第一篇：談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理

談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理

有些教師往往有恨鐵不成鋼的感受，總是希望學(xué)生能理解得透一點(diǎn)，學(xué)到的知識多一點(diǎn)，因而從頭到尾，巨細(xì)無遺，字詞落實(shí)，句段落實(shí)，從上課講到下課，可是學(xué)生卻如水過鴨背，沒有留下什么印象。我認(rèn)為，教一篇課文，不能機(jī)械地規(guī)定每節(jié)課講多少內(nèi)容，練多少時(shí)間，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課文的特點(diǎn)，從學(xué)生的愿望和教材的實(shí)際出發(fā)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，精講多練，重點(diǎn)的句段應(yīng)該重點(diǎn)分析，這樣才能提高教學(xué)效率。

一、教師在備課時(shí)，必須對教材深入鉆研，精通教材，抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能講得精。

隨著教材的改革，課文的質(zhì)量將會(huì)越來越高。好的范文不僅在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度，而且在藝術(shù)上也有獨(dú)具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。要抓準(zhǔn)重點(diǎn)，除了要舍得“割愛”外，還必須“抓之有據(jù)”，抓重點(diǎn)的依據(jù)有三：一是依據(jù)語文教學(xué)大綱關(guān)于不同年級的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，確立各年級的“主攻方向”；二是根據(jù)不同年級各單元教材的特點(diǎn)，確定各單元備課的教學(xué)重點(diǎn)；三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)的實(shí)際，最后確立每一課完成教學(xué)重點(diǎn)的方法和深度。教師在備課中必須抓準(zhǔn)重點(diǎn)句段，凸現(xiàn)重點(diǎn)句段在文中的重要作用。如《司馬光》的四、五段，第四自然段寫有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)水缸里，其他小朋友驚慌失措，第五自然段司馬光沉著、堅(jiān)決、不慌，舉起石頭砸缸救人的機(jī)智、勇敢，形成鮮明對比。教師抓住了重點(diǎn)段落進(jìn)行質(zhì)疑討論教學(xué)，并作強(qiáng)化性點(diǎn)撥，學(xué)生只理解課文的思想內(nèi)容就不難了。

二、要把握好深層句段，還必須正確處理好重點(diǎn)與面的關(guān)系和重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系。

首先是重點(diǎn)與面的關(guān)系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧，以至思想內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，這些環(huán)節(jié)，相輔相成地構(gòu)成一篇課文的“面”。如果對這個(gè)“面”和教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系處理不妥，就會(huì)“點(diǎn)”、“面”皆失。至于字、詞、句、段的知識，是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)，則更應(yīng)抓與重點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)的字、詞、句、段的分析和練習(xí)去腳踏實(shí)地解決重點(diǎn)。當(dāng)然，以點(diǎn)帶面決不是平均使用力量，也不是什么都“帶”。為了突出和保證重點(diǎn)，對“面”上一些重點(diǎn)關(guān)系極小的東西，甚至可以只字不提。例如，我在講授《黃山奇石》這一課時(shí)，以景物描寫為教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)著重講了從不同角度寫景和從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)寫景的手法。但我不是架空分析，而是抓住與重點(diǎn)有關(guān)的主要詞、句、段來講，如：描寫“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”等這些石頭，不但寫出了石頭的“奇”，還生動(dòng)地配以神話、童話的語言色彩，讓學(xué)生感悟了大自然的神韻，讓人看了為之感嘆。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書，帶出課文的層次結(jié)構(gòu)和中心思想等內(nèi)容。這樣，不但使學(xué)生借“重點(diǎn)”的分析基本理解了全文，還掌握了其他一些“次點(diǎn)”的知識，而且通過這個(gè)“帶”的過程，使“重點(diǎn)”的知識掌握得更具體、更扎實(shí)。

其次是重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系。課文的深層句段，常常就是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但也有例外的情況。碰到這種情況，如何處理？我認(rèn)為：教學(xué)重點(diǎn)，既是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的中心、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況制訂出來的，是必不可少的重要環(huán)節(jié)；而難點(diǎn)，則主要表現(xiàn)在有關(guān)內(nèi)容的深度大，即學(xué)生掌握較困難上面，它未必很重要。所以，兩者不一致，應(yīng)以教學(xué)重點(diǎn)為主要矛盾來抓。在我們所教過的課文中都常會(huì)出現(xiàn)過這種情況，例如《種魚》，在這一課的教學(xué)中，我們不必太多關(guān)注是否有小貓種過魚這件事情，只要學(xué)生明白“魚”不同于植物。植物是要種在地里，魚是要養(yǎng)在水里的動(dòng)物，不能種在地里的。我在最后教學(xué)時(shí)，通過討論：小貓?jiān)鯓幼霾拍苁盏胶芏嗟男◆~呢？使學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且與實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生的認(rèn)識能力更向前一步發(fā)展。這樣，既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，又保證了重點(diǎn)內(nèi)容的講和練的時(shí)間?？傊岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營造寬松、良好的教學(xué)氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時(shí)間，促使學(xué)生多讀、多看、多想、多寫，其中最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關(guān)系以及應(yīng)用是重點(diǎn)；靈活運(yùn)用圓冪定理解題

是難點(diǎn).教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題

1.根據(jù)圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學(xué)生結(jié)合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內(nèi)容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯(lián)系? 提出問題讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發(fā)，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來統(tǒng)一認(rèn)識定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點(diǎn)P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學(xué)過的相交弦定理.對于這個(gè)定理有兩個(gè)特例：

一是如果圓內(nèi)的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時(shí)AB，CD是直徑，相交弦定理當(dāng)然成立.(如圖7-164)

二是當(dāng)P點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離圓心O，運(yùn)動(dòng)到圓上時(shí)，點(diǎn)P和B，D重合，這時(shí)PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點(diǎn)P繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)到圓外時(shí)，兩弦的延長線交于圓外一點(diǎn)P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學(xué)過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使C，D兩點(diǎn)在圓上逐漸靠近，以至合為一點(diǎn)C，割線PCD變成切線PC.這時(shí)有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學(xué)過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點(diǎn)向外旋轉(zhuǎn)的話，也會(huì)成為一條切線PA.這時(shí)應(yīng)有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學(xué)過的切線長定理.(圖7-168)

至此，通過點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)及線的運(yùn)動(dòng)變化，我們發(fā)現(xiàn)，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長定理之間有著密切的聯(lián)系.3.啟發(fā)學(xué)生理解定理的實(shí)質(zhì).經(jīng)過一定點(diǎn)P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設(shè)⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數(shù)，叫做點(diǎn)P關(guān)于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統(tǒng)稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結(jié)合的方式進(jìn)行)例1 如圖7-170，兩個(gè)以O(shè)為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結(jié)合圖形和已知條件，根據(jù)勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時(shí)則可根據(jù)切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學(xué)生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O(shè)為圓心的兩個(gè)同心圓中，A，B是大圓上任意兩點(diǎn)，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復(fù)雜的圖形中，往往都是由幾個(gè)簡單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應(yīng)考慮通過添加適當(dāng)?shù)妮o助線來構(gòu)造出這樣的圖形，以此為出

發(fā)點(diǎn)，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點(diǎn)A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點(diǎn).這時(shí)就出現(xiàn)了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結(jié)CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F(xiàn)，分別延長AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現(xiàn)了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點(diǎn)O是圓內(nèi)的特殊點(diǎn)，考慮過O點(diǎn)的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F(xiàn)，作直線BO交小圓于C，D，則出現(xiàn)了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對以上方法的分析，將“和圓有關(guān)的比例線段”這一節(jié)的幾個(gè)定理緊密結(jié)合起來，溝通了知識間的聯(lián)系，最后可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來證明此

題?

三、強(qiáng)化練習(xí)

練習(xí)1 已知P為⊙O外一點(diǎn)，OP與⊙O交于點(diǎn)A，割線PBC與⊙O交于點(diǎn)B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長.練習(xí)2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經(jīng)過點(diǎn)A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結(jié)

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學(xué)生觀察并說出相應(yīng)的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實(shí)質(zhì)相同，它們是相互統(tǒng)一的.五、布置作業(yè)

課本p.133習(xí)題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

這份教案為1課時(shí).課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關(guān)的比例線

段”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進(jìn)行幾何論證、計(jì)算和作圖常用定理，但是應(yīng)用難度較大，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培

養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例題和練習(xí)題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選用.

第三篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

A、能夠正確轉(zhuǎn)述他人話語，會(huì)報(bào)告自己和他人的成績單。

B、掌握直接引語和間接引語的意義、功能和用法。

C、進(jìn)一步熟練一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)換。

教學(xué)目標(biāo)

1、語言知識目標(biāo)

立足語言實(shí)踐活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握動(dòng)詞短語，核心詞匯，直接引語和間接引語。

2、文化意識目標(biāo)

通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何用英語正確轉(zhuǎn)述他人話語。

3、語言技能目標(biāo)

1）能捕捉特定的信息，抓住關(guān)鍵詞。

2）具備較熟練的運(yùn)用英語轉(zhuǎn)述他人話語的能力。

3）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語獲取更多語言信息的能力并進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。

4、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、用英語思維和收集信息的能力，使學(xué)生在做中學(xué)英語。

5、情感態(tài)度目標(biāo)

A、客觀、合理的評價(jià)自己和他人。

B、能主動(dòng)幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設(shè)計(jì)了四個(gè)部分的內(nèi)容：

一、Section A

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓(xùn)練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進(jìn)行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進(jìn)行討論，展開口語訓(xùn)練(4)。

二、Section B

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓(xùn)練；

2．第二模塊就兩個(gè)孩子的對話對report card進(jìn)行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊繼續(xù)圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓(xùn)練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語訓(xùn)練形式為主展開小組活動(dòng)(4)。

三、Self Check

該部分有2個(gè)模塊：

第一模塊對所學(xué)詞匯進(jìn)行填空訓(xùn)練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓(xùn)練(2)。

四、Reading

該部分共設(shè)置了5項(xiàng)任務(wù)：

第一項(xiàng)任務(wù)以問題討論的方式激活學(xué)生相關(guān)背景知識（Section 1）；

第二項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生將詞匯和釋義進(jìn)行匹配(Section 3)；

第四項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項(xiàng)任務(wù)通過選擇、討論等形式要求學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練.(Section 5)。

第四篇：拼音教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

拼音教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，既是今后拓展學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本工具，也是語文教學(xué)要完成的首要任務(wù)。學(xué)會(huì)拼音的前提是認(rèn)清并讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)。正因?yàn)槠匆舻闹匾?，所以我在教學(xué)中特別重視孩子們的拼音掌握情況，我在教學(xué)中運(yùn)用了很多孩子們樂于接受的方法，如：在活動(dòng)中認(rèn)識拼音等等，來激起孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣，但是我發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)的效果依然不是很理想，這讓我深深意識到在農(nóng)村學(xué)校里，拼音教學(xué)存在以下的問題：

一、學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)前教育不夠重視

由于在農(nóng)村，一般沒有正規(guī)的幼兒園，也沒有學(xué)前教育，就算有上過幼兒園，也只是簡單的規(guī)范行為習(xí)慣。所以對于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實(shí)很困難。

農(nóng)村幼兒園里大多只是招收沒有到入學(xué)年齡的小孩，家長想先讓孩子上一年幼兒園，明年就可以說讀過幼兒園，我該上一年級了，沒有正確的認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性。

二、農(nóng)村家長思想觀念淡薄，學(xué)生課后輔導(dǎo)困難

首先，在農(nóng)村，特別是我們學(xué)校這種比較偏遠(yuǎn)的地方，很多家長對孩子們的學(xué)習(xí)不夠重視。他們認(rèn)為孩子讀書就是為認(rèn)幾個(gè)字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會(huì)餓死。他們都認(rèn)為孩子讀書，送到了學(xué)校就是老師的責(zé)任，如果讀書行就讀，不行就算了。

其次，在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下，很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人他們很多不識字，有的即使識字有不識拼音，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過后只是問問作業(yè)做好沒有，很少給孩子輔導(dǎo)，難以保證孩子回家完成作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。對于像“讀書”這樣的無形作業(yè)，那就不能保證了，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。

因此，這樣就造成了“課后盲區(qū)”，也就是課后的家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒有。一年級的孩子們他們“記得快，忘得也快”，有的是在學(xué)校什么都沒有弄清楚，回家了又沒有人予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，他們早就忘了，學(xué)拼音就更吃力了。

對于這些難題，難道我們就停止農(nóng)村學(xué)校的拼音教學(xué)了嗎？當(dāng)然不，這就要求我們農(nóng)村學(xué)校的老師們，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，來彌補(bǔ)這些不足之處。那么，怎樣讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認(rèn)為可以這樣做：

由于學(xué)生學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，然后才是新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌的兩個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，讓他們相互指認(rèn)，相互拼讀，讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高水平和能力。

總之，以前的觀點(diǎn)只是我個(gè)人的拙見，而農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)這個(gè)難題是一個(gè)普遍性的問題，它需要大家的關(guān)注，在實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大家共同努力才能解決。希望通過此次國培，獲得更多的解決方法。

第五篇：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勆⑽慕虒W(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是什么

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勆⑽慕虒W(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是什么

孫文心

散文被譽(yù)為“美文”，被人們說成是形散而意不散，因此在解讀散文時(shí)，要注意散文的這個(gè)特點(diǎn)，盡量讀出作者的言外之意，同時(shí)注意作者的寫作背景和生活經(jīng)歷，這樣能更好的幫助我們解讀文章。

散文教學(xué)，從“教”的角度講，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生往“散文里”走，往“作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)里”走。散文教學(xué)有兩個(gè)要點(diǎn)： 1.建立學(xué)生與“這一篇散文”的鏈接。

在語文課，閱讀教學(xué)的課文，不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象。

在日常教學(xué)中這種鏈接是通過“學(xué)案”來完成的，在學(xué)案中，我們會(huì)詳細(xì)的介紹作者的生平，寫作背景，以及和這篇文章有關(guān)的左右資料，幫助學(xué)生在分析文章前在腦海中建立一個(gè)有關(guān)的知識網(wǎng)，以便在解讀的時(shí)候隨時(shí)調(diào)用這些資料。

比如，朱自清的《荷塘月色》，我們不僅要把作者的生平和寫作背景交代給學(xué)生，同時(shí)還要介紹一下社會(huì)的大的時(shí)代背景，在什么樣的環(huán)境里作者才會(huì)這樣的彷徨無助，才會(huì)這樣的夜不能寐，才會(huì)這樣的不知進(jìn)退。只有交代清楚這些內(nèi)容，學(xué)生才能理解，為什么作者會(huì)在這樣一個(gè)夜晚，獨(dú)自一人去荷塘散步，為什么會(huì)覺得“熱鬧是它們的，我什么都沒有”，所以這種聯(lián)系時(shí)必要的。

2．實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇散文”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，籠統(tǒng)地講，包括“語文經(jīng)驗(yàn)”和“人生經(jīng)驗(yàn)”，作者在“這一篇散文”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，也可以分為“語文經(jīng)驗(yàn)”和“人生經(jīng)驗(yàn)”這兩個(gè)方面。

現(xiàn)在的學(xué)生一般生活都比較簡單，他們不能體會(huì)作者那種復(fù)雜難平的心情，更無法理解那些遠(yuǎn)離故土，客居他鄉(xiāng)的作家，對家鄉(xiāng)一草一木的想念，那種有家不得歸的無奈是他們無法深刻體驗(yàn)的。

就像郁達(dá)夫的《故都的秋》，無論是南方的秋天還是北方的秋天，無論是陰雨霏霏還是陽光明媚，無論是潮濕陰冷還是秋高氣爽，無論是落英繽紛還是紅葉漫天??所有的這些都不抵作者心中故園秋天的一景來的讓作者心動(dòng)，讓作者難忘，即使時(shí)隔多年，即使人世滄桑，也無法消除那份感懷，那份“相思”??因此在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，設(shè)定一個(gè)環(huán)境，讓他們能夠認(rèn)真體會(huì)那份情感。而不是生搬硬套。

散文的，沒有很多種，它美在結(jié)構(gòu)，美在語言，美在意境，那么在閱讀或教學(xué)時(shí)，就要格外注意這三個(gè)方面。

1、散文教學(xué)要抓住“結(jié)構(gòu)美”這個(gè)特點(diǎn)

形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集中表現(xiàn)?！妒娚接洝返奈难凼恰笆虏荒恳姸?，而臆斷其有無，可乎”； “北國的秋，卻特別來得清，來得凈，來的悲涼”是《故都的秋》的文眼；《荷塘月色》的文眼在篇首：“這幾天，我的心里頗不寧靜”，總領(lǐng)全文；《雨中登泰山》的“我們敢與在雨中登泰山??有雨趣而無淋漓之苦，自然也就格外感到意興盎然?！边@ “雨趣”二字，乃文之瞳孔，不僅畫出了泰山的“雨趣美”道出了登山者的“雨中志”，而且更突出了全文結(jié)構(gòu)美的神韻。

2、散文教學(xué)要抓住“語言美”這個(gè)重點(diǎn)

散文的語言優(yōu)美洗練，質(zhì)樸而自然。散文教學(xué)，品讀語言美是重點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，揣摩散文語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和情韻，以及文中所運(yùn)用的各種修辭手法，分析它們對散文的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入一層挖掘有關(guān)修辭方法在具體語境中的表情達(dá)意作用?！逗商猎律贰捌拊谖堇锱闹c兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”一句，“哼著”的情味與“迷迷糊糊”的情態(tài)一致；還是《荷塘月色》，“微風(fēng)送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”通感的運(yùn)用盡顯其妙。

3、散文教學(xué)要抓住”意境美”這個(gè)難點(diǎn)

散文既有詩一般的語言，又有詩一般的意境。散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。這可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作通過對具體事物的描寫，使讀者如臨其境，產(chǎn)生與作者的境界相似的感受，引起心靈的共鳴?？梢?，單純的景物描寫談不上意境，意境應(yīng)該是外在的境界、景物，與作者心中的境界棗喜怒哀樂的高度統(tǒng)一，是外物與內(nèi)情自然融合，是飽含作者感情的藝術(shù)畫面。讀《荷塘月色》，誰都會(huì)感嘆作者筆下的景色太美了.那“淡淡”的月光，那“亭亭的像舞女的裙”一樣的荷葉，那“明珠、星星”一般的荷花，那“遠(yuǎn)處樓上渺茫的歌似的”清香，那“梵婀玲上奏著的名曲”似的光和影??一切的一切都“像籠著輕紗的夢”。作者之所以要?jiǎng)?chuàng)造一種朦朧美的環(huán)境，是因?yàn)檫@環(huán)境正是他此刻的心境。因?yàn)椤斑@幾天心情頗不寧靜”，盡管景色“恰是到了好處”，盡管“我也像超出了平常的自己”，但是我仍然“什么也沒有”。在此，作者欣賞到了“無邊的荷香月色，心里涌起了幾絲淡淡的喜悅。但眼前的美景僅使他暫得偷閑而已，那暫時(shí)排遣又不能完全排遣的幾絲淡淡的憂愁始終纏在胸問。這喜也朦朧憂也朦朧的心境，不正和月下荷塘朦朦朧朧的環(huán)境絲絲相扣么？這就是環(huán)境與心境的統(tǒng)一，景和情的統(tǒng)一，意和境的統(tǒng)一。

散文教學(xué)要講究心意相通，要注意循序漸進(jìn)，不能要求學(xué)生一下子就融入到文章中去，也不能要求學(xué)生一下就理解作者的意圖或者想法，只能慢慢引導(dǎo)，耐心輔助，這樣才能讓學(xué)生用心去品讀文章，欣賞美妙的語言，感受作者營造的意境。