第一篇：小學(xué)語文教學(xué)如何加強語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)如何加強語言文字訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言、鑒賞語言、感受語言美。教學(xué)的重點應(yīng)該放在如何對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練上。加強語言文字訓(xùn)練，要善于尋找和確定訓(xùn)練點。首先，根據(jù)課文的特點、重點、難點和疑點來確定；其次，根據(jù)教學(xué)大綱的分年級要求來確定；再次根據(jù)學(xué)生的實際語文能力來確定。另外，還要精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，分別加強對詞語、句子和段的理解運用，以及對課文的復(fù)述訓(xùn)練，從而提高學(xué)生掌握語言的能力。在訓(xùn)練過程中要保證學(xué)生的主體地位，及時抓好信息反饋，注重發(fā)揮語文課的整體功能。

小學(xué)語文教學(xué)如何加強語言文字訓(xùn)練

在語文課堂教學(xué)中，一些教師對語文學(xué)科的首要任務(wù)是什么認(rèn)識不清，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學(xué)生讀、述、背的時間，也擠掉了學(xué)生推敲詞語、領(lǐng)悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時間。學(xué)生雖然學(xué)完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達意，下筆語病甚多的問題。鑒于此，本文認(rèn)為語文教學(xué)的重點應(yīng)放在如何對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練上來。1小學(xué)語文教學(xué)為什么必須加強語言文字訓(xùn)練

1.1小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了小語教學(xué)必須加強語言文字訓(xùn)練

“語文”是什么？語文大師葉圣陶老先生說：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~老的話告訴我們，“語文”中的“語”指語言，“文”指文字。我們常說的“語言”就是口頭語的意思，“文字”就是書面語的意思，這就是語文的本質(zhì)屬性。既然“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學(xué)生學(xué)語文，無疑就必須把功夫下在語言文字上面，否則就是跑調(diào)走弦。語文還是一門工具學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)各門學(xué)科都需要這個工具，將來走上社會從事各項工作，同樣離不開這個工具。要讓學(xué)生掌握這一工具，就必須加強訓(xùn)練。

1.2語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科特定的教學(xué)目的

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓(xùn)練的過程中進行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。這段話可分做兩層講，第一層講語文學(xué)科的特性，特定的教學(xué)目的，即通過指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字的途徑，達到具有初步的聽說讀寫能力的目的。由此可知，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是語言文字訓(xùn)練，而思想品德教育是在語言文字訓(xùn)練過程中進行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會真正有效的，學(xué)生的思維是在語言發(fā)展的同時得到發(fā)展的。

1.3小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚加強語言文字訓(xùn)練

由于歷史的、現(xiàn)實的各種原因，不少教師把語文課上成了內(nèi)容情節(jié)分析課，上成了思想品德教育課，上成了語文知識傳授課，上成了常識介紹課。例如，一位教師在教《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，上課伊始，先引導(dǎo)學(xué)生理解一下課題，然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，劃分段落，接下來便是不分難易，不分主次，逐段提問分析。諸如：董存瑞為什么要去炸碉堡？他在炸碉堡的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？在關(guān)鍵時刻他又是怎樣做的？這表現(xiàn)了他的什么精神?我們應(yīng)該怎樣向董存瑞學(xué)習(xí)？??學(xué)生在課堂上忙于從課文中找出有關(guān)語句，原封不動地回答老師的提問，很少動口讀書，更沒有動筆的機會。這樣的教學(xué)從形式上看，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，挺不錯的，一篇課文講完了，課文內(nèi)容是理解了，思想教育也進行了，但是課文里的好詞佳句沒有引導(dǎo)學(xué)生去品析，錦言妙語沒有設(shè)法讓學(xué)生去記住，更沒有設(shè)計一些語言運用的習(xí)題讓學(xué)生去練一練，甚至學(xué)生連課文都讀不好。那么這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生受到了多少語言文字訓(xùn)練呢？他們的語文基礎(chǔ)怎么會不差？面對這一現(xiàn)實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學(xué)語文教學(xué)必須返璞歸真！語文課必須上成語言文字訓(xùn)練課！加強語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的唯一途徑。2小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣加強語言文字訓(xùn)練 2.1要善于尋找和確定訓(xùn)練點

語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容無非是字、詞、句、段、篇，形式有聽說讀寫。進行語言文字訓(xùn)練的憑借是一篇篇課文。加強語言文字訓(xùn)練并非是對課文里的每詞必訓(xùn)，每句必練，而是要尋找和確定幾個訓(xùn)練點，從而做到有所側(cè)重，有的放矢。在尋找和確定訓(xùn)練點時，要注意強化詞句，淡化篇章，以讀為本。因為詞句是構(gòu)成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準(zhǔn)，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學(xué)到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學(xué)習(xí)語言的最佳方法。怎樣尋找和確定訓(xùn)練點呢？

2.1.1要根據(jù)課文的特點、重點、難點和疑點

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓(xùn)練點；語言生動；文字精美的課文，則應(yīng)找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓(xùn)練點；常識性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準(zhǔn)確作為訓(xùn)練點?？傊鶕?jù)課文的特點來確定訓(xùn)練點。2.1.2要根據(jù)教學(xué)大綱的各年級要求

低年級要把字詞句的訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練作為訓(xùn)練點。一篇課文教完,學(xué)生應(yīng)能讀得正確流利,理解內(nèi)容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學(xué)生理解和運用，尤其要通過多讀加以積累?；卮饐栴}，復(fù)述課文，都是說話訓(xùn)練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如：我在教《秋天》一文時，這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：①說。先讓學(xué)生說說自己平時觀察到的秋天是什么樣子的。有的學(xué)生說：“稻子熟了?！庇械膶W(xué)生說：“秋天到了，菊花開了?！庇械膶W(xué)生說：“秋天到了，大雁往南飛?！钡鹊?。這樣可以引起學(xué)生對已有知識經(jīng)驗的回憶，為學(xué)習(xí)《秋天》這一課打下基礎(chǔ)。②聽。讓學(xué)生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學(xué)生讀讀課文中描寫秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學(xué)習(xí)課文之后，再讓學(xué)生到公園或田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因為有了前三步的訓(xùn)練，學(xué)生寫起來感到比較輕松。通過長期堅持對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級除了繼續(xù)重視詞和句的訓(xùn)練外，還應(yīng)把段的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點；高年級還要把詞和句的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點，適當(dāng)顧及篇的訓(xùn)練。比如在講《長征》這首詩時，由于這首詩所寫的內(nèi)容與學(xué)生所處的時代相去甚遠，對長征的歷史背景和史實，學(xué)生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學(xué)生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場面，“身臨其境”受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到讓學(xué)生既學(xué)到知識，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學(xué)生猶如親臨長征，就像當(dāng)年長征中的小戰(zhàn)士一樣，再受感染，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生突破時空約束，帶著一種高漲的、激動的情緒來學(xué)習(xí)和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著感情去逐字逐句地認(rèn)真讀，認(rèn)真想，去理解詩意，體會詩情，以求讓詩中情、教師情、學(xué)生情達到共鳴。

當(dāng)學(xué)生入情入境產(chǎn)生情感共鳴后，我引導(dǎo)學(xué)生在每聯(lián)詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認(rèn)真讀出長征的難，認(rèn)真去想像“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想像紅軍怎樣不怕難，進而領(lǐng)悟這首詩，表現(xiàn)了紅軍什么樣的思想感情。以情激趣、以情誘導(dǎo)、以讀引思，使學(xué)生情滿胸臆。

2.1.3要根據(jù)學(xué)生的實際語文能力，有針對性地確定訓(xùn)練點 以《再見了，親人》為例，具體談?wù)勗鯓哟_定訓(xùn)練點。①這篇課文的突出特點是感情強烈，中心明確。所以首先要把感情朗讀作為訓(xùn)練點，根據(jù)教材所在單元安排的重點基本功項目練習(xí)概括中心思想，還應(yīng)把練習(xí)概括中心思想作為一個訓(xùn)練點。②課文的前三個自然段都是用向親人告別開頭，接著回憶往事，最后以反問句作結(jié)，結(jié)構(gòu)相同。因此，應(yīng)把教會學(xué)生讀段方法作為一個訓(xùn)練點。③課文用詞準(zhǔn)確，句子生動，幾處使用反問句，則應(yīng)把用得非常準(zhǔn)確、對表達中心作用重大的“雪中送炭”、“唯一”、“情義”、“同歸于盡”、“代價”等詞語和反問句作為訓(xùn)練點。④課文文質(zhì)兼美，不可多得。因此在朗讀的基礎(chǔ)上還應(yīng)要求學(xué)生熟讀成誦，以擴大語言積累。2.2要精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法 2.2.1加強詞語的理解和運用訓(xùn)練

對于詞語的讀和寫，教學(xué)時困難并不大，問題在于詞義的理解和詞語的運用上，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得詞義和運用詞語呢？我主張采用以下幾種方法：①查字典。②聯(lián)系上下文理解詞義。③直觀演示法。④近義詞替代法。⑤比較法。即通過刪、換、調(diào)的方法進行比較。這樣做，學(xué)生不僅對詞義的理解更加深刻，而且又可以領(lǐng)悟到作者用詞的準(zhǔn)確性，但理解詞義并不是詞語教學(xué)的最終目的，而是在于引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)脑~語表達自己的思想感情。如教《小小的船》一課時，有的老師這樣對學(xué)生進行詞語訓(xùn)練：這篇課文的第一句是“彎彎的月兒小小的船”，老師教學(xué)“彎彎的”這個詞語時，首先聯(lián)系上下文結(jié)合句子講詞，讓學(xué)生知道“彎彎的”是說月兒的樣子的，接著通過“彎彎的”與“彎的”對比，讓學(xué)生懂得“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛。這樣學(xué)生理解了詞語在課文中的意思，又體會到了它的美態(tài)。在此基礎(chǔ)上，老師又因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，說說什么東西是彎彎的，彎得很可愛，學(xué)生馬上聯(lián)想到“彎彎的小路”、“彎彎的小河”。這樣的教學(xué)，既實且活，改變了那種重內(nèi)容分析，輕運用表達的現(xiàn)象。又如《松鼠》一課，有的老師教學(xué)時抓住首段中的“它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛”這句話進行了如下的詞語教學(xué)：先出示小黑板，讓學(xué)生讀這句話，然后問：“這句話中那個字用得好?”學(xué)生馬上回答是“嵌”字，接著老師讓換成“長”字后的句子，拿它和原句比較，體會作者為什么用“嵌”而不用“長”。學(xué)生在讀中比較鑒賞，從而領(lǐng)悟出：一個“嵌”字把小松鼠寫活了。松樹的眼雖小，但“閃閃發(fā)光”，很有神、很靈活，就像一件精美的藝術(shù)品“卡”在它的面孔上一樣，顯得那樣美。讀后讓人感到一只活潑可愛、聰明伶俐的小松鼠仿佛就在我們眼前，若是用“長”字，就不會有這樣的表達效果，反而會使句子顯得很死板。

再如《我的弟弟小蘿卜頭》一課中，文中寫弟弟很懂禮貌，有這樣一句話：每次到黃伯伯門前，他總是先輕輕地敲幾下門??其中“輕輕”一詞，并不難懂，要學(xué)生正確理解它的意思和作用，可先讓學(xué)生理解“輕輕”是什么意思？再讓學(xué)生想他為什么要“輕輕地敲”？把這個詞去掉會怎么樣？若換成“咚咚”又怎樣？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對“輕輕”一詞用在這里的意思和作用理解得更加深刻，而且潛移默化地熏陶著學(xué)生作文時用詞要準(zhǔn)確。再如《再見了，親人》一課中，“你媽媽拉響了手榴彈，跟敵人同歸于盡了”，教學(xué)句子“同歸于盡”這個成語時，如果只讓學(xué)生說出這個成語的意思是遠遠不夠的（一同走向滅亡或一同死去），可引導(dǎo)學(xué)生換成別的詞語看看怎么樣。若換成“光榮犧牲”，對“媽媽”來說當(dāng)然恰當(dāng)不過了，但說敵人的死就不能用“光榮犧牲”。若換成“一同死去”對敵人來說是可以的，但不能表達作者對“媽媽”這一壯舉的崇敬之情。換來換去，學(xué)生就會領(lǐng)悟到作者在這里使用“同歸于盡”這個成語實在準(zhǔn)確，絕妙極了。有些詞語，不僅要學(xué)生理解它的本意，還要理解它的比喻義、引申義以及它在課文中的意思。如“雪中送炭”這個成語，教學(xué)時可先讓學(xué)生從字面上理解其本意，再理解其比喻義，然后，引導(dǎo)學(xué)生把它放到課文里具體理解：“雪”在課文里指什么？“炭”指什么？“大娘”是怎樣送的？“送”的結(jié)果怎樣？這樣，通過聯(lián)系課文，學(xué)生不僅理解了“雪中送炭”的深刻含義，而且讀懂了整個事件，真可謂事半功倍。

在運用方面，除了常用的造句法，詞語搭配法之外，還可以設(shè)計一些辨析近義詞的練習(xí)（選擇近義詞填空，更換近義詞），修改用詞不當(dāng)?shù)牟【?，在句子里加修飾語，把意思表達得更具體。教師還可以設(shè)計一段話，在句子中有目的地留出括號，讓學(xué)生分別填上在課文中學(xué)到的新鮮詞語??

2.2.2加強句子的理解和運用訓(xùn)練

在教學(xué)中應(yīng)抓住哪些句子進行訓(xùn)練呢？①對表達中心思想有較大作用的句子。②含義深刻難懂的句子。③帶有某種修辭手法的精彩句子。④在結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子（領(lǐng)句、結(jié)句、過渡句）。低年級首先要幫助學(xué)生建立句子概念，懂得一個句子能夠表達一個完整的意思，還要讓學(xué)生知道一個句子由兩部分組成，會說、會寫一句要素完整的話，結(jié)合課文學(xué)習(xí)一些簡單而又常用的句式。

在理解方面，常用的訓(xùn)練方法有：①抓住重點詞語理解句子。②聯(lián)系上下文或生活實際理解句子。③聯(lián)系時代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補充和改變句式上來理解。

例如《鳥的天堂》結(jié)尾的一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！可以按照如下層次去理解：

① 解詞析義

前一個“鳥的天堂”之大榕樹，后一個“鳥的天堂”之鳥的樂園，“的確”就是“確實”、“真的”。

②疏通句義

這句話的意思是：那棵大榕樹的確是鳥的樂園?。、?弄清句式

這是個感嘆句，表達了作者熱情贊美大榕樹，熱愛祖國錦繡河山的思想感情，若換成陳述句就意平而情淡了。

④了解作用

篇末點題，照應(yīng)前文。⑤ 朗讀品味

在教《小馬過河》一課時，結(jié)合教學(xué)的重點和難點，依照教材內(nèi)容，選擇可以遷移的常用句式，設(shè)計了這樣的訓(xùn)練片段：

在講讀到老牛和松鼠對河水的深淺看法不一致時，老師問：“為什么同一條河，老牛和松鼠的說法不一樣，而你們又認(rèn)為它倆誰的說法對呢？誰能用‘因為??所以??’的句式回答老師的問題？”學(xué)生思考后紛紛舉手，一個學(xué)生說：“因為老牛的個子高，所以它說河水很淺。”另一個學(xué)生說：“因為松鼠的個子矮，所以它說河水很深?！倍?，老師又問：“小馬認(rèn)為河水是深還是淺呢？請同學(xué)們用‘既不像??也不像??’的句式說一說小馬的看法。學(xué)生說：“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深?！崩蠋熥穯柕溃骸盀槭裁葱●R說河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深呢？”讓學(xué)生稍加思考后，再請同學(xué)們用‘因為??所以??’把上述說過的內(nèi)容連起來說一說。

又如《手》一課的第二段寫了握手、抓柴、議手三件事。議手這件事中描寫王新春教訓(xùn)那個學(xué)生時其中有這樣一句話：“沒有那兩只手，這里還不是一片荒坡嗎？”教學(xué)時，我們可以進行如下訓(xùn)練：先讓學(xué)生在語境中理解這句話中“手”的含義，即知道這里的“手”含有“艱苦勞動”之意，然后讓學(xué)生把這句話改為：“沒有艱苦的勞動，這里還是一片荒坡”。然后把這兩句話進行比較，使學(xué)生知道哪句話在課文中表達效果好。學(xué)生通過品味、鑒賞后認(rèn)為原句好，因為這里是反問句，更能強調(diào)艱苦勞動的作用，不通過艱苦勞動，自然面貌不會得到改變，荒坡也不會變成良田。讀來，使人對陳秉正那種艱苦創(chuàng)業(yè)的精神油然而生敬佩之情。

由以上教學(xué)片斷可知：這樣的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更為深入、全面地理解，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和運用基本句式。教師在語文教學(xué)過程中只要善于捕捉語言因素，設(shè)計出有效的訓(xùn)練程序，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生舉一反三，就能使語言文字訓(xùn)練落到實處。2.2.3加強段的理解和寫段訓(xùn)練

語文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生理解和運用詞句的能力，使學(xué)生學(xué)會讀書、善讀書，還要訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言的能力，使學(xué)生想表達、樂表達。要達到這個目的，就必須憑借教材提供的語言因素及段式結(jié)構(gòu)進行段的訓(xùn)練。教學(xué)時選擇描寫精彩、最有特色、利于詞語積累、便于靈活運用的段作為訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中弄清詞與句、句與句、句與段之間的聯(lián)系，認(rèn)清段式結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律，領(lǐng)悟語言文字的運用規(guī)律。這樣學(xué)生便能積少成多、潛移默化地的學(xué)會構(gòu)段的方法和技巧。

如《威尼斯的小艇》一文中有如下一段話：“船夫的駕駛技術(shù)特別好，在河上行路的時候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂，在疾駛的時候，它能夠拐彎，擁擠的時候，它能夠擠進擠出。我們看是極險極窄的地方小艇能夠穿過去，而且速度特別快，兩邊的建筑物飛一般地往后退。我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！?/p>

學(xué)習(xí)這段課文時，有些老師先讓學(xué)生找出這段話的中心句，然后自讀這段話弄清作者是怎樣圍繞中心句來寫。學(xué)生通過自學(xué)，知道這段話先總寫“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，后分述駕駛技術(shù)怎樣好。分述時分三種情況具體說明，即疾駛時能拐彎；擁擠時能擠進擠出；極險極窄處能穿過去。最后從側(cè)面寫船速快和反襯船夫駕駛技術(shù)高超。在弄清句與句之間的關(guān)系、構(gòu)段方式后，老師讓學(xué)生以先總述后分述的段式寫一句話，學(xué)生都能按要求寫出一段語句通順的話。其中一個學(xué)生是這樣寫的：我家的玻璃缸里有一條美麗的小金魚。它的兩只眼睛鼓得大大的，像兩顆珍珠。胖胖的身子上面整齊地排列著金黃色的鱗片，身子上下和兩邊都有大小不同淺黃色的透亮的薄片，那是鰭。最美麗的是尾巴，長長的、黃黃的，像紗巾似的。

這樣的訓(xùn)練，既鞏固了已學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生已有的語言材料的綜合運用能力，使讀與寫緊密結(jié)合，從而達到由“入格”到“出格”的目的。

2.2.4加強復(fù)述訓(xùn)練，提高掌握語言的能力

復(fù)述，是促進學(xué)生將課本語言吸收為自己的語言的有效手段。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述時，可針對課文實際或復(fù)述全文，或復(fù)述重點段，或復(fù)述重點句。通過復(fù)述訓(xùn)練，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力，另一方面可以豐富學(xué)生的語言，促進學(xué)生語言的規(guī)范化。

如《采蒲臺的葦》一課中寫了表現(xiàn)采蒲臺人民的機智、勇敢、不怕犧牲的兩件事。當(dāng)老師教學(xué)一個男人為掩護干部光榮犧牲這件事時，設(shè)計了這樣一個片斷：老師讀有關(guān)這件事的課文，讓學(xué)生注意事件發(fā)展的過程，想象人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，準(zhǔn)備用自己的語言來講這個故事。

讀后提問，這件事的發(fā)展過程是什么？可分幾步？請用幾個詞語概括出來。學(xué)生答：這件事的發(fā)展過程可分為“被捉、審訊、犧牲和懷念”四步。

老師稍加點評后請一名朗讀最好的學(xué)生，有感情地朗讀有關(guān)這件事的課文，讓其他學(xué)生閉眼聽，邊聽邊想象要補充的細(xì)節(jié)，然后同桌互相說說眼前出現(xiàn)了一個什么樣的場面。同桌互說后，師讓生自讀課文并糾正互說時的不恰當(dāng)之處，為分步試說掃清障礙。自讀自糾后，師請四位學(xué)生分別試說被捕、審訊、犧牲和懷念這件事的發(fā)展過程。生邊述師邊肯定優(yōu)點、指出問題，最后請一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生示范。這位學(xué)生作了如下復(fù)述：

槍掩護過去，闖了一關(guān)。這時一位面黃肌瘦的男人背著一捆黃色的葦草回村，他還沒有來得及喘氣，便被敵人發(fā)現(xiàn)捉住了，敵人惡狠狠地問：“你是八路？”他放下背上的葦草，鎮(zhèn)定地說：“不是。”“你村里有干部？”他仍然不慌不忙地回答：“沒有?！睌橙藧佬叱膳嘏e起沾滿鮮血的屠刀砍斷了他的半邊脖子，接著又問：“你村里有八路”？“沒有?！彼讨?，歪著頭說。婦女們看到這種情景再也忍不住胸中的怒火，放開嗓子齊喊：“沒有！沒有！就是沒有！”這聲音震撼天地。敵人慘無人道地殺死了他，他倒在冰上，血凍結(jié)了。他是那樣的剛強，那樣的寧死不屈??

從學(xué)生的復(fù)述中，我們可以看出學(xué)生創(chuàng)造的潛力和運用語言的能力?？梢姀?fù)述的過程也是理解、積累語言的過程，是發(fā)展學(xué)生思維的過程。要使課本語言變成學(xué)生自己的語言，就必須加強語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練。

2.3在訓(xùn)練的過程中要注意的問題

2.3.1要保證學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

在訓(xùn)練形式上，要努力擴大學(xué)生的參與面，力求在課堂上人人動腦、動口、動手，改變少數(shù)人撐場面、多數(shù)學(xué)生作“陪客”的局面。課堂上要保證學(xué)生充足的自學(xué)和練習(xí)時間，一些重要的集體活動，如指名朗讀、回答問題、復(fù)述課文等等，都應(yīng)安排學(xué)生個別活動的時間，讓每個學(xué)生做好準(zhǔn)備。

2.3.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不宜把結(jié)論直接給學(xué)生

要讓學(xué)生自己去嘗試、探究、研討語言文字的規(guī)律，盡可能自己得出結(jié)論。長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)的是語文知識，而且還可以培養(yǎng)探索精神，形成自尊自強、獨立健全的人格。要提倡質(zhì)疑問題，讓學(xué)生自己提出問題，并自己解決問題。學(xué)生自學(xué)時，教師要深入到學(xué)生中去巡視，一是捕捉不同層次學(xué)生的自學(xué)反饋信息，為教師的點撥、引導(dǎo)提供切合實際的材料；二是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行面對面的個別輔導(dǎo)，將課外移到課內(nèi)進行。2.3.3及時抓好信息反饋

“反饋”是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要認(rèn)真抓好“強化”與“矯正”。“強化”就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，可通過適當(dāng)?shù)谋頁P、鼓勵，進一步激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進心，使之產(chǎn)生成功的愉悅；“矯正”就是對理解錯誤的或不全面的或不到位的知識點，首先引導(dǎo)學(xué)生相互糾正或補充，當(dāng)學(xué)生感到確有困難的時候，教師再點撥或作必要的講解，并采取多種訓(xùn)練方式，促使大面積達成目標(biāo)。

2.3.4注意發(fā)揮語文課的整體功能

語文教學(xué)具有語言文字訓(xùn)練、思想感情熏陶和發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的綜合功能。但是語言文字訓(xùn)練是本學(xué)科的主要任務(wù)，是其它學(xué)科所不能代替的。因此，閱讀教學(xué)要抓住每篇課文的語言特點加強訓(xùn)練。要自始至終把讀（默讀、朗讀、背誦）放在重要位置上，采取多種形式的朗讀（讀句、讀段、讀篇、個別讀、小組讀、分角色讀等），從而使學(xué)生加深對課文的理解，讓學(xué)生潛移默化地接受思想教育和情感熏陶。通過分段概括段意、概括課文內(nèi)容、概括中心思想的說或?qū)懙挠?xùn)練，通過用詞造句、寫片斷、寫讀書筆記等，把語言文字訓(xùn)練、思想感情熏陶、發(fā)展思維和諧地統(tǒng)一起來，以提高語文教學(xué)的整體效益。參考文獻: [1]王克昌 《河南省特級教師教學(xué)經(jīng)驗談》 河南大象出版社 1997年5月出版

[2]李偉建 《加強語言文字訓(xùn)練 提高學(xué)生的讀寫能力》 1999年第4期

[3]張明恩 《淺談?wù)Z文教學(xué)的第一要義》 《河南教研》 1999年第2期 [4]魏國良 出版

[5]蘇培成 10月出版

華東師范大學(xué)出版社 2002年4月 商務(wù)印書館 2004年《現(xiàn)代語文教育論》《語言文字及應(yīng)用研究系列叢書》

小學(xué)語文教學(xué)如何加強語言文字訓(xùn)練

中心小學(xué)

第二篇：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練

【摘 要】語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，切實落實語言實踐活動，使學(xué)生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，最終使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言積累；語言表達；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學(xué)生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語言的訓(xùn)練，作為教師的我們總認(rèn)為，作為中國人，語言是不用學(xué)習(xí)的。其實，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學(xué)教師抱怨：一些學(xué)生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學(xué)生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)過程中，我們要組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，進而使學(xué)生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學(xué)生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進而逐漸使學(xué)生的語言能力得到提高。例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學(xué)生快樂的閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學(xué)生積累的詞匯量就會不斷增加，進而提高學(xué)生語言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動，提高語言表達力

對于小學(xué)生來說，他們的好奇心、求知欲都很強，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節(jié)最容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，在落實語言的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動，引導(dǎo)學(xué)生去感受語言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強學(xué)生的語感，進而提高學(xué)生的語言表達能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達能力

看圖說話在小學(xué)階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進入了看圖作文的階段。所以，為了提高學(xué)生的口語表達能力和語言邏輯能力，我經(jīng)常給學(xué)生展示一幅圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生表述出一段完整的話，進而提高學(xué)生的語言邏輯能力。因此，在教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學(xué)生組織語言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來，進而讓學(xué)生的語言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者從不同角度、不同領(lǐng)域進行全面觀察，并把它具體地表達出來。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學(xué)生在不斷鍛煉的過程中，學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語言特色

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，進而使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對以下幾個問題進行思考并表達出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對這兩個問題發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生展示自己的個性，讓學(xué)生都能有自己的觀點，使學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風(fēng)格。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)?！彼?，在教學(xué)過程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運用不同的也閱讀方法，使學(xué)生的口語表達能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]陶宏.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報.[2]陳燕.如何在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng).

第三篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機會引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識地對他們進行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學(xué)生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€學(xué)生說：“撇加去字就是丟。”還有一個學(xué)生說：“撇下加去就是丟?！边@三個學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因為第一位同學(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進行了語言訓(xùn)練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實踐證明，在識字教學(xué)中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動性。

三、課文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調(diào)理性的認(rèn)識，而應(yīng)該強調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學(xué)生進行積累和運用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設(shè)計提問，促進語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓(xùn)練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生進行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。根據(jù)學(xué)生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進一步促進了學(xué)生表達能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學(xué)生多用好詞。組詞的時候，說話指導(dǎo)的時候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點時間，對學(xué)生進行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學(xué)生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對學(xué)生進行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實施,語言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向,這不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實好這一教學(xué)目標(biāo)也是扎實完成教學(xué)任務(wù)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。那么該怎樣在課堂教學(xué)中落實這一目標(biāo)呢？結(jié)合近日的教學(xué)實踐和新課標(biāo)的精神,對閱讀教學(xué)中如何實施語言訓(xùn)練提出了自己的觀點。

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 實施以來 ,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練 ,也因為過分強調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過分強調(diào)想怎么說就怎么說 ,缺乏表達的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的有關(guān)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì) ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的 ,又要有科學(xué)的方法。其實傳統(tǒng)的語文教學(xué)進入誤區(qū)主要原因是 ,對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機械 ,學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實踐中語言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上 ,既包括外在語文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ,最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學(xué)任務(wù)的完成 ,必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個漸進的過程 ,不能強記強訓(xùn)。另外 ,學(xué)生知識的習(xí)得、能力的形成過程應(yīng)積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標(biāo)必須整體推進。

三、閱讀教學(xué)中如何落實語言訓(xùn)練

(一)樹立新的知識觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統(tǒng)性、完整性 ,導(dǎo)致了課程實施中的以灌輸

為主 ,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ,忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導(dǎo)以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識與能力 ” ,而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力 ,則要堅持訓(xùn)練。在新課程視野下 ,語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中 ,掌握必要學(xué)習(xí)的策略 ,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,形成基本的學(xué)習(xí)技能。語言訓(xùn)練要融合在新課程生機勃勃的教學(xué)中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。

(二)在閱讀教學(xué)中進行語言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實效。

1、重視語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略 ,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵 ,增強語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學(xué)生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學(xué)生結(jié)合圖 ,自己組織語言來描述。教師設(shè)計組織學(xué)生活動 ,通過語言訓(xùn)練實現(xiàn)對語言的感知、理解、運用。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題在閱讀教學(xué)中 ,語言問題只限于不認(rèn)識的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進行。學(xué)習(xí)課文中 ,學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言 ,啟發(fā)學(xué)生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學(xué)中 ,在學(xué)習(xí)白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學(xué)生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學(xué)生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準(zhǔn)確生動,學(xué)生才會對語言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運用

3、在課文的語言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥可能飛過哪些地方,學(xué)生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學(xué)生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達到了訓(xùn)練思維與語言的目的,又讓學(xué)生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、理解與運用。

4、規(guī)范學(xué)生回答問題的語言有些教師錯誤地認(rèn)為,糾正學(xué)生回答問題中的錯誤,會挫傷學(xué)生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學(xué)生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯誤,才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達上的錯誤,抓住契機訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

5、注重語言積累語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機, 讓學(xué)生感受到課文語言的生動、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),并通過造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言,積累下來。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言

積累,必須要立足文本,讓學(xué)生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認(rèn)識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實上,我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。綜上所述,語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練,應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,且能貼近學(xué)生的心靈,走進他們的情感與精神世界,運用多種策略,讓學(xué)生不覺得是在進行著枯燥的訓(xùn)練,使訓(xùn)練能促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺得語文教學(xué)要扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練.教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,發(fā)展思維,積累語言應(yīng)該在語言文字的文字知識指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進行的語言實踐活動.

第五篇：語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本-葉圣陶

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本 ──談葉圣陶有關(guān)語言訓(xùn)練的思想

天津師范大學(xué) 高恒利

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會葉老語文教學(xué)思想不僅必要，而且有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。語文教育工作者真正接受了正確教學(xué)思想的指導(dǎo)，語文教學(xué)的效率才會有新的提高。

長期以來，語文教學(xué)費時多，收效低的狀況沒有得到根本地改變，這就促使我們要分析、研究其原因，從語文教學(xué)指導(dǎo)思想上進行探討，來提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，使學(xué)生們養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。

一、語文就是語言

學(xué)科教學(xué)不搞清該學(xué)科的性質(zhì)，教學(xué)將會出現(xiàn)偏差。語文學(xué)科，有它的工具性、知識性、思想性和人文性，但究其語文學(xué)科性質(zhì)，就是它的工具性。在堅持其工具性的前提下，強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科的工具性是由語言的性質(zhì)決定的。葉老認(rèn)為“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之”。葉老認(rèn)為語文是口語和書面語總稱?？谡Z和書面語是語言的不同形式。因此語文就是語言。研究語文學(xué)科的性質(zhì)首先要弄清語言的性質(zhì)。語言是交際和交流思想的工具，那么語文學(xué)科也必然是有工具性。葉老說：“語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具?！笨梢钥闯?，對語文是工具這一學(xué)科性質(zhì)的界定是葉圣陶先生一貫思想。由學(xué)科性質(zhì)決定，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以語言訓(xùn)練為本，語言訓(xùn)練是“第一性”的。葉老說：“大凡傳授技能技巧，講說一通，指點一番，只是個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講話和指點之后，接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認(rèn)真練習(xí)不可?！边@就是說，教師的指點和講說必須要有學(xué)生參與，靠教師和學(xué)生雙邊活動來完成。南宋教育家朱熹說過：“師友之功，但能示之于始而正之于終耳，若中間三十分工夫，自用吃力去做”，葉老的“訓(xùn)練”思想和朱熹的說法是一脈相承的，教師講說、指點只是始而不是終，中間需要學(xué)生“自用吃力去做”才行。“訓(xùn)練”和學(xué)生的“練習(xí)”不是一個概念，學(xué)生練習(xí)是指教師(或教材)提出題目，由學(xué)生經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)而完成，來掌握某項知識或形成某種技能技巧；而訓(xùn)練，葉老是這樣認(rèn)為的：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使這種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因為閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。國文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點。所以我在前邊說，方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重?！敝v究方法，當(dāng)然需要教師指點和傳授，還要有學(xué)生積極的練習(xí)與配合，只有學(xué)生的“練”而缺少教師必要的“訓(xùn)”，或是只有教師“訓(xùn)”而缺少學(xué)生的“練”都不能稱之為訓(xùn)練。

葉老在談及訓(xùn)練時，曾深刻指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！彼€說：“一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因為在學(xué)生身上得不到鞏固，養(yǎng)不成習(xí)慣。必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練習(xí)，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項能力。”只有將教師的訓(xùn)導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真的語言實踐結(jié)合起來，才能稱之為語言訓(xùn)練。凡要求學(xué)生練習(xí)的，教師必須加以指點，提出要求，并予以示范，引導(dǎo)學(xué)生加以思索和小結(jié)悟出其中道理，這樣才是真正的語言訓(xùn)練。語文教學(xué)中的訓(xùn)練要認(rèn)真、嚴(yán)格。葉老提出：“閱讀必須認(rèn)真，先求認(rèn)真，次求速度，這是極為重要的基本訓(xùn)練，要在閱讀課中訓(xùn)練好?！彼€認(rèn)為：“嚴(yán)格不是指教師整天逼著學(xué)生練這個練那個，使學(xué)生氣都透不過來，而是說凡是要求學(xué)生練習(xí)的，不要練一下就算，是要經(jīng)常引導(dǎo)督促直到學(xué)的東西變成他們自己的東西才罷手?！狈从^當(dāng)前的語文教學(xué)之實際，我們進行教學(xué)改革，真正提高語文教學(xué)效率，難道不需要認(rèn)真地研究一下葉圣陶先生這些精辟的思想嗎?

二、語言和思想要一貫訓(xùn)練

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本，不能理解為語文教學(xué)僅是孤零零地訓(xùn)練一些詞句，把閱讀課上成僅僅是字詞的訓(xùn)練課。難怪有人擔(dān)心，語文課上成語言訓(xùn)練課是否會割裂課文內(nèi)容的完整性，是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實，堅持語言訓(xùn)練為本和語文教學(xué)要完成對學(xué)生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉老認(rèn)為：“訓(xùn)練思想，就學(xué)校課程方面說，是各科共同的任務(wù)；可是把思想語言文字三項一貫訓(xùn)練，卻是國文的專責(zé)?！彼€在不同的場合說過下邊的話：“咱們不能拋開意思談?wù)Z言，也就是不能不管內(nèi)容專管語言?！薄熬驼Z文來說，思想是一方面，表達思想內(nèi)容的工具又是一方面??學(xué)習(xí)語文，這兩方面都要正確對待?！薄坝行┤苏J(rèn)為只要學(xué)好了語文，思想內(nèi)容的問題也會隨之解決，因而就想專在字詞句方面下功夫,這種想法也不對?！薄罢n文中的各類文章，包括政治性的文章與文學(xué)作品，皆須善讀，由語言文字深明其內(nèi)容，且有裨于思想之提高，品德之修養(yǎng)。故凡篇中之內(nèi)容，決不能隨便放過?！笨v觀葉老的這些思想，清楚地看到他十分強調(diào)語文教學(xué)要對學(xué)生進行思想教育，一貫堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。語文(語言)教學(xué)中的人文內(nèi)涵、思想訓(xùn)練、情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成等都是在語言學(xué)習(xí)過程中完成的，是在語文能力養(yǎng)成的過程中潛移默化地接受和實現(xiàn)的。

語文教學(xué)中堅持語言訓(xùn)練和思想教育、人文熏陶的統(tǒng)一也是由語言的性質(zhì)決定的。“文道統(tǒng)一”是小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律之一，語言和思想是密不可分的，馬克思曾明確指出：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質(zhì)的‘糾纏’，物質(zhì)在這里表現(xiàn)為震動著的空氣層、聲音，簡言之，即語言?！笨梢?，語言是“糾纏”著精神的，葉老也說過：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質(zhì)料，因為語言所用的材料就是思想本身的質(zhì)料，那是二合一的，思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么?！遍喿x一篇課文，思想和語言不可分，內(nèi)容和形式緊密配合，語言是思想的表達形式，只有把語言內(nèi)涵揭示透徹，才能體現(xiàn)出思想教育的深刻性、人文內(nèi)涵的豐富性。語言和思想、人文的關(guān)系，主要表現(xiàn)在文章的情和理上，情與理在文章中往往是交融的。語文教學(xué)中的育人功能，主要是通過情感陶冶，道理的啟迪而潛移默化地使學(xué)生從中受到教育、受到熏陶和感悟。語文教學(xué)中，情理交融達到育人目的，其中學(xué)生的情感是學(xué)習(xí)的催化劑，而教師的情感則和學(xué)生的情感要產(chǎn)生共鳴。高爾基說過，文學(xué)是人學(xué)。某種意義上講教學(xué)也是人學(xué)，“教學(xué)包括感情和人的價值，而感情是不能被系統(tǒng)地評價和運用的，人的價值也遠遠超出科學(xué)的范疇。”(吉爾伯特·海特語)語文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教師的情感要與教材結(jié)合起來，要入境入情，郭沫若先生說過：“文學(xué)的本質(zhì)是始于情感而終于情感的。文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的──不管是有意識的或無意識的──總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的，那么作家感情愈強烈、愈普遍，而作品的效果也就愈強烈、愈普遍?！苯滩闹械那槔碛袝r是含蓄在字里行間的，是靠語言形式表達的，學(xué)生往往難以體會深透，尤其是小學(xué)生更是如此，這就需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)。教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。語文教師是一種課程資源，教師自身的人文精神和品位將直接影響學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。師生之間應(yīng)是情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼應(yīng)，個性對個性的影響。教師的良好濃烈的情感就像涓涓細(xì)流一樣會悄悄地流進學(xué)生的心里，滋潤他們的心田，在不知不覺中影響著學(xué)生心理的深層感受，教師要先受感悟和感染，然后才有可能“移情”學(xué)生，使學(xué)生在語言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高?！安荒苄e奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好。”(張志公語)

三、語言訓(xùn)練要分層次

語言訓(xùn)練有四個層次：1．感知性語言訓(xùn)練，2．理解性語言訓(xùn)練，3．運用性語言訓(xùn)練，4．熟記性語言訓(xùn)練。

感知性語言訓(xùn)練：訓(xùn)練學(xué)生初步理解生字、生詞、初步理解作者表達思路的及查閱字典詞典的能力。

理解性語言和運用性語言訓(xùn)練：理解性語言訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的核心。要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，達到會解詞、析句、明段進而讀懂全篇。不僅字面達到理解，而且要通過分析，概括和理解字里行間的含蓄之意，引申之意，比喻之意。在訓(xùn)練的過程中，教師要教給學(xué)生理解語言的方法。理解性語言訓(xùn)練和運用性語言訓(xùn)練要結(jié)合起來進行。解詞、析句、明段、進而讀懂全篇，理解作者成文思路，然后遷移到運用性語言訓(xùn)練中來的。葉老認(rèn)為：“我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課文，其意乃在使學(xué)生漸進于善讀，終于能不待教師的輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！边@就是指理解性語言訓(xùn)練而說的。葉老還在進一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此?！边@又是指運用性語言訓(xùn)練而說的?？梢郧宄乜闯?，葉老一直主張理解性語言訓(xùn)練和運用性語言訓(xùn)練要統(tǒng)一起來。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，但不能理解為閱讀教學(xué)純?yōu)樽魑慕虒W(xué)服務(wù)。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的惟在作文而由之產(chǎn)生閱讀中僅言作法、技巧，葉老對此持否定態(tài)度，他說：“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也?！闭Z言訓(xùn)練中理解性語言訓(xùn)練和運用性語言訓(xùn)練的層次都要給予重視，才能達到葉老說的：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。??老師訓(xùn)練必作到兩點。乃為教學(xué)之成功?！?/p>

熟記性語言訓(xùn)練：是訓(xùn)練學(xué)生對課文片段或全篇進行復(fù)述式背誦的能力以吸取知識。沒有語言的記憶和儲存，則會影響學(xué)生閱讀能力的提高。理解性語言訓(xùn)練和運用性語言訓(xùn)練就是為了養(yǎng)成學(xué)生的讀寫能力。一篇課文，思想人文內(nèi)涵是其內(nèi)容，語言是其形式，內(nèi)容和形式緊密結(jié)合在一起，語文教學(xué)是要從語言形式入手的。葉老指出：“所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”還指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”這些真知灼見是值得我們深思的。

四、語言訓(xùn)練要得法

訓(xùn)練要循序漸進來完成。語文(語言)訓(xùn)練要以教材中的篇篇課文作為“訓(xùn)練場”(葉老認(rèn)為課文僅僅是一個例子)，從語言形式入手對學(xué)生進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生的知識，能力，思想等幾方面都有所得。以閱讀教學(xué)為例，閱讀能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成不是朝夕的事情。諸如朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、理解詞句、分段概括段意、概括主要內(nèi)容和歸納中心思想、品評欣賞語言，從語言入手深入理解詞句以及掌握方法等等都要加以認(rèn)真訓(xùn)練，持之以恒達到目的。而上述這些訓(xùn)練點達到目的又不可能靠一課書或幾課書得以實現(xiàn)和完成，要從實際出發(fā)，始終抓住語言訓(xùn)練這一語文教學(xué)之本。返璞歸真，真正教學(xué)語文。占用閱讀課上很多的時間，搞一些與語言訓(xùn)練無關(guān)的所謂活動，這種做法不宜提倡。學(xué)生理解語言能力不強，運用語言水平不理想，與教師訓(xùn)練指導(dǎo)思想不明確(或是不正確)是有關(guān)系的。訓(xùn)練操作不得法，訓(xùn)練點把握不科學(xué)，訓(xùn)練場安排欠妥當(dāng)，這都是訓(xùn)練效果不佳的原因。語言訓(xùn)練違背真諦，思想教育、人文感悟又從何談起?當(dāng)然也就不能體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，難以落實語文教學(xué)的任務(wù)。

“訓(xùn)練點”選擇要優(yōu)化，安排要突出重點，想方設(shè)法擴大師訓(xùn)生練的機會。采用“單元分組”法處理教材值得重視。這種分組方式是將同一組“例子”(課文)相對集中，這一組可以集中若干個訓(xùn)練項目，以此為平臺，組織師訓(xùn)生練的活動。由于相對集中訓(xùn)練點，就能夠比較好地克服訓(xùn)練點多而時間有限的矛盾，有利于教師的指點，示范，有利于教給學(xué)生方法，有利于學(xué)生自己練習(xí)，有利于教師的引導(dǎo)督促，也有利于克服學(xué)生今天練這個，明天練那個而可能產(chǎn)生的盲目性。才能達到真正訓(xùn)練的目的。葉老說：“我嘗謂為教師者只須多動腦筋，經(jīng)常為學(xué)生設(shè)想，必能自致善法，予學(xué)生以切實之助益?！彼€說：“多讀多作很重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫?！薄叭绻荒芮袑嵔獯?，就算不得注重方法?！比~老兩點論述，提到了兩個“切實”，切實者就是求真務(wù)實，語文教學(xué)的“切實”就是要認(rèn)真達到語言訓(xùn)練的目的。使每一個學(xué)生都能熟練運用語言這一工具進行交流、交際體現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)，當(dāng)然，也就為人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。特別是小學(xué)生，生活閱歷不深，如果不著眼于語文(語言)這一素養(yǎng)的奠基，于學(xué)生年齡特點和實際而不顧，一味強調(diào)人文的感悟，那將是一種舍本求末的做法，很可能會造成人文素養(yǎng)提高的落空。人文素養(yǎng)和人生閱歷有著密切關(guān)系。我們都有此體會：有些在兒童時代不能深刻領(lǐng)悟的東西，隨著年齡的增長，社會生活經(jīng)驗的積淀，到了青年、中年、長大成人后，才會真正領(lǐng)悟其中的豐富內(nèi)涵，思想境界也就隨之得以升華。對小學(xué)生要求過高，急于求成，既不現(xiàn)實，也無可能，甚至違背兒童發(fā)展規(guī)律而適得其反。應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光科學(xué)育人。黑格爾說：“萌芽雖然還不是樹本身，但在它自身中已有著樹，并且包含著樹的全部力量?！敝灰覀冇?xùn)練得法，把握根本，夯實基礎(chǔ)，循序漸進，求真務(wù)實，堅持語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一，提高語文能力和效率就不是一句空話，就會推動語文教學(xué)朝著科學(xué)化方向邁進，這也是語文課改所希冀的結(jié)果。