第一篇：在互動(dòng)中教學(xué)相長

在互動(dòng)中教學(xué)相長

新的學(xué)年，新的學(xué)生，新的課改理念，新的教材，一切都是新的。按照新課程的理念：“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課程為主渠道的交往過程?！痹诿恳还?jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我都盡力的去做到這一點(diǎn)。但是，由于剛剛教這些學(xué)生，還不太了解他們，我還不怎么有膽量放手讓他們有太多的主動(dòng)權(quán)，唯恐放手之后“收不回來”。但是偶然的一堂課，讓我不再有這個(gè)疑慮。

記得那是學(xué)習(xí)《揭開貨幣的神秘面紗》這一目，為了讓學(xué)生更好的理解和掌握貨幣的本質(zhì)，我決定大膽的嘗試一次。我采取讓學(xué)生表演小品的形式來演示貨幣的產(chǎn)生過程。班級(jí)一共四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組演示貨幣產(chǎn)生的一個(gè)階段。學(xué)生很感興趣。他們所表現(xiàn)出來的協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等深深的震撼了我。在“任務(wù)”下達(dá)后短短2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里，他們迅速的推舉出代表，整體協(xié)作，有人準(zhǔn)備道具，有人準(zhǔn)備臺(tái)詞，“演員們”在磨合怎樣演。當(dāng)時(shí)的情景，深深的溫暖了我。學(xué)生們優(yōu)秀的表現(xiàn)豐富了課堂，充實(shí)了教學(xué)資源。他們設(shè)計(jì)的臺(tái)詞既符合教學(xué)內(nèi)容，又充滿了幽默，課堂氣氛非常融洽。在一個(gè)輕松的氛圍里，學(xué)生了解了貨幣的產(chǎn)生過程，并且很容易的就理解和掌握了“貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物”這一知識(shí)點(diǎn)。

我的這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生感覺到自己上了一堂生動(dòng)的政治課，加深了對政治課的興趣，最主要的是通過自己的行動(dòng)掌握了知識(shí)。我自己也從中獲益。不但看到了學(xué)生身上的創(chuàng)造能力，而且在知識(shí)的傳送上，從以前枯燥的講解變?yōu)榍‘?dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也使我的教學(xué)工作變的輕松愉快。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)“大膽的放手”，充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，充分挖掘開發(fā)學(xué)生身上的潛力，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊善和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。通過這堂課，我感覺教師要想上好每一堂課，課下需要做大量的努力。首先要鉆研透教材，挖掘出一些深層次的東西，要有一定的高度與深度，這樣才能吸引學(xué)生聽的欲望。其次教師要營造一個(gè)新穎的教學(xué)環(huán)境，這一點(diǎn)尤為重要。要讓學(xué)生“動(dòng)起來”，參與到知識(shí)的研究學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要進(jìn)行好角色的轉(zhuǎn)變，探索新途徑，在互動(dòng)中生成知識(shí)，在體驗(yàn)中感受知識(shí)，在質(zhì)疑中升華知識(shí)，教師要做一個(gè)讓學(xué)生滿意的引導(dǎo)者。在這一點(diǎn)上，我感到教師的責(zé)任是多么的重大，對于一個(gè)年輕的教師來講，更需要不斷的努力和探索，需要不斷的學(xué)習(xí)，對自己嚴(yán)格要求，有一種敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神。只要不懈的努力，就一定能做的越來越好。

第二篇：淺談在英語學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

淺談在英語學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 荊楊

一、充分利用課堂教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、積極發(fā)言習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣及自我反饋與查缺補(bǔ)漏習(xí)慣，立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀、及時(shí)背誦、定期鞏固、組詞造句及翻譯句子的習(xí)慣。為語言點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中理解并掌握相應(yīng)語言。對學(xué)生進(jìn)行語音整理，提高學(xué)生單詞記憶及讀書速度，培養(yǎng)學(xué)生早晚聽英語、隨時(shí)觀察并朗讀、口頭匯報(bào)、記英語及查英漢雙解辭典并進(jìn)行逆思維寫作的習(xí)慣。八年級(jí)時(shí)進(jìn)行泛讀，九年級(jí)進(jìn)行專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練。

二、立足教材，挖掘?qū)W生想象力開展活動(dòng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生口語及寫作能力。

教材雖說語法編排有些零散，但很貼近學(xué)生的生活，趣味性強(qiáng)，而且每單元閱讀文章選材有針對性，有益于學(xué)生心理發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的佳篇。七年級(jí)上冊售貨員、服務(wù)員的體驗(yàn)，八年級(jí)外星人光臨地球的解說與對白，九年級(jí)時(shí)關(guān)于校規(guī)的辯論，教師精心層層引導(dǎo)，學(xué)生在小組表演中給了我們很多的驚喜與快樂。挖掘課文中的角色并進(jìn)行換位思考寫作訓(xùn)練，根據(jù)他們生活的感觸自由寫作，學(xué)生的想象力與智慧有時(shí)超越我們的想象。

三、合理分組，讓組長成為老師的助手，以有效開展任務(wù)型合作學(xué)習(xí)。

教師的精力是有限的，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很重要。我們把全班學(xué)生按男女、性格特征及成績的強(qiáng)弱分成若干小組，小組之間開展比評(píng)活動(dòng)。在調(diào)查、收集信息、記錄及口頭匯報(bào)等中明確分工，共同完成任務(wù)，每個(gè)小組在每周都有展現(xiàn)本組每個(gè)成員進(jìn)步的機(jī)會(huì)，學(xué)生受到尊重，進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競爭意識(shí)得到強(qiáng)化，在小組內(nèi)及小組間互幫互比的活動(dòng)中，師生角色不斷轉(zhuǎn)化，師生與學(xué)生間情感得以融洽。

四、師生共同進(jìn)行信息的收集、整理，及時(shí)做好考情分析。

英語作為語言，是為社會(huì)生活服務(wù)的工具之一。如雪災(zāi)后，我們和學(xué)生共同搜集相應(yīng)的閱讀文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并將材料中可以接受的語言信息進(jìn)行整理鞏固，以拓寬學(xué)生的詞匯及知識(shí)面。我們利用地震后的震撼，抓住全校學(xué)生即將為災(zāi)區(qū)捐款的契機(jī)，收集整理了關(guān)于地震的相關(guān)詞匯，本次地震及唐山地震中感人事件的英語文章，教師用英語進(jìn)行為何籌款的課堂活動(dòng)、學(xué)生口語訓(xùn)練之余，進(jìn)行了《給災(zāi)區(qū)孩子的一封信》及《我被感動(dòng)了》的作文訓(xùn)練，學(xué)生在數(shù)據(jù)與事例的暄染中，奉上了他們的悲痛、感動(dòng)與敬意。在整個(gè)復(fù)習(xí)中，我們將學(xué)生手中的資料進(jìn)行整合，讓學(xué)生多做與新信息或與教綱相關(guān)但學(xué)生不熟練的習(xí)題，每個(gè)學(xué)生將一年來的錯(cuò)題集整理，結(jié)合手中資料分小組出試卷，結(jié)合老師收集的信息測試，對于每一次重要測試，學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致的試卷分析并將各次考試成績進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)，以分析學(xué)習(xí)的扎實(shí)狀態(tài)。

第三篇：設(shè)疑在教學(xué)相長中的重要性

設(shè)疑在教學(xué)相長中的重要性

所謂“學(xué)問”，就是如果要獲得學(xué)識(shí)，必須要有疑問，疑而后問，方有所得，據(jù)為己用，成為素質(zhì)。而要問，首先要有“疑”，所以設(shè)疑就顯得非常重要，隨著“疑”的深入，教師和學(xué)生都會(huì)有新的收獲，可謂善莫大焉。

葉圣陶先生說過：教的目的在于不教，而“不教”首先要是要教學(xué)生學(xué)會(huì)疑問，之后自己或者合作解決疑問，最終達(dá)到“不教”的目的，所以教學(xué)過程中，要善于設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考并解決，上課之前，就要遵循一個(gè)原則：沒有問題不教學(xué)。

凡有教學(xué)，就必然有問題，這是教學(xué)存在的前提；一旦沒有了問題，所謂的“教學(xué)”就失去了存在的合理性，“教”和“學(xué)”都沒有了理由，誰也無法否認(rèn)，問題是客觀存在于教學(xué)之中的。但是，日常教學(xué)中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，需要我們?nèi)ニ伎己桶l(fā)現(xiàn)。所以，發(fā)現(xiàn)問題就成了教師的一項(xiàng)最基本的能力。而更為重要的是，僅僅能發(fā)現(xiàn)問題還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)有引導(dǎo)學(xué)生探索問題和解決問題，從而成為自己的教學(xué)特色，達(dá)到教學(xué)相長，這就是“設(shè)疑”的能力。

一般情況下，研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這是教師具備的最基本的能力，而合理地、有創(chuàng)造性地通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生、組織教學(xué)的則是教師的較高能力要求。從發(fā)現(xiàn)問題到設(shè)置問題，再到解決問題，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，對以后的教學(xué)再完善具有十分重要的意義。

對學(xué)生的發(fā)展而言，可能提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，但對教師的專業(yè)發(fā)展而言，設(shè)置一個(gè)問題卻遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)和解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)樵O(shè)置一個(gè)問題，其前提條件是要能夠發(fā)現(xiàn)問題，而在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師還要思考并著手解決問題，并且解決問題的思路和方法，要符合自己學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，所以，“設(shè)疑”問題的過程，不是一個(gè)簡單的程序，而是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過程。

在很多時(shí)候，盡管面對的是同樣的教學(xué)內(nèi)容，但不同素養(yǎng)的教師設(shè)置出來的問題是迥然不同的，其間體現(xiàn)出來的就是教師知識(shí)積累深度和廣度，專業(yè)水平的高下。大而空的問題看起來很嚇人，學(xué)生不容易著手，也難得解決，即使小有收獲，但留下的遺憾也很多，因此有故弄玄虛的嫌疑，如果一個(gè)教師經(jīng)常這樣，久之，學(xué)生因?yàn)闊o法完成或遺憾太多，就失去了解決問題的興趣，而一旦失去了興趣，就是失敗的教學(xué)，因?yàn)椤霸W(xué)于樂”才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生心理，符合教育規(guī)律的有效教學(xué)。鑒于此，設(shè)疑的時(shí)候就要考慮到設(shè)及面小，通過合作能夠解決，引發(fā)新的思考空間，并且通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候充滿快樂，這樣的“設(shè)疑”應(yīng)該哦就是成功的。

在課堂教學(xué)中，設(shè)置什么問題，怎樣設(shè)置問題，以及問題以什么樣的方式提出等等，這些都需要教師謹(jǐn)慎地研究，反復(fù)地考量。在設(shè)置每一個(gè)問題時(shí)，既要關(guān)注到問題的合理性，要合乎教材教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，也要關(guān)注到問題的前瞻性，不能就事論事、原地踏步，要有適當(dāng)?shù)奶岣吆统剑患纫邢到y(tǒng)性，也要?jiǎng)?chuàng)造性，還要有藝術(shù)性；既要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，也要能“投石沖開水底天”。這是教師應(yīng)具備的能力，當(dāng)然也是長期的追求。

高中語文有一篇文章叫《庖丁解?！罚谖闹?，文惠君曾兩次說到“善哉”，一次是在庖丁展示了“解?！钡募妓囍?，還有一次是在庖丁回答文惠君所問“為什么技藝達(dá)到如此地步”之后。但是，可能有些教師并沒有對此投入更多的關(guān)注，因而教學(xué)時(shí)也可能只是輕描淡寫地一筆帶過，而事實(shí)上，這兩個(gè)“善哉”卻是結(jié)構(gòu)全文的“綱”。但有教師卻能從中看出端倪，源此設(shè)問，“文惠君的兩次善哉’包含的情感是否相同？“善哉”的背后是什么？”圍繞這兩個(gè)“善哉”來設(shè)置問題，教學(xué)就能綱舉目張，并為理解文章“得養(yǎng)生焉”的主旨鋪平了道路、留出了空間。所以，表面上看僅僅也就是一兩個(gè)問題，但卻是教師文本解讀和發(fā)現(xiàn)問題的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)，卻能反映出是教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。

課堂教學(xué)過程中有時(shí)候“設(shè)疑”隨意性，沒有目的的問，是很不可取的。如果就為了“趕時(shí)髦”，以為真的走進(jìn)了“新課程”，就由過去的教師“滿堂灌”發(fā)展到如今的“滿堂問”，雞零狗碎，很多問題純粹是“應(yīng)景式”的“為問而問”，根本沒有什么價(jià)值，“含金量”低得驚人。如果是教師不愿意琢磨問題設(shè)置的合理性或科學(xué)性，那問題就真大了，對學(xué)生素質(zhì)提高和教師專業(yè)的發(fā)展，都是非常不利的。

課堂教學(xué)中的“設(shè)疑”需要優(yōu)化，要精挑細(xì)選，工于設(shè)計(jì)，避免設(shè)問的隨意性和盲目性。如果一個(gè)教師能夠在設(shè)問方面孜孜以求，不斷完善和超越，使自己的設(shè)問能力向更高、更深層次發(fā)展，那么對于“教學(xué)相長”而言，百益而無一害。

《三國演義》的經(jīng)典章節(jié)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》，絕大多數(shù)語文教師在講授這篇小說時(shí)，走的基本上都是“抑蔣揚(yáng)周”的路子。其實(shí)在情節(jié)的設(shè)計(jì)上，是有很多問題的，但在多次解讀文本后，發(fā)現(xiàn)諸如“將帥大戰(zhàn)前醉酒”“絕密信件隨意防止”“敵人出營無人盤查”等有違常規(guī)漏洞。如果“設(shè)疑”時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“周瑜的反間計(jì)真的就那么十全十美嗎？從定計(jì)到用計(jì)，這中間有沒有你能看得的破綻？據(jù)此，你如何看待蔣干的中計(jì)？如果這樣設(shè)疑，可能既照顧了文本，又超越了文本，既有前瞻性又有創(chuàng)造性，從而引發(fā)學(xué)生帶著興趣，對同一個(gè)問題進(jìn)行不同角度的思考和探究，開啟了智慧之門。

設(shè)疑，需要教師養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲得教學(xué)的成功和自豪感，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，并從解決問題的過程中找到快樂和自信，雖然教師的專業(yè)發(fā)展涉及到方方面面，但一個(gè)教師研究教材、發(fā)現(xiàn)問題并有計(jì)劃巧妙設(shè)疑，無疑是其中的一項(xiàng)雖然細(xì)小但極為重要的內(nèi)容。這樣形成的教學(xué)效果，必然會(huì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，有著深刻而長遠(yuǎn)的意義。

第四篇：在教學(xué)相長中摸索愛與責(zé)任

教學(xué)相長中摸索愛與責(zé)任

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

當(dāng)全球聚焦杭州G20峰會(huì)勝利閉幕之后,我們又迎來了榮譽(yù)與感恩交融的盛大節(jié)日——第32個(gè)教師節(jié)。作為思口中學(xué)的一名普通教師出席這次慶祝表彰大會(huì)，我感到十分榮幸，身為一線教師，在感受到領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷，聆聽縣委、政府的熱切矚望后，真的是心潮澎湃！每一句話語，都是上善若水的厚重，每一份關(guān)懷，都是耿耿育人的期待。站在這里，我想說，教育因?yàn)閻?，而煥發(fā)繽紛的色彩，教師因?yàn)樨?zé)任而演繹精彩的人生。今天我發(fā)言的主題是《教學(xué)相長中摸索愛與責(zé)任》。

我是與教師節(jié)同齡的年輕教師，十年的教學(xué)經(jīng)歷，我在教中學(xué)，在學(xué)中教。一直告訴自己：“沒有愛就沒有教育，而寬容和尊重就是愛的精髓”。學(xué)生一旦在寬容和尊重中體會(huì)到這種愛，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。帶著愛的教育，無論嚴(yán)寒還是酷暑，每天早晨在校園還是一片寂靜時(shí)，我已經(jīng)早早的等在了教室里、操場旁，無聲的督促著每一個(gè)學(xué)生；中午、晚上，我總是流連于教室、寢室之間，實(shí)地了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，看看他們吃了些什么，他們作業(yè)得完成怎樣，問問他們今天的課程聽懂了嗎？根據(jù)天氣情況囑咐孩子們睡覺時(shí)蓋好被子，白天要穿暖衣服等等，這些都成了我平日里最關(guān)心的事情。農(nóng)村中小學(xué)每天“朝五晚九”，沒有“八小時(shí)上班”的概念，宿舍——教室——操場，三點(diǎn)一線成為教師的生活寫照，日復(fù)一日，年

復(fù)一年，我們辛苦而快樂著，快樂而享受著。結(jié)婚時(shí)帶畢業(yè)班，婚前準(zhǔn)備時(shí)間很緊張，但沒有請假，由于出生于第一個(gè)教師節(jié)當(dāng)年，領(lǐng)證就定在9月10日。我這樣戲稱自己：我為教師節(jié)而生，我為做教師而活。

有愛讓我產(chǎn)生工作熱情，擔(dān)當(dāng)責(zé)任才是教師的良心底線。思口中學(xué)德育不放假等一系列教育舉措，把育人滲透于校園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面。在教學(xué)中，我鉆研教材，我探索思考，發(fā)現(xiàn)物理定律與人生規(guī)則有著何等的相似，上課時(shí)我經(jīng)常將物理知識(shí)點(diǎn)融入生活，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如：在講《摩擦力》一節(jié)時(shí)，就如何準(zhǔn)確的理解摩擦力產(chǎn)生的條件，我總會(huì)這樣對學(xué)生說，在壓力的作用下，相互接觸的物體之間才會(huì)產(chǎn)生摩擦，就正如生活中，與你接觸最多的人，與你產(chǎn)生矛盾，也就是摩擦的可能性最大，這會(huì)是些什么人呢？不言而喻，那就是關(guān)心，愛護(hù)你的親戚朋友，尤其是父母，所以在生活中，我們要以寬容的心理解身邊的人，避免因摩擦而讓最愛你的人受到傷害。像物理學(xué)科這樣的知識(shí)點(diǎn)很多，像這樣融文化知識(shí)于思想教育之中，我們的老師都在做。平凡的歲月，彈指一揮間；風(fēng)雨兼程，留下真情一片。

教育，任重而道遠(yuǎn)！從踏上講臺(tái)的第一天起，我們老師就無悔地堅(jiān)守著教書育人的這方沃土，與日月同行，與書本相伴；我們把熱情與夢想奉獻(xiàn)給了純樸可愛的孩子。用不滅燭光照亮別人，實(shí)現(xiàn)為人師表、教書育人的真諦。在知識(shí)田野上流著耕耘的汗水，在成才大道邊織出七彩的圖案。讓那些世紀(jì)的驕子成為一顆顆小太陽，在地球的東

方升騰、奔放，創(chuàng)造嶄新的時(shí)代，創(chuàng)造奇異的希望，創(chuàng)造美好的未來。

謝謝大家！

第五篇：大數(shù)據(jù)中的教學(xué)相長

大數(shù)據(jù)中的教學(xué)相長

作者：王陸《光明日報(bào)》（2016年10月13日 15版）

圖1：三個(gè)區(qū)域教師提問的IRT模型分析 圖2：中國24個(gè)省市中小學(xué)教師課堂問題類型的大數(shù)據(jù)平均值

大數(shù)據(jù)時(shí)代，來自于課堂教學(xué)行為的大數(shù)據(jù)，不僅可以幫助我們清晰地認(rèn)識(shí)不同教育發(fā)展水平的地區(qū)教師課堂教學(xué)行為的差異與特點(diǎn)，從而助力中等和薄弱地區(qū)的學(xué)校與教師通過改進(jìn)課堂教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；同時(shí)，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)還可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育區(qū)域更快地總結(jié)概括出課堂教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源在知識(shí)層面的共享與傳播，助力教育均衡化發(fā)展。

數(shù)據(jù)說明

本文數(shù)據(jù)來自于靠譜COP團(tuán)隊(duì)在長達(dá)16年的時(shí)間中對課堂教學(xué)實(shí)踐行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的成果?？孔VCOP是教師在線實(shí)踐社區(qū)COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice）的簡稱。

案例1：教育的強(qiáng)中弱地區(qū)在課堂教學(xué)行為方面存在差異

這里以課堂教學(xué)行為中最古老和最常見的提問傾向?yàn)槔?/p>

以B市的教育發(fā)達(dá)地區(qū)D區(qū)、教育中等發(fā)達(dá)地區(qū)F區(qū)和教育發(fā)展中地區(qū)M區(qū)為數(shù)據(jù)采樣點(diǎn)，采用分層定比抽樣法分別從三個(gè)區(qū)中按照新手教師、勝任教師和成熟教師1∶1∶1的比例各抽取36名教師，共108名教師的課堂視頻案例作為本研究的數(shù)據(jù)樣本，其中文科56節(jié)課，理科52節(jié)課；小學(xué)59節(jié)課，中學(xué)49節(jié)課；使用視頻分析法、IRT模型法（IRT理論即項(xiàng)目反應(yīng)理論，是一系列心理統(tǒng)計(jì)學(xué)模型的總稱。編者注）和歸納法與演繹法等研究方法，對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得到圖1所示的研究成果：不同教育水平區(qū)域的課堂提問傾向的確存在著顯著差異；作為教育強(qiáng)區(qū)的D區(qū)在課堂提問傾向中表現(xiàn)出問題開放性最高、問題解決傾向最強(qiáng)以及批判性問題和創(chuàng)造性問題最突出。教育中等發(fā)達(dá)地區(qū)和教育相對薄弱地區(qū)在課堂提問傾向與教育強(qiáng)區(qū)之間存在明顯差異，教師需要通過轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)提問的問題設(shè)計(jì)，掌握更多的基于問題的教學(xué)法與教學(xué)策略等途徑，設(shè)計(jì)更多的開放性問題，增加批判性問題與創(chuàng)造性問題，將僅僅考查學(xué)生對問題回答的對與錯(cuò)，改為主要考查學(xué)生對問題理解的深與淺，鼓勵(lì)學(xué)生盡情思考，展現(xiàn)和分享學(xué)生的思維過程，讓課堂充滿生命的活力。

●點(diǎn)評(píng):大數(shù)據(jù)猶如顯微鏡。持續(xù)地、長期地監(jiān)測課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，還可以幫助我們透視課堂教與學(xué)的短板，告訴我們當(dāng)前教與學(xué)急需改進(jìn)的地方，從而為學(xué)校和教師的課堂教學(xué)行為改進(jìn)提供切實(shí)可操作的抓手，提高教與學(xué)質(zhì)量。

案例2：發(fā)散思維和評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)是當(dāng)前教與學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)

教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說是問題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就在于問題解決能力的形成。關(guān)注課堂中的問題類型可以讓我們獲得課堂教學(xué)的價(jià)值取向與認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成水平的判斷依據(jù)。

圖2是2000年—2015年連續(xù)16年對全國24個(gè)省市中小學(xué)課堂教學(xué)中的問題類型按照小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，分為理科和文科兩大課程門類（此處呈現(xiàn)理科），統(tǒng)計(jì)得出的課堂中問題類型的大數(shù)據(jù)平均值。

這一研究結(jié)果表明：小學(xué)文科和初中文科無論是對話型、混合型和練習(xí)型的教學(xué)模式，課堂問題類型都是以記憶型問題為主的，整體問題類型處于最低層級(jí)，即處于低層次集中型問題水平，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)為認(rèn)知-記憶水平。而小學(xué)理科、初中理科和高中理科及高中文科則多以推理性問題為主，問題層級(jí)處于高層次集中型問題水平，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)為聚合思維水平。無論小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的理科與文科課程，整體缺乏以批判性問題和創(chuàng)造性問題為核心的分析型問題，發(fā)散思維和評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)是當(dāng)前教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)中的短板。

●點(diǎn)評(píng):在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時(shí)期，其中最關(guān)鍵、最重要的是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)及其實(shí)施素質(zhì)教育的能力。任何教學(xué)改革的成功都取決于教師作為系統(tǒng)的實(shí)施者對改革需求的理解與應(yīng)用。教師是學(xué)校改革的真正推動(dòng)力。通過對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的深入分析與數(shù)據(jù)挖掘，大數(shù)據(jù)能夠把教師的隱性知識(shí)顯性化，從而可以助力教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。

案例3：教師的實(shí)踐性知識(shí)水平有待進(jìn)一步提高

作為一名教師不僅要掌握內(nèi)容取向的顯性知識(shí)，如學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識(shí)；更要掌握豐富的實(shí)踐取向的隱性知識(shí)，包括教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、策略知識(shí)、情境知識(shí)和反思知識(shí)等為基礎(chǔ)的課程知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)過程知識(shí)、組織管理知識(shí)和人際知識(shí)等，即實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師的核心知識(shí)，是關(guān)于如何教和怎么支持學(xué)的知識(shí)。作者團(tuán)隊(duì)于2015年在靠譜COP平臺(tái)中抽樣了來自教育強(qiáng)區(qū)的145名研修教師一個(gè)學(xué)期所形成的實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)的分布狀況，這一測試結(jié)果顯示：

即使是教育強(qiáng)區(qū)，其教師的實(shí)踐性知識(shí)水平還是有待進(jìn)一步提高的；其中高中教師群體的實(shí)踐性知識(shí)水平值最高，初中教師群體的實(shí)踐性知識(shí)水平值最低；在教師實(shí)踐性知識(shí)的六種成分中，小學(xué)教師群體的情境知識(shí)最高，初中教師群體的策略知識(shí)最高，高中教師群體的反思知識(shí)最高；然而無論是小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的教師的教育信念都處于最低水平。

●點(diǎn)評(píng):教師的實(shí)踐性知識(shí)是最直接指導(dǎo)與支配個(gè)體行為的知識(shí)，也是直接關(guān)系到教師個(gè)體和組織績效的知識(shí)，更是一所學(xué)校最有價(jià)值的戰(zhàn)略性資源。

案例4：教師師徒制優(yōu)化后會(huì)更有效

長期以來，中小學(xué)學(xué)校都采用師徒制的教師專業(yè)發(fā)展模式，即指派一名具有較長教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”，即成熟教師，作為新手教師的師傅，并希望這種模式能夠促進(jìn)新手教師在成熟教師的指導(dǎo)下，在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，從而能夠較快地獲取、繼承、傳遞、存儲(chǔ)和應(yīng)用成熟教師的實(shí)踐性知識(shí)。

一名新手教師成長為勝任教師至少要經(jīng)歷知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)進(jìn)化兩個(gè)關(guān)鍵階段。即要經(jīng)歷在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的知識(shí)生產(chǎn)過程，這個(gè)過程一般發(fā)生在新手教師自入職開始的1-3年期間；也要經(jīng)歷隨著外部環(huán)境的改變，主動(dòng)改變知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新環(huán)境的知識(shí)進(jìn)化過程，一般在新手教師入職3年以后。知識(shí)生產(chǎn)階段是新手教師快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的階段，而知識(shí)進(jìn)化階段是新手教師發(fā)展、修正、完善、建構(gòu)其實(shí)踐性知識(shí)的階段。

美國著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。顯然在這個(gè)公式中經(jīng)驗(yàn)是一種“慢變量”，是新手教師要隨著時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加而慢慢積累起來的；而反思是可以干預(yù)的一個(gè)“快變量”。在抽取了來自4個(gè)省8所靠譜COP項(xiàng)目學(xué)校共120位教師為研究對象，其中新手教師40名，勝任教師40名，成熟教師40名，收集了這120位教師自2010年9月-2011年7月一年間在靠譜COP平臺(tái)的論壇中所發(fā)表的帖子、教師們撰寫的課后反思文本以及教師們制作的教學(xué)反思DST（Digital StoryTelling）視頻材料等半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，采用了內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計(jì)分析法等分析后發(fā)現(xiàn)：在高層教學(xué)反思中，勝任教師與成熟教師的反思特征相似聚為一類，而新手教師則單獨(dú)為一類。繼而進(jìn)行了回歸分析后，顯示出新手教師的高層教學(xué)反思水平僅受勝任教師的高層教學(xué)反思水平的正向影響，與成熟教師無關(guān)。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：教師知識(shí)的進(jìn)化過程是一種教師的知識(shí)集合處于不斷的流通與變化的過程；成熟教師與新手教師在知識(shí)進(jìn)化過程中的試探性理論或解決方案上表現(xiàn)出了比較大的差異，即成熟教師更傾向于從局部要素尋找解決問題的策略，而新手教師則更傾向于從整體要素的改變?nèi)で蠼鉀Q問題的辦法；在知識(shí)進(jìn)化的過程中，成熟教師對新手教師的影響十分明顯；新手教師在知識(shí)進(jìn)化的排除錯(cuò)誤的過程中，會(huì)表現(xiàn)出直接吸取成熟教師實(shí)踐性知識(shí)的傾向。

這一研究結(jié)果帶來的啟示是：在知識(shí)生產(chǎn)階段，讓勝任教師擔(dān)任新手教師的師傅會(huì)顯著影響新手教師的高層反思水平，從而使新手教師可以獲得更快的進(jìn)步與成長。在知識(shí)進(jìn)化階段，由成熟教師擔(dān)任新手教師的師傅會(huì)更加有效地促進(jìn)新手教師實(shí)踐性知識(shí)的增長與改進(jìn)。

●點(diǎn)評(píng):根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析研究結(jié)果，優(yōu)化后的師徒制教師專業(yè)發(fā)展模式是一個(gè)“雙師制”模式，即在知識(shí)生產(chǎn)階段，學(xué)校為新手教師安排一名勝任教師做其師傅，幫助新手教師迅速獲取具體經(jīng)驗(yàn)；而在新手教師步入知識(shí)進(jìn)化階段后，可以再增派一名成熟教師同時(shí)擔(dān)任其師傅，從而構(gòu)造一種新的“雙師制”的師徒制的知識(shí)管理方式，使得新手教師、勝任教師和成熟教師都能在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中發(fā)展與成長。

（作者單位：首都師范大學(xué)）