第一篇：如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系88

如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

張澤芳

如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對矛盾，實(shí)質(zhì)上相輔相成，只有使“預(yù)設(shè)”與“生成”達(dá)到平衡，才能較好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種境界，更是一種教學(xué)藝術(shù)。下面談?wù)勎胰绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尋求“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡。

一、精心“預(yù)設(shè)”

1、準(zhǔn)確把握教材。教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此我們教師在分析教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。這樣的預(yù)設(shè)既不違背教材的理念，也能夠很好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如：我在進(jìn)行《商不變的規(guī)律》教學(xué)時，教材首先以表格的形式呈現(xiàn)了一組把100÷20的被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)的算式，我引導(dǎo)學(xué)生“先按要求算一算、填一填，再比較算出的結(jié)果”，初步發(fā)現(xiàn)這些算式的被除數(shù)和除數(shù)都變化了，但商沒有變化。接著，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察和比較表中的算式，討論被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化，商有沒有變化，并在討論和交流中發(fā)現(xiàn)：在除法算式中，被除數(shù)和除數(shù)同時乘一個相同的數(shù)，商不變；被除數(shù)和除數(shù)同時除以一個相同的數(shù)，商也不變。進(jìn)而提出“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)，商不變”的猜想。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“自己找一些例子，算一算、比一比，看商有沒有變化，”以此驗(yàn)證提出的猜想。在這一過程中，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)自己任意舉出的例子都是符合猜想的。然后又在與同學(xué)的交流中，發(fā)現(xiàn)大家任意舉出的例子也都是符合猜想的。這時得出的結(jié)論自然有水到渠成的效果。

2、“生成”留白。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)中，我們教師為了追求課的“完美”，甚至?xí)O(shè)計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學(xué)生真實(shí)的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處焸湔n時構(gòu)建的是“直線型”教學(xué)方案，忽視了課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程。因此，預(yù)設(shè)要有彈性，要適當(dāng)“留白”。

二、理智“生成”

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，就需要我們教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。要正確處理課堂中的動態(tài)生成，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，我們應(yīng)該沉著應(yīng)對。當(dāng)學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)時，教師一定要相信自己能夠應(yīng)對這一切，根據(jù)情況及時調(diào)整方案。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍，在平等的立場上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

2、教師要對課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，就會在課堂上生成大量信息，而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生的獨(dú)特見解，這時教師不能打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，順?biāo)浦郏o以適當(dāng)?shù)墓膭?，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。在數(shù)學(xué)課堂上，一切的生成都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其他的超出本課教學(xué)內(nèi)容的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到“正題”上來。

總之，只有教師對課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升課堂教學(xué)的價值，使課堂充滿活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

第二篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個概念。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。例如，可以成功地教會學(xué)生對所學(xué)材料提問題、作總結(jié)和類比，等等。這些生成性活動都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)要求我們在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學(xué)模式。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)：是預(yù)測與設(shè)計，是課前進(jìn)行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)并非是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒有自由和選擇的演員。這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動性。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準(zhǔn)備。

生成：是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。

二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在語文教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟,學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學(xué)中教師必須摒棄過多的預(yù)設(shè)與計劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯課堂的真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動態(tài)生成性。當(dāng)然，需要注意的是強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。相反，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)更為充分，更為飽滿。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學(xué)設(shè)計更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會，才能在課堂教學(xué)中形成動態(tài)的生成過程。

三、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)? 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實(shí)會出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對。但是我們必須明確課堂上“動態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。我認(rèn)為，預(yù)設(shè)并不是前文所說的簡單地指教案。寫成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒有看到水面下的廣闊之處，沒有對文本的充分解讀。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。如果放手，課堂上也只能是捉襟見肘了。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對教師的要求加深了。只不過我們的預(yù)設(shè)要留有空白。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本。“文本”是生成之“母”，“預(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”，也離不開“預(yù)設(shè)”。并給自己預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。下面就語文課堂教學(xué)談?wù)剬ι尚越虒W(xué)資源的幾個方面的預(yù)設(shè)。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2、預(yù)設(shè)個性解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗(yàn)可能會得出許多新穎的個性化的觀點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3、預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對文章的“動情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們又應(yīng)如何對待。只有對于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。

四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，我們應(yīng)在促成學(xué)生動態(tài)生成的過程中注意以下幾個方面：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，我們應(yīng)該有一個平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個時候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們在平等的立場上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對之給以適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生對于文本所生成的獨(dú)特的見解，這時教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭睿源俗屗械膶W(xué)生都積極的參與起來，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。在語文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語文，體會語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語文上來。同時，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。

預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。兩者是不能分開的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩” 只有教師對課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升了我們課堂教學(xué)的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

第三篇：教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系？

預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。生成是指在具體教 學(xué)因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，只有課前精心 預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學(xué)觀。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂 教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

在教學(xué)中我們力求做到以下三點(diǎn)：

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；

二、以生 成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性；

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：課堂教學(xué)如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。以下列舉一個我教學(xué)中的生成課例。

學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強(qiáng)的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識。例如：當(dāng)學(xué)生們學(xué)完“I like....”“ Do you like… ” 這兩個句型時，我先在學(xué)生面前示范：把教學(xué)內(nèi)容編成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可見學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合.如今教育界大力提倡新課程理念，但新課程理念又常常于課堂教學(xué)發(fā)生沖突。那么做教師的究竟應(yīng)該怎樣處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。

第二，從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。

第三，從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性 第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性

相對而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。

第二，以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性

生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計在內(nèi)，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。

第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性

強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

第一、預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的課堂教學(xué)是蘊(yùn)含著巨大的生命活力的，而過去有些教師因?yàn)閾?dān)心在課堂教學(xué)中無法控制學(xué)生的思維，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把自己的課堂事先設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案；而如今有些教師則與之完會相反，為了避免“牽著學(xué)生鼻子走”的故伎重演，避免課堂脫離“新課程理念”，因此極力倡導(dǎo)課堂要“自然生成”，無需備課和寫教案，以給學(xué)生的思維騰出最大的“自由空間”。我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩種觀點(diǎn)正好把預(yù)設(shè)與生成對立起來，其實(shí)這兩種觀點(diǎn)都是不完善的，“預(yù)設(shè)”與“生成”在我們課堂教學(xué)中的作用是同等重要的。

第二、充分預(yù)設(shè)、把握生成

⑴、確定預(yù)設(shè)外生成的教學(xué)任務(wù)觀。在教學(xué)設(shè)計是，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有彈性，要留有余地，要為學(xué)生生成的教學(xué)留有空間，還要依靠教師長期的課堂教學(xué)積累和教學(xué)機(jī)智。

⑵、確定教學(xué)目標(biāo)的生成意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，一向是由教師所掌握的，而新課程要求教師要對教材內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的生活、實(shí)踐加以改造，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

⑶、確定教學(xué)過程的生成意識。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一個完全受到教師控制的過程，學(xué)生完全在教師控制下進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)過程成了一個預(yù)設(shè)與封閉的過程。教學(xué)過程應(yīng)是一個充滿著各種偶然、意外、隨機(jī)因素的過程，難以按教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要不拘泥于原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，要求藝術(shù)的捕捉各種生機(jī)、各種意外生成因子。

總之，實(shí)踐告訴我們無論預(yù)設(shè)還是生成都要服務(wù)于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。只有充分的預(yù)設(shè)，才能為將預(yù)設(shè)外生成的問題做好充分的思想準(zhǔn)備，才能對生成的教學(xué)資源進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握，使之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的有效資源。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)既動態(tài)生成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展也預(yù)設(shè)成功。

一、預(yù)設(shè)成功是數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計教案，并較順利地完成教學(xué)計劃，達(dá)成教育目標(biāo)。預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。在深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價值取向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和時代發(fā)展，盡可能地預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，超越教材。

1．注意選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的素材

備課時，在基本不改變教材的編排意圖的同時，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材。

2．適當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式

采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！边@就說明教材不是圣書，它只是提供最基本的教學(xué)內(nèi)容。

3．適時變換新課的導(dǎo)入方式

現(xiàn)行教材中的準(zhǔn)備題，是為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋，其內(nèi)容一般是與本節(jié)課新知識密切相關(guān)的舊知識，目的是使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入新知境界。我們備課時，要關(guān)注新課導(dǎo)入方式的變換，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，形成探索的欲望。

二、動態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展

所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整、改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得的成功。1．營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍

2．創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)過程 3．設(shè)計不同層次的開放性練習(xí)三．預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成是相互聯(lián)系的

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，上課不是執(zhí)行教案，而是教案的再創(chuàng)造過程，是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。因此，教師在課堂教學(xué)活動中，不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時對課前設(shè)計有把握的調(diào)整和變更，充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例，設(shè)計每個同學(xué)都有參與機(jī)會的開放性練習(xí)題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。特別是在新課程改革中，要防止浮躁，避免因追求新潮而丟到根本，在連基本的預(yù)設(shè)教案尚且存在問題的情況下，又去全盤照搬動態(tài)生成，或者放棄自己本身已具備預(yù)設(shè)教案的良好條件，以動態(tài)生成取而代之，都有可能欲速則不達(dá)。在新課程改革不斷向縱深發(fā)展的今天，我們要反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，細(xì)細(xì)品味新理念，批判現(xiàn)實(shí)，反思行為，揚(yáng)長補(bǔ)短，調(diào)整心態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)由量的漸變到質(zhì)變，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題，使預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成相輔相成，相得益彰，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革中不斷健康前行。