俑、如來像和屏風(fēng)木雕的實物模型，提出問題： ①它們在形式上有何不同之處?同桌兩人討論。

學(xué)生回答，教師總結(jié)：雕塑的基本形式有圓雕、浮雕和鏤空雕。2.教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化生活，并提問：

②同學(xué)們，除了這些雕塑，你們在生活中都見過哪些雕塑作品?它們有何功能? 師生共同探討，引出雕塑因功能、效用不同可以分為架上雕塑、建筑裝飾雕塑和環(huán)境雕塑。(二)欣賞、探究雕塑藝術(shù)的語言

1.教師展示米勒斯的《上帝之手》、布朗庫西的《軀干》和阿爾普的《鳥的骨骼》這三幅雕塑作品，學(xué)生四人一小組交流并回答問題：

①這三幅作品中最吸引你的是哪幅?為什么? 學(xué)生各抒己見，教師順勢引出雕塑中體量的概念，并引導(dǎo)學(xué)生從主題、形體、空間、色彩、質(zhì)感等方面深入分析。②聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的具象藝術(shù)、意象藝術(shù)和抽象藝術(shù)，這幾件雕塑作品的整體面貌呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格? 師生共同探討總結(jié)，分為三種風(fēng)格。寫實風(fēng)格：真實自然，惟妙惟肖地“再現(xiàn)”;裝飾風(fēng)格：概括、夸張;抽象風(fēng)格：抽象語言表達本質(zhì)。

活動三：布置任務(wù)，鞏固提高

1.教師展示《朱自清像》、《魯智深》、《歌舞女神》、《摩西》等多幅優(yōu)秀的雕塑作品，引導(dǎo)學(xué)生賞析交流，選擇自己最欣賞的一幅并闡述理由，教師巡視輔導(dǎo)。

2.以交流會的形式展開，學(xué)生積極分享自己關(guān)于作品的見解。3.同學(xué)之間交流評議，從雕塑術(shù)語的運用、表現(xiàn)語言的分析等級方面補充、評價。4.教師總結(jié)評議。

活動四：巧妙設(shè)疑，拓展延伸

1.教師運用多媒體展示不同時期不同地域的雕塑作品，引發(fā)學(xué)生好奇心： 這都是什么時期的雕塑作品?反映了怎樣的時代和地域特色? 2.布置作業(yè)：自由選取中國或外國某一時期的雕塑，查閱資料，了解其發(fā)展歷程，并記錄。

五、板書設(shè)計 開啟雕塑的大門

表現(xiàn)形式：圓雕、浮雕、透雕

功能：架上雕塑、建筑裝飾雕塑、環(huán)境雕塑 表現(xiàn)語言：形體、體量、空間、色彩、質(zhì)感等 風(fēng)格：寫實、裝飾、抽象

六、課后反思

第二篇：開啟心靈深處的大門

開啟心靈深處的大門——OH卡牌工作坊

什么是OH卡牌呢？

OH Cards是由兩組牌組成：其中一組是小的卡片，也就是圖卡，內(nèi)容是包含了我們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N內(nèi)容的水彩畫圖案；另一組牌上面有文字，也就是文字卡，可以作為這些水彩畫圖案的背景。當(dāng)選擇任意一張圖卡放進任意一張文字卡，那么就會有7744種不同的組合情況。我們借助這不同的圖案和文字的組合，就可以刺激我們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，促進認(rèn)知，增強自我覺察！我們也可以借助OH卡，來發(fā)現(xiàn)、了解、訓(xùn)練我們的傾聽和理解能力，增強我們真正聽取對方意見的能力，避免批判或競爭的心態(tài)。同時，在尊重和保護私人隱私的情況下，也可以借助OH卡交流感情、觀念、心理!潛意識是人意識的一種，我們平時是不會注意到它的，但是，它卻在無時無刻的影響著我們的生活。一起學(xué)習(xí)用OH卡解讀潛意識，進行一次潛意識探索之旅。

潛意識的自由聯(lián)想讓OH卡體現(xiàn)出敘事治療的張力，每一次在翻開一張張OH卡的過程中總是聽到OH聲連連，讓在場的當(dāng)事人與參與學(xué)員更清明地看見人生故事的來龍去脈……

潛意識是人意識的一種，我們平時是不會注意到它的，但是，它卻在無時無刻的影響著我們的生活。一起學(xué)習(xí)用OH卡解讀潛意識，進行一次潛意識探索之旅。

潛意識的自由聯(lián)想讓OH卡體現(xiàn)出敘事治療的張力，每一次在翻開一張張OH卡的過程中總是聽到OH聲連連，讓在場的當(dāng)事人與參與學(xué)員更清明地看見人生故事的來龍去脈……

那OH卡對我們有什么用呢？

1、是什么樣的巧合，使得所有人驚訝不敢相信？是什么樣的昭示，滿屋一片驚呼此起彼伏？是什么樣的指引，安靜思考之后，紛紛紅了眼圈？是什么樣的轉(zhuǎn)化，每張面孔都被喜悅和信心點亮？是什么樣的溫暖，原本陌路的人們面對離別依依不舍？

2、一切都發(fā)生在這幾天，陳伯煒老師帶領(lǐng)的OH卡工作坊，和大家共同學(xué)習(xí)與陪伴，打開一扇直覺力開發(fā)的奇妙之門，走上一段自我探索與發(fā)現(xiàn)的勇敢征程。

3、透過年輕人像卡與OH卡，不僅可以幫助自我探索與覺察，它所傳遞出的訊息，更可以幫助開啟自助助人的旅程。同樣，在這奇妙的旅程之中，催眠也是一種深入了解潛意識的利器，洞見人類身心靈各層面的困惑，激發(fā)內(nèi)心深處的無窮潛力。

導(dǎo)師介紹 陳伯煒： 教育與工作經(jīng)歷

加拿大拿大萊斯布里奇大學(xué)及當(dāng)?shù)厣鐣?wù)機構(gòu)駐點，從中累積相當(dāng)穩(wěn)固且扎實的臨床心理治療經(jīng)驗，整合了國際上各大心理學(xué)派及其治療方法精隨，靈活運用于解決各式各樣的心理問題；于美國加州管理大學(xué)中充實更全方位的知識技能，統(tǒng)合并承襲歐美國家的風(fēng)格，在心理工作領(lǐng)域擁有卓越的表現(xiàn)及貢獻。爾后任聘于加拿大萊斯布里奇大學(xué)擔(dān)任學(xué)生心理健康中心負(fù)責(zé)人，且在國際上各大心理學(xué)會中擔(dān)任要職，在其專業(yè)領(lǐng)域中持續(xù)工作。

研究方向與培訓(xùn)特色

致力于心理學(xué)實務(wù)應(yīng)用與培訓(xùn)，落實于日常生活中使之成為生活中隨時可應(yīng)用的現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)。主要課程有情緒及壓力管理、心理學(xué)與企業(yè)的結(jié)合與應(yīng)用、生涯咨詢規(guī)劃、親子溝通、兒童心理諮詢、兩性問題、中高考生壓力管理與學(xué)習(xí)、潛意識圖像卡等。課程以理論性為種子、實操性為養(yǎng)分、應(yīng)用性為果實，亦步亦趨從無至有地，以幽默、風(fēng)趣的方式，協(xié)助學(xué)員在潛移默化中學(xué)習(xí)并成長。

大家看一下陳伯煒老師在京師博仁舉辦的OH潛意識圖像卡的課堂回顧。了解了OH卡牌能讓我們收獲很多，那是不是想跟多的了解OH卡牌更好的使用方法呢？

那么請大家關(guān)注京師博仁、關(guān)注官方微信borenxinli更多精彩文章與技巧等著您。

第三篇：開啟大門的鑰匙作文

開啟大門的鑰匙作文

讀書，能使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，能使人胸襟寬廣，豁達曉暢；讀書，能使人目光遠大，志存高遠；讀書，還能使人思想上插上翅膀，飛向理想的目標(biāo)?！}記。讀書可以豐富思想

人們常說，從不同的書本里，我們可以學(xué)到不同的思想，譬如小孩子經(jīng)常看一些童話書，可以培養(yǎng)他們對世間美與丑的認(rèn)識。就像童話《一千零一夜》里的白雪公主和惡毒的女王一樣，從故事情節(jié)中，體現(xiàn)出白雪公主的心地善良和女王的惡毒的一面。譬如人們從《論語》中學(xué)到儒家思想；譬如人們從《西游記》中學(xué)到神奇的想像；譬如從《童年》中學(xué)到對待苦難的態(tài)度；譬如從《史記》中學(xué)到嚴(yán)肅的歷史精神。譬如從《正氣歌》學(xué)到做人的原則。名著對我們來說，它的思想和精華比較豐富，閱讀名著既可以積累知識，又能夠陶治情操，既可以拓寬視野，又能夠提高能力。所有的一切都可以說明，讀不同的書就會有不同的思想。如果讀的書越多，那么他的思想就會越豐富，對一個人的品行道德來說，有著重要意義。讀書可以實現(xiàn)夢想

只有啟程，才能達到理想的目的地；只有追求，才能品味到真正的人生；只有奮斗，才能實現(xiàn)真正的夢想。貧困山區(qū)里的學(xué)生，他們就夢想著將來可以通過讀書走出這里；他們通過讀書參加考試做官，為百姓解決困難，申張正義。也有的人是為了施展宏才，來實現(xiàn)自己的遠大抱負(fù)。偉大的思想家孔子，他通過讀書，來不斷的凈化思想，所以他的思想才能超出當(dāng)時的思想境界，為統(tǒng)治者們乃至人民提高自己的品德作出貢獻。偉大的科學(xué)家愛因斯坦，他創(chuàng)作的《相對論》，是在勤學(xué)好問，愛讀書的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。由此可見，讀書可以實現(xiàn)夢想，世界上有大成就的人，或者對人類有特殊貢獻的人，幾乎都是愛讀書的人，他們憑著超人的智慧描繪出一幅精美的畫卷。讀書可以開闊思維

許多發(fā)明家就是通過讀各種各樣的書，將這些書中的內(nèi)容并在一起，使思維在一定程度上，具有了創(chuàng)造力。讀一些藝術(shù)類或文學(xué)類的書，有助于開發(fā)右腦，使其右腦的思維也變得開闊起來，這樣左右兩半腦同時使用，思維會更加靈活，智力也會不斷的上升，使自己具備創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，閱讀來源于生活，哪怕是一閃而過的字眼兒，它都可能成為知識，所以我們應(yīng)該平時不斷的去讀書，用知識武裝身體，提高自身能力。

第四篇：興趣開啟作文成功大門

? 興趣——開啟作文成功之門的鑰匙

?

? 作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，長期以來作

文教學(xué)卻一直是制約語文教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，是語文教學(xué)的隱痛。學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)耗時多、效率低，是一個不爭的事實。我國偉大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教學(xué)思想，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生作文的起步階段,也是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的黃金階段。如果學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會躍躍欲試，樂于表達，作文教學(xué)所存在的一系列問題也會迎刃而解。在當(dāng)前新課程改革的背景下，我們該如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢？這不是個新鮮的問題，但卻是作文教學(xué)無法繞開的話題。人們眾說紛紜，見仁見智，這里筆者不揣冒昧，也想談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、降低門檻，減少束縛，破除兒童對作文的神秘感、畏懼感。

美國著名教育家唐納德 格雷夫斯認(rèn)為寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會本能的運用“寫作”這個工具來表述自己的思想。他還舉了個例子：一位女教師在開始教一年級的時候，就把作文本發(fā)給孩子，并對他們說：“孩子們，這就是你們的作文本，如果你們想寫，現(xiàn)在就可以寫?！焙⒆觽冊诮?jīng)過短暫的沉思后，紛紛拿起筆在本上寫起來，盡管只有少數(shù)孩子會寫簡單的一些句子，一些孩子只會寫自己的名字，大多數(shù)孩子只是在本子上胡亂畫些圖畫，但沒有一個孩子說自己不會寫。無獨有偶，教學(xué)大師于永正先生在他的《作文教學(xué)臆說》一文中也舉了一個英國老師教學(xué)生寫詩的例子：一天下雪了，老師說：“孩子們，面對窗外的鵝毛大雪，寫下你們的所見所思，每人寫一句?！焙⒆觽兣d致勃勃地寫好了，老師把孩子們每人所寫的句子排列在一起說“孩子們，這就是詩啊！”于是老師和孩子們盡情朗誦，有的孩子竟高興得在雪地里打滾，老師也跟著孩子們一起樂。其實在孩子的眼中世界上的一切都是新奇的、有趣的，孩子總是愛表現(xiàn)自己的，他們樂于把自己對世界的看法、感受通過他們特有的方式與人交流。愛表達是孩子的天性。在孩子們看來，“寫作”就是在紙上用盡可能的方法與人交流表達自己思想的一種方式而已，是表達的延伸，是一種傾吐的快樂?？墒菑氖裁磿r候起，我們的孩子變得不愛表達不愛交流了呢？我相信絕大多數(shù)老師都會有這樣的感觸：那就是在低年級老師提出一個問題小朋友往往會搶著回答，可越到高年級孩子們回答問題的積極性就越低，這是為什么呢？我們有沒有認(rèn)真的反省一下呢？于永正老師感嘆道：“我們的老師太像老師了，我們的上課太像上課了，我們學(xué)生寫的作文太的像作文了！我們是否也能隨意一些，有情趣一些？”學(xué)生的作文太像作文了，難道不正是我們老師多年對學(xué)生耳提面命、教育熏陶的結(jié)果嗎？這太像作文的作文未必是學(xué)生真實思想的表達，未必是學(xué)生所樂意去寫的作文，長期以來學(xué)生說著違心的話，做著違心的事，怎么能對作文產(chǎn)生興趣呢？又怎么能真正寫好作文呢？寫好作文無疑是有一定的章法和技巧可循的，像如何審題、如何立意如何擬題，文章的起承轉(zhuǎn)合謀篇布局等。但對于剛學(xué)寫作的孩子來說，在他們心目中毫無所謂章法技巧的概念，我們的老師又何必要

用我們心目中所謂成功作文的章法技巧去規(guī)范束縛孩子呢？對于三四年級的學(xué)生作文，不少教師開始就要學(xué)生寫出選材典型、中心明確、語句通順等諸多要求的“高質(zhì)量”的文章，要求學(xué)生的作文必須要達到三百字或四百字以上。對于剛學(xué)寫作的孩子，怎么可以用我們心目中成功作文的范本來作為衡量孩子作文優(yōu)劣的標(biāo)尺呢？對于剛學(xué)走路的孩子，大人一定不會去跟他講所謂的走路要領(lǐng)，不會要求他先邁左腳還是先邁右腳，而是放任孩子隨心所欲的去走，大人也不會嫌孩子走路的姿勢難看。大人所做的只是在一邊以關(guān)愛、欣賞的目光注視孩子、鼓勵孩子，在必要的時候才去扶孩子一把。小學(xué)階段的孩子尤其是中低年級的孩子在寫作上剛開始蹣跚學(xué)步，這個時候如果就用一些章法技巧的繩索去束縛孩子，提出一些過高的要求，孩子怎么能學(xué)會走路呢？其實我們的古人早就提出了先寫放膽文，再寫小心文的觀點。規(guī)矩要不要，章法技巧要不要？毫無疑問當(dāng)然是要的，但應(yīng)該少一點，在孩子初步上路入門之后再慢慢的加以必要的引導(dǎo)，規(guī)范。所以對于剛學(xué)寫作的孩子，我們的老師應(yīng)該像上文所舉兩個事例中的老師一樣多給孩子一些自由和鼓勵，減少束縛，降低門檻，破除孩子對作文的神秘感和畏懼感。德國教育家第惠多斯曾說過 “教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、精彩而質(zhì)樸的靈氣、純潔的童心、爛漫的童趣是作文之路上的一道道靚麗的風(fēng)景，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、質(zhì)樸的靈氣、爛漫的童趣在作文中盡情綻放。

第五篇：開啟物理思維的智慧大門

開啟物理思維的智慧大門

——河南省信陽高中張春麗

內(nèi)容提要：“思維比知識更重要!教育就是叫人去思維!”。培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，是解決物理難教難學(xué)問題的一個突破口，也是學(xué)生一生受用的東西。培養(yǎng)物理思維，要從思維的品質(zhì)、方式、方法等方面來潛心引領(lǐng)方可成就學(xué)生最終的思維智慧。

關(guān) 鍵 詞： 物理思維品質(zhì)方式方法智慧

一、提出物理思維的背景

一位教育家說: “思維比知識更重要!教育就是叫人去思維!”。面對高中物理教學(xué)，則往往憂喜參半。校園里流傳著三句話，第一句：“物理是對學(xué)生傷害最大的一門學(xué)科”；第二句：“當(dāng)初就是物理學(xué)不好才無奈學(xué)了文科”；第三句：“某某同學(xué)物理學(xué)的那么好，太牛氣了”。是的，物理，令人“痛”也令人“?！?。

1、物理的“痛”

物理難教難學(xué)，這是一個世界性的問題，教師們常感到力不從心，學(xué)生們往往感到頭痛萬分。僅舉幾個現(xiàn)象為例：

痛1:太抽象、難理解

物理概念大部分很抽象，如電勢能、電勢、電場、磁場、引力場:磁通量等；再比如，光既具有波動性，又具有粒子性，學(xué)生沒有較強的抽象思維能力和空間想象力總是很難真正理解。

痛2：太理想，難應(yīng)用

物理總是采用理想狀態(tài)或理想整化模型，其目的是使研究的問題簡單化，如質(zhì)點、理想氣體、純電阻等，而現(xiàn)實生活中這些理想化模 型并不存在，遇到實際問題時很難遷移應(yīng)用。痛3：能聽懂、用不上

無論老師講什么，似乎都能弄懂，可是一到自己解決問題時，不是一籌莫展就是一做就錯，什么經(jīng)驗和方法都用不上了。

痛4：綜合強、難融合高中物理對數(shù)理綜合能力的要求較高，大量的物理概念和規(guī)律既要求用函數(shù)形式表達，又要求用解析圖象表述，而且不同的圖象表達不同的物理含義。解決物理問題時，時而要用到函數(shù)、微積分思想、數(shù)學(xué)歸納法、平面幾何、立體幾何、解析幾何等數(shù)學(xué)知識，時而要列出很多的方程，而且方程的數(shù)目還得與未知量的數(shù)目相匹配，還得很有方向地去求解否則前功盡棄等等，如果是一個純數(shù)學(xué)的問題學(xué)生往往不覺得難，然而一旦用在物理情境中卻總難自然融合。

痛5：耗時多、難入門

有調(diào)查顯示，約有82.7%的學(xué)生在開始時對物理學(xué)習(xí)是有興趣的，學(xué)習(xí)也刻苦努力，甚至做了大量的題，但物理就是學(xué)不好，于是覺得物理太難興趣也就減退了。教師體會到物理這門課程難教，往往是總感到學(xué)生對物理遲遲不能“入門”，即使是很用功的學(xué)生，到了高中快畢業(yè)了，分析問題時仍然沒有清晰思路，思維往往比較混亂。相反的現(xiàn)象，大凡物理學(xué)習(xí)不吃力的學(xué)生，其共同特點就是能很快“入門”，“入門”之后越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡學(xué)。在做大量重復(fù)的題目時，他們有時可能顯得“懶”，但仔細(xì)觀察他們在分析每個復(fù)雜新穎的題目時往往推理性很強，思維很嚴(yán)謹(jǐn)，思路也很清晰，可以說他們是思維上的“勤快”者。由此可見，學(xué)生物理思維水準(zhǔn)的高低直接干系著物理的難易。

2、物理的“?！?/p>

盡管物理的“痛”這么多，大家卻幾乎都有一個共同認(rèn)識，那就是“物理學(xué)的好，腦瓜就聰明”。

匈牙利物理學(xué)家喬治.馬克斯博士說“物理學(xué)的方法經(jīng)過幾個世紀(jì)的考驗，已經(jīng)證明了它的有效性，物理學(xué)的畢業(yè)生已被證明他們有廣泛的興趣，有抽象的邏輯思維能力和重視不同領(lǐng)域現(xiàn)實的能力??也許在每個已問津的領(lǐng)域中都有自己的專家，他們比物理學(xué)家更在行，但是，在復(fù)雜的、未知的領(lǐng)域中，物理學(xué)家應(yīng)當(dāng)被認(rèn)做是最出色的人！”

一直以來，很多行業(yè)中搞物理的人也被認(rèn)做是最能克難攻堅的人，其中的一個重要因素就是物理思維深刻地影響著一個人的思維智慧?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，無論是眼前還是將來，無論他們將來從事什么職業(yè)，都將是他們一生受用的東西。

物理，是令人痛還是令人牛，其關(guān)鍵的區(qū)分點就是是否擅長思維！這也是本文選題的重要原因。

二、對物理思維的有關(guān)認(rèn)識

目前，國外的一些思維科學(xué)研究較多關(guān)注的是思維的品質(zhì)，受到國外研究的影響，國內(nèi)也呈現(xiàn)出了一派欣欣向榮的景象，并且越來越多的研究結(jié)果顯示，在思維理論的指導(dǎo)下，采用切合學(xué)生思維發(fā)展水平的培養(yǎng)措施，教學(xué)能有效地提高學(xué)生的思維能力、學(xué)業(yè)成績以及整體的科學(xué)素養(yǎng)。

1、我國物理教學(xué)大綱對培養(yǎng)物理思維的要求

我國對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識體現(xiàn)在物理教學(xué)大綱的層面上，也是在逐步發(fā)展和深化的。1956年的大綱提出了培養(yǎng)解題能力和實驗技能；1963年的大綱又增加了培養(yǎng)思維能力；1978年的大綱對培養(yǎng)能力的提法比較完整，并在執(zhí)行過程中突出了思維能力的重要性；20世紀(jì)八、九十年代，教學(xué)大綱對物理思維的重視程度有增無減；進入21世紀(jì)，在基礎(chǔ)教育課程改革中，新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。由此可見，物理思維能力的培養(yǎng)也是基礎(chǔ)教育改革的重點內(nèi)容之一。

2、關(guān)于物理思維的概念

物理思維，就是人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動的反映。再通俗一點講，就是對觀察過的物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復(fù)加工、去粗取精，把感性認(rèn)識概括上升為理性認(rèn)識，這個過程就是物理思維。

3、關(guān)于物理思維的品質(zhì)、方式及方法

思維品質(zhì)是思維能力強弱的標(biāo)志，物理思維品質(zhì)主要包括物理思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性和敏捷性五個方面。物理思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各要素是密切聯(lián)系、互為因果、相互制約的，它們相互作用而達到均衡的發(fā)展就構(gòu)成了物理思維的智慧。

根據(jù)思維科學(xué)的研究，角度不同，對思維的方式的劃分也不同。例如，根據(jù)思維材料的不同，可以將物理思維分為：物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺思維；根據(jù)思維探索方向的不同，可以將物理思維分為：物理聚合思維和物理發(fā)散思維；根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同,可以將物理思維分為：物理常規(guī)性思維和物理創(chuàng)造性思維 ；根據(jù)思維目的的不同,可以將物理思維分為：物理上升性思維、物理求解性思維和物理決策性思維等等。

在物理學(xué)的成長發(fā)展的過程中，逐步形成了一套獨特而又相對完善的思維方法，這些方法在成為物理學(xué)本身發(fā)展的工具的同時，也深深地影響了其它學(xué)科、社會思潮以及社會生活。物理思維的基本方法大致包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、科學(xué)推理、臻美、等效等方法。

三、培養(yǎng)物理思維的主要對策

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，不是順其自然的事，需要從物理思維的品質(zhì)、方式、方法等方面

來綜合設(shè)計、構(gòu)架并實施，否則難有成效。

1、要有武器——滲透思維方法

光一味泛泛地強調(diào)培養(yǎng)物理思維是不行的，必須要有著實的依托 即要有管用的武器才行，這個武器就是要滲透一些常見的思維方法。以下舉幾種思維方法的滲透。

例1：滲透過程分析法①分層次：一般說來，復(fù)雜的物理過程都是由若干個簡單的“子過程”構(gòu)成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復(fù)雜的問題層次化，把它化解為多個相互關(guān)聯(lián)的“子過程”來研究。我常常告訴我的學(xué)生“分析分析就是分開來析，各個擊破”。

②抓中間：階段的劃分有時并非易事，還必需探明物理過程的轉(zhuǎn)折的中間狀態(tài)，或者物理現(xiàn)象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)（有時可能是極短暫的過程）。事實上，中間狀態(tài)往往就是一個轉(zhuǎn)折點，抓住了它，往往就抓住了解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

③找關(guān)系：從內(nèi)在聯(lián)系上把握每一個物理子過程、中間狀態(tài)的因果關(guān)系以及遵從的物理規(guī)律，步步為營，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程解決問題。

例2：滲透因果分析法

①因果對應(yīng)：物理學(xué)中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。而這些物理量之間并非都互為因果比例關(guān)系。學(xué)生常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒有因果聯(lián)系。

②因果互求：循因?qū)Ч?，?zhí)果索因，在物理習(xí)題的訓(xùn)練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，發(fā)展多向性思維。

例3：滲透歸納、概括法

心理學(xué)研究結(jié)論顯示，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否理想的標(biāo)尺，往往就是看是否達到了“三化”（概括化、清晰化和系統(tǒng)化）的層次。教學(xué)中，有意識引導(dǎo)學(xué)生對物理知識、物理方法甚至物理問題進行比較、梳理、歸納、概括，尋找其共同的本質(zhì)的習(xí)慣。因為概括化的東西才可能更清晰、更系統(tǒng)，在以后不同的變式情景下才可以一眼看穿本質(zhì)并迅速解決。例如，解決某一類問題，根本大法是什么，巧妙方法有什么，稀奇方法有什么，容易在哪兒摔跟頭，等等，要引導(dǎo)學(xué)生的物理思維中不斷概括形成自己的一套應(yīng)對策略。

例4：滲透類比法

類比是由一種物理現(xiàn)象想象到另一種物理現(xiàn)象，并對兩種物理現(xiàn)象進行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律。例如電與磁的類比、引力與庫侖力的類比、衛(wèi)星系統(tǒng)與玻爾原子系統(tǒng)的類比、重力功與電場力功的類比等等。運用類比的方法常能起到點化疑難、靈感突發(fā)、開拓思路的作用。

例5：滲透假設(shè)推理法

尤其在面對一些棘手的問題時，通過大膽假設(shè)，比如物理過程假設(shè)、物理條件假設(shè)、臨界狀態(tài)假設(shè)、矢量方向假設(shè)等等，往往能忽覺柳暗花明，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。

2、要有抓手——鍛造思維品質(zhì)

光有武器還不夠，還要有使用武器的著力點即要有抓手才行，這些抓手自然就是要針對思維品質(zhì)的各要素來進行強力鍛造。這是個系統(tǒng)的工程，也是一個困難點。以下僅舉幾例。

例1：抓細(xì)節(jié)——鍛造思維的深刻性

結(jié)合物理的學(xué)科特點，應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)作為培養(yǎng)其思維品質(zhì)的立足點和突破口，因為深刻性是其它要素的根基。首先，在常態(tài)的概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷縱深理解、全方位理解的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對概念的所有內(nèi)涵及外延要有全面精準(zhǔn)的理解；在常態(tài)的物理現(xiàn)象分析上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成由表及里、層層剝殼的遞推式的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維不斷縱深發(fā)展。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生在看書、做題等學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成很摳推理細(xì)節(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生在一次次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐贫ㄕ撟C中學(xué)到深刻的思維．這樣，就不會再輕易出現(xiàn)一些“想當(dāng)然”的錯誤了。再次，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)物理錯題的習(xí)慣。剖析自己的理解以及分析過程中的細(xì)節(jié)，對所出現(xiàn)的錯誤進行特別的對比、歸因和概括，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)許多問題的要害和規(guī)律，這既是物理思維活動的修正、批判，也是物理思維活動的再深刻。

例2：抓變式——鍛造思維的靈活性

許多物理問題的解決方法并不唯一，許多物理問題的結(jié)果也并不唯一，許多看似不同的解決思路、方法物理本質(zhì)卻相同。在常規(guī)教學(xué)中一定要在變式上做足文章并以此來激活學(xué)生的物理思維。例如，“一題多變”讓思維與方法具有斂散的變通性；“一題多解”讓思維與方法具有系統(tǒng)的流暢性；“一題多問”讓思維與方法具有深透的嚴(yán)密性；“多題歸一”讓思維與方法具有清晰的概括性，舊題變新點、新題還舊點等等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維或求異思維，在變換中靈活地進行分析和綜合,全面地把握問題,細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的,哪些思維是正確的，選擇和優(yōu)化是思維靈活性的表現(xiàn),也同時鍛造著思維的批判性。

例3：抓快準(zhǔn)——鍛造思維的敏捷性

在物理教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生能夠積極、迅速地展開思維操作、調(diào)用所學(xué)的內(nèi)容、抓住問題的關(guān)鍵，從而敏捷高效地解決問題對培養(yǎng)思維的敏捷性至關(guān)重要。當(dāng)然，做到這一點的前提是學(xué)生無論在知識還是在方法上都已經(jīng)形成了比較清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。與此同時，一旦學(xué)生的敏捷性受阻，尤其是在一番番苦思冥想又告吹時，即將孕育的將是思維的批判性和創(chuàng)新性。因此，適時地為學(xué)生再設(shè)置一些思維障礙和思維陷阱將非常有利于思維品質(zhì)層次的再提高。

3、要有通道——介入思維診斷

一個很淺顯的道理：道路只要暢通，目標(biāo)就容易達到。我理解的思路，就是所有思維品質(zhì)得以展示、所有思維方法得以應(yīng)用的一個通道。多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我深刻地體會到，培養(yǎng)學(xué)生暢通的物理思路在物理教學(xué)中至關(guān)重要。我的一位優(yōu)秀學(xué)生在回答“解物理大題的經(jīng)驗”時，說了句很樸素的話：“就那樣一點一點地推，推著推著就推出來了”。這里體現(xiàn)的就是一種暢通的物理思路。

要想真正解決學(xué)生的“入門”問題，教師就必須走進學(xué)生的整個思維過程，去放大、去解剖，去仔細(xì)診斷學(xué)生的思維在哪個環(huán)節(jié)卡殼或脫節(jié)了，這才是解決問題的關(guān)鍵。跟蹤學(xué)生的思路，就要引導(dǎo)學(xué)生理清思維脈絡(luò)，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。選準(zhǔn)思維的“發(fā)生點”起步，在思維的“轉(zhuǎn)折點”上用力，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點，此時應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學(xué)生思維的發(fā)展。

在這一點上，我的體會是，當(dāng)教師真正拿出耐心、舍得花時間去聽聽學(xué)生講一講他是怎樣思考才做出題的，即使沒做出題但已經(jīng)想到了哪一步，細(xì)致地去跟蹤診斷，學(xué)生的很多問題就明顯暴露，有公式記錯的，有想當(dāng)然根本不推的，有做題套題的，有考慮不周全的，有主觀臆造條件的，有缺乏把復(fù)雜過程分解成子過程習(xí)慣的，有研究對象相互干擾的、有缺乏耐心推了幾步就沒信心再推下去的等等，五花八門。走進每個學(xué)生的思維過程，對癥下藥，教師的指導(dǎo)才真正會成為“靈丹妙藥”，學(xué)生的物理思路被一步步打通了，就像中醫(yī)上講的“疏通了經(jīng)脈”，學(xué)生也就自然“入門”了。

4、要有網(wǎng)絡(luò)——轉(zhuǎn)換思維方式

思維方式的轉(zhuǎn)換是物理思維靈活機制的一個鮮明特點，它要求學(xué)生能及時地更換自己的思維方向,轉(zhuǎn)換思維的方式,以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合并解決問題。研究方向的轉(zhuǎn)換、研究角度的轉(zhuǎn)換、研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等等，學(xué)生既能把抽象的問題形象化地表達出來，又能對形象的問題洞察出抽象的本質(zhì)，還

能在這種抽象與形象的逐步滲透中不斷孕育著物理的直覺思維，如此不斷的訓(xùn)練也同時優(yōu)化整合著學(xué)生的整體思維網(wǎng)絡(luò)。

比如，研究對象選取時隔離法與整體法的交叉使用，研究過程選取時全程法與分段法的交相輝映，電路分析時整體法與局部法的有效融合；再比如，短暫過程怎么來放大研究，復(fù)雜過程怎么來細(xì)化研究；怎樣在動態(tài)變化中尋找到靜態(tài)的特征，解決問題時順向程序性思路怎樣，逆向思路怎樣，雙向交匯式怎樣等等，只有學(xué)生的各種思維方式都被激活了，思維網(wǎng)絡(luò)化的靈動性就會呈現(xiàn)，解決問題時八面玲瓏，信息的流暢性、選擇性、預(yù)見性、批判性甚至創(chuàng)造性都將步入一個更高的境界。

最后，用兩句名言來結(jié)束本文。恩格斯：“思維是世界上最美麗的花朵”； 愛因斯坦：“你能不能看到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么”。

愿我們的物理教學(xué)不斷散發(fā)思維花朵的芬芳！愿我們的物理教學(xué)不斷彰顯思維智慧的魅力！

2012-8-25

參考文獻：

1、《物理思維論》，廣西教育出版社，閆金鐸主編，梁樹森著；

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，鐘啟泉等主編；

3、《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國教育部。

作者簡介：張春麗,女，1969年出生,1990年參加工作，華中師大物理教育碩士，中學(xué)高級教師，河南省特級教師，河南省新課程專家指導(dǎo)組成員，河南省基礎(chǔ)教育物理教學(xué)研究中心組核心成員，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省骨干教師，河南省中小學(xué)首批名師，信陽市高中物理兼職教研員。在國家級核心期刊上發(fā)表論文14篇，出版專著1本，主編及參與編寫全省、全市高中物理教材及學(xué)習(xí)資料9本；主持省級、市級重點科研課題3項，在省市級作學(xué)術(shù)報告十余次。