第一篇：淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一

淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一

莊星龍

(上海市松江區(qū)茸一中學(xué)，201613)摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)不可避免地走向模式化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，缺乏生機(jī)與活力。生成性的課堂才有生命氣息。因此，重視課堂的豐富性和復(fù)雜性，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，使課堂始終處于動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，成為新課程改革中課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)。如一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，完成這些目標(biāo)分幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題需要幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上來(lái)如何引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來(lái)，等等。這種教學(xué)形式都是圍繞如何教而展開(kāi)的，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。從本質(zhì)上講，這是以教師為本的教學(xué)，它反映的是僵化封閉的課程觀和知識(shí)傳遞式的教學(xué)觀。這種教學(xué)有很多弊端，它使學(xué)生的發(fā)展受到很多限制，使學(xué)生的生命力得不到充分發(fā)揮，不適應(yīng)時(shí)代的要求，新課程重視教學(xué)的生成。

所謂教學(xué)的生成是指教師在課堂上不機(jī)械地按原先確定的預(yù)設(shè)思路教學(xué)，而是重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把教與學(xué)過(guò)程中的各種因素有機(jī)地組合起來(lái)，靈活地調(diào)整、生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。生成的課堂教學(xué)中，教師雖然事先也有計(jì)劃，但是隨時(shí)準(zhǔn)備修改自己的講課內(nèi)容與講課思路，只以學(xué)生是否有所思、有所得為準(zhǔn)，而不強(qiáng)求必須完成教學(xué)計(jì)劃，更不把自己原來(lái)的設(shè)計(jì)強(qiáng)加于學(xué)生。下面結(jié)合筆者上《二氧化碳的性質(zhì)》一課，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一問(wèn)題。案例描述

【課堂出現(xiàn)意料之外情況】

在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一課時(shí)，課堂中應(yīng)該演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，學(xué)生觀察到紫色石蕊溶液變紅，再加熱，紅色溶液又變回了紫色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握二氧化碳與水反應(yīng)能夠生成碳酸，碳酸在加熱的條件下又分解成水和二氧化碳這一知識(shí)。但是恰恰在這節(jié)課上出現(xiàn)了意外情況：在演示中把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時(shí)，石蕊并沒(méi)有恢復(fù)紫色。這種意料之

外情況引起了學(xué)生們議論。

【問(wèn)題研究】

此時(shí)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，也沒(méi)有急于解釋。我故作不解對(duì)學(xué)生說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問(wèn)題，大家一起來(lái)想想實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？讓我們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)?！苯又乙龑?dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性的假設(shè)： 1．石蕊會(huì)不會(huì)有問(wèn)題？

2．由于鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳會(huì)不會(huì)混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時(shí)，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會(huì)揮發(fā)出來(lái)，因此紅色不會(huì)褪去？ 【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】

按照學(xué)生的假設(shè)，分組討論，結(jié)果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)所提供的藥品主要設(shè)計(jì)了以下幾種實(shí)驗(yàn)：

1．取紫色石蕊試液1-2 ml，滴加1-2滴稀鹽酸，加熱； 2．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹入二氧化碳?xì)怏w，再加熱；

3．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加2滴稀鹽酸，再加熱?！緦W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】

1．取紫色石蕊試液1-2 ml，滴加1-2滴稀鹽酸，加熱，觀察現(xiàn)象； 2．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱，觀察現(xiàn)象；

3．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加2滴稀鹽酸，再加熱，觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生討論得出結(jié)論并交流】

各小組匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及探究結(jié)果：

1．取紫色石蕊試液1-2 ml，滴加1-2滴稀鹽酸，加熱，觀察到紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去。說(shuō)明鹽酸和碳酸一樣能使紫色石蕊試液變紅，但受熱紅色不褪去；

2．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱，觀察到紫色紫色石蕊變紅，受熱紅色褪去。說(shuō)明沒(méi)有鹽酸則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正常。

3．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加2滴稀鹽酸，再加熱，觀察到紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去。說(shuō)明有鹽酸則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常。

綜合同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后他們很容易得出結(jié)論：鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時(shí)，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會(huì)揮發(fā)出來(lái)，因此紅色不會(huì)褪去。

【對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)】

學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)和交流中，直面剛才實(shí)驗(yàn)失敗這一事實(shí)，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題：“我們能不能對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一下改進(jìn)呢？”同學(xué)們?cè)谝魂囉懻撝杏痔岢隽藢?duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案：由于是用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳中混有氯化氫，而且氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會(huì)揮發(fā)出來(lái)，因此紅色不會(huì)褪去。實(shí)驗(yàn)失敗是由于有氯化氫的緣故，因此可以用呼吸產(chǎn)生的二氧化碳，沒(méi)有氯化氫，應(yīng)該就不會(huì)出現(xiàn)這種異?，F(xiàn)象。接著學(xué)生們按照自己設(shè)計(jì)的方案，重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，終于得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)案例的評(píng)析

在老師的引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)的探究中，在同學(xué)的討論中，在自己的歸納中，往往會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問(wèn)題。老師在這個(gè)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問(wèn)題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。因此，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)更需要生成，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成。正如著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中指出的：“要把教學(xué)內(nèi)容過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！?/p>

2.1 初中化學(xué)教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”資源開(kāi)發(fā)的策略 2.1.1 直面實(shí)驗(yàn)失敗，激勵(lì)生成問(wèn)題

教育心理學(xué)認(rèn)為，失敗是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看作是一種嘗試的過(guò)程。老師也可以把這種失敗看作一種生成，并加以正確引導(dǎo)。課堂中的許多突發(fā)事件，是課程的資源。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，除了常有的“異?，F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”等出現(xiàn)之外，失敗的幾率相對(duì)也比較高。如在剛才的案例中，教師直面實(shí)驗(yàn)失敗，把實(shí)驗(yàn)的失敗當(dāng)作一種教學(xué)資源，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問(wèn)題，設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，體現(xiàn)了教學(xué)中教學(xué)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。

2.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，生成教育資源

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)所打斷。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。

2.1.3 師生探究，開(kāi)發(fā)生成教育資源

在新課程理念下，化學(xué)教學(xué)的激趣功能應(yīng)由激發(fā)學(xué)生積極地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，由會(huì)學(xué)知識(shí)到求異創(chuàng)新。同時(shí)，現(xiàn)在中考對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟠蟠筇岣?。因此，從課本知識(shí)聯(lián)系生活中同類現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，也是開(kāi)發(fā)生成性教育資源的一個(gè)方向。

2.2 合理使用生成性教育資源，使生成更加有效

生成性教育資源無(wú)處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)中引領(lǐng)，在迷茫中引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。2.2.1 善于對(duì)生成資源進(jìn)行選擇

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向高水平推進(jìn)。在“選擇”中要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行優(yōu)選。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)別解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性的問(wèn)題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問(wèn)題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究。

2.2.2 善于對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行整合和提煉

正如剛才案例中，老師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，以形成共識(shí)，對(duì)于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富。

2.3 教師要不斷反思

教師專業(yè)化成長(zhǎng)是自身不斷學(xué)習(xí)，回顧、總結(jié)、診斷和自我監(jiān)控中努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程。作為每一位教師，成功不是一蹴而就的。經(jīng)歷波折和失敗的考驗(yàn)是必然的，只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂上不斷實(shí)踐、不斷反思，才能真正學(xué)到把握“動(dòng)態(tài)生成課堂”的本領(lǐng)。經(jīng)常用新理念審視自己的教學(xué)行為，就一定能在課堂中展示出大師的風(fēng)采。

生成的課堂是學(xué)生探究悟性、思維靈性、豐滿人生，學(xué)習(xí)生命動(dòng)態(tài)的真實(shí)反映，是凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有力例證，是“以生為本”教育理念的具體落實(shí)，沒(méi)有生成的課堂是僵化的，缺乏生命活力的，也是不可思議的。因而，我們呼喚生成，重視生成，追求生成，這應(yīng)當(dāng)是我們追求的教學(xué)一種至高無(wú)上的境界。

2.4 呼喚預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一

預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是老師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在精心預(yù)設(shè)下，開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，這是符合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨的。有了這樣的預(yù)設(shè)，課堂變得嚴(yán)謹(jǐn)而周密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果會(huì)非常好。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就需要教師關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮，創(chuàng)造條件促使學(xué)生向提高科學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化的過(guò)程中逐步形成。在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)總是心中有案，教中無(wú)案，將有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促使學(xué)

生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

1．徐洪俊.《淺談化學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成》[J].化學(xué)教學(xué)，2007.11.2．張長(zhǎng)江主編.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)》[M].上海教育出版社

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第二篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問(wèn)題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個(gè)概念。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。例如，可以成功地教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問(wèn)題、作總結(jié)和類比，等等。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學(xué)模式。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)：是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)并非是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時(shí)他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒(méi)有自由和選擇的演員。這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動(dòng)性。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與對(duì)策的準(zhǔn)備。

生成：是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程。

二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟,學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學(xué)中教師必須摒棄過(guò)多的預(yù)設(shè)與計(jì)劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯課堂的真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性。當(dāng)然，需要注意的是強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。相反，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)更為充分，更為飽滿。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對(duì)教材更深入地理解，代表的是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會(huì)，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

三、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)? 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，課堂上也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對(duì)。但是我們必須明確課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。我認(rèn)為，預(yù)設(shè)并不是前文所說(shuō)的簡(jiǎn)單地指教案。寫(xiě)成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒(méi)有看到水面下的廣闊之處，沒(méi)有對(duì)文本的充分解讀。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。如果放手，課堂上也只能是捉襟見(jiàn)肘了。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對(duì)教師的要求加深了。只不過(guò)我們的預(yù)設(shè)要留有空白。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時(shí)，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本。“文本”是生成之“母”，“預(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”，也離不開(kāi)“預(yù)設(shè)”。并給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)剬?duì)生成性教學(xué)資源的幾個(gè)方面的預(yù)設(shè)。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2、預(yù)設(shè)個(gè)性解讀?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。因此這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3、預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對(duì)文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。只有對(duì)于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。

四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)在促成學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個(gè)時(shí)候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們也要用心的傾聽(tīng)，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。而對(duì)于這些信息，我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于文本所生成的獨(dú)特的見(jiàn)解，這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來(lái)，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對(duì)于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對(duì)于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁?。在語(yǔ)文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文。其他的超出語(yǔ)文范疇的生成，無(wú)論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語(yǔ)文上來(lái)。同時(shí)，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。

預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。兩者是不能分開(kāi)的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語(yǔ)，才能充滿智慧的火花，才能充滿語(yǔ)文課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”但如果某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩” 只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升了我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

第三篇：課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一

崇東中學(xué)王建國(guó)

新課改語(yǔ)文下的語(yǔ)文課堂教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)接受過(guò)程，更應(yīng)是師生間多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流過(guò)程。而這種交流過(guò)程必然意味著更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，必須體現(xiàn)課程和教學(xué)的國(guó)家意志，必須承擔(dān)“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，這又意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。于是，預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程課堂教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾。

教師是預(yù)設(shè)的主體，教學(xué)預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備）是教學(xué)中的確定性因素、主要包括：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文本的研讀和把握；對(duì)學(xué)情的了解和對(duì)學(xué)法的選擇；總體設(shè)計(jì)與達(dá)成的預(yù)測(cè)……充分的預(yù)設(shè)是非常重要的，它既是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件，也是新的更有價(jià)值的生成的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，預(yù)設(shè)得越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析也就越深刻。要讓學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度來(lái)預(yù)設(shè)我們的教學(xué)。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，體會(huì)他們認(rèn)識(shí)的局限性。對(duì)預(yù)設(shè)的要求為：一是應(yīng)著眼全體、立足個(gè)性、致力主體，以知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是設(shè)計(jì)要有彈性，應(yīng)有更大的自由度和包容度，為生成留足空間。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，因此，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)具體說(shuō)來(lái)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景內(nèi)外等多方面。就教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而言，要按照新課程的要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，而不能只預(yù)設(shè)知識(shí)目標(biāo)；就教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)情境而言，要有適當(dāng)?shù)念A(yù)案。教學(xué)預(yù)設(shè)是什么？通俗點(diǎn)說(shuō)，就是教者打算怎樣來(lái)上這節(jié)課。就語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而言，教者要明確五個(gè)問(wèn)題：

1、這節(jié)課我要教什么？

2、通過(guò)這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供什么文本材料？

4、在教學(xué)過(guò)程中，我采用什么方法？

5、在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，師生如何互動(dòng)，如何扮演好自己的角色？當(dāng)然，正如“不加預(yù)設(shè)”一樣，“過(guò)度預(yù)設(shè)”也是有失偏頗的。過(guò)度預(yù)設(shè)，將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都納入到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道，教師的任務(wù)就是一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，詳盡而慎密地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問(wèn)，小心翼翼地求證，一相情愿地為學(xué)生鋪設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生的意外無(wú)論有無(wú)道理都視而不見(jiàn)，避而不談……這樣的課也許會(huì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一帆風(fēng)順，完美無(wú)缺，能讓學(xué)生“多、快、好、省”地接受一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，但讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止他們?cè)谡n堂上的思想和生命活力，使他們?nèi)缤氨豢p了翅的鴿子”再也難以展翅高飛，使原本鮮活靈動(dòng)充滿情趣的課堂變得機(jī)械刻板，其結(jié)果只會(huì)使課堂教學(xué)陷入沉悶，封閉和僵化。生成，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，而是對(duì)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程的規(guī)劃和預(yù)測(cè)，是對(duì)當(dāng)下的、實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。傳統(tǒng)的“以教論學(xué)”的觀念必須屏棄，代之以“以學(xué)論教”，“以學(xué)促教”。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合。實(shí)踐中我們感到有利于學(xué)生參與的因素包括寬松和諧的民主氛圍，相互理解、尊重師生的關(guān)系，充滿情趣、發(fā)人深省的教

學(xué)情景，高質(zhì)量的思維路向與方式，揚(yáng)長(zhǎng)救失、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的個(gè)別教育，富有教育意義的建構(gòu)式教學(xué)內(nèi)容等。這種以經(jīng)驗(yàn)為本位，以過(guò)程為中心的體驗(yàn)性教育是活動(dòng)體驗(yàn)與教學(xué)過(guò)程的和二為一，它使教學(xué)訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)與發(fā)展、活動(dòng)與體驗(yàn)得到了完美的統(tǒng)一。

生成，滿足了學(xué)生多樣化的需求。生成是教學(xué)中的不確定性因素，其生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。新課程關(guān)注預(yù)設(shè)，更注重生成。預(yù)設(shè)越充分，預(yù)設(shè)包含的生成因子就越多，其生成也就越有價(jià)值。從預(yù)設(shè)到生成是課堂教學(xué)的一種超越，是尊重和深入理解文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的超越。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)必然有無(wú)法預(yù)知的生成。課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。所謂“生成”，就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性和多元性的特點(diǎn)。生成具有很豐富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)的融合貫通；從思維發(fā)展角度看，它是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴，它要求從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成觀點(diǎn)看待語(yǔ)文課堂教學(xué)；從個(gè)性發(fā)展角度看，它滿足了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成的需求。

盡管在課前的設(shè)計(jì)中,教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況作了設(shè)想，然而我們面對(duì)的畢竟是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，有些情況并非我們可以主觀臆測(cè)的。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣始料未及的以外尷尬時(shí)，教師若裝聾作啞，則挫傷學(xué)生的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。于是就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣才會(huì)使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。在新課改背景下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的意外即所謂“奇思異想”、“奇談怪論”式的節(jié)外生枝是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開(kāi)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之花的涌動(dòng)。意外的出現(xiàn)不是壞事而是好事，意外是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)。意外是能讓人的眼睛一亮，讓人怦然心動(dòng)的情節(jié)。意外的出現(xiàn)證明教師為學(xué)生搭建的舞臺(tái)是寬廣的，說(shuō)明學(xué)生有了創(chuàng)造的苗頭。意外的出現(xiàn)也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，使教師有了自由揮灑的天空，它要求教師必須透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，增強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。

生成，保留了課堂教學(xué)的真實(shí)性。任何教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中都可能會(huì)調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是一種選擇而已。葉讕教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的真實(shí)的有意義的構(gòu)成部分?！眲?dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)自然的課堂。師生平等對(duì)話、互相尊重、互相信任，在這一過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。課堂教學(xué)也因此充盈著生命成長(zhǎng)的人文韻味，生成，保留了課堂的真實(shí)本色。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。課堂教學(xué)的過(guò)程并不只是以解決問(wèn)題為終結(jié)，而是一個(gè)舊的問(wèn)題不斷解決，新的更有價(jià)值的問(wèn)題不斷生成的過(guò)程。“好課應(yīng)當(dāng)越講問(wèn)題越多”，此話實(shí)在不無(wú)道理。動(dòng)態(tài)生成的課堂必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是一個(gè)學(xué)生思維開(kāi)放、展開(kāi)心靈對(duì)話的課堂，是一個(gè)閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活動(dòng)課堂，更是一個(gè)激情燃燒、回蕩著生命旋律的課堂。在這樣的課堂學(xué)生群體形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法，對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師能及時(shí)捕捉閃動(dòng)的亮點(diǎn)并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。所以，尊重預(yù)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，調(diào)整改變預(yù)設(shè)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生成更是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，調(diào)整預(yù)設(shè)需要教師有深厚的理論素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，特別要求教師具有對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)智處理和

靈活應(yīng)變教學(xué)意外的能力。

教師是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相平衡的“橋梁”。要科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成需要教師有高超的教學(xué)智慧。這種智慧不是一般的智慧，它仿佛是足球場(chǎng)上的臨門一腳，按現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)大師馬克思.范梅南的說(shuō)法叫做“教學(xué)機(jī)智”。它是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！钡拇_，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，教師必須具備教學(xué)機(jī)智這種能力。唯其如此，教師面對(duì)生成的課堂才能應(yīng)付自如、游刃有余，否則縱然有高超的專業(yè)學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也難實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。所以教師如何適時(shí)敏銳地捕捉，并對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砀档梦覀內(nèi)リP(guān)注。這也是新型教學(xué)活動(dòng)中教師必須承擔(dān)的新角色。平時(shí)我們還要加強(qiáng)反思，在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上多做充分而深刻的反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)并最終形成教學(xué)智慧。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把生成看作是一種意外的收獲，那么新課改則把生成當(dāng)成一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好生成看成一種教學(xué)智慧，新課程則把生成當(dāng)成彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。

認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一句話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這是處理好預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的關(guān)鍵所在。預(yù)設(shè)與生成是辨證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢穴里，統(tǒng)得過(guò)死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。而純粹的“生成”實(shí)屬矯枉過(guò)正。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。預(yù)設(shè)與生成并不是水火不容互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”相輔相成的。由此，教師應(yīng)當(dāng)把課堂看成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相平衡的多元發(fā)展過(guò)程，多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就會(huì)多一份發(fā)展。要通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，從而建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿生命力的語(yǔ)文教學(xué)新課堂。

讓站在新課改前沿的我們趁著新課程改革這股春風(fēng)，不斷摸索、發(fā)掘，處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的平衡，立足現(xiàn)在，展望未來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地走好腳下每一步，用我們的實(shí)際行動(dòng)為新課改特別是課堂教學(xué)改革作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

第四篇：如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系？課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者缺一不可。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。因此，作為教師，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

第一，就教師而言，首先要認(rèn)真鉆研教材，弄懂教材的本意和新意，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，就教材而言，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會(huì)失去根基和方向。

第三，就教學(xué)而言，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性

第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性

相對(duì)而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。

第二，以生成的不可預(yù)知性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性

生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計(jì)在內(nèi)，把 “意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無(wú)了立錐之地。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。

第三，以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。

三、教師應(yīng)走出教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成誤區(qū)

第一，為生成而生成，刻意追求生成,對(duì)生成缺乏有效引領(lǐng)

肆意進(jìn)行盲目生成，事實(shí)上是一種違反生成規(guī)律和特點(diǎn)的虛假和無(wú)效的課堂生成。為此，教師一定要組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、在科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放的互動(dòng)的合理適度的生成。

第二，一味追求課堂預(yù)設(shè)完美，力爭(zhēng)教學(xué)環(huán)節(jié)面面俱到、滴水不漏 老師過(guò)度表演和預(yù)設(shè)的課堂，課堂效益是不會(huì)高的。為此，我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和創(chuàng)造性，在老師精心預(yù)設(shè)和指導(dǎo)下，在課堂上大膽放手讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行自主、合作乃至探究性學(xué)習(xí)，自我反思、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，才能使課堂煥發(fā)出生命活力，才能讓課堂充滿師生智慧，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代課改的需要，把素質(zhì)教育的人本思想落到實(shí)處。

第五篇：課堂教學(xué)活動(dòng)中,如何處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾

如何處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾？

教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的矛盾其實(shí)是正常的。因?yàn)?，我們教者盡管會(huì)對(duì)教學(xué)思路有所預(yù)判，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)我們的教學(xué)思路與學(xué)生的接受能力、理解能力還不太相吻合的情況。從而造成教與學(xué)的矛盾，即所謂的預(yù)設(shè)和生成的矛盾。怎樣去比較妥善解決它呢？我認(rèn)為，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和理解。

比如，在上八年級(jí)下冊(cè)《新中國(guó)政權(quán)的鞏固》這一課的時(shí)候。在課堂上，我曾經(jīng)按照前幾個(gè)班既定的教學(xué)方式去引導(dǎo)八（7）班的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)—— 讓學(xué)生觀看第3、4頁(yè)記載開(kāi)國(guó)大典盛況的插圖，開(kāi)展“接力講述開(kāi)國(guó)大典盛況”的活動(dòng)。但是，意想不到的情況出現(xiàn)了。由于這個(gè)班的學(xué)生大多是農(nóng)村的學(xué)生，平時(shí)的課外閱讀量比較少，因而，簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法很好的解決，提出來(lái)的問(wèn)題幾乎沒(méi)有學(xué)生能回答，整個(gè)班出現(xiàn)了教學(xué)冷場(chǎng)的局面。這個(gè)時(shí)候，我果斷的把整個(gè)問(wèn)題拆解成幾個(gè)單獨(dú)的要素進(jìn)行引導(dǎo)，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、重要講話、慶典議程等基本要素分解提問(wèn)、回答。并且在提問(wèn)的過(guò)程中，及時(shí)播放了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的視頻資料。經(jīng)過(guò)調(diào)整之后，學(xué)生開(kāi)始陸續(xù)理解和消化了該章節(jié)的內(nèi)容，達(dá)到了較好的課堂效果。

因此，當(dāng)我們提出問(wèn)題后感覺(jué)學(xué)生在下面沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，我們的第一個(gè)反應(yīng)是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能還沒(méi)有理解，學(xué)生回答不出來(lái)。我們應(yīng)及時(shí)的變換問(wèn)題的提問(wèn)方式，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，把專業(yè)性的問(wèn)題變換成學(xué)生能夠理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把成人化的問(wèn)題變成學(xué)生能接受的問(wèn)題。總之，我們提出問(wèn)題的好壞應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)是否強(qiáng)烈為標(biāo)準(zhǔn)。

預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)遇到很多沒(méi)有想到的“可能”，這時(shí)教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽(tīng)，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。通過(guò)不斷處理信息來(lái)提高自己的教育智慧。