第一篇：小學(xué)語文教學(xué)怎樣加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

目 錄

摘要?????????????????????????????（2）1為什么小學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練?????????????（4）1.1小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了小學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練???（4）1.2語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科特有的教學(xué)目的?????????????（4）1.3小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀決定要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練???????????（4）2 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練??????????????（5）2.1要正確尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)???????????????（5）2.2要正確運(yùn)用訓(xùn)練的方法。???????????????????（6）2.3在訓(xùn)練的過程中要注意的問題?????????????????（11）參考文獻(xiàn)???????????????????????????（12）

小學(xué)語文教學(xué)怎樣加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

摘 要

加強(qiáng)語言文字教學(xué),突出語文的工具性、基礎(chǔ)性,使學(xué)生獲得初步正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的目的,這是語文學(xué)科的特殊使命,是其他學(xué)科替代不了的。

關(guān)鍵詞: 語言文字 詞語 理解 運(yùn)用 訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)怎樣加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

在語文課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)語文學(xué)科的首要任務(wù)是什么認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學(xué)生讀、述、背的時(shí)間，也擠掉了學(xué)生推敲詞語、領(lǐng)悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時(shí)間。學(xué)生雖然學(xué)完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達(dá)意，下筆語病甚多的問題。鑒于此，本文認(rèn)為語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練上來。

1為什么小學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

1.1小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了小語教學(xué)必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

“語文”是什么？語文大師葉圣陶老先生說：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~老的話告訴我們，“語文”中的“語”指語言，“文”指文字。我們常說的“語言”就是口頭語的意思，“文字”就是書面語的意思，這就是語文的本質(zhì)屬性。既然“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學(xué)生學(xué)語文，無疑就必須把功夫下在語言文字上面，否則就是跑調(diào)走弦。語文還是一門工具學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)各門學(xué)科都需要這個(gè)工具，將來走上社會(huì)從事各項(xiàng)工作，同樣離不開這個(gè)工具。要讓學(xué)生掌握這一工具，就必須加強(qiáng)訓(xùn)練。1.2小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀決定了要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的各種原因，不少教師把語文課上成了內(nèi)容情節(jié)分析課，上成了思想品德教育課，上成了語文知識(shí)傳授課，上成了常識(shí)介紹課。例如，一位教師在教五年級(jí)《學(xué)會(huì)看病》一課時(shí)，上課伊始，先引導(dǎo)學(xué)生理解一下課題，然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，劃分段落，接下來便是不分難易，不分主次，逐段提問分析。諸如本文的主要講的是件什么事?媽媽為什么讓兒子獨(dú)自去看??？表現(xiàn)了母親什么樣的感情？母親僅僅是教會(huì)兒子看病嗎？??學(xué)生在課堂上忙于從課文中找出有關(guān)語句，原封不動(dòng)地回答老師的提問，很少動(dòng)口讀書，更沒有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)從形式上看，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，挺不錯(cuò)的，一篇課文講完了，課文內(nèi)容是理解了，思想教育也進(jìn)行了，但是課文里的好詞佳句沒有引導(dǎo)學(xué)生去品析，錦言妙語沒有設(shè)法讓學(xué)生去記住，更沒有設(shè)計(jì)一些語言運(yùn)用的習(xí)題讓學(xué)生去練一練，甚至學(xué)生連課文都讀不好。那么這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生受到了多少語言文字訓(xùn)練呢？他們的語文基礎(chǔ)怎么會(huì)不差？面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學(xué)語文教學(xué)必須返璞歸真！語文課必須上 成語言文字訓(xùn)練課！加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的唯一途徑。1.3 語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科特有的教學(xué)目的

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。這段話可分做兩層講，第一層講語文學(xué)科的特性，特定的教學(xué)目的，即通過指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的途徑，達(dá)到具有初步的聽說讀寫能力的目的。由此可知，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是語言文字訓(xùn)練，而思想品德教育是在語言文字訓(xùn)練過程中進(jìn)行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會(huì)真正有效的，學(xué)生的思維是在語言發(fā)展的同時(shí)得到發(fā)展的。

2．1要正確尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)

語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的,有漢語拼音、識(shí)字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據(jù)不同年齡段和不同年級(jí),不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來確定。低年級(jí)應(yīng)注意漢語拼音、識(shí)字、寫字、聽話、說話的訓(xùn)練。如:二年級(jí)語文中有一篇課文《丑小鴨》,有位老師上這一篇課文一味地讓學(xué)生分析故事的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果。這樣就不適合低年級(jí)的語言文字訓(xùn)練的要求。那么,這篇課文應(yīng)該先從關(guān)鍵的字、詞去理解課文,再讓學(xué)生通過讀來訓(xùn)練,這樣學(xué)生一方面掌握和積累了一些字、詞,還通過分角色進(jìn)行讀的訓(xùn)練,領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)容。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練并非是對(duì)課文里的每詞必訓(xùn)，每句必練，而是要尋找和確定幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從而做到有所側(cè)重，有的放矢。在尋找和確定訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要注意強(qiáng)化詞句，淡化篇章，以讀為本。因?yàn)樵~句是構(gòu)成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準(zhǔn)，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識(shí)，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學(xué)到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學(xué)習(xí)語言的最佳方法。

那么怎樣尋找和確定訓(xùn)練點(diǎn)呢？

2.1.1要根據(jù)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓(xùn)練點(diǎn)；語言生動(dòng)；文字精美的課文，則應(yīng)找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓(xùn)練點(diǎn)；常識(shí)性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準(zhǔn)確作為訓(xùn)練點(diǎn)。總之要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定訓(xùn)練點(diǎn)。

2.1.2要根據(jù)教學(xué)大綱的各年級(jí)要求

低年級(jí)要把字詞句的訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練作為訓(xùn)練點(diǎn)。一篇課文教完,學(xué)生應(yīng)能讀得正確流利,理解內(nèi)容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學(xué)生理 2小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

解和運(yùn)用，尤其要通過多讀加以積累。回答問題，復(fù)述課文，都是說話訓(xùn)練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如：我在教《秋天的雨》一文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：①說。先讓學(xué)生說說自己平時(shí)觀察到的秋天是什么樣子的。有的學(xué)生說：“稻子熟了?！庇械膶W(xué)生說：“秋天到了，菊花開了?！庇械膶W(xué)生說：“秋天到了，大雁往南飛?！钡鹊取＿@樣可以引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，為學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課打下基礎(chǔ)。②聽。讓學(xué)生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學(xué)生讀讀課文中描寫秋天的雨的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學(xué)習(xí)課文之后，再讓學(xué)生到公園或田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因?yàn)橛辛饲叭降挠?xùn)練，學(xué)生寫起來感到比較輕松。通過長期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級(jí)除了繼續(xù)重視詞和句的訓(xùn)練外，還應(yīng)把段的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點(diǎn)；高年級(jí)還要把詞和句的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點(diǎn)，適當(dāng)顧及篇的訓(xùn)練。比如在講《長征》這首詩時(shí)，由于這首詩所寫的內(nèi)容與學(xué)生所處的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，對(duì)長征的歷史背景和史實(shí)，學(xué)生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學(xué)生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場(chǎng)面，“身臨其境”受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學(xué)生猶如親臨長征，就像當(dāng)年長征中的小戰(zhàn)士一樣，再受感染，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生突破時(shí)空約束，帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒來學(xué)習(xí)和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著感情去逐字逐句地認(rèn)真讀，認(rèn)真想，去理解詩意，體會(huì)詩情，以求讓詩中情、教師情、學(xué)生情達(dá)到共鳴。

當(dāng)學(xué)生入情入境產(chǎn)生情感共鳴后，我引導(dǎo)學(xué)生在每聯(lián)詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認(rèn)真讀出長征的難，認(rèn)真去想像“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想像紅軍怎樣不怕難，進(jìn)而領(lǐng)悟這首詩，表現(xiàn)了紅軍什么樣的思想感情。以情激趣、以情誘導(dǎo)、以讀引思，使學(xué)生情滿胸臆。

2.2要正確運(yùn)用訓(xùn)練的方法。

2.2.1加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,就要讓學(xué)生有充分接觸語言文字,多讀課文。讀,有默讀、朗讀、背誦。默讀,是理解詞語,熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀,既是吸收語言文字的有效手段,也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語言文字材料的最有效方法,以便提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2在默讀中理清思路,提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。

在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握作者的思路,可采用默讀。因?yàn)槟x利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)冷靜地思考。要求默讀時(shí)對(duì)每一篇課文都要先弄清這是什么類型,板書時(shí)點(diǎn)明:人、事、活動(dòng)、景物。比如教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí),我在弄清是寫事的文章之后,深入反問:寫誰?誰怎么樣?與教科書有什么關(guān)系?然后串成課文內(nèi)容:張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書英勇地犧牲了,接著繼續(xù)在默讀中弄清寫作的順序,列出幾種順序,教給幾種分段的方法。讓學(xué)生了解《珍貴的教科書》是寫事的,肯定按事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果分段,先分三大段,再把事件的經(jīng)過分兩段:取書、護(hù)書。至于寫景的文章如《頤和園》,可以在默讀的基礎(chǔ)上先找出頭尾兩個(gè)自然段來說說是寫什么?與中間部分是什么關(guān)系,理清了總、分、總關(guān)系再學(xué)習(xí)游覽部分,幷向?qū)W生說明既是游記,肯定是按方位順序?qū)?。這樣一邊默讀,一邊點(diǎn)撥學(xué)生,思路一清,分段的難點(diǎn)就迎刃而解了。

2.2.3在朗讀中理解詞語,提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天,這兒是一座村莊》,內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的,又是以現(xiàn)代詩的形式出現(xiàn),而詩的語言本身就極簡(jiǎn)練、含蓄,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在弄清今昔變化(昨天、今天、原因)的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀,在讀中了解深圳的昨天是什么樣,哪一個(gè)詞語最能概括昨天的貧窮落后,貧窮落后體現(xiàn)在什么地方?對(duì)一些詞語如:“遙遠(yuǎn)、渺茫、夕陽”,要在具體語言環(huán)境中理解:“遙”就是遠(yuǎn);“渺?！敝v水勢(shì)遼遠(yuǎn)看不到邊,在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明;“夕陽”,要發(fā)揮想象力,說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆浴睍r(shí),要讀出父輩日出而作,日落而歇的艱辛,口氣略帶悲傷;讀到小孩子和姑娘時(shí),要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜,口氣要充滿無奈。在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的,然后讓學(xué)生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分,特別是讀到深圳的巨變時(shí),要以驚喜、自豪的口氣讀,學(xué)生就會(huì)清楚課文是采用對(duì)比的寫法,就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個(gè)詞語。最后以三個(gè)中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩,復(fù)述詩句,達(dá)到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。在教學(xué)中應(yīng)抓住哪些句子進(jìn)行訓(xùn)練呢？①對(duì)表達(dá)中心思想有較大作用的句子。②含義深刻難懂的句子。③帶有某種修辭手法的精彩句子。④在結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子（領(lǐng)句、結(jié)句、過渡句）。低年級(jí)首先要幫助學(xué)生建立句子概念，懂得一個(gè)句子能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，還要讓學(xué)生知道一個(gè)句子由兩部分組成，會(huì)說、會(huì)寫一句要素完整的話，結(jié)合課文學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單而又常用的句式。

在理解方面，常用的訓(xùn)練方法有：①抓住重點(diǎn)詞語理解句子。②聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解句子。③聯(lián)系時(shí)代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句 6 式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補(bǔ)充和改變句式上來理解。

例如《鳥的天堂》結(jié)尾的一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！可以按照如下層次去理解：

① 解詞析義

前一個(gè)“鳥的天堂”之大榕樹，后一個(gè)“鳥的天堂”之鳥的樂園，“的確”就是“確實(shí)”、“真的”。

②疏通句義

這句話的意思是：那棵大榕樹的確是鳥的樂園?。、?弄清句式

這是個(gè)感嘆句，表達(dá)了作者熱情贊美大榕樹，熱愛祖國錦繡河山的思想感情，若換成陳述句就意平而情淡了。

④了解作用

篇末點(diǎn)題，照應(yīng)前文。

由以上教學(xué)片斷可知：這樣的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更為深入、全面地理解，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用基本句式。教師在語文教學(xué)過程中只要善于捕捉語言因素，設(shè)計(jì)出有效的訓(xùn)練程序，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生舉一反三，就能使語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

2.2.4加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練，提高掌握語言的能力

復(fù)述，是促進(jìn)學(xué)生將課本語言吸收為自己的語言的有效手段。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述時(shí)，可針對(duì)課文實(shí)際或復(fù)述全文，或復(fù)述重點(diǎn)段，或復(fù)述重點(diǎn)句。通過復(fù)述訓(xùn)練，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力，另一方面可以豐富學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生語言的規(guī)范化。

如《采蒲臺(tái)的葦》一課中寫了表現(xiàn)采蒲臺(tái)人民的機(jī)智、勇敢、不怕犧牲的兩件事。當(dāng)老師教學(xué)一個(gè)男人為掩護(hù)干部光榮犧牲這件事時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：老師讀有關(guān)這件事的課文，讓學(xué)生注意事件發(fā)展的過程，想象人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言，準(zhǔn)備用自己的語言來講這個(gè)故事。

讀后提問，這件事的發(fā)展過程是什么？可分幾步？請(qǐng)用幾個(gè)詞語概括出來。學(xué)生答：這件事的發(fā)展過程可分為“被捉、審訊、犧牲和懷念”四步。老師稍加點(diǎn)評(píng)后請(qǐng)一名朗讀最好的學(xué)生，有感情地朗讀有關(guān)這件事的課文，讓其他學(xué)生閉眼聽，邊聽邊想象要補(bǔ)充的細(xì)節(jié)，然后同桌互相說說眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的場(chǎng)面。同桌互說后，師讓生自讀課文并糾正互說時(shí)的不恰當(dāng)之處，為分步試說掃清障礙。自讀自糾后，師請(qǐng)四位學(xué)生分別試說被捕、審訊、犧牲和懷念這件事的發(fā)展過程。生邊述師邊肯定優(yōu)點(diǎn)、指出問題，最后請(qǐng)一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生示范。這位學(xué)生作了如下復(fù)述：

槍掩護(hù)過去，闖了一關(guān)。這時(shí)一位面黃肌瘦的男人背著一捆黃色的葦草回村，他還沒有來得及喘氣，便被敵人發(fā)現(xiàn)捉住了，敵人惡狠狠地問：“你是八路？”他放下背上的葦草，鎮(zhèn)定地說：“不是?！薄澳愦謇镉懈刹浚俊彼匀徊换挪幻Φ鼗卮穑骸皼]有?！睌橙藧佬叱膳嘏e起沾滿鮮血的屠刀砍斷了他的半邊脖子，接著又問：“你村里有八路”？“沒有?！彼讨?，歪著頭說。婦女們看到這種情景再也忍不住胸中的怒火，放開嗓子齊喊：“沒有！沒有！就是沒有！”這聲音震撼天地。敵人慘無人道地殺死了他，他倒在冰上，血凍結(jié)了。他是那樣的剛強(qiáng)，那樣的寧死不屈??

從學(xué)生的復(fù)述中，我們可以看出學(xué)生創(chuàng)造的潛力和運(yùn)用語言的能力?？梢姀?fù)述的過程也是理解、積累語言的過程，是發(fā)展學(xué)生思維的過程。要使課本語言變成學(xué)生自己的語言，就必須加強(qiáng)語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練。2.3在訓(xùn)練的過程中要注意的問題 2.3.1要保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

在訓(xùn)練形式上，要努力擴(kuò)大學(xué)生的參與面，力求在課堂上人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，改變少數(shù)人撐場(chǎng)面、多數(shù)學(xué)生作“陪客”的局面。課堂上要保證學(xué)生充足的自學(xué)和練習(xí)時(shí)間，一些重要的集體活動(dòng)，如指名朗讀、回答問題、復(fù)述課文等等，都應(yīng)安排學(xué)生個(gè)別活動(dòng)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生做好準(zhǔn)備。2.3.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不宜把結(jié)論直接給學(xué)生

要讓學(xué)生自己去嘗試、探究、研討語言文字的規(guī)律，盡可能自己得出結(jié)論。長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)的是語文知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)探索精神，形成自尊自強(qiáng)、獨(dú)立健全的人格。要提倡質(zhì)疑問題，讓學(xué)生自己提出問題，并自己解決問題。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要深入到學(xué)生中去巡視，一是捕捉不同層次學(xué)生的自學(xué)反饋信息，為教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)提供切合實(shí)際的材料；二是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，將課外移到課內(nèi)進(jìn)行。2.3.3及時(shí)抓好信息反饋

“反饋”是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要認(rèn)真抓好“強(qiáng)化”與“矯正”?！皬?qiáng)化”就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，可通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使之產(chǎn)生成功的愉悅；“矯正”就是對(duì)理解錯(cuò)誤的或不全面的或不到位的知識(shí)點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生相互糾正或補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生感到確有困難的時(shí)候，教師再點(diǎn)撥或作必要的講解，并采取多種訓(xùn)練方式，促使大面積達(dá)成目標(biāo)。

2.3.4注意發(fā)揮語文課的整體功能

語文教學(xué)具有語言文字訓(xùn)練、思想感情熏陶和發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的綜合功能。但是語言文字訓(xùn)練是本學(xué)科的主要任務(wù)，是其它學(xué)科所不能代替的。因此，8 閱讀教學(xué)要抓住每篇課文的語言特點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。要自始至終把讀（默讀、朗讀、背誦）放在重要位置上，采取多種形式的朗讀（讀句、讀段、讀篇、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀等），從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生潛移默化地接受思想教育和情感熏陶。通過分段概括段意、概括課文內(nèi)容、概括中心思想的說或?qū)懙挠?xùn)練，通過用詞造句、寫片斷、寫讀書筆記等，把語言文字訓(xùn)練、思想感情熏陶、發(fā)展思維和諧地統(tǒng)一起來，以提高語文教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn): [1]王克昌[2]李偉建[3]張明恩[4]魏國良[5]蘇培成河南大象出版社 1997年5月出版

提高學(xué)生的讀寫能力》 1999年第4期

《河南教研》 1999年第2期

華東師范大學(xué)出版社 2002年4月出版

商務(wù)印書館 2004年10月出版 《河南省特級(jí)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談》 《加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練 《淺談?wù)Z文教學(xué)的第一要義》 《現(xiàn)代語文教育論》 《語言文字及應(yīng)用研究系列叢書》

第二篇：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級(jí)如何做到這一點(diǎn)呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級(jí)兒童聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，利用教材中的每一幅彩圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時(shí)，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們?cè)缙稹！苯虇雾嵞浮皑埂睍r(shí)，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時(shí)，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡(jiǎn)到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實(shí)。

二、在語言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字 識(shí)字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時(shí)，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個(gè)字”一

個(gè)學(xué)生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“撇下加去就是丟?！边@三個(gè)學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對(duì)的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個(gè)同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動(dòng)腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中，堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實(shí)抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級(jí)接觸命題作文時(shí)，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個(gè)花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個(gè)活動(dòng)中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對(duì)事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實(shí)踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個(gè)方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時(shí)，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對(duì)課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對(duì)課文中字里行間包含的比較深?yuàn)W的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時(shí)間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個(gè)孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個(gè)孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對(duì)豐富兒童內(nèi)部語言以及對(duì)兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對(duì)課文的直接感受，達(dá)到對(duì)文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強(qiáng)，語言也得到積累。3．精心設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級(jí)越低，教師的提問就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯栴}越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級(jí)，最好先讓學(xué)生描述對(duì)象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn),特別要注重語言文字提問,例如比較兩個(gè)句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀水平，從一年級(jí)開始，我便有針對(duì)性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動(dòng)后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動(dòng)，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞。組詞的時(shí)候，說話指導(dǎo)的時(shí)候，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級(jí)的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊(cè)課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個(gè)紙船，它都會(huì)說些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實(shí)施,語言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向,這不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實(shí)好這一教學(xué)目標(biāo)也是扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。那么該怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)呢？結(jié)合近日的教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)的精神,對(duì)閱讀教學(xué)中如何實(shí)施語言訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)。

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 實(shí)施以來 ,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練 ,也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說 ,缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的有關(guān)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì) ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點(diǎn) ”。語言是工具 ,對(duì)工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的 ,又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是 ,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械 ,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是完全意義上的被動(dòng)接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上 ,既包括外在語文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式 》 從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ,最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。其中知識(shí)和能力教學(xué)任務(wù)的完成 ,必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程 ,不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外 ,學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的形成過程應(yīng)積極主動(dòng) ,重視情感體驗(yàn) ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言訓(xùn)練

(一)樹立新的知識(shí)觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識(shí)技能為價(jià)值取向 ,注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性 ,導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸

為主 ,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識(shí)課 ,而以知識(shí)為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識(shí)與能力 ” ,而對(duì)學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識(shí)與能力 ,則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下 ,語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中 ,掌握必要學(xué)習(xí)的策略 ,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,形成基本的學(xué)習(xí)技能。語言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中 ,不著痕跡 ,同時(shí)又扎扎實(shí)實(shí)。

(二)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實(shí)效。

1、重視語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略 ,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵 ,增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動(dòng)人場(chǎng)景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時(shí)得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個(gè)問題讓學(xué)生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學(xué)生結(jié)合圖 ,自己組織語言來描述。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動(dòng) ,通過語言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的感知、理解、運(yùn)用。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)語言提問題在閱讀教學(xué)中 ,語言問題只限于不認(rèn)識(shí)的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中 ,學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識(shí)的 ,教師把握不好 ,就會(huì)使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言 ,啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語言問題。如《白楊 》一課的教學(xué)中 ,在學(xué)習(xí)白楊樹特點(diǎn)時(shí) ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生看一看白楊樹 ,對(duì)作者的描寫有什么疑問 ? 讓學(xué)生體會(huì)作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個(gè)詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個(gè)“ 秀 ” 流露了作者對(duì)白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學(xué)生一個(gè)“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng),學(xué)生才會(huì)對(duì)語言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運(yùn)用

3、在課文的語言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥可能飛過哪些地方,學(xué)生會(huì)想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動(dòng)作來完成的。其實(shí)這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學(xué)生在理解課文之后,邊做動(dòng)作,邊用語言說清指令,這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的,又讓學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的感悟、理解與運(yùn)用。

4、規(guī)范學(xué)生回答問題的語言有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,糾正學(xué)生回答問題中的錯(cuò)誤,會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對(duì)學(xué)生回答問題中的錯(cuò)病句默然置之,一味用激勵(lì)性評(píng)語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯(cuò)誤,才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯(cuò)誤,抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5、注重語言積累語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機(jī), 讓學(xué)生感受到課文語言的生動(dòng)、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),并通過造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言,積累下來。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言

積累,必須要立足文本,讓學(xué)生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認(rèn)識(shí)更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實(shí)上,我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。綜上所述,語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練,應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,且能貼近學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的情感與精神世界,運(yùn)用多種策略,讓學(xué)生不覺得是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練,使訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺得語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練.教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,發(fā)展思維,積累語言應(yīng)該在語言文字的文字知識(shí)指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng).

第四篇：語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本-葉圣陶

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本 ──談葉圣陶有關(guān)語言訓(xùn)練的思想

天津師范大學(xué) 高恒利

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)葉老語文教學(xué)思想不僅必要，而且有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。語文教育工作者真正接受了正確教學(xué)思想的指導(dǎo)，語文教學(xué)的效率才會(huì)有新的提高。

長期以來，語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效低的狀況沒有得到根本地改變，這就促使我們要分析、研究其原因，從語文教學(xué)指導(dǎo)思想上進(jìn)行探討，來提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，使學(xué)生們養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。

一、語文就是語言

學(xué)科教學(xué)不搞清該學(xué)科的性質(zhì)，教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)偏差。語文學(xué)科，有它的工具性、知識(shí)性、思想性和人文性，但究其語文學(xué)科性質(zhì)，就是它的工具性。在堅(jiān)持其工具性的前提下，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科的工具性是由語言的性質(zhì)決定的。葉老認(rèn)為“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之”。葉老認(rèn)為語文是口語和書面語總稱?？谡Z和書面語是語言的不同形式。因此語文就是語言。研究語文學(xué)科的性質(zhì)首先要弄清語言的性質(zhì)。語言是交際和交流思想的工具，那么語文學(xué)科也必然是有工具性。葉老說：“語言是一種工具，就個(gè)人說，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。”可以看出，對(duì)語文是工具這一學(xué)科性質(zhì)的界定是葉圣陶先生一貫思想。由學(xué)科性質(zhì)決定，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言訓(xùn)練為本，語言訓(xùn)練是“第一性”的。葉老說：“大凡傳授技能技巧，講說一通，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講話和指點(diǎn)之后，接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動(dòng)手，認(rèn)真練習(xí)不可?！边@就是說，教師的指點(diǎn)和講說必須要有學(xué)生參與，靠教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)來完成。南宋教育家朱熹說過：“師友之功，但能示之于始而正之于終耳，若中間三十分工夫，自用吃力去做”，葉老的“訓(xùn)練”思想和朱熹的說法是一脈相承的，教師講說、指點(diǎn)只是始而不是終，中間需要學(xué)生“自用吃力去做”才行?！坝?xùn)練”和學(xué)生的“練習(xí)”不是一個(gè)概念，學(xué)生練習(xí)是指教師(或教材)提出題目，由學(xué)生經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)而完成，來掌握某項(xiàng)知識(shí)或形成某種技能技巧；而訓(xùn)練，葉老是這樣認(rèn)為的：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使這種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。國文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點(diǎn)。所以我在前邊說，方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重?！敝v究方法，當(dāng)然需要教師指點(diǎn)和傳授，還要有學(xué)生積極的練習(xí)與配合，只有學(xué)生的“練”而缺少教師必要的“訓(xùn)”，或是只有教師“訓(xùn)”而缺少學(xué)生的“練”都不能稱之為訓(xùn)練。

葉老在談及訓(xùn)練時(shí)，曾深刻指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！彼€說：“一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因?yàn)樵趯W(xué)生身上得不到鞏固，養(yǎng)不成習(xí)慣。必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練習(xí)，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力。”只有將教師的訓(xùn)導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真的語言實(shí)踐結(jié)合起來，才能稱之為語言訓(xùn)練。凡要求學(xué)生練習(xí)的，教師必須加以指點(diǎn)，提出要求，并予以示范，引導(dǎo)學(xué)生加以思索和小結(jié)悟出其中道理，這樣才是真正的語言訓(xùn)練。語文教學(xué)中的訓(xùn)練要認(rèn)真、嚴(yán)格。葉老提出：“閱讀必須認(rèn)真，先求認(rèn)真，次求速度，這是極為重要的基本訓(xùn)練，要在閱讀課中訓(xùn)練好?！彼€認(rèn)為：“嚴(yán)格不是指教師整天逼著學(xué)生練這個(gè)練那個(gè)，使學(xué)生氣都透不過來，而是說凡是要求學(xué)生練習(xí)的，不要練一下就算，是要經(jīng)常引導(dǎo)督促直到學(xué)的東西變成他們自己的東西才罷手?！狈从^當(dāng)前的語文教學(xué)之實(shí)際，我們進(jìn)行教學(xué)改革，真正提高語文教學(xué)效率，難道不需要認(rèn)真地研究一下葉圣陶先生這些精辟的思想嗎?

二、語言和思想要一貫訓(xùn)練

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本，不能理解為語文教學(xué)僅是孤零零地訓(xùn)練一些詞句，把閱讀課上成僅僅是字詞的訓(xùn)練課。難怪有人擔(dān)心，語文課上成語言訓(xùn)練課是否會(huì)割裂課文內(nèi)容的完整性，是否會(huì)影響思想教育和人文性的貫徹實(shí)施。其實(shí)，堅(jiān)持語言訓(xùn)練為本和語文教學(xué)要完成對(duì)學(xué)生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉老認(rèn)為：“訓(xùn)練思想，就學(xué)校課程方面說，是各科共同的任務(wù)；可是把思想語言文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練，卻是國文的專責(zé)?！彼€在不同的場(chǎng)合說過下邊的話：“咱們不能拋開意思談?wù)Z言，也就是不能不管內(nèi)容專管語言?！薄熬驼Z文來說，思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面??學(xué)習(xí)語文，這兩方面都要正確對(duì)待。”“有些人認(rèn)為只要學(xué)好了語文，思想內(nèi)容的問題也會(huì)隨之解決，因而就想專在字詞句方面下功夫,這種想法也不對(duì)?！薄罢n文中的各類文章，包括政治性的文章與文學(xué)作品，皆須善讀，由語言文字深明其內(nèi)容，且有裨于思想之提高，品德之修養(yǎng)。故凡篇中之內(nèi)容，決不能隨便放過?！笨v觀葉老的這些思想，清楚地看到他十分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，一貫堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一。語文(語言)教學(xué)中的人文內(nèi)涵、思想訓(xùn)練、情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成等都是在語言學(xué)習(xí)過程中完成的，是在語文能力養(yǎng)成的過程中潛移默化地接受和實(shí)現(xiàn)的。

語文教學(xué)中堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思想教育、人文熏陶的統(tǒng)一也是由語言的性質(zhì)決定的。“文道統(tǒng)一”是小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律之一，語言和思想是密不可分的，馬克思曾明確指出：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質(zhì)的‘糾纏’，物質(zhì)在這里表現(xiàn)為震動(dòng)著的空氣層、聲音，簡(jiǎn)言之，即語言?！笨梢?，語言是“糾纏”著精神的，葉老也說過：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時(shí)也定思想的質(zhì)料，因?yàn)檎Z言所用的材料就是思想本身的質(zhì)料，那是二合一的，思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么?！遍喿x一篇課文，思想和語言不可分，內(nèi)容和形式緊密配合，語言是思想的表達(dá)形式，只有把語言內(nèi)涵揭示透徹，才能體現(xiàn)出思想教育的深刻性、人文內(nèi)涵的豐富性。語言和思想、人文的關(guān)系，主要表現(xiàn)在文章的情和理上，情與理在文章中往往是交融的。語文教學(xué)中的育人功能，主要是通過情感陶冶，道理的啟迪而潛移默化地使學(xué)生從中受到教育、受到熏陶和感悟。語文教學(xué)中，情理交融達(dá)到育人目的，其中學(xué)生的情感是學(xué)習(xí)的催化劑，而教師的情感則和學(xué)生的情感要產(chǎn)生共鳴。高爾基說過，文學(xué)是人學(xué)。某種意義上講教學(xué)也是人學(xué)，“教學(xué)包括感情和人的價(jià)值，而感情是不能被系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和運(yùn)用的，人的價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出科學(xué)的范疇?！?吉爾伯特·海特語)語文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教師的情感要與教材結(jié)合起來，要入境入情，郭沫若先生說過：“文學(xué)的本質(zhì)是始于情感而終于情感的。文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的──不管是有意識(shí)的或無意識(shí)的──總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的，那么作家感情愈強(qiáng)烈、愈普遍，而作品的效果也就愈強(qiáng)烈、愈普遍。”教材中的情理有時(shí)是含蓄在字里行間的，是靠語言形式表達(dá)的，學(xué)生往往難以體會(huì)深透，尤其是小學(xué)生更是如此，這就需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)。教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會(huì)直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。語文教師是一種課程資源，教師自身的人文精神和品位將直接影響學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。師生之間應(yīng)是情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼應(yīng)，個(gè)性對(duì)個(gè)性的影響。教師的良好濃烈的情感就像涓涓細(xì)流一樣會(huì)悄悄地流進(jìn)學(xué)生的心里，滋潤他們的心田，在不知不覺中影響著學(xué)生心理的深層感受，教師要先受感悟和感染，然后才有可能“移情”學(xué)生，使學(xué)生在語言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好?！?張志公語)

三、語言訓(xùn)練要分層次

語言訓(xùn)練有四個(gè)層次：1．感知性語言訓(xùn)練，2．理解性語言訓(xùn)練，3．運(yùn)用性語言訓(xùn)練，4．熟記性語言訓(xùn)練。

感知性語言訓(xùn)練：訓(xùn)練學(xué)生初步理解生字、生詞、初步理解作者表達(dá)思路的及查閱字典詞典的能力。

理解性語言和運(yùn)用性語言訓(xùn)練：理解性語言訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的核心。要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，達(dá)到會(huì)解詞、析句、明段進(jìn)而讀懂全篇。不僅字面達(dá)到理解，而且要通過分析，概括和理解字里行間的含蓄之意，引申之意，比喻之意。在訓(xùn)練的過程中，教師要教給學(xué)生理解語言的方法。理解性語言訓(xùn)練和運(yùn)用性語言訓(xùn)練要結(jié)合起來進(jìn)行。解詞、析句、明段、進(jìn)而讀懂全篇，理解作者成文思路，然后遷移到運(yùn)用性語言訓(xùn)練中來的。葉老認(rèn)為：“我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課文，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師的輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”這就是指理解性語言訓(xùn)練而說的。葉老還在進(jìn)一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此?！边@又是指運(yùn)用性語言訓(xùn)練而說的?？梢郧宄乜闯?，葉老一直主張理解性語言訓(xùn)練和運(yùn)用性語言訓(xùn)練要統(tǒng)一起來。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，但不能理解為閱讀教學(xué)純?yōu)樽魑慕虒W(xué)服務(wù)。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的惟在作文而由之產(chǎn)生閱讀中僅言作法、技巧，葉老對(duì)此持否定態(tài)度，他說：“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也?！闭Z言訓(xùn)練中理解性語言訓(xùn)練和運(yùn)用性語言訓(xùn)練的層次都要給予重視，才能達(dá)到葉老說的：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。??老師訓(xùn)練必作到兩點(diǎn)。乃為教學(xué)之成功。”

熟記性語言訓(xùn)練：是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文片段或全篇進(jìn)行復(fù)述式背誦的能力以吸取知識(shí)。沒有語言的記憶和儲(chǔ)存，則會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。理解性語言訓(xùn)練和運(yùn)用性語言訓(xùn)練就是為了養(yǎng)成學(xué)生的讀寫能力。一篇課文，思想人文內(nèi)涵是其內(nèi)容，語言是其形式，內(nèi)容和形式緊密結(jié)合在一起，語文教學(xué)是要從語言形式入手的。葉老指出：“所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”還指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”這些真知灼見是值得我們深思的。

四、語言訓(xùn)練要得法

訓(xùn)練要循序漸進(jìn)來完成。語文(語言)訓(xùn)練要以教材中的篇篇課文作為“訓(xùn)練場(chǎng)”(葉老認(rèn)為課文僅僅是一個(gè)例子)，從語言形式入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生的知識(shí)，能力，思想等幾方面都有所得。以閱讀教學(xué)為例，閱讀能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成不是朝夕的事情。諸如朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、理解詞句、分段概括段意、概括主要內(nèi)容和歸納中心思想、品評(píng)欣賞語言，從語言入手深入理解詞句以及掌握方法等等都要加以認(rèn)真訓(xùn)練，持之以恒達(dá)到目的。而上述這些訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)到目的又不可能靠一課書或幾課書得以實(shí)現(xiàn)和完成，要從實(shí)際出發(fā)，始終抓住語言訓(xùn)練這一語文教學(xué)之本。返璞歸真，真正教學(xué)語文。占用閱讀課上很多的時(shí)間，搞一些與語言訓(xùn)練無關(guān)的所謂活動(dòng)，這種做法不宜提倡。學(xué)生理解語言能力不強(qiáng)，運(yùn)用語言水平不理想，與教師訓(xùn)練指導(dǎo)思想不明確(或是不正確)是有關(guān)系的。訓(xùn)練操作不得法，訓(xùn)練點(diǎn)把握不科學(xué)，訓(xùn)練場(chǎng)安排欠妥當(dāng)，這都是訓(xùn)練效果不佳的原因。語言訓(xùn)練違背真諦，思想教育、人文感悟又從何談起?當(dāng)然也就不能體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，難以落實(shí)語文教學(xué)的任務(wù)。

“訓(xùn)練點(diǎn)”選擇要優(yōu)化，安排要突出重點(diǎn)，想方設(shè)法擴(kuò)大師訓(xùn)生練的機(jī)會(huì)。采用“單元分組”法處理教材值得重視。這種分組方式是將同一組“例子”(課文)相對(duì)集中，這一組可以集中若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，以此為平臺(tái)，組織師訓(xùn)生練的活動(dòng)。由于相對(duì)集中訓(xùn)練點(diǎn)，就能夠比較好地克服訓(xùn)練點(diǎn)多而時(shí)間有限的矛盾，有利于教師的指點(diǎn)，示范，有利于教給學(xué)生方法，有利于學(xué)生自己練習(xí)，有利于教師的引導(dǎo)督促，也有利于克服學(xué)生今天練這個(gè)，明天練那個(gè)而可能產(chǎn)生的盲目性。才能達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。葉老說：“我嘗謂為教師者只須多動(dòng)腦筋，經(jīng)常為學(xué)生設(shè)想，必能自致善法，予學(xué)生以切實(shí)之助益?！彼€說：“多讀多作很重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫?！薄叭绻荒芮袑?shí)解答，就算不得注重方法?！比~老兩點(diǎn)論述，提到了兩個(gè)“切實(shí)”，切實(shí)者就是求真務(wù)實(shí)，語文教學(xué)的“切實(shí)”就是要認(rèn)真達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。使每一個(gè)學(xué)生都能熟練運(yùn)用語言這一工具進(jìn)行交流、交際體現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)，當(dāng)然，也就為人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。特別是小學(xué)生，生活閱歷不深，如果不著眼于語文(語言)這一素養(yǎng)的奠基，于學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際而不顧，一味強(qiáng)調(diào)人文的感悟，那將是一種舍本求末的做法，很可能會(huì)造成人文素養(yǎng)提高的落空。人文素養(yǎng)和人生閱歷有著密切關(guān)系。我們都有此體會(huì)：有些在兒童時(shí)代不能深刻領(lǐng)悟的東西，隨著年齡的增長，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，到了青年、中年、長大成人后，才會(huì)真正領(lǐng)悟其中的豐富內(nèi)涵，思想境界也就隨之得以升華。對(duì)小學(xué)生要求過高，急于求成，既不現(xiàn)實(shí)，也無可能，甚至違背兒童發(fā)展規(guī)律而適得其反。應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光科學(xué)育人。黑格爾說：“萌芽雖然還不是樹本身，但在它自身中已有著樹，并且包含著樹的全部力量?！敝灰覀冇?xùn)練得法，把握根本，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一，提高語文能力和效率就不是一句空話，就會(huì)推動(dòng)語文教學(xué)朝著科學(xué)化方向邁進(jìn)，這也是語文課改所希冀的結(jié)果。

第五篇：談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中怎樣加強(qiáng)語言文字規(guī)范化訓(xùn)練

談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中怎樣加強(qiáng)語言文字規(guī)范化訓(xùn)練

摘要：本文是從什么是語言文字規(guī)范化，為什么要語言文字規(guī)范化，語言文字規(guī)范化的必要性；小學(xué)生語言文字不規(guī)范化類型和原因；小學(xué)生語言文字不規(guī)范化類型和原因；加強(qiáng)小學(xué)生語言文字規(guī)范化，必須加強(qiáng)普通話朗讀的訓(xùn)練；抓好小學(xué)生語言文字規(guī)范化，必須抓好書寫方式；增強(qiáng)語文教師的語言文字規(guī)范化意識(shí)等方面，淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)語言文字規(guī)范化訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

語言文字規(guī)范化訓(xùn)練

引言

中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國文字。中國文字歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，是我國古代勞動(dòng)人民勤勞與智慧的結(jié)晶，是中華民族文化的精華。在現(xiàn)代的這個(gè)社會(huì)里，有很多人都是為了一時(shí)的方便，或者其他的原因而把很多的字簡(jiǎn)寫，或是寫錯(cuò)。這樣就可能使原來的句子意思改變，甚至讓人費(fèi)解，給閱讀者帶來諸多不便?，F(xiàn)代的中國人對(duì)中國文字傳統(tǒng)的文字書寫有所改造，但是，在改造的過程中卻出現(xiàn)了許多不如人意的問題，其中之一就是出現(xiàn)了許多的錯(cuò)別字等不規(guī)范的文字。實(shí)現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對(duì)于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的未來，是建設(shè)社會(huì)主義的后備軍。加強(qiáng)小學(xué)生語言文字規(guī)范化我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)責(zé)無旁貸。

一、什么是語言文字規(guī)范化，語言文字規(guī)范化的必要性

（一）什么是語言文字規(guī)范化

規(guī)范漢字是指經(jīng)過整理簡(jiǎn)化的字和未整理簡(jiǎn)化的字，主要是指1986年10月根據(jù)國務(wù)院批示由國家語言文字工作委員會(huì)重新發(fā)表的《簡(jiǎn)化字總表》所收錄的簡(jiǎn)化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會(huì)和新聞出版署發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規(guī)范漢字是指在《簡(jiǎn)化字總表》中被簡(jiǎn)化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）》中的簡(jiǎn)化字；在1955年淘汰的異體字[①]；1977年淘汰的計(jì)量單位舊譯名用字；社會(huì)上出現(xiàn)的自造簡(jiǎn)體字及1965年淘汰的舊字形。

（二）語言文字規(guī)范化的必要性

為什么要語言文字規(guī)范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)其他的東西。因此，我們必須要優(yōu)化文字環(huán)境，正確使用漢字，更要杜絕公共場(chǎng)所的錯(cuò)別字。用好漢語文字，提倡全社會(huì)都來正確規(guī)范地使用字體！

語言文字是社會(huì)生活中不可缺少的交際工具和信息載體[②]，語言文字社會(huì)應(yīng)用的規(guī)范化程度是衡量國家物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化教育基礎(chǔ)同發(fā)達(dá)國家相比還有相當(dāng)大的差距。在建設(shè)有中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，必須使用全國通用的規(guī)范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎(chǔ)上，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。語言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于普及文化教育，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提高經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的信息化水平，加強(qiáng)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，增進(jìn)各地區(qū)各民族間的交流與溝通，增強(qiáng)中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個(gè)多民族，多方言的人口大國。開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，語言文字的重要性是怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是,在現(xiàn)實(shí)生活中，濫用繁體字、亂造簡(jiǎn)體字、企業(yè)取“洋名[③]”和“洋字號(hào)”、網(wǎng)絡(luò)語言[④]滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設(shè)施甚至一些影視劇中，對(duì)語言文字的使用有些隨意，時(shí)有錯(cuò)誤出現(xiàn)，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責(zé)任為漢語規(guī)范化盡心盡力，作出貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)生語言文字不規(guī)范化類型和原因

（一）語言文字不規(guī)范的類型

我們每個(gè)人的生活當(dāng)中時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)接觸到漢字，無論是耳朵聽，還是眼睛看。如果沒有它，我們的生活將會(huì)怎么樣？而現(xiàn)實(shí)生活中，很多人經(jīng)常會(huì)在使用漢字的過程中發(fā)生錯(cuò)誤。錯(cuò)別漢字的具體情況是千奇百怪，層出不窮，看了往往讓人捧腹大笑。有寫別字、繁體字、音同字等等。寫別字。這占的比例最多。例如：有人把“高樓大廈”錯(cuò)讀成“高樓大夏”有的商店為了推銷，打出了“衣衣不舍”，“雞不可失”的成語。這樣成語本身不僅發(fā)生了錯(cuò)誤，并且改變了意思，誤導(dǎo)別人用含有錯(cuò)字的成語，影響教育，有不少害處。我們?cè)趯懽骱湍瑢憰r(shí)經(jīng)常會(huì)犯“音同字不同”的錯(cuò)誤。有人竟把年年都講的“歡度國慶”寫成“歡渡國慶”。我倒是真想問問他國慶是條河嗎？我相信幾乎每個(gè)人都在寫作時(shí)把“的”、“地”、“得”，混淆過，原因就是它們的發(fā)音是一樣的。有的把“連結(jié)”寫成“連接”，還有“近”和“進(jìn)”。誰叫它們的發(fā)音相近呢。

（二）語言文字不規(guī)范的原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種媒體應(yīng)運(yùn)而生，影視、廣告、出版物接踵而來，商品包裝，廣告招牌變著花樣地吸引顧客??這是時(shí)代的產(chǎn)物，代表著社會(huì)的進(jìn)步，但隨之而來的出現(xiàn)了許多不規(guī)范文字，給人們帶來許多不便，社會(huì)用字情況不容樂觀，不規(guī)范用字的問題亟待解決。但隨之而來的出現(xiàn)了許多不規(guī)范字，給人們帶來諸多不便，尤其是對(duì)識(shí)字尚少的中、小學(xué)生造成錯(cuò)覺，為他們以后的識(shí)字造成極大的負(fù)面影響。

三、加強(qiáng)小學(xué)生語言文字規(guī)范化，必須加強(qiáng)普通話朗讀的訓(xùn)練

（一）為什么要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

作為中國人而言，學(xué)會(huì)中國人的語碼——普通話則顯得相當(dāng)重要。在語言交際中，對(duì)所使用的語言，交際雙方必須都江堰市具有必要的語言知識(shí)，都懂得這種語言，都懂得說或?qū)懗鰜淼难哉Z每個(gè)詞語、句子。否則無法用語言交際。所以，推廣普通話有著重要的意義。語文課的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)普通話，包括普通話的口語和書面語。語文課聽說讀寫四樣功夫，但是由于中考和高考沒有口語考試，所以聽逐漸被淡化，普通話的口語訓(xùn)練（包括朗讀、朗誦、口述、演講、辯論等）被淡的境地。當(dāng)今時(shí)代，廣播、電話、互聯(lián)網(wǎng)[⑤]等有聲媒體高度發(fā)達(dá)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)空前對(duì)人的口語交際能力要求比歷史上任何時(shí)期都高度迫切。不會(huì)說流暢標(biāo)準(zhǔn)的國家語言[⑥]，沒有較強(qiáng)的口語交際能力，在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的知識(shí)時(shí)代，沒有競(jìng)爭(zhēng)能力的。因此，作為基礎(chǔ)教育課程的語文，對(duì)口語交際能力的訓(xùn)練重一些。好在，正在試行的《全日制義務(wù)教育語文課標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“口語交際識(shí)字、閱讀、寫作并列起來，并且提出了基本的教學(xué)要求。1994年國家語委、教委、廣電部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試，也可用于對(duì)學(xué)生普通話水平的評(píng)價(jià)。布龍菲爾[⑦]在《語言論》中說：“說話人和聽話人之間原有一段互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)——由聲波作于橋梁。”英國文學(xué)家肖伯納也曾經(jīng)說過：“哪怕在文法上修飾得多么好，要表達(dá)語調(diào)時(shí)卻是無能為力的?！闭f明朗讀作為讀把作家的作品，用有聲語言表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，使其受到感染，聲如見人，如臨其境的地步。假如一個(gè)教師，在每篇課文開講之前，能用普通話純正在給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到美的享受，那么他的教學(xué)目的達(dá)到一半了。而教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，有不可低估的作用。

（二）如何加強(qiáng)小學(xué)生普通話朗讀訓(xùn)練

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話的朗讀訓(xùn)練，要從音量、音準(zhǔn)、音色、情感方面一步一步地培養(yǎng)，力求“音準(zhǔn)調(diào)正”。就要抓好漢語拼音的學(xué)習(xí)。可堅(jiān)持給每一課的生字生詞易讀錯(cuò)的生字詞注音的方法，天長日久，學(xué)生們對(duì)一些帶規(guī)律性的東西心領(lǐng)神會(huì)了。再就是搞好方言和普通話標(biāo)準(zhǔn)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，這樣我們就能做到“音準(zhǔn)調(diào)正”了。

2、想要學(xué)生說好普通話就得為他們創(chuàng)造一個(gè)讓其更感興趣的、更容易適應(yīng)的良好環(huán)境。首先,教師無論在課內(nèi)、課外都要堅(jiān)持講普通話，并且在校園里比較顯眼的地方寫上“請(qǐng)講普通話”“我想聽普通話”這樣的標(biāo)語，時(shí)刻提醒學(xué)生講普通話。其次，學(xué)校舉辦故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生講好普通話的熱情；并在期末將“講好普通話”作為評(píng)優(yōu)的條件之一。這些做法，都可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)說普通話的興趣，在班級(jí)中成功營造“人人學(xué)說普通話”的良好氛圍。

3、抓住課堂這一主陣地，上好口語交際課，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學(xué)生學(xué)說普通話，朗讀訓(xùn)練可謂是一條捷徑。如在教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》時(shí)，導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自由地朗讀課文，在講述波斯貓向燕子、蜜蜂、青蛙找快樂時(shí)，采用分男女讀、小組讀、教師引讀、分角色朗讀等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語，最后讓學(xué)生表演波斯貓向燕子、蜜蜂、青蛙找快樂這一過程，這樣讓學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。為了讓學(xué)生在課堂上都有充分的說話時(shí)間、空間，較好的組織形式應(yīng)該是小組討論。因?yàn)樗鼪]有教師的壓力，只是小伙伴們之間自由、輕松地交換個(gè)人意見，往往能暢所欲言，很好地發(fā)展學(xué)生的聽說能力。所以，在課堂上，遇到可以討論的問題就盡量采用小組討論形式，讓他們自由地說。

4、加強(qiáng)課外普通話訓(xùn)練。任何一門語言都是在一定的語言環(huán)境中不斷練習(xí)、不斷鞏固中形成與發(fā)展的。作為語文老師，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)說普通話，除了以身作則外，我還在班中設(shè)立了普通話監(jiān)督員，督促學(xué)生講普通話；在每期的黑板報(bào)中開設(shè)推普專欄，滲透普通話知識(shí)；在學(xué)期中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，舉辦故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生講好普通話的熱情；并在期末將“講好普通話”作為評(píng)優(yōu)的條件之一。除了在課外要求講普通話，我還布置和普通話有關(guān)的家庭作業(yè)，如回家收看、收聽中央電視臺(tái)少兒頻道的《大風(fēng)車》等節(jié)目。這些節(jié)目不僅可以開闊眼界，增長見識(shí)，學(xué)生喜歡看，而且在潛移默化中能學(xué)習(xí)到規(guī)范的普通話語法，培養(yǎng)良好的語感等，有效地促進(jìn)學(xué)生普通話聽說水平。

四、抓好小學(xué)生語言文字規(guī)范化，必須抓好書寫方式

（一）為什么要抓好書寫方式

說好普通話，書寫規(guī)范字，在語言文字規(guī)范化中是缺一不可的。字是文章的衣冠，書寫作為語言文字一項(xiàng)最基本的技能，實(shí)際上也是語文教學(xué)中的一項(xiàng)最基本的技能?？梢哉f一個(gè)人，完成了九年義教育，再讀完大學(xué)，十幾年下來，他們的漢字書寫能力應(yīng)該是高水準(zhǔn)的。不僅書寫純熟，而且字體美觀大方端正，具有硬筆書法的品位。然而并非這樣，書寫較好的能過一半已經(jīng)是不錯(cuò)的了。尤其是男學(xué)生有的書寫只有他自己才能看懂。究其原因，那是20年來一成不變的應(yīng)試教育[⑧]模式使語文教學(xué)難以把書寫這一素質(zhì)的訓(xùn)練放在應(yīng)有的位置上。學(xué)生功課重，能完成老師布置的作業(yè)就已經(jīng)三呼萬歲了，根本沒有時(shí)間進(jìn)行書寫練習(xí)。其次，育主管部門也沒有給中小學(xué)生制訂一個(gè)漢字書寫的標(biāo)準(zhǔn)和級(jí)別。老師心中無數(shù)，也沒有考核的評(píng)估規(guī)則，自然也不會(huì)引起重視。還有一種不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為隨著電腦時(shí)代的到來，要把字設(shè)計(jì)得怎么樣就怎么樣，根本不需要用手寫字了，其實(shí)我們現(xiàn)在有了先進(jìn)的交通工具，人們一樣要學(xué)會(huì)走路。即使電腦的普及，漢字書寫作為我國的一種傳統(tǒng)文化還是會(huì)長期存在的。

（二）怎樣抓好小學(xué)生的規(guī)范的漢字書寫訓(xùn)練

我們應(yīng)從孩子入學(xué)的第一天抓起。我們知道，以前的私塾教出來的學(xué)生書寫功底都不錯(cuò)，這與他們從小嚴(yán)格的書寫訓(xùn)練密不可分的。我認(rèn)為在小學(xué)階段，有專門的書法老師，認(rèn)真上好每一節(jié)寫字課，對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行考核評(píng)估。這樣學(xué)生的規(guī)范書寫定會(huì)有很大的提高。學(xué)生學(xué)寫的效果，在很大程度上受“興趣”的支配，教學(xué)中我們教師要通過故事、兒歌引趣，通過欣賞、鼓勵(lì)激趣，通過教法、學(xué)法導(dǎo)趣等，以促使小學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)。例如，為幫助學(xué)生練寫“口”字，可以編這樣的口訣：“上寬下窄字形小，邊豎內(nèi)收對(duì)稱美”；為使學(xué)生練寫好“土”字旁，他們編寫了“土字旁，橫畫短，豎畫長，豎畫起筆要高上”這樣的兒歌等等。教學(xué)中，教師們通過編寫這些朗朗上口的口訣、兒歌來提高學(xué)生興趣，使學(xué)生記得牢、學(xué)得快。

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸鋼筆，用鋼筆，感覺很新奇，與以前用的鉛筆相比，鋼筆的優(yōu)點(diǎn)真是不少，所以，小學(xué)生想用好鋼筆，寫好鋼筆字的愿望也很強(qiáng)烈，但是，并不是每個(gè)學(xué)生一開始都能寫好鋼筆字，大多數(shù)學(xué)生在鋼筆字的書寫方面都存在著一定的問題。

1、正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是寫好鋼筆字的前提，也是養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的根基，不良的執(zhí)筆姿勢(shì)會(huì)讓學(xué)生容易疲勞，也大大影響寫字效果。當(dāng)然，正確的坐姿更是至關(guān)重要的，有許多學(xué)生都不太注意執(zhí)筆的姿勢(shì)以及寫字時(shí)的坐姿，總是很隨意地去寫，有的學(xué)生甚至趴在桌子上寫字，如此下去，與寫出一筆規(guī)范的鋼筆字差之甚遠(yuǎn)。

2、初寫鋼筆字，許多學(xué)生的寫字方法還只是停留在寫鉛筆字的方法上，基本上都是用寫鉛筆字的方法去寫鋼筆字，我們知道，鉛筆與鋼筆雖都屬硬筆，書寫方法也有異曲同工之處，但是畢竟鉛筆字的變化沒有鋼筆字的變化大。所以，依舊照搬鋼筆字的寫法，肯定是行不通的，寫出來的字，與我們想像中的鋼筆字可謂相差甚遠(yuǎn)。

3、想把鋼筆字寫得美觀，就要在漢字的筆畫書寫方面下功夫，漢字的書寫是一門藝術(shù)，單單是一個(gè)字，寫起來就會(huì)有很多變化，當(dāng)然，小學(xué)生還領(lǐng)悟不到這些，他們會(huì)去隨便的寫，不會(huì)去想每個(gè)筆畫在字中的位置，有時(shí)甚至?xí)憽胺旨襕⑨]”，更別提認(rèn)真觀察了。

4、在書寫鋼筆字時(shí)，運(yùn)筆方法尤為重要，任何一個(gè)筆畫都要有輕重、快慢之分，不能沒有變化，例如，寫豎時(shí)，懸針豎運(yùn)筆是先重后輕，垂露豎運(yùn)筆是先輕后重，如果豎在末筆，用懸針豎，豎不在末筆，用垂露豎??總結(jié)出運(yùn)筆方法，學(xué)生寫起字來就有了方向，也就向?qū)懞娩摴P字邁進(jìn)了一步。

在一、二、三年級(jí)，我們要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的坐姿、握筆的姿勢(shì)，特別在起步階段，要做到姿勢(shì)不正確不開筆。要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的書寫質(zhì)量，做到規(guī)范、美觀、端正。在中高年級(jí)階段就要切實(shí)強(qiáng)化作業(yè)書寫的質(zhì)量，提高書寫的速度，為學(xué)生升入高一階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)，我們要做到“三字[⑩]”并舉?！叭帧庇?xùn)練齊頭并進(jìn)，決不偏廢。同時(shí)，又注意到“三字”訓(xùn)練中的互補(bǔ)性、互通性和互動(dòng)性，以硬筆為重點(diǎn)，以毛筆為根基，充分發(fā)揮軟、硬筆的滲透作用，做到軟硬結(jié)合，相互促進(jìn)，切實(shí)有效地提高教學(xué)效益。

五、增強(qiáng)語文教師的語言文字規(guī)范意識(shí)

語言文字的應(yīng)用是否規(guī)范是社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。語言文字的不斷完善過程，也是一個(gè)國家或民族有的文明歷程。我國是一個(gè)多民族，多方言的人口大國。開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)語言文字的客觀需求日益迫切。我們作者有責(zé)任為漢語規(guī)范化盡心盡國，作出貢獻(xiàn)。在平常的老師書寫教案里，?？梢钥吹揭恍┎灰?guī)范字。如辯論寫成辨論，提示寫成題示等，在聽一節(jié)課時(shí)也常有老師把字寫錯(cuò)的記錄，甚至是本課里的生字新詞。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？原因不外是幾個(gè)：一是缺乏語言文字規(guī)范化的意識(shí)。輕視語言文字讀音和書寫規(guī)范化這些最知識(shí)面，只憑自己上學(xué)時(shí)學(xué)的東西教學(xué)生，對(duì)建國以來我國的語言文字規(guī)范的發(fā)展和了解，還要按部就班地講課。二是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。真正做到語言文字合乎規(guī)范，需要有誠心，耐心和恒心，自己認(rèn)真，才能嚴(yán)格要求別人與學(xué)生。那么，我們應(yīng)該如何解決上述問題呢？第一要增強(qiáng)語言文字規(guī)范化的意識(shí)。我們要培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)普通話，寫好規(guī)范字。學(xué)生和指路燈的語文老師，更應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸，意識(shí)到自身語言文字規(guī)范的重要身這方面的素養(yǎng)。其次，要嚴(yán)格要求自己。用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)。有些老師普通話水平不夠標(biāo)準(zhǔn)，但只要勤翻字典，隨時(shí)糾正自己的讀音、書寫毛病，有誠心，有動(dòng)力，是會(huì)不斷進(jìn)步的。語言文字規(guī)范化與語文教學(xué)關(guān)系密切。

結(jié)語: 總之，漢字規(guī)范化是一個(gè)長期的艱苦的過程，不是一時(shí)一人所能解決的大問題，但從凈化語言文字并保證其能夠健康發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)，這一問題還必須解決。它需要政府相關(guān)部門，機(jī)關(guān)企事業(yè)單位和個(gè)人通力合作才有可能解決的問題，每一位語文教師應(yīng)以身作則，說好標(biāo)準(zhǔn)普通話漢字，并認(rèn)真?zhèn)魇芙o每一位學(xué)生。那么，相信在不遠(yuǎn)的未來，全民語言文字的規(guī)范化整體素質(zhì)的提高便指日可待！

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 《全日制義務(wù)教育語文課標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 1986年10月根據(jù)國務(wù)院批示由國家語言文字工作委員會(huì)重新發(fā)表的《簡(jiǎn)化字總表》 [3] 1988年3月由國家語言文字工作委員會(huì)和新聞出版署發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》 [4] 1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）》

[5] 1994年國家語委、教委、廣電部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試，也可用于對(duì)學(xué)生普通話水平的評(píng)價(jià)》

[6] 美國語言學(xué)家布龍菲爾 《語言論》

------------------[①]異體字

是跟規(guī)定的正體字同音、同義，寫法不同而能夠被正體字所取代的字。[②]信息載體

在信息傳播中攜帶信息的媒介,是信息賴以附載的物質(zhì)基礎(chǔ)。[③] 洋名

給自己起的外國名字。

[④]網(wǎng)絡(luò)語言

是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而新興的一種有別于傳統(tǒng)平面媒介的語言形式。

[⑤]互聯(lián)網(wǎng)（INTERNET,又譯因特網(wǎng)、網(wǎng)際網(wǎng)）,即廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)及單機(jī)按照一定的通訊協(xié)議組成的國際計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。[⑥] 國家語言

普通話。

[⑦]布龍菲爾

美國語言學(xué)家。

[⑧]應(yīng)試教育

是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。[⑨] 分家

字的間架分離。

[⑩] 三字

鉛筆字、鋼筆字、毛筆字。