第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

為扎實(shí)地推進(jìn)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)，我認(rèn)真閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將不同階段教學(xué)的重點(diǎn)整理了一下，現(xiàn)在與大家分享一下。

對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法指導(dǎo)有一個(gè)由淺入深、由易到難、由感性到理性的發(fā)展過(guò)程，有一個(gè)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。

（一）對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)

從教材要求上講，小學(xué)語(yǔ)文教材低段的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，具體說(shuō)來(lái)就是：

1．借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字。教給學(xué)生識(shí)字方法，如編兒歌和順口溜識(shí)字法，部件識(shí)字法：利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。教給方法，已備大量識(shí)字，早日獨(dú)立閱讀。當(dāng)然這些方法必須要老師教給他。

2．學(xué)會(huì)寫字的基本方法。如簡(jiǎn)單筆畫的運(yùn)筆，描紅的方法，觀察字形特點(diǎn)的方法等

3．能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法，抓關(guān)鍵詞句背誦課文。背誦課文也要有方法指導(dǎo)，否則事倍功半，不利于培養(yǎng)孩子的識(shí)記能力。

4．學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物的方法。讓學(xué)生看圖，怎么看也要有方法指導(dǎo)，否則孩子年齡小，不點(diǎn)就不會(huì)。

5．通過(guò)先想后說(shuō)的方法，說(shuō)、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。

6．課后能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識(shí)。

7．小組合作要有意識(shí)的培養(yǎng)，要有方法指導(dǎo)。組內(nèi)交流如何有序發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)都要一一引導(dǎo)。

8.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法。先借助拼音識(shí)字，借助工具書擴(kuò)詞，把課文讀通，不懂得問(wèn)題能打個(gè)問(wèn)號(hào)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“敢問(wèn)”教師要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們克服不良心理障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問(wèn)題大膽提出來(lái)，也就是不懂就問(wèn)。

9.拿出一篇文章，總體上怎么學(xué)，如何下手，教師要有方法指導(dǎo)，總結(jié)出適合自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)法。

（二）對(duì)中年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的中段教學(xué)，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)段的理解，段的練習(xí)，逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練，這時(shí)的中年級(jí)學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)，有意注意也隨之增長(zhǎng)，能較為自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)。思維方式正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。從語(yǔ)文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。

1．學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。

2．學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語(yǔ)。

3．學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。

如“方位變化觀察法”（以方位為序進(jìn)行觀察），“時(shí)間推移觀察法”（以時(shí)間為序進(jìn)行觀察），“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察），“移步換境觀察法”（以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察）。

4．學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。

5．學(xué)會(huì)用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6．學(xué)會(huì)用“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。7.從多個(gè)角度繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力：從題目上問(wèn)、從詞語(yǔ)上問(wèn)、從內(nèi)容上問(wèn)、從矛盾處問(wèn)，并嘗試通過(guò)小組合作解疑。

8.作為教師，要在日常的教學(xué)中，有意識(shí)地將不同文體的文章的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生歸類，如遇到詩(shī)歌，童話怎么學(xué)，教師要心中有數(shù)。

在這個(gè)階段中，要開(kāi)門見(jiàn)山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實(shí)踐。

（三）對(duì)高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的高段教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地知覺(jué)事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。

1．學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。

2．學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”從矛盾處問(wèn)、從語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上問(wèn)、從寫作上問(wèn)、從中心上問(wèn)、從省略處問(wèn)、從結(jié)尾處問(wèn)、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問(wèn)。“閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)，這一學(xué)段還要嘗試拓疑。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后經(jīng)常提的問(wèn)題能把我難住，如《落花生》孩子們問(wèn)，“老師，作者的爸爸是個(gè)什么樣的人？為何這么難請(qǐng)？”《難忘的一課》問(wèn)我“既然愛(ài)國(guó)，為什么“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！焙竺娌挥酶袊@號(hào)?！洞饶盖樯睢芬徽n我沒(méi)有調(diào)控好的姜敏突然冒出的“題目是慈母，為什么文章的字里行間卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)？” 孩子們能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他的思維有了一定的深度。課堂上我沒(méi)有很好的把握好這一生成的問(wèn)題，點(diǎn)的不夠透，課后，他又來(lái)問(wèn)我“老師我還是不太明白，后來(lái)我才明白他的意思，他理解的慈祥是面容和藹。

3．學(xué)會(huì)用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、重點(diǎn)段落歸納法”、“課后問(wèn)題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。

4．學(xué)會(huì)用“課題分析法”、“重點(diǎn)段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。

5．學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6．學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。

7.拿出一篇文章，老師不講的情況下知道以什么為抓手自主解讀，在日常的教學(xué)中要有所側(cè)重。如金主任出的《老人與海鷗》：補(bǔ)充相關(guān)資料，抓細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系情景等賞析方法。還有《慈母情深》讀通課文，理清層次，抓住人物的動(dòng)作神態(tài)及語(yǔ)言心理活動(dòng)等描寫品析人物，都是在潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)段針對(duì)不同文體的解讀方法要比中段更為深入。

總之，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹(shù)立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學(xué)重點(diǎn)不放。相信有了方法引導(dǎo)，學(xué)生解讀文本就會(huì)有法可依，在匯報(bào)交流時(shí)就會(huì)有抓手。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)

為扎實(shí)地推進(jìn)我富加片區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)工作，接受上級(jí)安排，我認(rèn)真閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課標(biāo)》中指出語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么什么是語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我們?cè)谛W(xué)階段應(yīng)從那些方面去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面我把我整理的材料和想法與大家一起分享一下。

一、什么是語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等?？梢?jiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語(yǔ)文知識(shí)，核心是語(yǔ)文能力。我們平時(shí)的教學(xué)在抓好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、我們?cè)诟鞫握Z(yǔ)文教學(xué)中如何抓住重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)

1.重視“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)

傾“聽(tīng)”是一種能力，一種素質(zhì)，一種思維習(xí)慣，一節(jié)課無(wú)論老師教的有多好，只有學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了，才是有效的。學(xué)生是否會(huì)聽(tīng)課，決定了他以后整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的成敗。教師上課時(shí)一定要關(guān)注孩子是否在聽(tīng)，聽(tīng)明白沒(méi)有。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。

2.重視“認(rèn)“的能力培養(yǎng)

教師要善于借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字。識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，教師還要教給學(xué)生識(shí)字的方法，如編兒歌和順口溜識(shí)字法，部件識(shí)字法：利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換“換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字等。另還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，以備大量識(shí)字，早日獨(dú)立閱讀。3.培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

學(xué)會(huì)寫字的正確姿勢(shì)（一拳一寸一尺）和基本方法：如簡(jiǎn)單筆畫的運(yùn)筆，描紅的方法，觀察字形特點(diǎn)的方法等。

4.重視朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳方式，一二年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，教師要善于變換方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教給學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

5.學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物的方法。

6.通過(guò)先想后說(shuō)的方法，說(shuō)、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。7.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法。先借助拼音識(shí)字，借助工具書擴(kuò)詞，把課文讀通，不懂的問(wèn)題能打問(wèn)號(hào)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“敢問(wèn)”，教師要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們克服不良心理障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問(wèn)題大膽提出來(lái)，也就是不懂就問(wèn)。

（二）對(duì)中年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)

1.重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文中段的教學(xué)，著重是進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)段的理解，段的練習(xí)，逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練，要理解段，必先理解詞句。教師要教給學(xué)生一些理解詞句的方法，比如：聯(lián)系上下文讀讀想想來(lái)理解；通過(guò)演示動(dòng)作來(lái)理解；引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)理解；抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解；聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解等。

2.重視默讀能力的培養(yǎng)。

課標(biāo)上對(duì)三四年級(jí)課外閱讀量的要求是不少于40萬(wàn)字。要讓學(xué)生大量閱讀，必須培養(yǎng)其默讀能力。默讀要做到“三不”和“三到”。既不出聲，不動(dòng)唇，不手指，眼到，心到，手到。3.培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

復(fù)述就是對(duì)學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的綜合訓(xùn)練，是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段。我覺(jué)得學(xué)生之所以作文寫得干巴巴的，與其復(fù)述能力很有關(guān)系。教師可以教給學(xué)生一些復(fù)述的方法，經(jīng)常訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的目的。

4.重視課外閱讀，積累語(yǔ)言。5.重視作文興趣的培養(yǎng)。

教師要幫助學(xué)生解除畏作心理，多鼓勵(lì)，培養(yǎng)其關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)生命的人文意識(shí)和認(rèn)真觀察周邊事物，思考各種現(xiàn)象的好習(xí)慣。使學(xué)生敢與、善于、樂(lè)于說(shuō)真話、寫實(shí)話、吐真情。

6.讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫的方法相字典、詞典，理解詞語(yǔ)。

7.學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。

（三）對(duì)高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)

1.進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的能力。

小學(xué)語(yǔ)文的高段教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。此時(shí)的他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，有了一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在這個(gè)階段中，教師要進(jìn)一步教給學(xué)生方法。

學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。

學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”從矛盾處問(wèn)、從語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上問(wèn)、從寫作上問(wèn)、從中心上問(wèn)、從省略處問(wèn)、從結(jié)尾處問(wèn)、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問(wèn)?！伴喿x課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)?！?/p>

學(xué)會(huì)用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點(diǎn)段落歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。

學(xué)會(huì)用“課題分析法”、“重點(diǎn)段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的思維方法。

學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、更系統(tǒng)、更完善。

拿出一篇文章，老師不講的情況下知道以什么為抓手自主解讀。2.要繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀，積累語(yǔ)言。

課標(biāo)要求小學(xué)高段要擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不低于100萬(wàn)字，教師要每周安排一定的閱讀課，并鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，還要為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物。

3.提高習(xí)作能力。

課標(biāo)要求學(xué)生要有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。且有一定的速度。這就要求我們除了精細(xì)的指導(dǎo)外，還要多寫。我們要把握住每一次練筆的契機(jī)，適時(shí)練筆。

4.培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。

小學(xué)五六年級(jí)的教材有專門的綜合性學(xué)習(xí)單元，我們要充分利用，認(rèn)真上好，教給學(xué)生查找資料運(yùn)用資料的基本方法，給學(xué)生時(shí)間和空間去操作，去鍛煉自己。

2016年10月20日

第三篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)重點(diǎn)

拼音知識(shí)點(diǎn),小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)重點(diǎn)

一、漢語(yǔ)拼音中最重要的。

（記住23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。）

要求：每個(gè)孩子都能背下來(lái)，能默寫以及打亂順序能聽(tīng)寫。

1、23個(gè)聲母：

b p m f d t n l

ɡ k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

其中zh ch sh r是翹舌音，也叫卷舌音；z c s是平舌音。

2、24個(gè)聲母可以分為：

6個(gè)單韻母：ɑ o e i u ü

9個(gè)復(fù)韻母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er

其中er為特殊復(fù)韻母，不和其他聲母組成音節(jié)，只能自成音節(jié)。

9個(gè)鼻韻母：（包括5個(gè)前鼻韻母、4個(gè)后鼻韻母）

ɑn en in un ün（5個(gè)前鼻韻母）ɑnɡ enɡ inɡ onɡ（4個(gè)后鼻韻母）

3、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)：

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu ye yue yuan

yin yun ying

其中最容易寫錯(cuò)的是整體認(rèn)讀音節(jié)“ye，”學(xué)生容易寫成“yie”。需重點(diǎn)記憶。

二、音節(jié)加聲調(diào)的位置。

（學(xué)生容易寫錯(cuò)，因此要記住下面的標(biāo)調(diào)兒歌以避免。）

有ɑ不放過(guò)，無(wú)ɑ找o e，i u并排標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說(shuō)。

其中，學(xué)生最容易出錯(cuò)的是復(fù)韻母iu和ui的標(biāo)調(diào)。

三、小ü和 j q x y 拼寫時(shí)的去點(diǎn)規(guī)則。

（家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)時(shí)不斷強(qiáng)化。為了加強(qiáng)記憶，可以記住下面的兒歌。）

小 ü 小 ü 有 禮 貌，見(jiàn)了j、q、x和大y就摘帽。

j q x 和大y，從不和u在一起。

四、關(guān)于23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)中為什么沒(méi)有uo。

（音節(jié)分為兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。）

如果uo在音節(jié)中出現(xiàn)，該音節(jié)為三拼音節(jié)。u為介母，o為韻母。

三拼音節(jié)一共有82個(gè)，以下是全部的三拼音節(jié)表。

多音節(jié)：ia ua uo uai uan ian iao iang uang iong

聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

組合得到：

4個(gè)ia：lia jia qia xia

6個(gè)ua：gua kua hua zhua chua shua

14個(gè)uo：duo tuo nuo luo guo kuo huo zhuo chuo shuo ruo zuo cuo suo

6個(gè)uai：guai kuai huai zhuai chuai shuai

18個(gè)uan：duan tuan nuan luan guan kuan huan juan quan xuan zhuan chuan shuan ruan zuan cuan suan yuan（整體認(rèn)讀）

10個(gè)ian：bian pian mian dian tian nian lian jian qian xian

10個(gè)iao：biao piao miao diao tiao niao liao jiao qiao xiao

5個(gè)iang：niang liang jiang qiang xiang

6個(gè)uang：guang kuang huang zhuang chuang shuang

3個(gè)iong：jiong qiong xiong

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案

一、填空題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、人文性 與 工具性 統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展 的基礎(chǔ)。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從?識(shí)字與寫字?、?閱讀 ?、? 寫作 ?（小學(xué)1～2年級(jí)為?寫話?，3～6年級(jí)為?習(xí)作?）、?口語(yǔ)交際?四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了?綜合性學(xué)習(xí)?的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求 語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。

5、新課程倡導(dǎo) 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀 音節(jié)；正確書寫 聲母、韻母、聲調(diào)；認(rèn)識(shí) 大寫字母；熟記 《漢語(yǔ)拼音字母表》。

7、漢語(yǔ)拼音能幫助 學(xué)生識(shí)字，幫助 學(xué)生說(shuō)好普通話，幫助 學(xué)生閱讀。

8、識(shí)字是 閱讀和 寫作的基礎(chǔ)，是 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。

9、形象、直觀的教學(xué)手段包括 間筆畫、演示（實(shí)物、肢體）、電教媒體

10、鞏固識(shí)字的最好辦法是 復(fù)現(xiàn)。

11、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在 語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。

12、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要 選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)世界和 想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

13、口語(yǔ)交際的核心是 交際二字，注重的是人與人之間的 交流與溝通。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在 雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。

14、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá) 是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。

15、閱讀教學(xué)過(guò)程是 學(xué)生、教師、文本 之間對(duì)話的過(guò)程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò) 新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而 建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有 主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。

17、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生 易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。?

18、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話，中年級(jí)側(cè)重 引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重 多讀書、廣見(jiàn)聞、善思考、有個(gè)性地表達(dá)。

19、《課標(biāo)》?實(shí)施建議?中明確提出：?綜合性學(xué)習(xí)，主要由 學(xué)生 自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。?

20、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以 活動(dòng) 為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

21、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬 學(xué)習(xí)空間，增加 學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在?做?、?考察?、?實(shí)驗(yàn)?、?探究?等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展 實(shí)踐能力 和 創(chuàng)新能力。

22、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：?語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于 在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。?

23、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù) 知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng) 的整體提高。

24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： 分解式目標(biāo)和 交融式目標(biāo)。

25、?分解式目標(biāo)?按照 知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、?交融式目標(biāo)?在敘寫時(shí) 不會(huì)出現(xiàn)?知識(shí)和能力?、?過(guò)程和方法?、?情感態(tài)度和價(jià)值觀?這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維乃至 三維的目標(biāo)都 交融 在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。

27、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的 刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種結(jié)果，最后要注意 用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的 層次性和 區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性與教學(xué)效果的 可測(cè)度性。

29、學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 理解字義，才有可能順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高 認(rèn)識(shí)能力 30、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面 相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的 整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

31、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受、理解、欣賞和 評(píng)價(jià)的能力。

32、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字 能力、閱讀 能力、寫作 能力、口語(yǔ)交際 能力。

33、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：?評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識(shí)和 情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的 交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。?

34、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：?九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向 全體學(xué)生，使學(xué)生獲得 基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。?

35、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?總目標(biāo)?中提出口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：?具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì) 傾聽(tīng)、表達(dá) 與 交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行 人際溝通 和 社會(huì)交往，發(fā)展 合作精神。

36、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì) 調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。

37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 有形資源和 無(wú)形資源兩大類。

38、?語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地 理解和運(yùn)用 祖國(guó)語(yǔ)文，豐富 語(yǔ)言積累，培養(yǎng) 語(yǔ)感，發(fā)展思維。?

39、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能拼讀音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

40、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是 深厚的文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

42、課程是 動(dòng)態(tài) 的生態(tài)系統(tǒng)，因? 教師、學(xué)生、文本?之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生 是最活躍的因素。

43、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語(yǔ)文課程豐富的 人文蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的

反應(yīng)又往往是 多元 的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的 價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。?

44、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)?能寫簡(jiǎn)單的 記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫 讀書筆記和常見(jiàn) 應(yīng)用文。?

二、基本概念題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

2、自主學(xué)習(xí)： ?自主?學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合作學(xué)習(xí): ?合作學(xué)習(xí)?是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去?合作?。通過(guò)學(xué)生間的?合作?學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

4、探究學(xué)習(xí)即?在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。??探究?重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。

5、課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。

6、語(yǔ)文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

7、人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。

8、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。

9、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

10、對(duì)話：閱讀教學(xué)中的對(duì)話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的互動(dòng)的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在對(duì)話過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。

11、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出即時(shí)的價(jià)值判斷。

12、人本語(yǔ)文課程資源 ：是指那些以人為載體的語(yǔ)文課程資源。

13、物本語(yǔ)文課程資源：是指那些以物資為載體的語(yǔ)文課程資源。

14、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。

15、?三維目標(biāo)?：知識(shí)和能力?、?過(guò)程和方法?、?情感態(tài)度和價(jià)值觀?。

16、交融式目標(biāo)：?交融式目標(biāo)?在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)?知識(shí)和能力?、?過(guò)程和方法?、?情感態(tài)度和價(jià)值觀?這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維 乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。

17、分解式目標(biāo)：?分解式目標(biāo)?按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

18、生字復(fù)現(xiàn) ：是指生字在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。

19、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂。

三、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

語(yǔ)文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)發(fā)而有活力的語(yǔ)文課程。

2、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。? 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。?

3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。?為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)?約定俗成?而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。而且，又由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法，個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特），因此，語(yǔ)文教育要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，和獨(dú)特的個(gè)性化的、多元化的創(chuàng)新理解。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，?應(yīng)用?要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？

⑴漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字；⑵漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話；⑶漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀。

7、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用？

⑴識(shí)字能認(rèn)識(shí)客觀事物；⑵識(shí)字是閱讀和寫作的起點(diǎn)。

8、你是這樣看待識(shí)字教學(xué)中的?復(fù)現(xiàn)?的？

復(fù)現(xiàn)是鞏固認(rèn)字最好的辦法。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作為課堂

教學(xué)的組織者，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，比如設(shè)置一些游戲，營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在語(yǔ)言環(huán)境中多次與字見(jiàn)面。

9、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

10、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

⑴激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；⑵創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；⑶雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；⑷互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。

閱讀教學(xué)與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個(gè)體的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學(xué)有很大的功利目的。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍，還要有意識(shí)地通過(guò)閱讀，陶冶教化學(xué)生——使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，有意識(shí)地通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)——語(yǔ)文的、自然的、科學(xué)的、社會(huì)的、人文的......還要通過(guò)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣。——閱讀教學(xué)除了?閱讀?的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀的根本區(qū)別。

12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

13、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于習(xí)作，培植習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消除寫作的神秘感。（新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。）

14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？ 低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂(lè)于寫話;中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。

15、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做，考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

16、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？ ⑴在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。⑵在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。⑶在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

17、?分解式目標(biāo)?與?交融式目標(biāo)?的異同是什么？

分解式目標(biāo)按照知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種續(xù)寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標(biāo)在續(xù)寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是續(xù)寫方便。無(wú)論是分解式目標(biāo)還是交融式目標(biāo)他們都將目標(biāo)的三維進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性，可觀察性和可測(cè)量性。

18、教學(xué)目標(biāo)有哪兩種敘寫方式？

教學(xué)目標(biāo)有分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)兩種敘寫方式

19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

1、視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

⑴明確?導(dǎo)向?的重點(diǎn)是?高尚的道德情操和健康的審美情趣? ⑵要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖?標(biāo)簽式?的教育。⑶教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法

⑴多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的 實(shí)踐機(jī)會(huì)。⑵善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。⑶課內(nèi)的?擴(kuò)展活動(dòng)?和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意?量?的問(wèn)題。20、什么是課程資源？

廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個(gè)折中的點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)識(shí)，即課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力，物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。

21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ 新課程倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

?探究?學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。例如：在讀了《狐假虎威》這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為狐貍的做法是否可?。考瓤梢詮暮偛徽\(chéng)實(shí)的角度進(jìn)行否決，也可以從機(jī)智的角度對(duì)它表示贊同。

24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？

優(yōu)生的獨(dú)角戲；事與愿違；?合作學(xué)習(xí)流于形式?的現(xiàn)象還大量存在：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師就叫停。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便，常常不看時(shí)機(jī)，信手拈來(lái)。合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。

25、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？

任務(wù)要求不明確，合作無(wú)法實(shí)施。沒(méi)抓住合作契機(jī)，合作過(guò)多過(guò)濫。分工不明確，差生容易被忽視。

26、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

⑴語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。⑵語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。⑶語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

27、?學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音?的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

四、觀點(diǎn)論述題

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫?語(yǔ)文素養(yǎng)?的？

答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把?語(yǔ)文素養(yǎng)?的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次： 第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言?教是為了不需要教?。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓(xùn)練與實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。?其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

3、有人說(shuō)?探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。?你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能據(jù)此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，在過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命，尤其是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)解放。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。

（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。

（5）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

5、?漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要抄寫、默寫。?你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》漢語(yǔ)拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了，時(shí)間也減少了，但是漢語(yǔ)拼音的功能并沒(méi)有減弱。學(xué)生要借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，幫助識(shí)字，說(shuō)好普通話，幫助閱讀?？傊?，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此，要增強(qiáng)孩子對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)某瓕?，默寫還是必要的。

6、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？ 答：我認(rèn)為口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練常常是單方面的，重在?傾聽(tīng)?，主要是能聽(tīng)清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，多以?獨(dú)白?的形式存在。而口語(yǔ)交際重在?交際?，是特定情境中聽(tīng)說(shuō)雙方言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng), 常以?對(duì)話?的形式出現(xiàn)。情境性和互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的基本特征。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話題，談自己的意見(jiàn)和想法，這樣才能達(dá)到交際的目的。不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但像觀察、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開(kāi)教師匠心獨(dú)運(yùn)的指導(dǎo)。因此作為教師，既要上顧課標(biāo)，又要下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的?過(guò)程和方法?、?情感態(tài)度和價(jià)值觀?，那就是意味著?知識(shí)和能力?不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？ 答：所謂三維目標(biāo)是指：?過(guò)程和方法?、?情感、態(tài)度、價(jià)值觀?和?知識(shí)與技能?。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，由于受?升學(xué)教育?的影響，過(guò)去比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，忽視過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以新課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào)，意在提醒我們過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值屬于隱性目標(biāo)，不像知識(shí)的、技能那樣比較容易把握，因而在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的不夠扎實(shí)。但我們要防止矯枉過(guò)正，事實(shí)上過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。

9、你認(rèn)為?生命課堂?有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因?教師——教材——學(xué)生?之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為?生命課堂?有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語(yǔ)文教學(xué)?應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受?。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?/p>

答：重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因?yàn)?，語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無(wú)所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無(wú)窮，或動(dòng)人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊(yùn)。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)的。所以語(yǔ)文課程不能不重視 熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)?尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?，其實(shí)就是要求我們的教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值趨向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。

11、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。

答：學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路，教育教學(xué)首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的本源或個(gè)體；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，定要研究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多老師都積極主動(dòng)地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、操作方法，結(jié)果卻事與愿違，事倍功半。必須強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)要真正提高質(zhì)量，僅靠形式上的趨之若鶩是無(wú)濟(jì)于事的，生搬硬套其結(jié)果是削足適履。

12、語(yǔ)文教育有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐眨?答：（1）語(yǔ)文課程的人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語(yǔ)言性的綜合。（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性。由于學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也必然存在差異，語(yǔ)文教育要尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的多元化，還需要正確的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放而豐富的，主要有3種類型：語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐；語(yǔ)文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)；課外實(shí)踐活動(dòng)。（4）語(yǔ)言文字的獨(dú)特性。它總體的特點(diǎn)是以形表義，音形義結(jié)合。具體特點(diǎn)是：?同音歸類?、?據(jù)形明義?、?依文解字?、?理性分析和整體感悟?。

13、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？ 答：在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就好比一個(gè)引路人，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路，不同的道路會(huì)有不同的問(wèn)題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，去學(xué)習(xí)，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門前，并且開(kāi)啟這扇門，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。而難度就在于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。

14、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求語(yǔ)文教師與各學(xué)科教師的共同合作；要求教師與社會(huì)各界人員（如家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。例如，完成一份手抄報(bào)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)處理資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計(jì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫，有的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，但每一項(xiàng)工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請(qǐng)美術(shù)、書法老師指導(dǎo)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙等，在合作中學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了人格。

15、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？ 答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，要求教師不要像以前的語(yǔ)文活動(dòng)課那樣?燃盡自己，照亮別人?，而應(yīng)是?掛在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不斷充電，永放光芒?。我們?cè)谶M(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)根據(jù)其特色，為學(xué)生開(kāi)啟這扇獨(dú)具魅力的知識(shí)之門。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。

16、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文負(fù)載著祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)，作為第一線的課程實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜 合素質(zhì)。和所有的課程資源開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。我們期待著有更多的有識(shí)之士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲到精彩。

17、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

答：這種說(shuō)法是不正確的。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源可以理解為：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，主要指語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的生活場(chǎng)景等；二是人本語(yǔ)文課程資源，一般包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士；三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源，如語(yǔ)文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗(yàn)、校園課間文化等。

18、有人認(rèn)為?學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。?你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不認(rèn)同。（1）樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀。（2）培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力。（3）鍛煉深入的挖掘能力。（4）提升教學(xué)方案的實(shí)施能力。

19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

答：過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)比較重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等等。而新課程明確提出了?不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?，語(yǔ)文知識(shí)從昔日的?聲名顯赫?，變成了今日的?風(fēng)光不在?。許多語(yǔ)文老師則認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)從臺(tái)前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語(yǔ)文知識(shí)，連最基本的語(yǔ)法、修辭常識(shí)和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語(yǔ)文課上成政治課者有之，把語(yǔ)文課上成文學(xué)課有之，把?綜合性學(xué)習(xí)?上成缺乏語(yǔ)文味的?四不像?者有之。他們?cè)趶?qiáng)化了語(yǔ)文課程人文性的同時(shí)，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了?過(guò)程與方法?，?情感、態(tài)度、價(jià)值觀?的同時(shí)，又忽視了?知識(shí)與能力?，其實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。其實(shí)，新課程并非一概否定語(yǔ)文知識(shí)的作用，只是不贊成按語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課程目標(biāo)，也不贊成教師為?刻意追求?語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求?隨文學(xué)習(xí)?必要的語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)文的積累，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。?語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)?是具有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓?語(yǔ)?，應(yīng)該體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用及讀定聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文與其他科學(xué)的溝通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，也同樣離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)和能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，也不利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？ 答：合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過(guò)合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，?它?，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題：

（1）分組不夠合理。我們常見(jiàn)的合作形式是前后桌的4人為一小組，而座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等方面的差異。結(jié)果有的小組討論得非常熱烈，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的小組學(xué)生卻一言不發(fā)，各干各的。同樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有的組3分鐘就解決了，有的組卻6分鐘還沒(méi)完成。

（2）缺乏合作技巧。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往拋出一個(gè)問(wèn)題后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布?下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)?，于是教室里立即一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生往往并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊：?老師，我、我???，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，自然就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

（3）任務(wù)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。由于合作學(xué)習(xí)既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運(yùn)用，有時(shí)甚至不問(wèn)教材特點(diǎn)、不分場(chǎng)合地過(guò)度使用，把一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也成為合作學(xué)習(xí)的話題，其結(jié)果合作學(xué)習(xí)反而失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（4）學(xué)習(xí)不夠充分。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到，課堂上學(xué)生剛剛開(kāi)始進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師一看時(shí)間來(lái)不及了，往往就急于喊?停?了。這種?蜻蜓點(diǎn)水?式的合作學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無(wú)真正意義。

21、?‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。?你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。

因?yàn)?自主學(xué)習(xí)?，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。?自主學(xué)習(xí)?能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，?自主?并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的?天馬行空?式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的?自主?在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。?自主學(xué)習(xí)?是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的?自主?，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了?自主學(xué)習(xí)?效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)度。

總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站們關(guān)系。把自己變成?一位顧問(wèn)?、?一位交換意見(jiàn)的參與者?、?一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人?。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

22、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。答：?語(yǔ)文素養(yǎng)就是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力?這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從內(nèi)容上看，語(yǔ)文能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而語(yǔ)文素養(yǎng)既包括語(yǔ)文能力，也包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括知識(shí)視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、文化品味、人文精神文明等等?？梢?jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的概念比語(yǔ)文能力的概念更為寬泛，更能反映全面而真實(shí)的語(yǔ)文水平。

23、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式，合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作，合作時(shí)間沒(méi)

有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。

24、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。

答：多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理解難度，為學(xué)生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景，它越來(lái)越受到教師的歡迎。但隨著認(rèn)識(shí)的深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對(duì)學(xué)生并無(wú)多少益處。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)

語(yǔ) 文 積 累名句歸類勸學(xué)類：作者詩(shī)題黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。顏真卿《勸學(xué)》紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。陸 游《冬夜讀書示字聿》惜時(shí)類： 1．少壯不努力，老大徒傷悲。漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》 2．一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。

3．一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。送別類：

1．勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。王 維《送元二使安西》2．莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。高 適《別董大》 3．孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。李 白《送孟浩然之廣陵》 4．又送王孫去，萋萋滿別情。白居易《賦得故草原送別》 1．不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。賀知章《詠柳》 2．等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。朱 熹《春日》 3．遲日江山麗，春風(fēng)花草香。杜 甫《絕句》 4．春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。葉紹翁《游園不值》

5．好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。杜 甫《春雨》1．小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。楊萬(wàn)里《小池》 2．接天蓮葉無(wú)窮碧，映入荷花別樣紅。楊萬(wàn)里1．停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。杜 牧《山行》 1．千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。柳宗元《江雪》 2．日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柳長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》 1．天下興亡，匹夫有責(zé)。顧炎武

2．人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗清。文天祥《過(guò)零丁洋》 3．先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。范仲淹《岳陽(yáng)樓記》 4．生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。李清照《絕句》

5．王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。陸 游《示兒》1．海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。王 勃《送杜少府之任蜀州》

2．桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李 白《贈(zèng)汪倫》1．獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王 維《九月九日憶山東兄弟》 2．舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李 白《靜夜思》 1．爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。王安石《元日》 2．清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。杜 牧《清明》 3．但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。蘇 軾《水調(diào)歌頭》

4．遙知兄弟登高處，遍插茱蓃少一人。王 維《九月九日憶山東兄弟》1．死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。陸 游《示兒》1．卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。杜 甫《聞官軍收河南河北》 2．兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。李 白《早發(fā)白帝城》

1．抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李 白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。投我以桃，報(bào)之以李。學(xué)而不厭，誨人不倦。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔

讀書遲。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。謙受益，滿招損。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

世上無(wú)難事，只怕有心人。聰明在于勤奮，天才在于積累。鍥而不舍，金石可鏤。知己知彼，百戰(zhàn)百勝。萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)。言必行，行必果。吃一塹，長(zhǎng)一智。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來(lái)也會(huì)吟。大意失荊州，驕兵必?cái)　Ｓ欣碜弑樘煜?，無(wú)理寸步難行。海闊從魚躍，天高任鳥(niǎo)飛。

砌墻的磚頭－后來(lái)居上關(guān)公戰(zhàn)李逵－大刀闊斧狗咬呂洞賓－不識(shí)好人心 外甥打燈籠－照舊（舅）孔夫子搬家－盡是輸（書）包公斷案－鐵面無(wú)私王婆賣瓜－自賣自夸姜太公釣魚－愿者上鉤飛蛾撲火－自取滅亡搟面杖吹火－一竅不通竹籃打水－一場(chǎng)空兔子尾巴－長(zhǎng)不了 黃鼠狼給雞拜年－沒(méi)安好心 門縫里看人－看扁了 肉包子打狗－有去無(wú)回 八仙過(guò)海－各顯神通 逆水行舟－不進(jìn)則退 成語(yǔ)歸類：描寫人的品質(zhì)：平易近人寬宏大度冰清玉潔持之以恒鍥而不舍廢寢忘食大義凜然臨危不俱光明磊落不屈不撓鞠躬盡瘁死而后已描寫人的智慧：料事如神 足智多謀 融會(huì)貫通 學(xué)貫中西 博古通今 才華橫溢 出類拔萃 博大精深集思廣益 舉一反三

描寫人物儀態(tài)、風(fēng)貌：憨態(tài)可掬 文質(zhì)彬彬 風(fēng)度翩翩 相貌堂堂 落落大方 斗志昂揚(yáng) 意氣風(fēng)發(fā)威風(fēng)凜凜 容光煥發(fā) 神采奕奕

描寫人物神情、情緒： 悠然自得 眉飛色舞 喜笑顏開(kāi) 神采奕奕 欣喜若狂 呆若木雞 喜出望外垂頭喪氣 無(wú)動(dòng)于衷 勃然大怒

描寫人的口才： 能說(shuō)會(huì)道 巧舌如簧 能言善辯 滔滔不絕 伶牙俐齒 出口成章 語(yǔ)驚四座 娓娓而談 妙語(yǔ)連珠 口若懸河

來(lái)自歷史故事的成語(yǔ)：三顧茅廬 鐵杵成針 望梅止渴 完璧歸趙 四面楚歌負(fù)荊請(qǐng)罪 精忠報(bào)國(guó) 手不釋卷 懸梁刺股 鑿壁偷光

描寫人物動(dòng)作：走馬觀花歡呼雀躍 扶老攜幼 手舞足蹈 促膝談心 前俯后仰 奔走相告 跋山涉水前赴后繼 張牙舞爪

描寫人間情誼： 恩重如山 深情厚誼 手足情深 形影不離 血濃于水 志同道合 風(fēng)雨同舟 赤誠(chéng)相待 肝膽相照 生死相依

說(shuō)明知事曉理方面：循序漸進(jìn) 日積月累 溫故知新 勤能補(bǔ)拙 笨鳥(niǎo)先飛 學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯 滴水穿石 發(fā)奮圖強(qiáng) 開(kāi)卷有益

來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)：自相矛盾 濫竽充數(shù) 畫龍點(diǎn)睛 刻舟求劍 守株待兔 葉公好龍 亡羊補(bǔ)牢畫蛇添足 掩耳盜鈴 買櫝還珠

描寫事物的氣勢(shì)、氣氛： 無(wú)懈可擊 銳不可當(dāng) 雷厲風(fēng)行 震耳欲聾 驚心動(dòng)魄 鋪天蓋地 勢(shì)如破竹氣貫長(zhǎng)虹 萬(wàn)馬奔騰 如履平地

形容四季特點(diǎn)：春寒料峭 春意盎然 春暖花開(kāi) 滿園春色 春華秋實(shí) 春風(fēng)化雨 驕陽(yáng)似火 暑氣蒸人烈日炎炎 秋風(fēng)送爽秋高氣爽 秋色宜人 冰天雪地 寒氣襲人 寒冬臘月

形容繁榮興盛景象：濟(jì)濟(jì)一堂 熱火朝天 門庭若市 萬(wàn)人空巷 座無(wú)虛席高朋滿座 如火如荼 蒸蒸日上 欣欣向榮 川流不息

描寫美的景和物： 美不勝收 蔚為壯觀 富麗堂皇 金碧輝煌 玉宇瓊樓 美妙絕倫 巧奪天工 錦上添花 粉妝玉砌 別有洞天

描寫山水美景：錦繡河山 高聳入云 水天一色 波光粼粼 湖光山色 重巒疊嶂 山明水秀 高山流水白練騰空 煙波浩渺

描寫花草樹(shù)木：繁花似錦 綠草如茵 郁郁蔥蔥 古樹(shù)參天 萬(wàn)木爭(zhēng)榮百花齊放 花團(tuán)錦簇 萬(wàn)紫千紅桃紅柳綠 綠樹(shù)成蔭

描寫日月風(fēng)云： 大雨如注 滂沱大雨 銀裝素裹 皓月千里 晨光熹微 云霧迷蒙 風(fēng)清月朗 春風(fēng)化雨 暴風(fēng)驟雨 風(fēng)馳電掣

帶有近義詞的成語(yǔ)：興國(guó)安邦 翻山越嶺 百依百順 背井離鄉(xiāng) 長(zhǎng)吁短嘆 道聽(tīng)途說(shuō) 丟盔棄甲 調(diào)兵遣將 甜言蜜語(yǔ) 眼疾手快

帶有反義詞的成語(yǔ)：東倒西歪 南轅北轍 前赴后繼 前俯后繼 左推右擋 承前啟后 舍近求遠(yuǎn) 揚(yáng)長(zhǎng)避短 棄舊圖新 優(yōu)勝劣汰

AABB式：鬼鬼祟祟 熙熙攘攘 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 兢兢業(yè)業(yè) 沸沸揚(yáng)揚(yáng)林林總總 支支吾吾 吞吞吐吐 浩浩蕩蕩 影影綽綽 密密麻麻 疏疏朗朗 朝朝暮暮 日日夜夜 渾渾噩噩風(fēng)風(fēng)雨雨 風(fēng)風(fēng)火火 堂堂正正偷偷摸摸 轟轟烈烈 朦朦朧朧 隱隱約約 迷迷糊糊 心心念念 挨挨擠擠勤勤懇懇踉踉蹌蹌原原本本 形形色色 口口聲聲

AABC式：蕓蕓眾生咄咄逼人頭頭是道津津有味津津樂(lè)道奄奄一息念念不忘 空空如也源源不絕姍姍來(lái)遲面面相覷面面俱到振振有辭竊竊私語(yǔ)息息相關(guān)喋喋不休循循善誘郁郁寡歡彬彬有禮亭亭玉立 錚錚鐵骨飄飄欲仙夸夸其談孜孜以求孜孜不倦莘莘學(xué)子躍躍欲試井井有條綽綽有余楚楚可憐十二生肖成語(yǔ)：膽小如鼠對(duì)牛彈琴殺雞嚇猴如狼似虎守株待兔狗急跳墻葉公好龍畫蛇添足呆若木雞人仰馬翻順手牽羊人怕出名豬怕壯

[動(dòng)物成語(yǔ)]杯弓蛇影狗急跳墻甕中捉鱉兵荒馬亂順手牽羊蠅頭微利噤若寒蟬懸崖勒馬混水摸魚龍盤虎踞包羅萬(wàn)象車水馬龍九牛二虎老態(tài)龍鐘

[數(shù)字成語(yǔ)]一絲不茍五湖四海九死一生百家爭(zhēng)鳴千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦獨(dú)樹(shù)一幟五

體投地十萬(wàn)火急十拿九穩(wěn)百聞不如一見(jiàn)

[含反義詞的成語(yǔ)]天昏地暗前因后果生離死別一無(wú)所有改邪歸正輕重緩急博古通今鋪天蓋地

[常用成語(yǔ)]鴉雀無(wú)聲雅俗共賞言行一致養(yǎng)尊處優(yōu)搖搖欲墜一敗涂地一帆風(fēng)順一見(jiàn)如故一舉兩得一蹶不振一勞永逸一落千丈一毛不拔一目了然一暴十寒一視同仁一事無(wú)成一網(wǎng)打盡一意孤行一針見(jiàn)血一知半解以卵擊石以身作則以牙還牙易如反掌異想天開(kāi)飲水思源迎刃而解應(yīng)接不暇優(yōu)柔寡斷游手好閑有目共睹有勇無(wú)謀與日俱增再接再厲真知灼見(jiàn)蒸蒸日上執(zhí)迷不悟趾高氣揚(yáng)紙上談兵志同道合置之不理忠言逆耳裝聾作啞自暴自棄自力更生自投羅網(wǎng)自相矛盾坐井觀天坐享其成歇 后 語(yǔ)

長(zhǎng)衫子改夾襖——取長(zhǎng)補(bǔ)短吃了黃蓮吃甘草——先苦后甜鼻子里插蔥——裝相（象）冰天雪地發(fā)牢騷——冷言冷語(yǔ)外甥打燈籠——照舊（舅）竹籃打水——一場(chǎng)空十五個(gè)吊桶打水——七上八下老鼠過(guò)街——人人喊打張飛繡花——粗中有細(xì)黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心名人名言

[惜時(shí)篇]一年之際在于春，一日之際在于晨?！捓[思念易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕?！祆鋾r(shí)間給勤奮者以榮譽(yù)，給懶漢以恥辱?！呤科?時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。——魯迅莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛 [志向篇]沒(méi)有志向的人，就好比沒(méi)有動(dòng)力的船，只能隨波逐流。——魏瓊有志者，事竟成?！稌先娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也?！浊鹛煜屡d亡，匹夫有責(zé)?！櫻孜渚瞎M粹，死而后已?！T葛亮一個(gè)人有了遠(yuǎn)大的理想，就是在最艱苦困難的時(shí)候，也會(huì)感到幸福?！焯亓?ài)祖國(guó)，為祖國(guó)的前途而奮斗，是朝代賦予我們的神圣職責(zé)?！K步青人生是短暫的，在短暫的一生中最大的幸福是對(duì)人類，對(duì)祖國(guó)和人民的貢獻(xiàn)。——覃過(guò)振志當(dāng)存高遠(yuǎn)?！T葛亮

[知識(shí)學(xué)問(wèn)篇]學(xué)問(wèn)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！笞谔淖x書不思考，等于吃飯不消化?！柨撕诎l(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲——顏真卿聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！袑幱癫蛔?，不成器。人不學(xué)，不知道?！鬃?/p>

[品格篇]正義是美德的最高榮譽(yù)?！魅_為善者流芳百世，為惡者遺臭萬(wàn)年?！淘噬?無(wú)論做什么事情，都不要著急。不管發(fā)生什么事，都要冷靜、沉著?！腋构旁?shī)名句

繩鋸木斷，水滴石穿。失之東隅，收之桑榆。盛名之下，其實(shí)難副。海上升明月，天涯共此時(shí)。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。近鄉(xiāng)情更法，不敢問(wèn)來(lái)人。清水出芙蓉，天然去雕飾。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛。溪云

初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。文章本天成，妙手偶得之。青山遮不住，畢竟東流去。近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易逢春。風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。人逢喜事精神爽，月到中秋格外明。長(zhǎng)江后浪推前浪，一代新人勝舊人。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。野曠天低樹(shù)，江清月近人。既來(lái)之，則安之。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。旁觀者清，當(dāng)局者迷。草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。觀棋不語(yǔ)真君子。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。蜀道難，難于上青天。天意憐幽草，人間重晚晴。敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。強(qiáng)者心怒于言，懦者必怒于色。于患難見(jiàn)豪杰。人能盡其才則百事興。舊書不厭百回讀，熟讀深思子自如。能吃苦中苦，方為人上人。

常用詞語(yǔ)

1、近義詞。

平靜——寧?kù)o壯麗——壯觀艱辛——辛苦神奇——奇異屹立——矗立興奮——高興 沸騰——奔騰依舊——仍舊靜謐——寂靜隱蔽——隱藏寬敞——寬闊偶然——偶爾 容易——簡(jiǎn)單慈愛(ài)——慈祥凄慘——悲慘特別——非常形態(tài)——姿態(tài)倘若——假如推想——猜想愛(ài)慕——喜歡安頓——安定融化——溶解興旺——興隆兆頭——預(yù)兆 分外——格外然而——但是向來(lái)——以來(lái)急馳——飛快

變化多端——千變?nèi)f化側(cè)擊旁敲——指東說(shuō)西化險(xiǎn)為夷——轉(zhuǎn)危為安 絕無(wú)僅有——獨(dú)一無(wú)二應(yīng)接不暇——目不暇接常年累月——經(jīng)年累月

2、反義詞。

恐懼——鎮(zhèn)定寧?kù)o——喧鬧慎重——草率撒謊——誠(chéng)實(shí)冷酷——熱情清楚——模糊喜悅——悲傷遲鈍——敏捷便宜——昂貴低沉——高昂松懈——緊張深?yuàn)W——短淺 精致——粗陋高尚——平庸供應(yīng)——消耗尖端——低等簡(jiǎn)要——繁瑣傳統(tǒng)——新潮錯(cuò)亂——整齊前途——末路散布——集中摸索——總結(jié)利益——害處附屬——主要 輕車熟路——人生地疏橫行不法——奉公守法獨(dú)辟蹊徑——墨守成規(guī)目光如炬——高瞻遠(yuǎn)矚局促不安——從容不迫金蘭之友——?jiǎng)莶粌闪?/p>

3、帶有近、反義詞的成語(yǔ)。（1）、近義詞。

語(yǔ)言調(diào)遣兇惡虛假愁苦強(qiáng)壯沖撞思想敲擊鄰舍精細(xì)甜蜜房屋 花言巧語(yǔ)調(diào)兵遣將魂飛魄散窮兇極惡胡作非為如饑似渴弄虛作假風(fēng)平浪靜 豐功偉績(jī)昂首挺胸愁眉苦臉東張西望眼疾手快斬釘截鐵崇山峻嶺抓耳撓腮

斂聲屏氣身強(qiáng)力壯活蹦亂跳姹紫嫣紅搖頭晃腦左沖右撞精兵簡(jiǎn)政左思右想 旁敲側(cè)擊高瞻遠(yuǎn)矚左鄰右舍見(jiàn)多識(shí)廣山清水秀南征北戰(zhàn)天寒地凍驚濤駭浪 翻山越嶺精雕細(xì)刻靈丹妙藥心靈手巧豪言壯語(yǔ)離鄉(xiāng)背井能說(shuō)會(huì)道瓊漿玉液 深思熟慮甜言蜜語(yǔ)通情達(dá)理兇神惡煞心煩意亂生龍活虎捕風(fēng)捉影日積月累（2）、反義詞。

安危是非往來(lái)黑白天地伸縮抑揚(yáng)哭笑悲歡生死陰陽(yáng)因果 半信半疑口是心非積少成多翻來(lái)覆去左思右想橫七豎八天昏地暗深入淺出 陽(yáng)奉陰違前赴后繼左顧右盼左鄰右舍黑白相間頭重腳輕天造地設(shè)伸頭縮頸 轉(zhuǎn)悲為喜左沖右撞抑揚(yáng)頓挫哭笑不得暑去寒來(lái)無(wú)獨(dú)有偶除暴安良悲歡離合 南轅北轍兇多吉少神出鬼沒(méi)天南地北拈輕怕重大公無(wú)私弄假成真輕重倒置 左右逢源是非分明進(jìn)退兩難生死存亡陰陽(yáng)怪氣表里如一同甘共苦繼往開(kāi)來(lái) 完好無(wú)損厚古薄今取長(zhǎng)補(bǔ)短好逸惡勞前因后果大同小異經(jīng)天緯地爭(zhēng)先恐后

閱讀的,套用這些,比較快.語(yǔ)文解題方法歸類

一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論



二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）



三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)



四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果 

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘 

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫



七、描寫人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌 

八、描寫景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)



九、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫



十二、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序



十三、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用



十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 

十五、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境 

十七、議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證 

十八、論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)



十九、論證方法：舉例（或事實(shí)）論證、道理論證（有時(shí)也叫引用論證）、對(duì)比（或正反對(duì)比）論證、比喻論證



二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證）

 二

十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。 二

十二、引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語(yǔ)  二

十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。 二

十四、其他： 

（一） 某句話在文中的作用：

念（小說(shuō)），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文； 

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；



1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)），埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)），設(shè)置懸

3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應(yīng)開(kāi)頭（議論文、記敘文、小說(shuō)）

（二） 修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；

 答題格式：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；  答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性  3；設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；

 答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考 

 反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等； 

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了…… 

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣 

（三） 句子含義的解答：

 這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

（四） 某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？  動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……  形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……

 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。

（五） 一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

 不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六） 段意的歸納

 1．記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事  格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。

 2．說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么， 格式：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)） 3．議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣， 格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn) 知道常用的就可以了

比喻,就是利用一種相似的東西,來(lái)說(shuō)明另一個(gè)東西.但是你用來(lái)比喻的東西常常是大家熟悉的,而且具體的,來(lái)形容說(shuō)明的東西常常是很有內(nèi)涵,或者抽象的.常用的詞有好像,好似,像,像...似的.高級(jí)一點(diǎn)的有如,一般,等等.比如,今晚的月亮像明鏡一樣.就是說(shuō)今天的月亮很圓,很亮,甚至都像鏡子一樣可以反光的境界.擬人,就是賦予一些沒(méi)有聲明的東西一些人性化的性格或特點(diǎn).比如向日葵迷戀的看著太陽(yáng),到了夜里,又深沉的彎下了腰.向日葵花盤向日光是有科學(xué)道理,但是迷戀的看著什么什么,是人才特有的,而且彎著腰,腰本身是人體的一部分,彎腰也是人的特點(diǎn).夸張,就是夸大的手法描寫一樣?xùn)|西.比如,今天的天氣特別熱,仿佛街上的廣告牌都被太陽(yáng)曬化了.天氣再熱,也不可能把廣告曬化了.所以是典型的夸張.借代,就是借一個(gè)人身上特有的東西或者特點(diǎn).比如這個(gè)人腦袋大,我們?cè)诓灰鹫`會(huì)的同時(shí),在后邊的文章,就可以用大頭來(lái)代替這個(gè)人.或者說(shuō)有個(gè)少先隊(duì)員,也可以用紅領(lǐng)巾來(lái)代替.借喻,跟借代差不多.但是借以用的東西,不是這個(gè)人身上的一部分,而是形容這個(gè)人.比如,上文里提到,這個(gè)人往那一站,好像一個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī).下文再提到圓規(guī),就是說(shuō)那個(gè)女人.但是,注意,她身上沒(méi)長(zhǎng)圓規(guī),而且也沒(méi)那么大的圓規(guī),所以是一種借喻手法.排比,就是重復(fù)幾次的句式,描寫的是一類相關(guān)的東西.比如毛主席是我們的領(lǐng)袖,是我們的朋友,更是我們的救世主.等等.對(duì)偶,就是相關(guān)的倆東西.是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來(lái)的修辭法。駢文多用對(duì)偶.但是現(xiàn)在沒(méi)必要特意寫,你能辨認(rèn)出來(lái)就可以了.在詩(shī)詞里,又叫對(duì)仗,但是從我的理解看,對(duì)仗是更工整的對(duì)偶,更嚴(yán)格的對(duì)偶

現(xiàn)代文閱讀實(shí)用解題技巧解答現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)分三步走：第一步，縱觀全文，把握主旨

一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。

二要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開(kāi)頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

①不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決一個(gè)問(wèn)題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對(duì)文章的主旨產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。②畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過(guò)找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。③心中要有文體意識(shí)，找出畫龍點(diǎn)晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語(yǔ)句，閱讀時(shí)一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結(jié)尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

牢記：欲速則不達(dá)。一定要讀懂文章再做題，堅(jiān)決杜絕走馬觀花式的閱讀。第二步，認(rèn)真審題，定向掃描

做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，抓住了審題這個(gè)關(guān)鍵，就找到了答題的訣竅?，F(xiàn)代文閱讀的審題，就是要仔細(xì)分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關(guān)的各種信息。這是答題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。題干一般由兩個(gè)部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設(shè)置題干的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時(shí)，命題者為了使考生不至于茫然無(wú)緒，往往又會(huì)在題干中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個(gè)句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干的提示，找出每一道題的出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文的文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握住答案的有關(guān)信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

牢記：題干提示了答題范圍，題干規(guī)定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現(xiàn)了答題規(guī)律。第三步，篩選組合，定向表述

文學(xué)作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問(wèn)”的角度回答問(wèn)題，問(wèn)什么答什么，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。整合時(shí)一定要確保文通句順。牢記：

1、弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向

遇到的題干如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點(diǎn)；遇到的題干如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

2、弄清題干語(yǔ)言的構(gòu)成形式，確定答題語(yǔ)言形式。

題干的結(jié)構(gòu)，是表意的外在形式，暗示著語(yǔ)句含義由哪些方面構(gòu)成，分析結(jié)構(gòu)可以提示考生答題時(shí)如何組織好語(yǔ)言。

3、弄清題干中作者的話和命題者的話

題目中出現(xiàn)作者的語(yǔ)句，一般是學(xué)生要理解和分析的對(duì)象，而命題者的話一般起到引導(dǎo)學(xué)生明確解答重點(diǎn)或者提供限制條件的作用。

4、變含蓄為直接，變分說(shuō)為概括。

高考中現(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句在高考中歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，把這些具體形象化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為抽象，概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。

5、多從原文中篩選、提煉、整合語(yǔ)句作答。

現(xiàn)代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達(dá)的信息，因此，要依照作者的思路來(lái)理解作品，多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄，有時(shí)以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫來(lái)作答，有時(shí)要求綜觀全文，從各段中提取相關(guān)信息加以整合。這類題在高考中出現(xiàn)最多。另外，要弄清試題中常用的名詞術(shù)語(yǔ)。

表達(dá)方式，常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等。

寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門見(jiàn)山、托物言志等。

修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

語(yǔ)言特點(diǎn)，一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。感悟，多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說(shuō)明文的類型，事物、事理說(shuō)明文(內(nèi)容角度)；平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文(語(yǔ)言表達(dá)角度)。

說(shuō)明方法，一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個(gè)字)。

說(shuō)明順序，時(shí)間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時(shí)，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等)。說(shuō)明對(duì)象，指文章說(shuō)明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點(diǎn))。一．什么是敘述

敘述即記敘和述說(shuō)。它是一種記人敘事并陳述其來(lái)龍去脈的表述方法，它一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果六要素。二．?dāng)⑹龅姆椒?/p>

（一）順敘：就是按照事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)進(jìn)行敘述的方法。

（二）倒敘：就是把事件的結(jié)局或某一突出的片段提到前面來(lái)寫，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭進(jìn)行敘述的方法。

（三）插敘：就是在敘述主要事件的過(guò)程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線而插入的另一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。

（四）平敘：就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開(kāi)兩朵，各表一枝”，因此又叫做分?jǐn)ⅰ?/p>

轉(zhuǎn)述句/直述句的轉(zhuǎn)換

1.老師對(duì)我說(shuō)：“你媽媽今天沒(méi)空來(lái)接你，我送你回家吧！” 改為轉(zhuǎn)述句：___________________________________________2.售貨員對(duì)小明說(shuō)：“我們這里沒(méi)有水果賣，你要去市場(chǎng)買才行?！?改為轉(zhuǎn)述句：___________________________________________ 3.李平說(shuō)他病了，不能來(lái)上學(xué)，要我替他向老師請(qǐng)假。改為直述句：___________________________________________

4.王剛對(duì)李明說(shuō)，他的鞋破了，腳掌也出血了，他實(shí)在走不動(dòng)，讓李明自己先走吧！

改為直述句：___________________________________________

（四）、將下列句子改為間接引語(yǔ)。

1、魯班說(shuō)：“不行，我的手藝還不精，我要再學(xué)三年。” ___________________________________________

2、衛(wèi)生員固執(zhí)地對(duì)我說(shuō)：“不，我路上可以喝涼水?！?___________________________________________

3、趙王告訴藺相如說(shuō)：“你要帶著寶玉到秦國(guó)。” ___________________________________________

4、劉萍告訴老師：“這次的中隊(duì)會(huì)由我來(lái)主持?！?___________________________________________

（五）、雙重否定句肯定句的轉(zhuǎn)換 1.這是偉大的奇觀。

改為雙重否定__________________________________________。2.你應(yīng)該知道這件事。改為雙重

否:________________________________________ 3.沒(méi)有一個(gè)孩子不愛(ài)自己的母親。

改為肯定句：___________________________________________

4.為了回家，凡卡不得不給爺爺寫信，訴說(shuō)學(xué)徒生活的痛苦。

改為肯定句：___________________________________________ 把下面的陳述句改為反問(wèn)句

1、我們不會(huì)忘記黨的恩情。

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2、坡度這么大，火車爬不上去。

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3、人類需要勇于實(shí)踐的人。

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4、可愛(ài)的小女孩是我的好朋友。

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5、你應(yīng)該相信我。

___________________________________________ 把反問(wèn)句改為陳述句。

１、像這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？___________________________________________

2、難道你要違背人類的真理嗎？

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3、這個(gè)膽瓶怎么容得下你這樣龐大的整個(gè)身體呀？___________________________________________

4、小蒼鷹怎么會(huì)獲得今天這樣的榮譽(yù)呢？ ___________________________________________

5、哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人？___________________________________________

6、遇到困難，我們共產(chǎn)黨員怎么能退縮呢？___________________________________________