第一篇：歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，通常是指一門學(xué)科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學(xué)科思想方法或?qū)W科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是一節(jié)課所必須要達(dá)到的目標(biāo)。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，很重要的一個(gè)方面就是要從教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行選定和突出。

課程標(biāo)準(zhǔn)中只是平行列出了教學(xué)目標(biāo)，教科書也是組織編排一些內(nèi)容來(lái)闡釋和落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，并沒有說(shuō)明哪些目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)、哪些不是教學(xué)重點(diǎn)，更沒有說(shuō)明一節(jié)課內(nèi)容里哪些應(yīng)該是重點(diǎn)、哪些應(yīng)該是非重點(diǎn)。因此，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，首先必須明確教學(xué)重點(diǎn)，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與觀察中得出結(jié)論，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習(xí)題推斷法、學(xué)情分析法。

地位作用分析法。在教材知識(shí)體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用來(lái)確定是否為教學(xué)重點(diǎn)。

課題分析法。很多情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。

習(xí)題分析法。重點(diǎn)內(nèi)容往往都是要求學(xué)生達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用的。因此，在教科書中，一般都對(duì)其配比了一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)和鞏固，并促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，最后形成學(xué)科技能與能力。所以，分析教科書中的習(xí)題可以確定出我們的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)情分析法。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)本身的特點(diǎn)及難易程度，再結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)往往也是變化的，變化原因之一就是學(xué)生實(shí)際情況。所以在“備教材”時(shí)也要“備學(xué)生”。

在每一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)中，往往有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)也有著不同特點(diǎn)，所以，突破重點(diǎn)的方法應(yīng)根據(jù)不同的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行取舍。在教學(xué)實(shí)踐中，以下這幾種方法比較可行：

歷史假設(shè)法。就歷史科學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性提問(wèn)。例如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方資本家在美國(guó)南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過(guò)自主閱讀后再互相交流，有的說(shuō)“他買不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”；有的說(shuō)“他織出來(lái)的布沒人買，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買不起棉布”；還有的說(shuō)“他找不到干活的自由勞動(dòng)力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們?cè)谕恍畔⒅刑剿鞑煌鸢傅那螽愃季S能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

材料講解分析法。分析史料是學(xué)生必備的技能，通過(guò)材料的分析和講解比較容易突出重點(diǎn)。比如，教師在講有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問(wèn)題時(shí)可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會(huì)，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。之后通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行討論：為什么要采取“三三制”這一做法？通過(guò)學(xué)生討論和教師的精講引導(dǎo)，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識(shí)這一政權(quán)在團(tuán)結(jié)人民、調(diào)動(dòng)一切反對(duì)日本帝國(guó)主義的階級(jí)和階層的積極性方面所起的作用。

列表對(duì)比法。比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，通過(guò)比較才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的解決。例如：世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國(guó)的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往難以接受。如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會(huì)背景、力量對(duì)比、政策實(shí)施、國(guó)際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對(duì)比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對(duì)同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對(duì)比，同中求異、異中求同、去粗取精、由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識(shí)的廣度、深度發(fā)展。

直觀圖示法。此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)。如原始社會(huì)時(shí)人們制造的粗糙石器；我國(guó)商代的精美青銅器、陶器、玉器；殷墟平面圖和古巴比倫城；大規(guī)模奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)面和生產(chǎn)中精密分工的場(chǎng)景。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫面進(jìn)行講解，使學(xué)生深刻地理解了理論知識(shí)和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。同時(shí)，這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于生動(dòng)、形象、具體的史實(shí)，情景性強(qiáng)，引人入勝。因此，實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際條件和自身特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息，既提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，加深記憶，達(dá)到思想道德教育的目的。“南京大屠殺”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了法西斯的殘暴，“百年中國(guó)”使學(xué)生理解了共產(chǎn)黨的偉大，“世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)”讓學(xué)生感受了戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云……這樣，原本枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，但也應(yīng)注意的是：不能因?yàn)檫^(guò)于注重直觀性，導(dǎo)致流于形式，干擾、弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，教學(xué)重點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，歷史教師一定要能夠準(zhǔn)確地確定教學(xué)重點(diǎn)，并要掌握突出重點(diǎn)的方式與方法，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，通常是指一門學(xué)科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學(xué)科思想方法或?qū)W科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是一節(jié)課所必須要達(dá)到的目標(biāo)。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，很重要的一個(gè)方面就是要從教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行選定和突出。

課程標(biāo)準(zhǔn)中只是平行列出了教學(xué)目標(biāo)，教科書也是組織編排一些內(nèi)容來(lái)闡釋和落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，并沒有說(shuō)明哪些目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)、哪些不是教學(xué)重點(diǎn)，更沒有說(shuō)明一節(jié)課內(nèi)容里哪些應(yīng)該是重點(diǎn)、哪些應(yīng)該是非重點(diǎn)。因此，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，首先必須明確教學(xué)重點(diǎn)，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習(xí)題推斷法、學(xué)情分析法。

地位作用分析法。在教材知識(shí)體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用來(lái)確定是否為教學(xué)重點(diǎn)。

課題分析法。很多情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。

習(xí)題分析法。重點(diǎn)內(nèi)容往往都是要求學(xué)生達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用的。因此，在教科書中，一般都對(duì)其配比了一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)和鞏固，并促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，最后形成學(xué)科技能與能力。所以，分析教科書中的習(xí)題可以確定出我們的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)情分析法。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)本身的特點(diǎn)及難易程度，再結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)往往也是變化的，變化原因之一就是學(xué)生實(shí)際情況。所以在“備教材”時(shí)也要“備學(xué)生”。

在每一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)中，往往有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)也有著不同特點(diǎn)，所以，突破重點(diǎn)的方法應(yīng)根據(jù)不同的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行取舍。

教材從“早期農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)、精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”三個(gè)方面敘述、介紹我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，要求學(xué)生了解我國(guó)農(nóng)業(yè)起源、農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的進(jìn)步和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等方面的情況，并分析理解我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，樹立生產(chǎn)力是人類文明進(jìn)步的核心動(dòng)力的唯物史觀。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，本教案設(shè)計(jì)的思路如下：

一、在講清楚中國(guó)農(nóng)業(yè)起源知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)學(xué)生閱讀教材“歷史縱橫”內(nèi)容，運(yùn)用談話法，啟發(fā)學(xué)生歸納出中國(guó)古代農(nóng)業(yè)“獨(dú)立發(fā)展、自成體系”的特點(diǎn)。

二、通過(guò)閱讀指導(dǎo)法、演板法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；通過(guò)設(shè)計(jì)“古代農(nóng)業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)表”，讓學(xué)生牢固掌握“古代農(nóng)業(yè)發(fā)展概況”這一基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)“中國(guó)古代，人們?nèi)绾螐倪w徙走向定居？”這一問(wèn)題的探究，突出生產(chǎn)力發(fā)展這條線索，培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)展觀。

三、通過(guò)講述法及對(duì)“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)”和教材的“學(xué)思之窗”問(wèn)題的探究，讓學(xué)生掌握、理解土地國(guó)有制、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，了解古代農(nóng)民生產(chǎn)生活的狀況，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義的熱愛和對(duì)當(dāng)前生活的幸福感。

第三篇：怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)

怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)

課堂上突出重點(diǎn)的教學(xué)，有助于教學(xué)中諸多矛盾的正確處理，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的扎實(shí)把握，更有助于預(yù)防教學(xué)中不分青紅皂白、眉毛胡子一起抓的狀況發(fā)生。做到教學(xué)重點(diǎn)的突出，不但是教師在備每節(jié)時(shí)，幾乎都要認(rèn)真思考的話題，就其范圍而言，有一冊(cè)書教學(xué)重點(diǎn)，有單元教學(xué)重點(diǎn)，有類似于“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”這樣的小重點(diǎn)等等。本文所談的教學(xué)重點(diǎn)主要指客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教材中的一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

為了說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)是否突出的問(wèn)題，下面就以計(jì)算教學(xué)為例，用正反兩個(gè)方面，對(duì)同一課題（北師大版三年級(jí)下冊(cè)第26頁(yè)“住新房”教學(xué)）而處理不同的兩個(gè)教學(xué)案例片段，分析其教學(xué)重點(diǎn)的突出與否。

案例一：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析明確事理關(guān)系抽出算式12×14=?之后，教者引導(dǎo)學(xué)生用多種方法探討其算式的得數(shù)，盡管與教材設(shè)計(jì)的3種方法的順序不同，學(xué)生各自都有自己的計(jì)算方法，這時(shí)的執(zhí)教者感到是時(shí)候了，便非常滿意的總結(jié)到：“以后就用你們自己喜歡的方法計(jì)算”。

案例二：與前者不同的是,面對(duì)學(xué)生的不同算法，教者不是急于下結(jié)論，而是進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些算法（橫式與豎式）之間有什么聯(lián)系，有意識(shí)的把橫式的口算過(guò)程引導(dǎo)到用豎式的計(jì)算中去，最后強(qiáng)調(diào)的是用豎式計(jì)算，但用豎式計(jì)算也離不開橫式的（口算）計(jì)算。

以上教學(xué)顯而易見的看出后者的教學(xué)十分突出的優(yōu)于前者，好在教者用抓聯(lián)系的方法突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從中也不難看出，突出重點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識(shí)不是零散的，而是有邏輯性的；學(xué)生獲得的知識(shí)不是越學(xué)越多，而是越學(xué)越系統(tǒng)。

前者的教學(xué)，表面看好像教者在尊重學(xué)生的主體地位，其實(shí)不然，正是最后的那句結(jié)語(yǔ)，恰恰偏離或沖淡的是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課之所以把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算作為重點(diǎn)，就是因?yàn)槭菫閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)筆算打基礎(chǔ)的。這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)也不是經(jīng)過(guò)學(xué)生的商討后得出的，而是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用引入重點(diǎn)知識(shí)。這里不是說(shuō)“以后就用你們自己喜歡的方法計(jì)算”這句話說(shuō)的不對(duì)，而是說(shuō)沒用到該用的地方。在知識(shí)點(diǎn)是平行的情況下，應(yīng)該用上這句話。例如：對(duì)于解決問(wèn)題中的分步與綜合列式，教材中出現(xiàn)這樣的字眼：“可以這樣算”，“也可以這樣算”。都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法算。如果學(xué)生兩種或幾種方法都會(huì)那真是求之不得的好事。但是教者應(yīng)該清楚，列綜合算式計(jì)算有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這里不強(qiáng)求一律的目的主要是考慮學(xué)困生的接受能力。讓教者清楚的目的就是便于貫徹因材施教的原則。再如：幾何圖形教學(xué)中求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的教學(xué)就允許學(xué)生用不同的方法。類似這樣的例子在口算或估算的教學(xué)中多得很在此不勝枚舉。所以這句話只要用對(duì)了地方就必須得用不可。

為了防止教學(xué)走極端的現(xiàn)象發(fā)生，還要提出的是：既然已經(jīng)確定準(zhǔn)了（豎式計(jì)算）是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，那么學(xué)生的口算就可以不用教了。如果這樣長(zhǎng)期下去，影響的是學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，更影響學(xué)生的計(jì)算速度?？谒悴贿^(guò)關(guān)筆算也好不哪去。其實(shí)上面已經(jīng)說(shuō)了，口算與豎式計(jì)算有著必然的聯(lián)系。象后者那樣用抓聯(lián)系的方法即突出教學(xué)重點(diǎn)，又把相應(yīng)的口算融入其中，這樣一舉兩得的做法何樂而不為呢？！

教學(xué)過(guò)中要擺正口算與筆算之間的關(guān)系。只有重視口算才能談得上加強(qiáng)筆算。換言之筆算是重點(diǎn)，口算是為筆算服務(wù)的。而兩者又有著相互促進(jìn)的關(guān)系。執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)教材以來(lái)，教學(xué)中部分教者對(duì)于學(xué)生的口算訓(xùn)練重視不夠，因此學(xué)生的口算能力低，一組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)口算本應(yīng)該脫口而出，確慢慢騰騰。即使是在有人看課，學(xué)生注意力高度集中的情況下也算錯(cuò)題，例如課堂中的學(xué)生板算，正確率低。平時(shí)需要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，例如20以內(nèi)的加減法，簡(jiǎn)算的把握，圓周率中1至10π的有規(guī)律得數(shù)等等，這些都是計(jì)算的基礎(chǔ)，運(yùn)用的好不但能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率更有利于計(jì)算速度的提高。為突出筆算這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)。

在絕大多數(shù)的新課教學(xué)中，一節(jié)課只有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。有時(shí)幾節(jié)課都圍繞一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)。如果一節(jié)課的重點(diǎn)多了就不能稱其為重點(diǎn)了，但在特殊情況下一節(jié)課就不是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。就拿北師大版五年級(jí)下冊(cè)教材第五單元分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算第56頁(yè)的“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（一）”這節(jié)課的教學(xué)說(shuō)，除了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這個(gè)重點(diǎn)外，還有與之相配套的有關(guān)問(wèn)題的解決，能否說(shuō)這節(jié)課有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)值得商榷，從教材例題后面設(shè)計(jì)的練習(xí)題看，式子題與解決問(wèn)題從量上說(shuō)幾乎是半對(duì)半。所以執(zhí)教者們感到這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)很重，此兩個(gè)方面都要兼顧。而對(duì)于下一個(gè)章節(jié)第58頁(yè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（二）”教學(xué)重點(diǎn)則是乘加、乘減問(wèn)題的解決。

突出教學(xué)重點(diǎn)也有一個(gè)度的把握問(wèn)題。教研中我們非常欣賞執(zhí)教者說(shuō)過(guò)這樣的一番話：“教案是死的而學(xué)生是活的，我們的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教案要隨著學(xué)生的改變而改變”。例如：有一位二年級(jí)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行不長(zhǎng)時(shí)間就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不用教，就能自己熟練的得出口訣，課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“順著背、倒著背、對(duì)口令背”等教學(xué)形式就顯得重復(fù)，這樣老師不是按部就班的進(jìn)行教學(xué)，而是把教學(xué)的重點(diǎn)深化于引導(dǎo)學(xué)生探究口訣之間規(guī)律上，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教為學(xué)服務(wù)。按照學(xué)生需求進(jìn)一步的突出教學(xué)重點(diǎn)。這樣一來(lái)課前備好的課書寫的內(nèi)容60%不管用了，教者這種舍得把備好的部分內(nèi)容放棄，根據(jù)學(xué)生的需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了真正意義教為學(xué)服務(wù)。同時(shí)還要注意到，承認(rèn)以學(xué)生為主導(dǎo)的同時(shí)，有的時(shí)候還要以教師為主導(dǎo)，決不能放任自流的讓學(xué)生牽著老師偏離教學(xué)重點(diǎn)跑的狀況。教學(xué)中最忌的是剃頭挑子一頭熱，不顧忌學(xué)生的課堂上的反應(yīng)如何，教者一味的把自己備的那些內(nèi)容進(jìn)行完才算教學(xué)任務(wù)的完成，只有這樣才心安理得，得到一種心理上的滿足感，至于學(xué)生買了多少帳，哪些學(xué)生買了帳，都不去考慮。這是一種低效的甚至無(wú)效的教學(xué)。為了進(jìn)一步說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)的突出問(wèn)題，再看下面兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

1、三年級(jí)中的小數(shù)加減法的豎式教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械的記憶“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”這句話，更重要的是理解掌握“小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊的道理所在”。如果學(xué)生明白或者體會(huì)到“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位也就對(duì)齊了”這一道理的重點(diǎn)，才算不是機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此說(shuō)學(xué)生理解了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，就意味著教學(xué)重點(diǎn)突出的到位了。像這樣抓住重點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)才是扎實(shí)的，學(xué)生的計(jì)算正確率就高，相對(duì)的遺忘率就低。但這也不是說(shuō)所有的問(wèn)題都讓學(xué)生知其然還要知其所以然。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完混合運(yùn)算后，問(wèn)學(xué)生“為什么要先算乘除、后算加減？”這就有些難為學(xué)生了，不是說(shuō)這個(gè)問(wèn)題不能回答，更不是有意識(shí)的回避這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答類似這樣的問(wèn)題超出了他們的認(rèn)知范圍，況且我們班級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)不是“華杯賽”選手。由此看來(lái)突出重點(diǎn)也有一個(gè)度的把握問(wèn)題，究竟突出到什么份上，主要看學(xué)生的接受能力，要堅(jiān)持上不封頂下要保底的原則，這樣才能最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力潛能。但是這里要提醒執(zhí)教者，課堂上一旦學(xué)生提出混合運(yùn)算為什么要先算乘除、后算加減？如果教師僅限于“這就是一種規(guī)定”的回答，這樣的回答約等于沒回答。執(zhí)教者要清楚現(xiàn)在的學(xué)生就某一個(gè)方面講知道的要比教師多，在這種情況下教師要妥善處理問(wèn)題，可留課后作業(yè)網(wǎng)上查詢，或者教師把這樣規(guī)定的理由直接向?qū)W生表白：就拿二年級(jí)教材中6+3×4來(lái)說(shuō)，如果規(guī)定先算加減、后算乘除的話，那么就要在算式中加上括號(hào)即6+（3×4），沒有括號(hào)的算式要比有括號(hào)的算式簡(jiǎn)單些，更何況在人們的實(shí)際生活中，需要先乘除、后加減的問(wèn)題遠(yuǎn)比需要先加減、后乘除的問(wèn)題多。借以滿足好學(xué)者們的心理需求。

課堂上圍繞著重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師不能把簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行復(fù)雜化的提出，例如：東北師范大學(xué)朱玉民教授說(shuō)過(guò)這樣的教學(xué)情境：對(duì)于剛剛跨進(jìn)學(xué)校大門沒幾天的一年級(jí)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)，3+2=5學(xué)生已經(jīng)算的很好，教者卻提出“3只雞加上2只雞為什么等于5只雞？”的問(wèn)題，相當(dāng)于“3+2為什么等于5？”，學(xué)生頓感茫然，片刻之后，終于有個(gè)學(xué)生舉手回答了：“老師我知道，喂小米、喂谷糠”，出現(xiàn)啼笑皆非的尷尬局面。如果這個(gè)問(wèn)題讓我們成人回答會(huì)如何呢？無(wú)非是“因?yàn)?里面有3個(gè)1,2里面有2個(gè)1，所以加在一起就是5”，這樣一種帶有因果關(guān)系的對(duì)一年級(jí)小學(xué)生講比較復(fù)雜的問(wèn)題讓其回答，教者是把學(xué)生看的過(guò)高，成人化的教學(xué)思想必須克服。

2、縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材，對(duì)于每個(gè)教學(xué)例題的呈現(xiàn)，無(wú)不伴隨著解決問(wèn)題（課改前稱應(yīng)用題，當(dāng)然新提法有新提法的含義），解決問(wèn)題教學(xué)不單獨(dú)設(shè)章節(jié)。執(zhí)教者在把握教材的過(guò)程中，尤其是從來(lái)沒有教過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，往往出現(xiàn)把握不住教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象。例如二年級(jí)下冊(cè)第二單元《混合運(yùn)算》第一課的“小熊請(qǐng)客”教學(xué)，其教學(xué)的重點(diǎn)不容質(zhì)疑的應(yīng)該放在運(yùn)算順序上，而不是解決問(wèn)題上。在調(diào)研過(guò)程中，看到偏離教學(xué)重點(diǎn)的表現(xiàn)是：在教學(xué)該例題的設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了大量的乘加、乘減問(wèn)題解決，好像只有這樣才算抓住了教學(xué)重點(diǎn)，其理由是在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，解決問(wèn)題是重點(diǎn)教學(xué)。如果這樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體編排體系認(rèn)識(shí)有偏差。如果把握住編排體系的螺旋上升就能改變這種偏差認(rèn)識(shí)。

把握不住重點(diǎn)的教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生做的重點(diǎn)題目將會(huì)有限，根本達(dá)不到掌握運(yùn)算順序的程度要求，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也許有的教師要問(wèn)：從教材的本身，如何能看出教學(xué)重點(diǎn)？只要通覽一下本課例題后面設(shè)計(jì)的練習(xí)題便可清楚的認(rèn)識(shí)到，習(xí)題的絕大多數(shù)都是以式子題的形式出現(xiàn)，而不是解決問(wèn)題（但也不排除少量的或者是半圖半文的解決問(wèn)題），這里所表達(dá)的意思是，可以根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況，適當(dāng)穿插一點(diǎn)解決問(wèn)題的題目是不為過(guò)的，什么事情都不能絕對(duì)化。至于為什么要把運(yùn)算順序作為教學(xué)重點(diǎn)，就是為了學(xué)生的以后學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等打基礎(chǔ)。

當(dāng)明確突出教學(xué)重點(diǎn)的重要性這僅是事情的開始，那么如何確定準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)呢？除了上面所說(shuō)的從每一節(jié)課教材例題設(shè)計(jì)的練習(xí)題量的多少看之外，從教學(xué)目標(biāo)的確定上也能清楚的看出其教學(xué)重點(diǎn)。還以北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元

第一課時(shí)混合運(yùn)算

（一）教學(xué)目標(biāo)為例，教參敘述如下：

1、體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)是一樣的，會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。（以兩步為主，不超過(guò)三步）；

2、利用分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

不難看出這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，一是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序，二是分?jǐn)?shù)連乘、連除、乘除混合運(yùn)算實(shí)際問(wèn)題的解決（有的表述為混合運(yùn)算順序及相應(yīng)的解決問(wèn)題）。在考慮此兩點(diǎn)都要兼顧的情況下，依據(jù)本班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，還不能平均使用力量，應(yīng)該把重點(diǎn)向問(wèn)題解決加以傾斜，其原因是看教參對(duì)重點(diǎn)的程度要求，為什么叫“體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序”，而不是“掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序”，因?yàn)榛旌线\(yùn)算的順序?qū)W(xué)生而言不是什么太新的知識(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生一點(diǎn)則通。

既然找準(zhǔn)了教學(xué)重點(diǎn)，就要舍得在重點(diǎn)上花費(fèi)時(shí)間。在教師的教學(xué)中，教者為了突出教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了很好的舉措，比如在解決問(wèn)題的教學(xué)中只列式不計(jì)算，把大量的時(shí)間放在思維訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)上；再如在四則混合運(yùn)算教學(xué)中，常常拿出一個(gè)算式就要求學(xué)生說(shuō)出先算什么再算什么。還有的教者對(duì)板書中的重點(diǎn)內(nèi)容用紅色粉筆加以標(biāo)注，借以引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的注意。

回顧新課改的歷史已經(jīng)十年有余，在用新教材和與之相配套的參考書編寫方面如果能把單元、章節(jié)、每節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)加以闡明的話，這樣的參考書更具有可操作性，減少盲目性。特別是對(duì)新上崗的數(shù)學(xué)教師，尤其是低年級(jí)的教學(xué)，執(zhí)教者看到教材中的某一幅圖，重點(diǎn)不知從何入手，何談教學(xué)質(zhì)量的保證與提高?；谶@種情況，新教師就要向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，網(wǎng)上請(qǐng)教，通過(guò)參加每學(xué)期一度的區(qū)、市級(jí)研訓(xùn)教師進(jìn)行的教材教法輔導(dǎo)請(qǐng)教等，把教學(xué)要點(diǎn)特別是重點(diǎn)把握準(zhǔn)，在上每一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，把握住了重點(diǎn)，就好比心中有了主心骨，我們的教學(xué)就知識(shí)而言才有方向性的把握。

這樣看來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)是由知識(shí)體系的本身所決定的。找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是讀懂教材，準(zhǔn)確把握教材知識(shí)間的相互聯(lián)系及來(lái)龍去脈。要求教師瞻前顧后的從大處著眼，堅(jiān)持抓基礎(chǔ)的原則；從小處著手，從具體的每一節(jié)數(shù)學(xué)課抓起。張弛有度的在每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，緊緊的抓住對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著舉足輕重作用的有關(guān)知識(shí)展開教學(xué)，才能更好的突出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

第四篇：如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)

簡(jiǎn)述如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)中抓住主要問(wèn)題，講清基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能。突出重點(diǎn)的行之有效的常用方法有如下幾種：

1．時(shí)間安排充分

將最佳時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。做到主次分明；上課時(shí)要把握好教學(xué)的節(jié)奏，獎(jiǎng)最佳教學(xué)時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上。

2．透徹講解重點(diǎn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)圍繞重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，設(shè)置問(wèn)題．指導(dǎo)閱讀．分析講解．啟發(fā)探究，都應(yīng)著眼于讓學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)，要防止直接問(wèn)題干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3．加強(qiáng)口頭強(qiáng)調(diào)

用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和加重的語(yǔ)氣向?qū)W生明確指出教學(xué)的重點(diǎn)。4．注重板書提示

采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點(diǎn)，可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容板書必要的插圖，可以詳細(xì)板書的重點(diǎn)內(nèi)容，可以用彩色粉筆板書對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講授提綱和要點(diǎn)，或者在其下畫下劃線。

5．強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、小結(jié)。課堂訓(xùn)練，安排復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題，上習(xí)題課．實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課，及時(shí)了解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)

一般情況下，是大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成新困難。要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可以溫故知新化難

對(duì)于由于舊知識(shí)和技能掌握不牢固，是學(xué)生難以接受新知識(shí)和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新的方法來(lái)加以突破。

2．教學(xué)內(nèi)容生疏難懂，可以分解難點(diǎn)化難

將一塊大型難點(diǎn)分解為若干個(gè)難點(diǎn)（其中也可能分解出非難點(diǎn)），減小突破大型難點(diǎn)的難度；然后采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ饌€(gè)突破這些小難點(diǎn)，一般都能獲得良好的效果。

3．教學(xué)內(nèi)容抽象，可以直觀教學(xué)化難

由于知識(shí)抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)。補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以突破。直觀教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語(yǔ)言外，主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖標(biāo)、音像教材、模擬等。

4．內(nèi)容復(fù)雜，容易混淆，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化難

對(duì)于多個(gè)因素引起交織在一起形成的難點(diǎn)，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個(gè)因素分散，各個(gè)擊破。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過(guò)各個(gè)聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。常見方法：

（1）列表法 把教材中易混淆（相似或相關(guān)）的知識(shí)，利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)比的內(nèi)容，項(xiàng)目，逐相比較，通過(guò)比較找出它們的共性和個(gè)性，區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，避免知識(shí)的混淆，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)等。

（2）樹形法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對(duì)誅仙個(gè)概念進(jìn)行衍射，把其余的知識(shí)要點(diǎn)放在主線上各點(diǎn)所引出的支線（樹枝）上。

（3）流程法

把細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育、生物生理、生物進(jìn)化、實(shí)驗(yàn)步驟等具有發(fā)展、變化或形成過(guò)程的知識(shí)，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識(shí)流程，并把相關(guān)的知識(shí)放在流程的合適位置上。

（4）圖文結(jié)合法

對(duì)于生物結(jié)構(gòu)圖、代謝過(guò)程等認(rèn)識(shí)，可以以結(jié)構(gòu)圖（或模式圖、示意圖）的各個(gè)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，把有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)按一定規(guī)律有順序地串連在一起，構(gòu)成一條條以結(jié)構(gòu)名稱為起點(diǎn)的知識(shí)鏈，進(jìn)而形成以圖為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第五篇：突出珠心算教學(xué)的“重點(diǎn)”

對(duì)珠心算本身而言,珠心算教學(xué)的每個(gè)時(shí)期都有其不同的教學(xué)重點(diǎn),必須切實(shí)抓好,才能使課堂教學(xué)效率事半功倍。從珠心算形成分析,珠算操作是實(shí)現(xiàn)珠心算的前提與基礎(chǔ),其內(nèi)容包括加、減、乘、除算。乘、除算以加減算為基礎(chǔ),而加減算以一位數(shù),即20以內(nèi)的加減算作為基礎(chǔ)。譬如,二下第44頁(yè)的例2: 433+418 ,則是百位4+

4、十位3+

1、個(gè)位3+8 的組合,所以加減算不管位數(shù)有多大,筆數(shù)有多少,歸根結(jié)底,離不開 20 以內(nèi)的加減算?？梢?0 以內(nèi)的加減算是開始階段的教學(xué)重點(diǎn),直接關(guān)系到多位數(shù)加減算速度與準(zhǔn)確率,所以對(duì)于這個(gè)最基礎(chǔ)的重點(diǎn)一定不能放松。在以后的多位數(shù)乘除法的珠心算教學(xué)過(guò)程中,加減心算則是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),只要珠心算加減法過(guò)關(guān)了,以后的乘(除)法只是錯(cuò)位疊加(減),就容易突破了。

對(duì)珠心算教學(xué)方法而言,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程中必然要進(jìn)行信息的傳遞。所以在珠心算教學(xué)中自主探索、合作交流不能少,在多向交流中讓學(xué)生主動(dòng)參與,相互傾聽、相互質(zhì)疑,在合作中學(xué)會(huì)交流。例如:在教學(xué)一年級(jí)下第87頁(yè)的例3,46+47=?,通過(guò)小組合作共同研究,學(xué)生通過(guò)擺一擺、算一算、撥一撥找到了多種算法。僅算一算就找到了以下幾種方法:(1)由筆算加法、珠算加法想到的:①先算6+7=13,再算40十40=80,合并13+80=93;②先算40+40=80,再算6+7=13,合并80+13=93。(2)由舊知識(shí)(兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù))想到的:①先算46+40=86,再算86+7=93;②先算40+47=87再算87+6=93。(3)湊整十想到的:①把47看成50先算46+50=96,再算96-3=93。算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、善解學(xué)生的想法,承認(rèn)個(gè)體差異,允許孩子自主選擇,教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過(guò)程,讓學(xué)生在交流和比較中找到適合自己的相對(duì)優(yōu)化的算法。只有這樣,才能真正做到讓珠心算走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,把思考還給學(xué)生。

對(duì)珠心算的形成而言,珠心算能力的大小取決于大腦中儲(chǔ)存數(shù)位能力,頭腦里所呈現(xiàn)的珠象越清晰、位數(shù)越大、速度越快,那么今后珠心算的能力將會(huì)越強(qiáng)。因此,珠心算教學(xué)的核心是如何將實(shí)際撥珠動(dòng)作內(nèi)化成牢固、清晰珠象,達(dá)到在腦子里意念撥珠神奇效果。其教學(xué)方法要經(jīng)歷:實(shí)際的撥珠練習(xí)、數(shù)珠互譯訓(xùn)練、模擬想珠象。如果說(shuō)部分教師的珠心算教學(xué)無(wú)法推進(jìn)或進(jìn)展緩慢的話,那就是模擬想珠這一環(huán)節(jié)沒有及時(shí)訓(xùn)練而導(dǎo)致珠心算沒有較大的突破。所謂模擬是指模仿實(shí)際撥珠的動(dòng)作(也稱虛撥),訓(xùn)練時(shí)要求模擬的幅度必須小于實(shí)際的撥珠動(dòng)作。在珠心算的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,只有這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)珠心算的飛躍。值得注意的是最高境界的珠心算是沒有模擬的,一段時(shí)間的模擬撥珠之后,要及時(shí)進(jìn)行想象撥珠訓(xùn)練,促進(jìn)撥珠動(dòng)作的內(nèi)化,達(dá)到珠心算的最高境界。想象撥珠時(shí)千萬(wàn)不不能讓學(xué)生在大腦中想象整個(gè)算盤,因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的象是模糊的,即虛象,不利于學(xué)生形成意念撥珠。