第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成教育論文

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中要重視教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的程度，也就是關(guān)注預(yù)設(shè)和生成?！邦A(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基本特性，通常指教師的課前準(zhǔn)備，也就是備課；“生成”是學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，又要樹(shù)立一種課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的鮮活的資源，據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成，提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，特別是一些課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的新問(wèn)題。教師要敢于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整，甚至不惜打亂原先的設(shè)計(jì)安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價(jià)值呢？下面我結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?p>一、潛心會(huì)文，精心預(yù)設(shè)

對(duì)于課堂上意外的生成，教師要具有一定的調(diào)控能力。只有課前有所預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，才不會(huì)對(duì)課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過(guò)于簡(jiǎn)單和草率，課上才能顯現(xiàn)出一位教師的睿智和教學(xué)功底。因此，教師要“潛心會(huì)文”，與文本零距離接觸，領(lǐng)略作者用詞的精準(zhǔn)、言中之意、言中之情，透徹地把握作者的表達(dá)意圖。正如于永正老師所提倡的：課前備課誦讀默想，讀出自己的見(jiàn)解、情感，讀出文章的精妙之處（小到一個(gè)字、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意等）。我想，一個(gè)好的預(yù)設(shè)，可以反映出講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，因?yàn)檫@些為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂中就能迅速調(diào)用多種方法，教學(xué)才能從容應(yīng)對(duì)、收放自如。

就拿《桂花雨》一課來(lái)說(shuō)，小琦君又是幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，又是抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u，不覺(jué)得累嗎？課前如果預(yù)設(shè)到答案有累與不累，教師就能臨陣不亂地啟發(fā)：“累，雖然覺(jué)得累，心里卻感到非常的開(kāi)心。”“不累，又是為什么呢？”這種簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)，雖然對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)駕輕就熟了，但還是需要精心設(shè)計(jì)。

二、大膽取舍，引領(lǐng)生成曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師徐善俊執(zhí)教的《赤壁大戰(zhàn)》一課。課文學(xué)完了，徐老師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來(lái)。

只見(jiàn)徐老師先是一笑，既而表?yè)P(yáng)這位學(xué)生讀書(shū)用心，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)！咱們就不讓曹操開(kāi)總結(jié)會(huì)了，但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們就把他的內(nèi)心話掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，激起了學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛又活躍起來(lái)了。我想，正是徐老師在課前有了很好的預(yù)設(shè)，激起了他的靈感，才會(huì)游刃有余地化險(xiǎn)為夷。

三、反復(fù)磨煉，精彩自現(xiàn)

教學(xué)需要反思、實(shí)踐、再反思，方能提高自己的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會(huì)遮蔽生成，甚至不給意外在課堂上留一點(diǎn)縫隙，其實(shí)這是教師害怕在課堂上出現(xiàn)自己難以扭轉(zhuǎn)的局面而犯錯(cuò)誤。實(shí)際上，真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯(cuò)的地方，而正是這種生成，讓課堂主體性色彩更濃，處理得好還會(huì)讓課堂教學(xué)散發(fā)光彩。

大家都非常熟悉特級(jí)教師王菘舟，他有一篇文章是《智慧的覺(jué)醒》，給了我很多啟發(fā)。王菘舟老師借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，這就是直到最后一刻也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方、沒(méi)發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們面對(duì)這樣一位戰(zhàn)士，有什么想說(shuō)的嗎？”接連三位學(xué)生發(fā)言，個(gè)個(gè)精彩。就在期待新的精彩進(jìn)一步到來(lái)之時(shí)，一個(gè)胖乎乎的小男孩發(fā)言了：“邱少云，你真是個(gè)傻瓜?！比珗?chǎng)一片愕然，王老師在尷尬中草草收?qǐng)?。“痛定思痛，這種類(lèi)似的情境你能預(yù)防嗎？發(fā)生的可能性太大了?！庇谑牵趵蠋煼此家粋€(gè)個(gè)可能的教學(xué)情境，最后得到智慧的答案是：兒童的觀念從根本上都是善的。

機(jī)緣巧合，他又一次執(zhí)教了這一課，最后“傻瓜事件”又上演了，一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：“邱少云，假如我是你，我打幾個(gè)滾先將火滅了，說(shuō)不定這時(shí)敵人正在睡覺(jué)呢！”王老師沉默了大約十秒鐘，他等這一刻太久了。他清了清嗓子，和學(xué)生進(jìn)行了心靈的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？我理解你，誰(shuí)都希望好好活著。我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有活下去的念頭。”小男孩的情感之門(mén)慢慢敞開(kāi)了，王老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時(shí)此刻面對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗形勢(shì)，我相信，一定還會(huì)有另一種聲音在他的內(nèi)心響起。大家聽(tīng)，另一種更強(qiáng)烈、更加堅(jiān)定的聲音在對(duì)他說(shuō)……”等待中，班上陸續(xù)有學(xué)生舉手?！拔疫€聽(tīng)到有一種聲音這樣對(duì)邱少云說(shuō)，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個(gè)真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但永遠(yuǎn)燒不毀你堅(jiān)強(qiáng)的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！”當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)完時(shí)，“嘩！”臺(tái)下一片掌聲，熱烈而持久。我看到這兒，也不禁沉浸在王老師教學(xué)的酸甜苦辣之中了。我想，教師經(jīng)過(guò)這樣的磨煉，一定會(huì)迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。

在新課程培訓(xùn)的時(shí)候，聽(tīng)一位優(yōu)秀的教師說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；沒(méi)有生成，那是水平不夠?！边@正體現(xiàn)了老師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)注與思考。實(shí)踐新課程并非只是去尋找一種新的教學(xué)模式，更多的是要我們?nèi)ホ`行一種教育理念，改變一種思維方式。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使我們?cè)谛抡n程的教學(xué)實(shí)踐中多了更多的樂(lè)趣和成就感。

第二篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問(wèn)題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個(gè)概念。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。例如，可以成功地教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問(wèn)題、作總結(jié)和類(lèi)比，等等。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學(xué)模式。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)：是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)并非是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時(shí)他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒(méi)有自由和選擇的演員。這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動(dòng)性。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與對(duì)策的準(zhǔn)備。

生成：是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。生成可分為兩種，一類(lèi)是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類(lèi)是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程。

二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟,學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學(xué)中教師必須摒棄過(guò)多的預(yù)設(shè)與計(jì)劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯課堂的真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性。當(dāng)然，需要注意的是強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。相反，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)更為充分，更為飽滿。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對(duì)教材更深入地理解，代表的是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會(huì)，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

三、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)? 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，課堂上也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對(duì)。但是我們必須明確課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。我認(rèn)為，預(yù)設(shè)并不是前文所說(shuō)的簡(jiǎn)單地指教案。寫(xiě)成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒(méi)有看到水面下的廣闊之處，沒(méi)有對(duì)文本的充分解讀。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。如果放手，課堂上也只能是捉襟見(jiàn)肘了。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對(duì)教師的要求加深了。只不過(guò)我們的預(yù)設(shè)要留有空白。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時(shí)，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本?！拔谋尽笔巧芍澳浮?，“預(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”，也離不開(kāi)“預(yù)設(shè)”。并給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)剬?duì)生成性教學(xué)資源的幾個(gè)方面的預(yù)設(shè)。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2、預(yù)設(shè)個(gè)性解讀?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。因此這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3、預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對(duì)文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。只有對(duì)于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。

四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)在促成學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個(gè)時(shí)候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們也要用心的傾聽(tīng)，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。而對(duì)于這些信息，我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于文本所生成的獨(dú)特的見(jiàn)解，這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦郏o以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來(lái)，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對(duì)于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對(duì)于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁?。在語(yǔ)文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文。其他的超出語(yǔ)文范疇的生成，無(wú)論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語(yǔ)文上來(lái)。同時(shí)，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。

預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。兩者是不能分開(kāi)的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語(yǔ)，才能充滿智慧的火花，才能充滿語(yǔ)文課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩” 只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升了我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

（數(shù)學(xué)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料）

新課程方案實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀逐步發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和思維方式的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，尋求解決問(wèn)題的不同策略，體驗(yàn)探索知識(shí)解決問(wèn)題的感受，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，如何追求理想課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了遵循數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般規(guī)律，還必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課 堂教學(xué)既成功預(yù)設(shè)，也動(dòng)態(tài)生成。

一、預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)即預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)，特點(diǎn)即鉆透教材，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，如教學(xué)計(jì)劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切都是預(yù)設(shè)。

二、生成

生成是指事物的發(fā)生、形成，有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，因此我們從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和超越?精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。那么，如何在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)演繹得更加精彩？我認(rèn)為取決于以下兩點(diǎn)：①課前準(zhǔn)備是不是充分，有沒(méi)有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力。②對(duì)生成性問(wèn)題（確切地說(shuō)是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。下面結(jié)合本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）精心預(yù)設(shè)，醞釀生成

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，要“開(kāi)發(fā)和利用各種資源”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見(jiàn)，準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開(kāi)發(fā)資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。

1．準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支

配著教學(xué)的全過(guò)程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來(lái)，立足課堂，從“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒(méi)有方向的航船”。

2．全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案

教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。全面了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問(wèn)，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。例如當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候；學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的時(shí)候??不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3．積極創(chuàng)造條件，有效開(kāi)發(fā)資源

教學(xué)活動(dòng)本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。學(xué)生一個(gè)正確或錯(cuò)誤的回答，都能成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源。但這種開(kāi)發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書(shū)閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，讓學(xué)生課前尋

找福建地圖并讀懂福建地圖，而我則利用網(wǎng)絡(luò)收集比例尺各異的地圖，為學(xué)習(xí)比例尺的意義、比例尺的運(yùn)用等提供豐富的信息資源。

(二)動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注價(jià)值

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”（布盧姆），這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該有效利用，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。處理好兩者的對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成案例

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成案例

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往以“環(huán)環(huán)相扣”、“滴水不漏”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)形容一堂好課。其實(shí)這樣的課只是教師按部就班地將教案完整演示出來(lái)，課堂上教師同時(shí)承擔(dān)著“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”的角色，而學(xué)生沒(méi)有自由和選擇的權(quán)力。這樣的預(yù)設(shè)限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不符合新課程的要求。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。一方面是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“預(yù)設(shè)”；一方面是實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化，即“生成”。如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對(duì)矛盾，實(shí)質(zhì)上相輔相成，只有使“預(yù)設(shè)”與“生成”達(dá)到平衡，才能較好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種境界，更是一種教學(xué)藝術(shù)。以下談?wù)勅绾握_處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個(gè)陷阱，等著孩子往里跳。筐住了學(xué)生的思維。其實(shí)這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動(dòng)中促使師生同成長(zhǎng)共發(fā)展。

課例：北師大三年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，理解平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我嘗試了這樣的教學(xué)過(guò)程：

師：拿出你準(zhǔn)備的圖形，把圖形任意折一折，用直尺和彩筆沿折痕畫(huà)一條線，把其中的一份涂上陰影。

學(xué)生操作，師選幾個(gè)圖形貼在黑板上

師：誰(shuí)能把這些圖形分分類(lèi)？

生1：按形狀分。

生2：按大小分

生3：按有沒(méi)有平均分來(lái)分。

這正是我預(yù)設(shè)到的，但我并沒(méi)有立即喜形于色。

師：你怎么知道圖形有沒(méi)有平均分？

生3：把這些圖形分別對(duì)折就知道有沒(méi)有平均分。

于是我動(dòng)手驗(yàn)證了他的說(shuō)法，并把圖形分成了兩類(lèi)。師：把圖形平均分成兩份，那陰影部分用什么表示？ 生：用1/2表示。

師：那另一類(lèi)圖形的陰影部分能用1/2表示嗎？為什么？ 生：（爭(zhēng)先恐后）因?yàn)閳D形沒(méi)有平均分，所以不能用1/2表示。

生：只有平均分才能用分?jǐn)?shù)表示。

通過(guò)剛才的操作學(xué)生很自然的理解了平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，也為理解分?jǐn)?shù)的意義打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)，這就是實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”（即生成）。作為數(shù)學(xué)老師，必須給學(xué)生留下足夠的思維空間，正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。好的預(yù)設(shè)與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者。要真正處理好預(yù)設(shè)與生成這間的關(guān)系，絕非一件輕松的事。只有不斷探索，不斷努力才能正確處理兩者之間的關(guān)系。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成學(xué)習(xí)體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成學(xué)習(xí)體會(huì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，兩者相輔相成的。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的。要使課堂產(chǎn)生有效的生成應(yīng)該以備課為抓手，從文本、生本、實(shí)效三方面來(lái)做充足的預(yù)設(shè)，將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來(lái)，不僅是一種教學(xué)的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不再于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”由此可見(jiàn)，教師正確把握課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，有效引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成的資源是很有必要的。那么，如何正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？

1、教師要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)則能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，形成學(xué)生、教材、教師等之間的多重對(duì)話，提高課堂教學(xué)效率。充分的預(yù)設(shè)能成為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。

2、新課程追求的是有效的教學(xué)課堂，必須注意數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的基石作用，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科中工具性和人文性的有效統(tǒng)一。所以，“課堂生成”以“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想”為歸依。我們要關(guān)注學(xué)生在課堂生成的表現(xiàn)，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，而是采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)。

3、把握預(yù)設(shè)內(nèi)容深入鉆研。

古語(yǔ)云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因而教師必須在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，我覺(jué)得就數(shù)學(xué)學(xué)科的一節(jié)課來(lái)說(shuō)必須把握以下六方面的內(nèi)容，深入鉆研，提前預(yù)設(shè)：

（1）教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排是統(tǒng)一的，沒(méi)有注意到城鄉(xiāng)學(xué)生差異或班級(jí)學(xué)生知識(shí)水平現(xiàn)狀，那么，一堂課教師究竟要教什么，教多少，讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，需要教師課前精心選擇和思量，要使每節(jié)課的教

學(xué)內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，使它離學(xué)生比較近而富有親和力。比如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)中“圓的面積”時(shí)，我考慮到我班學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空

間想象能力相對(duì)較弱，固而就將教材中“例

7、例

8、例9”的內(nèi)容分為兩課時(shí)，一課時(shí)教學(xué)“例

7、例8”圓的面積公式的推導(dǎo)，另一課時(shí)則教學(xué)例9應(yīng)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。這樣分散教學(xué)內(nèi)容更便于學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它宛如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從知識(shí)、目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度。價(jià)值觀目標(biāo)這“三維”目標(biāo)出發(fā)，必須在課前預(yù)設(shè)好，并且做到不但確切，具有可操作性，而且通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去具體體現(xiàn)。同樣教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)是掌握?qǐng)A的面積公式，能正確計(jì)算圓的面積；能力目標(biāo)是讓學(xué)生在觀察、填表、驗(yàn)證、討論和歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)歷操作，探索實(shí)踐，得出結(jié)論；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，培養(yǎng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。這樣我們的課堂才不會(huì)成為“沒(méi)有方向的航船”。

（3）教學(xué)過(guò)程。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么；如何銜接，如何過(guò)渡，如何延伸，如何拓展；怎樣使其自然流暢，信息暢通，反饋及時(shí)；怎樣留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、探索、研究，教師都必須做到心中有數(shù)，不能隨心所欲。如教學(xué)“圓的面積”推導(dǎo)時(shí)，我設(shè)置了這樣的教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想：圓的面積可能與什么有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？接著組織動(dòng)手操作用數(shù)方格的方法驗(yàn)證，得出結(jié)論：圓的面積是它半徑平方的3倍多一些；再接著設(shè)問(wèn)：究竟該如何計(jì)算“圓的面積”呢？再一次引發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，用“等分、剪開(kāi)、對(duì)拼”的方法把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，而探討出圓的面積計(jì)算公式。

（4）學(xué)習(xí)方式。一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課，不僅僅是教給學(xué)生什么，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，那么，是選擇自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還是選擇合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，就需要教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)先為學(xué)生量體裁衣。如“圓的面積”一課中，我更多的采用的是讓學(xué)生小組合作、動(dòng)手操作、體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，而教師則是適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)歸納。

（5）情境創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，合理利用周?chē)慕虒W(xué)環(huán)境資源，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：學(xué)校大門(mén)前有我們非常熟悉的兩個(gè)圓形花壇，現(xiàn)在學(xué)校要在里面栽滿花，可是這兩個(gè)圓形花壇的面積究竟是多少呢？該怎么算呢？今天來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槭菍W(xué)校里天天見(jiàn)到的事物，所以學(xué)生不覺(jué)陌生且興趣盎然，積極投入到這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中來(lái)，同時(shí)，也深深體驗(yàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（6）教學(xué)手段。憑借什么樣的手段來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，易學(xué)、易懂，必須提前預(yù)設(shè)，并且要精心準(zhǔn)備。

4、善待意外演澤思維精彩

在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開(kāi)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)，教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書(shū)中的結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問(wèn)：“這里怎么有兩個(gè)‘通?！?，是不是重復(fù)了？”此時(shí)我意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，馬上決定暫時(shí)放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是啊，這里為什么會(huì)有兩個(gè)通常呢？是不是編教材的老師多寫(xiě)了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開(kāi)交流。生1：第一個(gè)“通?！敝?，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000??時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，如===25%；生2：我有補(bǔ)充，或者是當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時(shí)，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)，如==5%；生3：第二個(gè)“通常”的意思是分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)，如果“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r(shí)，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。就

這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。

5、巧化尷尬呈現(xiàn)精彩課堂

課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是固定的教材，面對(duì)的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對(duì)那些令人尷尬的“小插曲”往往會(huì)心存不悅，是視而不見(jiàn)或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣意識(shí)，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見(jiàn)，同時(shí)如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

曾看過(guò)這樣一個(gè)案例：教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時(shí)，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說(shuō)出“知識(shí)是直線”這一意外的尷尬信息時(shí)，機(jī)智教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話：“同學(xué)們，你們?cè)趺聪氲?？”?：“老師，知識(shí)是直線，因?yàn)橹本€是無(wú)限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無(wú)止境的”；生2：“不，知識(shí)是射線，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一個(gè)方向無(wú)限延伸”；生3：“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終的，因?yàn)槿说纳怯邢薜?！”這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，像線段，但對(duì)于整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，知識(shí)是無(wú)止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時(shí)間，多學(xué)一些知識(shí)。”

面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)這一突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，教師沒(méi)有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)及時(shí)地點(diǎn)拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時(shí)地進(jìn)行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！

生成，讓平淡的課堂變得趣味無(wú)窮，讓平常的課堂情節(jié)變得迭宕起伏。在數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生要珍視師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的信息，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)中不斷生成，學(xué)習(xí)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中不斷生成與達(dá)成，知識(shí)在動(dòng)態(tài)中不斷建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)中達(dá)到內(nèi)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為激情與智慧綜合的生成過(guò)程的課堂教學(xué)，成為師生共同成長(zhǎng)的五彩斑斕、生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的生命歷程。