第一篇：探求非預(yù)設(shè)性語文課堂教學(xué)的生成之美

探求非預(yù)設(shè)性語文課堂教學(xué)的生成之美 初中語文獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

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探求非預(yù)設(shè)性語文課堂教學(xué)的生成之美 溫嶺市澤國鎮(zhèn)第二中學(xué)陳靈芝 鄭慧

摘要：語文課堂是非預(yù)設(shè)性的、以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程，非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)，是新課改派生的嶄新理念，也是新課程的精髓所在。本文認(rèn)為：作為“平等中的首席官”，教學(xué)中教師要進(jìn)行有效的導(dǎo)引調(diào)控，其策略包括教學(xué)資源生成、課堂氛圍調(diào)控、教學(xué)契機(jī)捕捉等。近年來的實(shí)踐證明，非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)可以從根本上確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，也更利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：非預(yù)設(shè)性

生成教學(xué)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，還有相當(dāng)一部分農(nóng)村教師的教學(xué)突出“以師為本”，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，刻意執(zhí)行教案，冷落學(xué)生生成，忽視師生之間的互動(dòng)及學(xué)習(xí)者的差異。把教學(xué)看成是執(zhí)行教案的過程，將教學(xué)過程變成知識(shí)的簡單傳授過程。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼斯P者認(rèn)為：應(yīng)該構(gòu)建一種非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)模式?！胺穷A(yù)設(shè)性課堂教學(xué)”是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中。非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)，解決了教師事先主觀地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的問題。這種課堂教學(xué)既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又激發(fā)了學(xué)生靈性的智慧和自由創(chuàng)新的精神。具體操作可從以下幾個(gè)方面入手：

一、教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成策略

非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教育本位向?qū)W習(xí)本位的轉(zhuǎn)變，就是說由傳授為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為本，由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。在這種教育理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，他們共同處于課堂的雙向互動(dòng)流變的狀態(tài)之中。在這種流變狀態(tài)中，他們實(shí)現(xiàn)著來自教師、學(xué)生、教材等多渠道的資源的共享和互動(dòng)。與此相適應(yīng)，應(yīng)用教材與資源的策略也應(yīng)靈活而富有創(chuàng)造性。其策略有：

1、關(guān)注學(xué)生

遴選教學(xué)資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性等情況有明確的評(píng)估，使課程資源有更大的效益。這里的學(xué)生不僅是指有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而是知識(shí)背景、生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生。不僅要考慮他們已學(xué)過的內(nèi)容，還要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景，根據(jù)語文學(xué)科和學(xué)生的特征，對(duì)資源進(jìn)行梳理歸類與整合。

以《丑小鴨》為例：2005年，“韓流”成為屈指可數(shù)的文化現(xiàn)象。學(xué)生中有不少“哈韓”族，我就在課堂開篇先說大長今、銀珠、智恩這些學(xué)生喜歡的韓劇人物形象、她們的人生經(jīng)歷。這種“丑小鴨情節(jié)”，學(xué)生（特別是女學(xué)生）對(duì)它尤其青睞，很容易將丑小鴨與灰姑娘歸為同類，稍加拓展討論，就能明確前者具有更深刻的啟迪勵(lì)志意義。這樣的選擇整合，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與話題討論的積極性、主動(dòng)性，更是幫助學(xué)生建構(gòu)起一套聯(lián)系生活理解藝術(shù)、利用藝術(shù)反觀人生的思維體系。

2、多元解讀

生成課堂資源

新課標(biāo)明確提出的“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”就是這個(gè)道理。因此，新課標(biāo)下的語文教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。就是以課堂教學(xué)為陣地，以文本為例子，利用文本后的閱讀研討題、學(xué)生質(zhì)疑題和教師設(shè)計(jì)的一些具有開放性、可以促進(jìn)多元解讀的問題，激發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面地看待問題，生成更多的文本資源和學(xué)生信息資源。

以《偉大的悲劇》為例，教學(xué)本文，先讓學(xué)生通覽全文，整體感知。然后讓學(xué)生小組自主質(zhì)疑，同學(xué)們提出了如下問題：課文的題目是《偉大的悲劇》，什么是悲劇？本文的悲劇，你覺得“悲”在斯科特一行南極之行的哪幾個(gè)方面？結(jié)合課文說說。經(jīng)過討論，上述問題形成了如下多元的結(jié)果：死亡之悲；失敗之悲；“作證之悲”；“世人之悲”。學(xué)生的質(zhì)疑是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中捕捉住多元性的問題，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的生命力也就愈加旺盛。

3、穿插引進(jìn)

巧用多方資源

所謂穿插引進(jìn)，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或靠近教學(xué)主線，或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，有機(jī)地切入一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)的穿插引進(jìn)方面，魏書生老師是運(yùn)籌的高手。他能在語文課堂中給學(xué)生輸入大量的信息，如心理學(xué)知識(shí)、科技發(fā)展?fàn)顩r、自然科學(xué)知識(shí)、名篇時(shí)文、教育動(dòng)態(tài)、教改實(shí)驗(yàn)與新鮮理論。他的學(xué)生，正是在這種多方位的穿插引進(jìn)之中，透過課本，看到了更深刻更廣闊的世界。

以《湖心亭看雪》為例，我在引導(dǎo)學(xué)生探討作者的思想后插入這樣一段話：“張岱的確是一位癡人，中國歷史上還有無數(shù)這樣的癡人。不為五斗米折腰，這是陶淵明的癡；人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟，這是李白的癡；小舟從此逝，江海寄余生，這是蘇軾的癡。如果說柳宗元獨(dú)釣寒江雪寄寓的是政治失意，那張岱的癡則有著失國之痛，同時(shí)還表現(xiàn)為追求一種超然物外的雅情雅趣與天人合一。其“癡”得可愛，癡得灑脫！”這段話深化了課堂，引領(lǐng)學(xué)生在更深遠(yuǎn)的時(shí)空之上進(jìn)行思索，這也是對(duì)課堂教學(xué)資源的有效整合和利用。

4、比較成本

呈現(xiàn)最佳資源

在教學(xué)過程中，進(jìn)行配音、配樂或應(yīng)用電腦軟件、播放錄象，使課堂聲、光、圖、文、色并茂，使課堂形成多媒體的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和思維的遷移，增加感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，最大限度生成教學(xué)資源。但是，教師尋找教學(xué)資源要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。這就要求在確定教學(xué)資源使用時(shí)，必須對(duì)成本進(jìn)行充分的比較。

如有的教師在上《春》的公開課時(shí)，為了讓課出彩，制作了精美的課件。音像資料在課堂上確實(shí)產(chǎn)生了效果，可是，學(xué)生上課卻基本上沒有打開過課本，教師因?yàn)橐粩帱c(diǎn)擊課件，也很少離開講臺(tái)，走到學(xué)生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言。這樣，多媒體課件使用不當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生疏于閱讀精美的文本，過多的課件演示讓教師手忙腳亂，顧不上去觀察、傾聽、評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，去捕捉動(dòng)態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源。

二、教學(xué)氛圍的導(dǎo)引調(diào)控策略

新課標(biāo)要求：“建設(shè)開放而具有活力的語文課程。”也就是說新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)是開放、自主、民主，要改變教師的注入式教學(xué)為學(xué)生的思考質(zhì)疑、互動(dòng)、參與，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主體精神得到有效激發(fā)，學(xué)生的自主意識(shí)得到積極培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采得到最大限度得到的張揚(yáng)。由此，教師可以采用以下策略使語文教學(xué)更具生機(jī)。

1、運(yùn)用妙語

點(diǎn)燃求知之火

夸美紐斯說過：“一個(gè)真正的能夠動(dòng)聽清晰的教學(xué)的老師，他的聲音便像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”作為一名語文教師，我們就要用生動(dòng)形象豐富的語言，真正地深入挖掘每一堂課的內(nèi)在魅力，再將這種魅力深入淺出、妙趣橫生的感染傳遞給學(xué)生，讓他們自覺的進(jìn)入自己的角色，不知不覺與老師教材融為一體。點(diǎn)燃學(xué)生心中的求知之火，濺起了學(xué)生的心靈港灣的思維之波。

以《春》為例，我是這樣開頭的：“一提到春天，我們就會(huì)想春光明媚、綠滿天下、鳥語花香、萬象更新。自古以來，許多文人用彩筆來描繪春天，杜甫有一首〈〈絕句〉〉，同學(xué)們還記得嗎？”同學(xué)齊背該詩。這樣，課一開始就充滿了詩情畫意，這是與即將學(xué)的《春》的風(fēng)格相吻合，我又因勢利導(dǎo)，尋找與作者觀察的差距。這樣，既復(fù)習(xí)了學(xué)生原來學(xué)習(xí)的詩詞，又自然的將學(xué)習(xí)的課文有機(jī)的聯(lián)系起來，富有感染力的語言，引起了學(xué)生的想象和聯(lián)想，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

2、營造氛圍

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)需

在具體的教學(xué)中，教師要把講臺(tái)讓出來，讓學(xué)生自己去解讀，自己去搜集材料，自己提出問題，并尋求答案。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，又提高了學(xué)生對(duì)閱讀材料的選取加工能力。特別是教師要有意識(shí)的留出時(shí)間空白，讓每個(gè)學(xué)生通過充分的思考、質(zhì)疑、歸納、總結(jié)、找規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的內(nèi)驅(qū)力。

以《背影》為例，針對(duì)學(xué)生很難理解父親的背影為什么讓作者如此感動(dòng)難忘的現(xiàn)狀，我借助多媒體手段營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。首先運(yùn)用中學(xué)語文電子備課系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)空白情況，自由點(diǎn)擊寫作背景、朱自清簡介、課文簡析等資料，并適當(dāng)做筆記。再播放課件，再現(xiàn)父親過月臺(tái)的感人畫面。然后，放手讓學(xué)生討論發(fā)表自己的見解感受。自主學(xué)習(xí)就是要放手讓學(xué)生的思維馳騁，情感奔涌。使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，這也給我們一個(gè)啟示：只有學(xué)生自己才能豐富自己，只有學(xué)生自己才能發(fā)展自己。

3、走近學(xué)生

產(chǎn)生對(duì)話意識(shí)

語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在課堂中平等對(duì)話即學(xué)生有參與課堂教學(xué)或?qū)?duì)話課堂有自由發(fā)表意見的權(quán)利，語文課要怎么上，怎樣更符合學(xué)生的實(shí)際和需要，這就要和學(xué)生多商量。教師應(yīng)該從高高在上、居高臨下的講臺(tái)走近學(xué)生，與學(xué)生零距離的親密接觸，用彼此的信任打破師生間的壁壘，這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)話意識(shí)。

以〈〈荷塘月色〉〉為例：上課之前，我征求學(xué)生的意見時(shí)，有學(xué)生說：有些教參說這篇文章透露了作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情?？晌覀兛偸亲x不出那種淡淡的喜悅之情。帶著這個(gè)從學(xué)生中生成的難點(diǎn)，我組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有針對(duì)性的鑒賞荷塘內(nèi)部的月色以及相關(guān)的寫?yīng)毺幐惺艿奈恼?。仔?xì)玩味作者對(duì)那素淡朦朧美景的描寫，反復(fù)體驗(yàn)作者抒寫內(nèi)心獨(dú)白的文字，讓學(xué)生從字里行間切身感受到了安逸的景色，帶給作者難得的片刻的逍遙和淡淡的喜悅。滿足學(xué)生的需要，其前提是一定要給學(xué)生營造一個(gè)寬松的環(huán)境，在這種環(huán)境中，他們才會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

4、引導(dǎo)問題

注重理性解讀

我們的學(xué)生可能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有深入的理解，有時(shí)學(xué)生感悟、討論、交流會(huì)流于淺表，失于粗疏。就像一個(gè)剛學(xué)會(huì)走路的孩子，是需要成年人的幫助和引導(dǎo)的。此時(shí)，就需要教師參與對(duì)文本的解讀和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的交流討論中來。但是，教師的發(fā)言，要更具有啟發(fā)性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，這樣，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控課堂，引向深入。

以〈〈爸爸的花兒落了〉〉為例，我讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或感受，找出文中令自己感動(dòng)的句子或情節(jié)。學(xué)生紛紛發(fā)言，我覺察到學(xué)生對(duì)生命中遇到的這些問題，只有感性的體察，沒有理性的面對(duì)。于是，我抓住這一點(diǎn)，提出一個(gè)問題：“在成長的過程中，我們無法避開命運(yùn)突如其來的安排，但我們有選擇的權(quán)利：我們可以選擇逃避，我們可以選擇脆弱，我們可以選擇鎮(zhèn)定，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)。讀了這篇文章，面對(duì)自己的成長，請(qǐng)談?wù)勀愕南敕?。”學(xué)生由此被引向更高的境界，更加理性的看待成長。

三、教學(xué)契機(jī)捕捉生成策略

第二篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個(gè)概念。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。例如，可以成功地教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問題、作總結(jié)和類比，等等。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學(xué)模式。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)：是預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)并非是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時(shí)他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒有自由和選擇的演員。這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動(dòng)性。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備。

生成：是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。“動(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。

二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在語文教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟,學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學(xué)中教師必須摒棄過多的預(yù)設(shè)與計(jì)劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯課堂的真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性。當(dāng)然，需要注意的是強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。相反，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)更為充分，更為飽滿。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對(duì)教材更深入地理解，代表的是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會(huì)，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過程。

三、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)? 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，課堂上也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對(duì)。但是我們必須明確課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。我認(rèn)為，預(yù)設(shè)并不是前文所說的簡單地指教案。寫成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒有看到水面下的廣闊之處，沒有對(duì)文本的充分解讀。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。如果放手，課堂上也只能是捉襟見肘了。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對(duì)教師的要求加深了。只不過我們的預(yù)設(shè)要留有空白。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時(shí)，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本?！拔谋尽笔巧芍澳浮保邦A(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”，也離不開“預(yù)設(shè)”。并給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。下面就語文課堂教學(xué)談?wù)剬?duì)生成性教學(xué)資源的幾個(gè)方面的預(yù)設(shè)。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2、預(yù)設(shè)個(gè)性解讀?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。因此這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3、預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對(duì)文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。只有對(duì)于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。

四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)在促成學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的過程中注意以下幾個(gè)方面：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個(gè)時(shí)候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們?cè)谄降鹊牧錾辖o予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。而對(duì)于這些信息，我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于文本所生成的獨(dú)特的見解，這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對(duì)于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對(duì)于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁础Ｔ谡Z文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語文，體會(huì)語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語文上來。同時(shí)，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。

預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。兩者是不能分開的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩” 只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升了我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

摘要：精心的課堂預(yù)設(shè)會(huì)為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散?？墒窃倬牡念A(yù)設(shè)，也決定不了課堂的生成。課堂動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。

關(guān)鍵詞：英語課堂課堂教學(xué)預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成生命活力高效

隨著英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，“預(yù)設(shè)與生成”這兩個(gè)名詞引起一線教師的廣泛關(guān)注，對(duì)于二者之間相互依存的關(guān)系也有進(jìn)一步的理解：完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，雖使教師駕輕就熟，但會(huì)束縛學(xué)生的手腳，而教師如果隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣，用自己的教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的興趣和探究欲望來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，生成活動(dòng)，則會(huì)釋放學(xué)生的生命活力，這一點(diǎn)恰恰是新課改提倡的。有效的英語課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，英語課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價(jià)值的因素，就被當(dāng)做無比可貴的教學(xué)資源。然而，這是可遇而不可求的，當(dāng)“生成性資源”到來的時(shí)候，其往往稍縱即逝，那么，為了讓英語課堂更精彩，面對(duì)“生成性資源”，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？

一、預(yù)設(shè)激發(fā)靈感的思維“碰撞”，促進(jìn)創(chuàng)新契機(jī)的生成新課程要求我們要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)，積極利用。英語課堂中的各種因素，如教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的相關(guān)信息，都是寶貴的教學(xué)資源。師生在圍繞教材展開的情景對(duì)話中，相互幫助，相互激勵(lì)，相互感染，從而求知的欲望被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。這樣師生間互動(dòng)對(duì)話的過程能夠促進(jìn)、生成更多的教學(xué)契機(jī)。在教學(xué)月份的英文名稱時(shí)，我設(shè)計(jì)了“what’smissing？”，“beforeandafter”等游戲活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)12個(gè)月份英文名稱的鞏固，更有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使精心的預(yù)設(shè)成效顯著。學(xué)完對(duì)話“whenis...birthday？it’son...”后，為了既不增加知識(shí)的難度，又有效突出語言的交際性，我設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表：同學(xué)生日調(diào)查表，讓學(xué)生互相調(diào)查小組四人的生日，準(zhǔn)備匯報(bào)。剛開始，學(xué)生比較興奮，但很快氣氛就淡下來，部分學(xué)生的注意力漸漸開始不集中，有的開始用漢語交談，亦有個(gè)別學(xué)生在東張西望。正當(dāng)我想批評(píng)指責(zé)時(shí)，身邊有個(gè)學(xué)生小聲地問：“老師，我可以去問問王佳祥的生日嗎？”真可謂“一語驚醒夢中人”，我立刻意識(shí)到：可能是這種機(jī)械調(diào)查與匯報(bào)讓學(xué)生感到乏味，除了可以操練句型外，這一調(diào)查活動(dòng)沒有多少實(shí)際意義。事實(shí)上，隨著社會(huì)物質(zhì)文明與精神文明的不斷提高，即便是小學(xué)的孩子，也開始越來越關(guān)注同學(xué)之間的生日，有些關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生還喜歡互贈(zèng)小禮物。對(duì)于生日的信息，他們希望關(guān)注的可能不是小組內(nèi)的成員，而是自己的朋友，同樣的內(nèi)容也許換一種方式，效果會(huì)截然不同。于時(shí)，我立即停止原來的調(diào)查模式，讓學(xué)生用英語隨意詢問自己朋友的生日，并用英語寫下來，最后看哪個(gè)學(xué)生的朋友多。這一次，整個(gè)教室立即熱鬧起來，學(xué)生爭先恐后，邊問邊寫，到各自帶著朋友匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時(shí)，那心情、那場面、那效果已遠(yuǎn)非前一種組織形式所能比擬的。實(shí)踐證明：學(xué)生的情感需求是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的生成資源之一。要讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上有思維碰撞，產(chǎn)生奇思妙想，教師就要營造和諧的課堂氛圍，提供足夠的創(chuàng)造空間。

二、預(yù)設(shè)水到渠成的認(rèn)知鋪墊，促進(jìn)智慧“結(jié)晶”的生成

將焦點(diǎn)集中在生成的課堂上，教師的作用已不僅僅是將靈性的畫面定格，更要進(jìn)一步將這種美麗放大、著色，使其更動(dòng)人。當(dāng)教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻注意觀察課堂中發(fā)生的狀況，也就是要注意課前預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往會(huì)變成一種必要的教學(xué)資源，教師要充分利用這樣的教學(xué)資源，讓英語課堂更生動(dòng)。

在一次觀摩課教學(xué)中，遇到這樣一位老師：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“canyouplay...？icanplay...”句型，教材中的詞匯僅有“football，basketball，jump，skate，swim”。老師的導(dǎo)入比較自然，講授也很有條理。在教學(xué)完了這組句型后，老師讓學(xué)生自由問答練習(xí)，學(xué)生依次用這幾個(gè)動(dòng)詞替換練習(xí)。這時(shí)，忽然有一個(gè)學(xué)生在回答同桌的提問時(shí)，做出了與眾不同的回答：“icanplaypingpang.”作為聽課的教師之一，我和其他同伴都不約而同地朝那位學(xué)生投去贊許的目光。是的，他的回答不僅表明其是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，他的知識(shí)已經(jīng)超越了課本，更表明他是一個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)的好孩子，他自豪地聲明自己是會(huì)乒乓球。這時(shí)令所有人沒有想到的是，老師只淡淡地說了一句：“你坐下吧，pingpang不是我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容。”孩子一臉的自信立馬被一臉的茫然替代，一節(jié)課再也沒有舉手回答任何問題。這個(gè)學(xué)生的回答也許與老師的預(yù)設(shè)有偏差，但這種偏差恰恰是孕育生成的最佳時(shí)機(jī)，恰恰是彌補(bǔ)教師預(yù)設(shè)不足的“修正液”，它可以使知識(shí)目標(biāo)體系更完善，可以使三維目標(biāo)結(jié)合更完美，可以使課堂教學(xué)因生成更精彩。教師過于依賴原本并不合理的預(yù)設(shè)，不僅無情地傷害了一顆無辜的童心，更使得自己的課堂因錯(cuò)失生成良機(jī)而黯然失色。

通過這樣的事例，我們不難看出，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在課堂上不僅要把學(xué)生看做是教學(xué)對(duì)象，還要看做是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧粌H僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、紀(jì)律的“管理者”，更是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)信息的“重組者”。

三、預(yù)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)探究欲望的生成

新課程改革背景下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材只是一個(gè)載體，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。英語教師不是簡單地教教材，而是用教材教。教師必須借助教材提供的信息和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地?cái)U(kuò)充延伸，最大限度地豐富學(xué)生知識(shí)，增長學(xué)生見聞。

4a教材unit2“l(fā)et’smakeafruitsalad”一課，詞匯是在三年級(jí)學(xué)習(xí)了部分水果名稱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展。在教授本課時(shí)，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，單詞呈現(xiàn)力求直觀，句型學(xué)習(xí)以舊引新，進(jìn)行必要的機(jī)械操練后，立即按計(jì)劃讓學(xué)生開始分小組活動(dòng)，用帶來的水果，進(jìn)行真實(shí)的交際運(yùn)用。本以為這種預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由機(jī)械操練到意義操練，理論上完全符合小學(xué)英語新理念，教學(xué)流程一定會(huì)按計(jì)劃順利完成。沒想到的是，某些學(xué)生對(duì)著帶來的水果不知道該如何介紹，只好用中文說，或無奈地問：“老師，荔枝的英文是什么呀？”“甘蔗用英語怎么說？”……面對(duì)學(xué)生的提問，我一時(shí)不知所措。這是我事先沒有料到的，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，生活條件越來越好，水果的種類越來越多，老師也不可能全知道，怎么辦？

山重水復(fù)之時(shí)，常見柳暗花明，忽然一個(gè)小女孩走過來說：“老師，我有漢英小詞典?！边@根“救命稻草”一下子引發(fā)了我：是呀，解決問題的辦法其實(shí)很多，這不是擴(kuò)充、延伸課本知識(shí)的好機(jī)會(huì)嗎？我拍拍手，讓討論的學(xué)生靜下來：“同學(xué)們，我們平時(shí)學(xué)的水果的材料只是其中一部分。如果你不知道更多的水果怎么說，今天回家各自想辦法查一查、學(xué)一學(xué)、寫一寫，明天咱們來個(gè)水果大匯總，好嗎？現(xiàn)在，就請(qǐng)你為你的水果拼盤臨時(shí)‘選擇’一個(gè)你學(xué)過的水果進(jìn)行交流。”學(xué)生高興地答應(yīng)了，課也因此而順利地進(jìn)行。下課后，我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的水果匯總表，下午就張貼在教室里，并說明第二天由學(xué)生在相應(yīng)水果下填寫查到的單詞。一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲望得到有效激發(fā)，到第二天中午，那張水果匯總表已被填得滿滿的，當(dāng)我問及表中內(nèi)容時(shí)，學(xué)生那自豪的神情溢于言表。對(duì)這樣的“生成資源”，教師要經(jīng)常性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引申，甚至延伸到實(shí)際生活中，讓他們自己拓展、探索，走進(jìn)無比廣闊的英語學(xué)習(xí)天地。

英語課堂教學(xué)不應(yīng)是英語教學(xué)方案的單純執(zhí)行過程，而應(yīng)是融合預(yù)設(shè)價(jià)值和動(dòng)態(tài)生成意識(shí)的英語實(shí)踐過程，是英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與英語課堂教學(xué)生成的有機(jī)結(jié)合，是英語教學(xué)藝術(shù)美的統(tǒng)一。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們既要遵循英語課程的學(xué)科要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心及認(rèn)知規(guī)律；

在英語課堂教學(xué)生成過程中，我們要盡量營造民主、開放、和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)的主體。唯其如此，英語課堂教學(xué)才能真正充滿勃勃生機(jī)。

第四篇：對(duì)外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究

對(duì)外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究 ——以美國佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目在華課堂教學(xué)為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述

第四節(jié) 研究進(jìn)程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預(yù)設(shè)與生成理論 第二節(jié) 生成性教學(xué)理論 第三節(jié) 有效教學(xué)理論

第二章 美國佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目教學(xué)案例展示與分析 第一節(jié) 研究對(duì)象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學(xué)案例分析的幾點(diǎn)思考

第三章 對(duì)外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因

第四章 對(duì)外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對(duì)策略 第一節(jié) 提高對(duì)外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學(xué)行為

第三節(jié) 提升對(duì)外漢語課堂中互動(dòng)的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問題的提出

（一）文獻(xiàn)啟發(fā)近年來，隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)在基本理論和教學(xué)實(shí)踐方面都取得了長足的進(jìn)步。，學(xué)科研究主要圍繞如何進(jìn)一步提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來展開。對(duì)外漢語課堂教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)過程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對(duì)外漢語課堂教學(xué)的實(shí)際來看，盡管教師在課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和安排，但是課堂教學(xué)中往往存在這樣的問題：學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)與教師預(yù)期的目標(biāo)不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動(dòng)態(tài)生成常使得教學(xué)活動(dòng)無法按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，從而使預(yù)期的教學(xué)效果發(fā)生改變。面臨這樣的對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學(xué)的各要素，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和促進(jìn)師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學(xué)的有效性，換言之，如何處理好對(duì)外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是每一位對(duì)外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對(duì)外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對(duì)外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目為例，通過聽取該項(xiàng)目的相關(guān)漢語課程，調(diào)查課堂上師生的實(shí)際表現(xiàn)，分析影響對(duì)外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的因素，探求改進(jìn)對(duì)外漢語課堂教學(xué)的措施，以期為提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預(yù)設(shè)與生成的理論研究

國內(nèi)對(duì)預(yù)設(shè)與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當(dāng)時(shí)，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實(shí)踐的層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學(xué)生在課堂教學(xué)的地位逐漸引起了學(xué)界的重視，其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位實(shí)際上就暗含了教學(xué)中的生成問題。進(jìn)入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學(xué)論的理論與實(shí)踐研究，一些學(xué)者開始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》和《重建課堂教學(xué)過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程觀，即教學(xué)過程中師生應(yīng)該進(jìn)行多種形式的交流，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性來展開，學(xué)界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學(xué)》一書通過對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的案例分析，探討了生成教學(xué)實(shí)施途徑、實(shí)施策略、教師在生成教學(xué)中的作用以及生成教學(xué)中資源的開發(fā)利用的具體實(shí)施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析，從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面闡述了有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》提出“預(yù)設(shè)是對(duì)未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備，生成是對(duì)過程情景變化的靈活性順應(yīng)”，詳細(xì)論證了如何在教學(xué)中有效地將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評(píng)課》主張從教學(xué)內(nèi)容觀課評(píng)教，討論了課堂教學(xué)的流程，提出教師在努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)范圍的同時(shí)，也要關(guān)注課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的流向，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動(dòng)態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學(xué)的基本問題，從教師、學(xué)生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動(dòng)態(tài)生成資源的機(jī)制問題。崔允漷（2009）的《有效教學(xué)》從準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面探討了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導(dǎo)、專家引領(lǐng)三種途徑開展教學(xué)研究，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對(duì)外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對(duì)外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技巧和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，取得了很多研究成果，這些成果為對(duì)外漢語教學(xué)提供了有力的理論支持。對(duì)外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動(dòng)，主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對(duì)，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻(xiàn)資料來看，對(duì)外漢語課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實(shí)際的對(duì)外漢語課堂教學(xué)。

對(duì)于對(duì)外漢語教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對(duì)外漢語課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為是影響影響對(duì)外漢語課堂教學(xué)活動(dòng)及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識(shí)。關(guān)于教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學(xué)研究》、劉珣（2005）《對(duì)外漢語教與學(xué)引論》、蔣雯（2008）《試論對(duì)對(duì)外漢語教師課堂教學(xué)的幾點(diǎn)要求》、周鳳玲（2008）《論對(duì)外漢語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》中分析了影響對(duì)外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識(shí)和應(yīng)加強(qiáng)的八種教學(xué)意識(shí)，為提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對(duì)外漢語教師的教學(xué)機(jī)智和課堂教學(xué)》中論述了對(duì)外漢語教師具備教學(xué)機(jī)智的必要性，并具體說明了對(duì)外漢語教師該如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。趙書紅（2006）的《試論對(duì)外漢語教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對(duì)外漢語教師要具有反思性意識(shí)，并討論了對(duì)外漢語教師的教學(xué)反思的意義和策略。

對(duì)于對(duì)外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，崔永華（2008）的《對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》是一本專門討論對(duì)外教學(xué)設(shè)計(jì)的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，分析對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)，主要任務(wù)包括課堂教學(xué)的前端分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程、選擇課堂教學(xué)法和技巧、選擇課堂教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)媒體、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教案編制。劉珣（2005）《對(duì)外漢語教學(xué)引論》中概括介紹了對(duì)外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)的技巧。黃曉穎（2005）《對(duì)外漢語課堂教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時(shí)間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面就對(duì)外漢語教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進(jìn)行了探討。張和生（2006）《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時(shí)，還對(duì)非語言行為類（板書設(shè)計(jì)、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧進(jìn)行了介紹。

對(duì)于對(duì)外漢語課堂教學(xué)中師生的相互應(yīng)對(duì)，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對(duì)外漢語課堂教學(xué)》通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，討論了如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，增進(jìn)師生合作和生生合作，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高對(duì)外漢語的教學(xué)效果。陳巖等（2004）《試論對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的互動(dòng)》則從文化互動(dòng)方面探討了提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)注重漢語文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級(jí)課堂話語互動(dòng)模式研究》選取普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)辦暑假培訓(xùn)班中、高年級(jí)為研究對(duì)象，通過對(duì)優(yōu)秀教師的一個(gè)課時(shí)教學(xué)的錄音，詳細(xì)分析了課堂教學(xué)中師生話語互動(dòng)情況，最終得出該培訓(xùn)班的成功指出在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語互動(dòng)。李柏令（2010）在《新思域下的漢語課堂——“以學(xué)生為中心”的對(duì)外漢語教學(xué)探索》指出：在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中實(shí)行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運(yùn)用語言，從根本上提高漢語表達(dá)能力和在交際中的應(yīng)變能力。

三、分析與思考

通過對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對(duì)外漢語教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為、對(duì)外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)外漢語課堂教師的相互應(yīng)對(duì)的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進(jìn)展，但針對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的行為的研究卻相對(duì)落后。以往的研究在討論對(duì)外漢語課堂教學(xué)問題時(shí)，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學(xué)“應(yīng)該如何如何”，而對(duì)課堂教學(xué)“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點(diǎn)，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對(duì)外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對(duì)外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。對(duì)外漢語教學(xué)不同于國內(nèi)的語文教學(xué)，是一個(gè)更為復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者。對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象來自不同的文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認(rèn)知特點(diǎn)不盡相同，因此，對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的生成在很大程度上是不可控的，面對(duì)不同背景和不同需求的教學(xué)對(duì)象，教師很難在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況，教學(xué)很難完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進(jìn)行，而學(xué)生在課堂課堂教學(xué)中復(fù)雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的極大障礙。

目前，預(yù)設(shè)與生成在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！奔訌?qiáng)對(duì)外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動(dòng)，對(duì)提高對(duì)外漢語教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。葉瀾指出：“教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！庇绊憣?duì)外漢語課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中，教師和學(xué)生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查研究。本文通過進(jìn)入實(shí)際的對(duì)外漢語課堂教學(xué)，考察師生在具體的一堂課中的活動(dòng)及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為（導(dǎo)入、講解、提問、評(píng)價(jià)、調(diào)控等）、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動(dòng)情況，力圖探究外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在的問題及成因，找出改進(jìn)對(duì)外漢語課堂教學(xué)的措施，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

第五篇：高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

□ 江生

（嘉善高級(jí)中學(xué) 浙江嘉善 314100）

預(yù)設(shè)與生成的解讀

預(yù)設(shè)指的是教師對(duì)課堂教學(xué)前的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排。從這個(gè)角度說，它是教學(xué)前期的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)最終表現(xiàn)在課堂上。

預(yù)沒是必要的，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。但是，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有生氣和樂趣呢？新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，即課堂中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在理解以及提出質(zhì)疑。教師的預(yù)設(shè)不可能想象到課堂當(dāng)中發(fā)生的一切，它與學(xué)生實(shí)際情況總是有偏差。而這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動(dòng)態(tài)的課堂。要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對(duì)我們的預(yù)設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展、增值、生成的過程。

預(yù)設(shè)、生成是新課程倡導(dǎo)的新理念。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的基點(diǎn)和指南針。兩者互補(bǔ)，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。

筆者關(guān)于生物課堂教學(xué)的預(yù)沒與生成有以下做法與體會(huì)： 1 把握內(nèi)涵，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供依據(jù)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中所授具體知識(shí)內(nèi)容的表述，所用的行為動(dòng)詞，是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果描述。是可觀察、可測量的，它清晰地界定了所授知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，改變了以往教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)以教師教為指向的描述，為我們教師的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。

理解把握教學(xué)行為動(dòng)詞是有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提, 教師教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該首先理解這些行為動(dòng)詞。如：《課標(biāo)》中“說出組成細(xì)胞的主要化合物及其相對(duì)含量”這一教學(xué)。單就“說出水和無機(jī)鹽的作用”而言，學(xué)生應(yīng)達(dá)到區(qū)別不同生物體內(nèi)含水量的規(guī)律，水的兩種存在形式以及各自的作用、含量的程度。無機(jī)鹽的存在形式主要是離子狀態(tài)，如Mg是組成葉綠素的成分、Fe是組成血紅蛋白的成分。無機(jī)鹽的生理作用：維持細(xì)胞形態(tài)和功能，參與各種生命活動(dòng)，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳動(dòng)物），維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡等水平。根據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在課堂預(yù)設(shè)分析與安排時(shí)圍繞教與學(xué)兩方面，“以學(xué)論教”，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，在備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等方面進(jìn)行深入努力的預(yù)設(shè)。

2.彈性預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成留足時(shí)空

“教學(xué)預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，應(yīng)包括備教材、備學(xué)生、備組織結(jié)構(gòu)步驟、備可能情況的應(yīng)變預(yù)案等，但重點(diǎn)應(yīng)該放在問題情境與應(yīng)用情景設(shè)計(jì)上，特別是設(shè)計(jì)能激活思維的有思辨價(jià)值的有層次關(guān)系的問題鏈，盡量做到“用問題推進(jìn)課堂，靠問題落實(shí)目標(biāo)”。這種預(yù)設(shè)同時(shí)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是多變的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，為動(dòng)態(tài)生成留出彈性的時(shí)間和空間。

為此，新課程下的生物學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：(1)要將落實(shí)新課程的理念、本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)，具體落實(shí)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)。(2)要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及心理等因素，要研究怎樣促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)。為此，教師要在這些課堂環(huán)節(jié)上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。(3)要思考如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢、個(gè)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)教學(xué)出彩點(diǎn)、烙印點(diǎn)。要具體而周密地思考課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)，為師生、生生精彩互動(dòng)留下足夠的時(shí)間和空間。

下面是筆者記錄的一個(gè)教學(xué)案例： 在用過氧化氫酶探究pH對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)方案討論后，有位學(xué)生質(zhì)問為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶? 因事先已考慮到學(xué)生有可能提出這樣的問題，便很從容地讓那位學(xué)生給大家說一說他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。記得他的設(shè)計(jì)思路如下：

①取三支大小相同的試管，編號(hào)為A、B、C，并分別加入lmL新鮮的稀釋唾液，再各加入lmLl0％HCl、10％NaOH、蒸餾水，搖勻。

②分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。

③將A、B、C三支試管下半部浸到37 0C左右熱水中保溫5min。④取出試管，各加入2mL斐林試劑(邊加邊振蕩)。

⑤熱水浴檢驗(yàn)，觀察試管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化。并預(yù)測了實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

他的話音剛落，有個(gè)學(xué)生迫不急待地站起來說“應(yīng)將淀粉溶液設(shè)置不同的酸堿度”，“將新鮮的唾液和淀粉溶液都設(shè)置相應(yīng)的酸堿度更好”。剛弄清如何設(shè)置酸堿度，又有一位學(xué)生在跟旁邊同學(xué)嘀咕用斐林試劑檢測有問題，我沒有讓這個(gè)好機(jī)會(huì)溜走，鼓勵(lì)他給大家說說理由，經(jīng)他一番理論，同學(xué)們都點(diǎn)頭贊同。這下輪到我提問了，有沒有辦法仍能用斐林試劑檢測? 學(xué)生們的腦筋動(dòng)得很快，“在B試管中先加鹽酸中和后再加斐林試劑!”同學(xué)們正沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)的愉悅中時(shí)，突然有位學(xué)生不由自主地叫出聲來“不好用碘液來檢測結(jié)果的啊?”，我不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)她分析，她娓娓道來，一點(diǎn)不比我原先預(yù)設(shè)自己提出來與學(xué)生探討的遜色。下課鈴響了，學(xué)生不想下課，我更不想。

在美妙的課間音樂中滿足地走出教室時(shí)，我還沉浸在幸福之中。面對(duì)如此課堂，就是再累，也不覺得苦。同時(shí)有個(gè)聲音在我心底大聲喊叫著：把預(yù)設(shè)生成的課堂還給學(xué)生吧，學(xué)生和教師會(huì)更富有創(chuàng)造性，會(huì)收獲更多的知識(shí)，也會(huì)收獲更多的教與學(xué)的快樂。

3.善于捕捉，為動(dòng)態(tài)生成提供資源

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。教學(xué)方案的彈性設(shè)計(jì)、和諧開放的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生發(fā)表意見，而且有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯(cuò)誤等，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。這是因?yàn)閷W(xué)生的思考中包含著他們各自的見解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造。但是如果教師不能及時(shí)敏捷捕捉，它們就會(huì)稍縱即逝。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的資源；要努力傾聽與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時(shí)出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等，進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。在前面兩個(gè)教學(xué)案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學(xué)生資源對(duì)課堂生成的重要性。

當(dāng)然，開發(fā)利用學(xué)生課堂生成資源的時(shí)候，不是無所不包、無所不容的，同時(shí)要注意這些生成資源的有效性。否則，這些資源的利用價(jià)值就會(huì)大打折扣，不符合生物課堂三維目標(biāo)的實(shí)際要求。教師在捕捉學(xué)生資源時(shí)，要懂得取舍。要把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。比如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生提出要做老黃葉的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還有些學(xué)生想把色素分離在圓形濾紙上，我認(rèn)為這些都是作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉的有效資源，所以在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)為他們提供了相關(guān)材料，但事先跟學(xué)生約定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)“附加”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“附加”分析。那次實(shí)驗(yàn)做了以后，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析都令其他同學(xué)滿意，我也滿意，學(xué)生對(duì)探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。

4.反思積累，為動(dòng)態(tài)生成練好內(nèi)功 為了有效地提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂動(dòng)態(tài)生成資源，教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上深刻反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)。例如多媒體使用的實(shí)效性問題。從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，看起來非常熱鬧，效果卻很一般。但有些內(nèi)容通過多媒體的渲染卻取得了較好的效果。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學(xué)中的新思考。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒有參與、有些問題根本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測的習(xí)慣，這時(shí)討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學(xué)的新的問題。又如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師介紹了光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)，但在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)記不起來了，根據(jù)這一問題反思，教師是否可以在講到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師作適當(dāng)停頓，提醒學(xué)生記下來。等等。另外教師還要邀請(qǐng)同事來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們用專業(yè)的眼光看教學(xué)過程，指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評(píng)）與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。有智者說，兩個(gè)人交換兩個(gè)蘋果后還是一人一個(gè)，但是交換了思想后一人則有兩個(gè)思想，所以在與同事交流教學(xué)體會(huì)后，認(rèn)真反思，也能促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。

總之，教師厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的基本功和因勢利導(dǎo)的應(yīng)變機(jī)智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂使之自然生成的前提，修練好內(nèi)功，才能有課堂開放的底氣與魄力。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂更加精彩！