第一篇：師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),靈活測(cè)試,注重平時(shí)

師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，靈活測(cè)試，注重平時(shí)

——《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》教學(xué)改革的探索

辜堪生

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué) “兩課”教研中心，四川

成都

610074）

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)改革

師生互動(dòng)

靈活測(cè)試

［摘要］

《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》是一門實(shí)踐性、政策性很強(qiáng)的的政治理論課，這就要求教學(xué)要與實(shí)際、與黨的路線、方針、政策密切結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)形式、內(nèi)容與方法的改革應(yīng)該是師生雙方的改革。為此，我們?cè)诮處煹慕虒W(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式上都作了一定的改革和探索。

鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想是馬列主義、毛澤東思想的繼承和發(fā)展，是指導(dǎo)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)唯一正確的理論，這足以說(shuō)明在高校開(kāi)設(shè)《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》的重要性。然而，要講好這門課程，讓鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想真正深入學(xué)生的頭腦，變成學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，卻是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師共同努力來(lái)完成。對(duì)此，我們做了一點(diǎn)探索與嘗試，提供同仁參考。

一、課程特點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

首先，《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》是一門實(shí)踐性、政策性很強(qiáng)的的政治理論課，這就要求教學(xué)要與實(shí)際、與黨的路線、方針、政策密切結(jié)合。而教材很難及時(shí)反映中央的決策和改革開(kāi)放中出現(xiàn)的新問(wèn)題。這就需要教師正確處理好課堂講授與教材的關(guān)系。講課既不能離開(kāi)教材、大綱的基本思路和基本觀點(diǎn)，但又不能照本宣科。用這樣的思路來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，有助于教師把精力集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的講授上，使教學(xué)內(nèi)容及時(shí)反映中央的重大決策和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際。

其次，《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》的內(nèi)容不僅與中學(xué)的政治課內(nèi)容有許多重復(fù)的地方，而且與高校其它政治理論課的內(nèi)容也有交叉、重疊。例如，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課必然涉及《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課中關(guān)于“和平與發(fā)展”是世界主題、建立國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序、落后國(guó)家建設(shè)社會(huì)主義的艱巨性以及國(guó)際戰(zhàn)略思想和獨(dú)立自主、和平外交思想等內(nèi)容；《法律基礎(chǔ)》課必然涉及《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課中關(guān)于鄧小平、江澤民的法治思想；《形勢(shì)與政策》課中關(guān)于對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)基本形式、政策與任務(wù)以及當(dāng)代世界的基本形勢(shì)與我國(guó)的對(duì)外政策等內(nèi)容簡(jiǎn)直就是《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課和《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》兩門課的內(nèi)容的翻版。在整個(gè)政治理論課作出調(diào)整改革之前，如何避免或減少這種重復(fù)，是講好該門課程的前提條件。

再次，《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課程的內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，而且與日常生活中報(bào)刊、雜志、電視、廣播的宣傳內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生大都耳熟能詳。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，難度較低的內(nèi)容和不斷重復(fù)教育，容易使受教育者產(chǎn)生厭倦、反感、甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為講好該門課程的又一關(guān)鍵。

最后，《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》在邏輯體系上如何統(tǒng)一還需進(jìn)一步探索。鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想都是馬克思主義與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，二者之間是直接的繼承和發(fā)展關(guān)系，開(kāi)成兩門獨(dú)立的課程顯然重復(fù)性更大，合成一門課又面臨如何處理二者的相對(duì)獨(dú)立性的問(wèn)題。因此，如何在教學(xué)中既把二者有機(jī)統(tǒng)一，又講出二者的相對(duì)獨(dú)立性，是講好這門課程的深層次問(wèn)題。

二、教學(xué)形式與學(xué)習(xí)形式的改革

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)形式、內(nèi)容與方法的改革應(yīng)該是師生雙方的改革。為解決前面所存在的問(wèn)題，我們從“教學(xué)形式”與“學(xué)習(xí)形式”兩方面作了如下的改革與嘗試。

首先，從教師的教學(xué)內(nèi)容和形式上，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)的是理論的系統(tǒng)性和完整性，所以只能按教材體系逐章逐節(jié)地講。這種講法一方面難以避開(kāi)和其它幾門政治理論課以及中學(xué)政治課的重復(fù)內(nèi)容，另一方面在時(shí)間有限的情況下面面俱到，難免蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，講得不深不透?，F(xiàn)在我們采用講專題的形式，把教材重點(diǎn)、難點(diǎn)拓寬掘深，既講清理論的來(lái)龍去脈，又聯(lián)系社會(huì)實(shí)際加以分析、闡釋。例如，結(jié)合教材“社會(huì)主義本質(zhì)論”內(nèi)容，我們講了“社會(huì)主義與資本主義再認(rèn)識(shí)”的專題。我們認(rèn)為，只有在對(duì)比研究中，才能讓學(xué)生真正理解和認(rèn)識(shí)到“究竟什么是社會(huì)主義？究竟什么是資本主義？”以及“為什么社會(huì)主義制度比資本主義制度更具優(yōu)越性？”等等問(wèn)題。又例如，結(jié)合“黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本綱領(lǐng)”的內(nèi)容，我們講了“從‘兩個(gè)文明’互相促進(jìn)到‘三個(gè)文明’協(xié)調(diào)發(fā)展”的專題。通過(guò)鄧小平強(qiáng)調(diào)物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)、“兩手抓，兩手都要硬”，到黨的十六大報(bào)告提出“不斷促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展”，不僅標(biāo)志著我們黨在這個(gè)問(wèn)題上的歷史性突破，而且生動(dòng)體現(xiàn)了馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。

其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，我們采用了“專題辯論”、“課堂討論”、“撰寫論文”、“觀看影像資料片”等形式，變“接受型”學(xué)習(xí)為“尋覓型”學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，關(guān)于“專題辯論”，我們的做法是：第一步，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，布置一些學(xué)生所關(guān)心的、感興趣的一些社會(huì)熱門話題，焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。這是組織“專題辯論”成功與否的關(guān)鍵，因?yàn)椤芭d趣”就是最好的老師。我們布置過(guò)“社會(huì)主義初級(jí)階段，剝削有（無(wú)）理”、“下崗職工仍然是（不再是）社會(huì)的主人翁”、“私營(yíng)企業(yè)主所犯的‘原罪’應(yīng)該（不應(yīng)該）寬恕”等辯題，同學(xué)們都非常感興趣。第二步，充分準(zhǔn)備。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)參與其中，我們以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)辯題由兩個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)?yè)?dān)任正、反雙方，立場(chǎng)由抽簽決定。要求小組每個(gè)成員先寫出自己的辯論稿，在此基礎(chǔ)上由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，綜合材料，并選出4個(gè)辯手。第三步，在課堂上模仿大專辯論賽程序上臺(tái)辯論。不同的是在“自由辯論”階段，兩個(gè)小組所有成員均可參與提問(wèn)和答辯。未參加本輪辯論的同學(xué)則擔(dān)當(dāng)評(píng)委，以每人一票形式給雙方投票，選出勝方隊(duì)和優(yōu)秀辯手（勝方小組和優(yōu)秀辯手都可獲得5分到10分的加分）。第四步，由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這也是很關(guān)鍵的一步。辯論的特點(diǎn)就是雙方均從一個(gè)片面的角度把問(wèn)題推向極端，這就難免出現(xiàn)某些“偏激”觀點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，一方面要對(duì)雙方隊(duì)員的精彩表現(xiàn)和正確觀點(diǎn)予以充分肯定，另一方面要對(duì)某些“偏激”觀點(diǎn)予以引導(dǎo)、矯正，還要對(duì)雙方的論點(diǎn)、論據(jù)作辯證分析和綜合，最終達(dá)到使廣大同學(xué)對(duì)問(wèn)題有更深入而全面的理解和認(rèn)識(shí)。

組織“專題辯論”的效果是十分顯著的。其一，從課堂效果來(lái)看，辯論場(chǎng)面極為熱烈，幾乎全班同學(xué)都能融入其中，過(guò)去那種利用政治理論課“干私活”的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了。正像金融學(xué)院2002級(jí)4班溫鵬同學(xué)發(fā)表在《西南財(cái)大報(bào)》（2003年12月10日）上的文章《撞擊出思想的火花——記一堂生動(dòng)活潑的“鄧小平理論”課》所描寫的那樣：“雙方你來(lái)我往，個(gè)個(gè)能言善辯，巧舌如簧。程序辯論結(jié)束后，早已躍躍欲試的兩個(gè)小組成員馬上爭(zhēng)先恐后向?qū)Ψ桨l(fā)難，雙方進(jìn)入短兵相接、刺刀見(jiàn)紅的貼身拼搏。刁鉆的提問(wèn)，巧妙的回?fù)?，機(jī)敏的躲閃，幽默的比喻，哄堂的笑聲，雙方可謂是將遇良才、棋逢對(duì)手，難分伯仲。真理真是愈辯愈明?！逼涠?，從課前準(zhǔn)備情況看，真正達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的改革目的。從同學(xué)們交上來(lái)的辯論稿看，其認(rèn)真程度出乎教師意料之外。為了準(zhǔn)備一個(gè)辯題，同學(xué)們花了大量時(shí)間和精力查閱了《毛澤東選集》、《鄧小平文選》、《七.一講話》、黨的十五大、十六大政治報(bào)告以及大量馬列原著，為自己的觀點(diǎn)尋求理論根據(jù)，并從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等媒介上收集材料，使辯論稿既有理論觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)，又有案例素材支撐。不少辯論稿的觀點(diǎn)和素材以及辯論過(guò)程中閃現(xiàn)的思想火花，對(duì)老師也是深受啟發(fā)，開(kāi)闊了視野，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

又例如，讓學(xué)生利用課余時(shí)間“撰寫論文”，把它作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改革。我們的思考是：馬克思主義不是教條，而是認(rèn)識(shí)真理的方法。正如小平同志所說(shuō)，學(xué)馬列要精，要管用。如果學(xué)生在實(shí)踐中真正感受到學(xué)馬列確實(shí)有用，嘗到其甜頭，他就會(huì)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生把馬克思主義世界觀變成認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法論，運(yùn)用鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想來(lái)分析解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，撰寫論文，向報(bào)刊雜志投稿。我們的具體做法是：只作一般號(hào)召，不作統(tǒng)一要求，每個(gè)同學(xué)寫不寫論文完全自愿；不規(guī)定具體題目，每個(gè)同學(xué)可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、專業(yè)特點(diǎn)自行選題；唯一的規(guī)定是，論文必須是運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想作指導(dǎo)來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)參與的積極性，我們承諾，凡是在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊雜志上發(fā)表了論文的學(xué)生，可向老師提供成果的原件、復(fù)印件或用稿通知，老師根據(jù)其質(zhì)量給予該生該門課成績(jī)10分到15分的加分。這項(xiàng)改革引起不少同學(xué)的興趣和積極參與。從手中已掌握的資料看，目前已有10多個(gè)學(xué)生在各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表了論文。如統(tǒng)計(jì)學(xué)院2001級(jí)學(xué)生趙崇林撰寫的論文《析“三農(nóng)問(wèn)題”切入點(diǎn)》，發(fā)表在《中共四川省委黨校學(xué)報(bào)》2004年1期；保險(xiǎn)學(xué)院2002級(jí)學(xué)生李欣桓撰寫的論文《影響我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素和采取的措施》，發(fā)表在《青?？萍紙?bào)》2003年10月15日；統(tǒng)計(jì)學(xué)院2001級(jí)學(xué)生陶睿睿撰寫的論文《從鄧小平理論談中國(guó)糧食安全保障體系的建立與完善》，發(fā)表在《糧食科技與經(jīng)濟(jì)》2004年1期；金融學(xué)院2001級(jí)學(xué)生曹華撰寫的論文《反腐之路如何走》，發(fā)表在《人民代表報(bào)》2003年12月23日；法學(xué)院2002級(jí)學(xué)生李思佳撰寫的論文《全息拓寬招商引資的思路和出路》發(fā)表在《上海企業(yè)》2003年12期；保險(xiǎn)學(xué)院2002級(jí)學(xué)生朱志翔、趙言亮撰寫的論文《與政府親密接觸》，發(fā)表在《四川法制報(bào)》2003年12月24日；金融學(xué)院2001級(jí)學(xué)生符媚媚、喬瓊撰寫的論文《商業(yè)道德對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管治是至關(guān)重要的》，發(fā)表在《海南經(jīng)濟(jì)報(bào)》2004年1月5日；金融學(xué)院2001級(jí)學(xué)生袁學(xué)撰寫的論文《全球化文化，中國(guó)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，發(fā)表在《川電黨建》2003年12期，等等。盡管能公開(kāi)發(fā)表論文的只是少數(shù)同學(xué)，但我們相信，猶如“冰山一角”，蘊(yùn)藏在其背后的一定是更多同學(xué)的參與。

再次，我們還嘗試了“答辯式”的師生互動(dòng)教學(xué)形式。其具體做法是：允許并提倡學(xué)生在教師授課中隨時(shí)可以提問(wèn)，教師隨即給予解答。這種形式的“不利”之處是，會(huì)在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)程，某些比較刁鉆、偏激的問(wèn)題會(huì)給教師增加壓力和困難；但其“有利”之處是，能大膽提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)明他是在認(rèn)真聽(tīng)課，而他的問(wèn)題往往代表了相當(dāng)一部分學(xué)生的思想狀況，他的提問(wèn)還能激發(fā)全班同學(xué)的興趣和注意力。如果教師的解答鞭辟入里，不僅會(huì)解決相當(dāng)一部分學(xué)生的思想疑慮，也會(huì)贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重。另外，這種“答辯”不限于教師，也鼓勵(lì)學(xué)生起來(lái)答辯，形成學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。例如，有一次上課講到中國(guó)共產(chǎn)黨始終代表了最廣大人民群眾的根本利益時(shí)，有個(gè)男同學(xué)提了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)老師，現(xiàn)在是腐敗成風(fēng)，當(dāng)官的可以說(shuō)是無(wú)官不貪，怎么能說(shuō)共產(chǎn)黨始終代表了最廣大人民群眾的根本利益呢？！”這時(shí)候，有個(gè)女同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)理直氣壯地反駁了這個(gè)以偏概全、一葉障目的提問(wèn)。她從民主革命談到今天的改革開(kāi)放，從中國(guó)的腐敗談到西方的腐敗，從中央懲治腐敗的決心談到溫總理為民工討工錢，旁征博引，侃侃而談，最后竟贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。作為教師的我也被深深地感動(dòng)了。

此外，組織學(xué)生觀看《鄧小平》、《改革開(kāi)放二十年》等影像資料片，也是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。不少院校都采用了這種形式，這里就不再贅述了。

三、靈活測(cè)試，注重平時(shí)

從古代的科舉考試到今天的應(yīng)試教育，中國(guó)人早已適應(yīng)并創(chuàng)造出各種應(yīng)付考試的手段、方法、技巧，“高分低能”正是這種應(yīng)試教育結(jié)出的苦果。既然大家都清楚考試不是目的，僅僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，那為什么我們始終只青睞“期末閉卷考試”這樣一種手段呢？在得到我校教務(wù)處的批準(zhǔn)和支持下，我們對(duì)《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》這門課的考試方式作了如下改革。

首先，增加平時(shí)成績(jī)比例。《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課的平時(shí)成績(jī)比例從30%增加到40%。這部分成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生參加“專題辯論”寫的辯論稿、觀看影像資料片寫的觀后感、課堂討論寫的發(fā)言稿、統(tǒng)一布置的小論文以及出勤率等情況而定。此外，符合以下條件者則可獲得2——15分的加分：（1）、課堂積極發(fā)言、主動(dòng)回答問(wèn)題；（2）、提出高質(zhì)量的問(wèn)題；（3）、公開(kāi)發(fā)表了相關(guān)論文；（4）、“專題辯論” 的勝方隊(duì)員和選出的優(yōu)秀辯手。

其次，期末考試采用“一頁(yè)紙”開(kāi)卷考試，即允許學(xué)生帶一頁(yè)16開(kāi)大小的紙進(jìn)考場(chǎng)。我們的思考是：學(xué)馬克思主義理論主要是掌握其精髓，把握其方法，而不是機(jī)械地背誦其詞句、語(yǔ)錄、原理。在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，記不清楚而又需要引用馬克思主義經(jīng)典作家們說(shuō)過(guò)的話、講過(guò)的原理，誰(shuí)也不會(huì)禁止你去翻原著、查資料。既然如此，我們何必要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念范疇、基本原理全裝進(jìn)頭腦里而不準(zhǔn)利用更為準(zhǔn)確的現(xiàn)成資料呢？！更何況，人腦不是電腦，輸入信息后即可永久保存。過(guò)去那種“昨天背，今天考，明天忘”，“平時(shí)不努力，畢其功于一役”的應(yīng)付考試既無(wú)實(shí)效性，又造成一些學(xué)生因考試夾帶作弊而毀了前程?！耙豁?yè)紙”開(kāi)卷的考試就是把“非法”的夾帶現(xiàn)象“合法化”。為什么我們又只允許帶“一頁(yè)紙”而不允許帶更多的書籍資料呢？這主要是為了督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)。我們的要求是：在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，把教材每一章的內(nèi)容高度概括，把你認(rèn)為最重要的“精髓”手抄在“一頁(yè)紙”上，以備期末考試之用。另外，我們要求學(xué)生只能帶手抄件，不能帶復(fù)印件和打印稿（否則視為作弊），以避免“不勞而獲”現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)過(guò)幾屆考試，證明“一頁(yè)紙”開(kāi)卷考試形式的改革有效地促進(jìn)了學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，減輕了期末考試的壓力，深受學(xué)生歡迎。

通過(guò)以上改革，在“兩課”的實(shí)效性上取得了一定的成效。正如前述溫鵬同學(xué)所寫的那樣：“原本以為，政治理論課都是板著面孔空洞說(shuō)教的課，殊不知，由于教學(xué)形式多樣化的改革，本學(xué)期的《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課卻深受同學(xué)們的喜愛(ài)?！?個(gè)別學(xué)生的好評(píng)可能言過(guò)其實(shí)，不足掛齒，但它卻能鞭策我們進(jìn)一步作出努力和探索。

2004.4.23

通訊：610074

成都市光華村55號(hào)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)“兩課”教研中心 電話：028—87354625（Ｈ）電子郵箱：guks@swufe.edu.cn

第二篇：在互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)

在互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)

新的學(xué)年，新的學(xué)生，新的課改理念，新的教材，一切都是新的。按照新課程的理念：“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課程為主渠道的交往過(guò)程?！痹诿恳还?jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我都盡力的去做到這一點(diǎn)。但是，由于剛剛教這些學(xué)生，還不太了解他們，我還不怎么有膽量放手讓他們有太多的主動(dòng)權(quán)，唯恐放手之后“收不回來(lái)”。但是偶然的一堂課，讓我不再有這個(gè)疑慮。

記得那是學(xué)習(xí)《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》這一目，為了讓學(xué)生更好的理解和掌握貨幣的本質(zhì)，我決定大膽的嘗試一次。我采取讓學(xué)生表演小品的形式來(lái)演示貨幣的產(chǎn)生過(guò)程。班級(jí)一共四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組演示貨幣產(chǎn)生的一個(gè)階段。學(xué)生很感興趣。他們所表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等深深的震撼了我。在“任務(wù)”下達(dá)后短短2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里，他們迅速的推舉出代表，整體協(xié)作，有人準(zhǔn)備道具，有人準(zhǔn)備臺(tái)詞，“演員們”在磨合怎樣演。當(dāng)時(shí)的情景，深深的溫暖了我。學(xué)生們優(yōu)秀的表現(xiàn)豐富了課堂，充實(shí)了教學(xué)資源。他們?cè)O(shè)計(jì)的臺(tái)詞既符合教學(xué)內(nèi)容，又充滿了幽默，課堂氣氛非常融洽。在一個(gè)輕松的氛圍里，學(xué)生了解了貨幣的產(chǎn)生過(guò)程，并且很容易的就理解和掌握了“貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物”這一知識(shí)點(diǎn)。

我的這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生感覺(jué)到自己上了一堂生動(dòng)的政治課，加深了對(duì)政治課的興趣，最主要的是通過(guò)自己的行動(dòng)掌握了知識(shí)。我自己也從中獲益。不但看到了學(xué)生身上的創(chuàng)造能力，而且在知識(shí)的傳送上，從以前枯燥的講解變?yōu)榍‘?dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也使我的教學(xué)工作變的輕松愉快。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)“大膽的放手”，充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，充分挖掘開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的潛力，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊善和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。通過(guò)這堂課，我感覺(jué)教師要想上好每一堂課，課下需要做大量的努力。首先要鉆研透教材，挖掘出一些深層次的東西，要有一定的高度與深度，這樣才能吸引學(xué)生聽(tīng)的欲望。其次教師要營(yíng)造一個(gè)新穎的教學(xué)環(huán)境，這一點(diǎn)尤為重要。要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，參與到知識(shí)的研究學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要進(jìn)行好角色的轉(zhuǎn)變，探索新途徑，在互動(dòng)中生成知識(shí)，在體驗(yàn)中感受知識(shí)，在質(zhì)疑中升華知識(shí)，教師要做一個(gè)讓學(xué)生滿意的引導(dǎo)者。在這一點(diǎn)上，我感到教師的責(zé)任是多么的重大，對(duì)于一個(gè)年輕的教師來(lái)講，更需要不斷的努力和探索，需要不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)自己嚴(yán)格要求，有一種敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神。只要不懈的努力，就一定能做的越來(lái)越好。

第三篇：構(gòu)建新型師生關(guān)系 促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

構(gòu)建新型師生關(guān)系 促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

柘城縣張橋鎮(zhèn)一中 趙艷敏

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面要做出改變和提高；更重要的是，我們要建立新型的師生關(guān)系。在推行素質(zhì)教育的今天，我們廣大教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是教師的智力、知識(shí)能力轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代素質(zhì)教育既注重教師的智力、知識(shí)、能力，更強(qiáng)調(diào)非智力能力即情感能力在教育教學(xué)中的巨大作用。建立平等、民主、尊重、和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，能夠促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。毋庸置疑，建立平等、民主、尊重、和諧的師生關(guān)系確實(shí)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。建立起良好的師生關(guān)系，其中教師是主要的、起決定作用的因素，我體會(huì)應(yīng)從以下幾方面來(lái)構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

一、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生

教師不僅僅是在教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立起深厚的師生感情，要對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、生活等各方面給予關(guān)心和照顧。我在這方面的做法一是關(guān)注學(xué)生的思想進(jìn)步，找他們談心，幫助克服自身的不足之外，還贈(zèng)送有關(guān)方面的書籍和資料。二是關(guān)心學(xué)生們生活上存在的各種困難，通過(guò)課下與學(xué)生們談心，問(wèn)寒問(wèn)暖，了解家庭情況，知道學(xué)生的困難后，像對(duì)待自己的孩子一樣給予關(guān)心和問(wèn)候，使學(xué)生感受到溫暖。三是對(duì)學(xué)習(xí)好與成績(jī)差的學(xué)生一視同仁，尤其對(duì)后進(jìn)的學(xué)生要給予更多的關(guān)心愛(ài)護(hù)而不是歧視。四是與學(xué)生交朋友，不僅僅局限于任教期間。許多學(xué)生畢業(yè)后仍與我是好朋友。只有這樣，教師才能贏得學(xué)生的信賴和支持，收到良好的教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生的人格

良好的師生關(guān)系要求教師要尊重和信任學(xué)生，要尊重他們的人格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們成功的欲望。教師是教育者，學(xué)生是被教育者。但這并不意味著教師的工作都是正確的，學(xué)生必須服從。在人格上，教師和學(xué)生是平等的，教師也要尊重和信任學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，不能用簡(jiǎn)單的“家長(zhǎng)式”方式對(duì)待學(xué)生。對(duì)于學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利教師無(wú)權(quán)干涉，更不能事事處處越俎代庖。對(duì)于學(xué)生的志趣和愛(ài)好應(yīng)給予愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)和支持，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，而不得以影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槊直┑胤磳?duì)，橫加指責(zé)，阻止和扼殺學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮；即便學(xué)生與教師有不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)和看法，也應(yīng)該與學(xué)生平心靜氣地交換意見(jiàn)，相互理解；對(duì)于確實(shí)是學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合給予耐心地說(shuō)服，正確地指導(dǎo)和誠(chéng)懇地幫助，切忌在學(xué)生面前劈頭蓋臉地批評(píng)，傷害學(xué)生的自尊心。

三、教師要提高自身素質(zhì)，展現(xiàn)人格魅力

教師個(gè)人素質(zhì)的高低，不但影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮，在師生關(guān)系上，更是決定了學(xué)生對(duì)你的態(tài)度。再調(diào)皮的學(xué)生對(duì)于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨荨Ｋ?，要和諧師生關(guān)系，教師的自身素質(zhì)必須不斷加以完善和提高。只有素質(zhì)高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。學(xué)生們喜歡的教師形象當(dāng)然是年輕漂亮，有親和力。愛(ài)美之心人皆有之，年輕漂亮是一種美，但這畢竟是不可能人人擁有的。作為一名教師，擁有豐富的知識(shí)和多方面的能力是一種美；面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進(jìn)課堂時(shí)，不管有多大的煩憂，露出你真誠(chéng)的笑臉，便可以拉近師生間的距離。常常，一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流就會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，達(dá)到至高的教學(xué)境界。

四、教師要真誠(chéng)平等的對(duì)待每一名學(xué)生

雖然現(xiàn)在我們已經(jīng)基本統(tǒng)一師生平等，但真正做到對(duì)每一名同學(xué)都平等卻很不容易。多數(shù)老師都比較關(guān)注成績(jī)靠前的學(xué)生，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校都以前面的學(xué)生的考試成績(jī)這一參數(shù)作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平，我們說(shuō)人的口味是不一樣的，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)口味也是不一樣的，我們不能用統(tǒng)一的考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生，同樣也不能統(tǒng)一的考試制度去評(píng)價(jià)一名老師，比如，有的老師可能在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中偏重于聯(lián)系生活實(shí)踐，可能他的學(xué)生在處理日常生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)很有方法，而那些一味靠死讀書的學(xué)子們卻很難感受知識(shí)原理的生活化。因此，使學(xué)生都真正能在課堂上有所感悟，有所收獲是必須的。再想想我們的平時(shí)教學(xué)，有多少學(xué)生成了我們遺忘的角落。而新課程理念很好地解決了這一問(wèn)題，很好的解釋了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。學(xué)會(huì)尊重、寬容、愛(ài)護(hù)學(xué)生；教師要善待每一位學(xué)生，不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在這個(gè)環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽(yù)，為追求更高的榮譽(yù)而自強(qiáng)不息。學(xué)生在奮斗中找到自尊，就會(huì)產(chǎn)生出自信的情感。教師寬容了學(xué)生，就意味著破除了師道尊嚴(yán)，就能營(yíng)造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。

五、教師要學(xué)會(huì)微笑，多給予鼓勵(lì)

笑容是善意的象征，教師的微笑是陽(yáng)光，它不僅可以有效地縮短師生間的心理距離，消除學(xué)生的害怕心理，而且學(xué)生還會(huì)把教師的微笑當(dāng)作一種鼓勵(lì)，當(dāng)作一種前進(jìn)的動(dòng)力。因此，教師無(wú)論遇到什么不愉快的事情，在進(jìn)行教育教學(xué)前，都要調(diào)整好自己的情緒，以愉悅的心情去面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生在感受老師高興的同時(shí)自己也沉浸在快樂(lè)的氛圍中，長(zhǎng)期如此，良好的師生關(guān)系就會(huì)悄然形成。

總之，在建立新型的師生關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用。作為教師，我們應(yīng)精心扶持每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能成才，相信天生其人必有才，天生其才必有用，人乏全才，人人成才。教師要努力把自己從以往的教育模式中解放出來(lái)，只有這樣，才能促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立，使我們的教育教學(xué)活動(dòng)有效的實(shí)施！

第四篇：注重平時(shí)考核加強(qiáng)公務(wù)員管理

哈拉布拉克鄉(xiāng)注重平時(shí)考核切實(shí)加強(qiáng)公務(wù)員管理

公務(wù)員考核是公務(wù)員管理工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)公務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，是對(duì)公務(wù)員進(jìn)行日常管理的重要手段。哈拉布拉克鄉(xiāng)緊緊抓住公務(wù)員考核工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以平時(shí)考核為重點(diǎn)，深入研究，強(qiáng)化指導(dǎo)，扎實(shí)推動(dòng)考核工作制度化、規(guī)范化。

一是組織先行，考核工作有序展開(kāi)。

按照上級(jí)部門相關(guān)文件要求，哈拉布拉克鄉(xiāng)第一時(shí)間成立了考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室具體負(fù)責(zé)考核工作。本著客觀公正、民主公開(kāi)、注重工作實(shí)績(jī)的原則，制定了《哈拉布拉克鄉(xiāng)2012公務(wù)員考核方案》，對(duì)考核工作進(jìn)行了細(xì)化分工，使每個(gè)步驟都有負(fù)責(zé)人，每項(xiàng)工作都有落實(shí)者，每個(gè)環(huán)節(jié)都有監(jiān)督員，確?？己斯ぷ鞑粌H計(jì)劃周密，而且落實(shí)具體。

二是程序規(guī)范，考核工作順利推行。

平時(shí)考核是考核的基礎(chǔ)，搞好平時(shí)考核，對(duì)增強(qiáng)凝聚力、戰(zhàn)斗力，提高廣大干部的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和履行崗位職責(zé)情況奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，激勵(lì)工作人員忠于職守、奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，提高辦事效率。哈拉布拉克鄉(xiāng)平時(shí)考核重點(diǎn)考核公務(wù)員及其他工作人員完成日常工作任務(wù)、階段工作目標(biāo)情況以及出勤情況，結(jié)合工作總結(jié)、工作檢查、考勤等方式進(jìn)行，由主管領(lǐng)導(dǎo)予以審核評(píng)價(jià)。平時(shí)考核以周、月為周期開(kāi)

展。平時(shí)考核依據(jù)職位職責(zé)和工作任務(wù)，主要考核工作作風(fēng)、工作效能、工作實(shí)績(jī)、廉潔守紀(jì)等五個(gè)方面的表現(xiàn)，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)。在考核領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，哈拉布拉克鄉(xiāng)嚴(yán)格考核工作紀(jì)律，對(duì)每個(gè)工作人員都要實(shí)事求是，客觀公正的正確評(píng)價(jià)，切實(shí)抓好考核質(zhì)量，持之以恒抓緊、抓實(shí)、抓出成效，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

三是抓住關(guān)鍵，考核工作扎實(shí)開(kāi)展

領(lǐng)導(dǎo)支持是考核工作得以落實(shí)和發(fā)展的關(guān)鍵。哈拉布拉克鄉(xiāng)將提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度擺在推動(dòng)考核工作的第一位，通過(guò)召開(kāi)會(huì)議、印發(fā)簡(jiǎn)報(bào)等各種方式，宣傳考核工作的重要作用和意義。特別強(qiáng)調(diào)考核對(duì)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、提高人員素質(zhì)、提高工作效率的促進(jìn)作用，哈拉布拉克鄉(xiāng)常務(wù)副書記孔慶波專門國(guó)內(nèi)考核趨勢(shì)、特點(diǎn)、難點(diǎn)、考核工作實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行講解，使公務(wù)員管理部門的業(yè)務(wù)骨干拓展了工作眼界，開(kāi)闊了工作思路，提升了業(yè)務(wù)技能，促進(jìn)了平時(shí)考核工作水平的提高。抓考核難點(diǎn)，解決科學(xué)考核問(wèn)題。在考核指標(biāo)方面，堅(jiān)持分級(jí)分類原則，突出個(gè)人考核和績(jī)效考核、目標(biāo)管理相結(jié)合，考核內(nèi)容和崗位職責(zé)相結(jié)合，考核重點(diǎn)和職務(wù)要求相結(jié)合，努力提高考核的針對(duì)性；在考核方式方面，我們大力推廣信息化考核、電子檔案、行為管理等方式方法，使平時(shí)考核更加簡(jiǎn)便易行；在結(jié)果使用方面，我們將平時(shí)考核結(jié)果與公務(wù)員日常管理緊密掛鉤、與公務(wù)員培訓(xùn)教育、職務(wù)

晉升和后備選拔等緊密掛鉤，與公務(wù)員考核和獎(jiǎng)懲緊密掛鉤，實(shí)現(xiàn)“激勵(lì)個(gè)人，帶動(dòng)隊(duì)伍，提升素質(zhì)”一考多用的目的。

通過(guò)努力，我鄉(xiāng)公務(wù)員平時(shí)考核工作的效果初步顯現(xiàn)。普遍加強(qiáng)了對(duì)公務(wù)員業(yè)務(wù)能力、精神狀態(tài)、工作作風(fēng)、執(zhí)行紀(jì)律、廉潔自律等飯的提高，促進(jìn)了公務(wù)員能力的提高和作風(fēng)轉(zhuǎn)變，有效地推動(dòng)了公務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)。

第五篇：師生互動(dòng)的方式

課堂的師生互動(dòng)的方式

行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學(xué)生一起參加社會(huì)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學(xué)是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程。這樣的一個(gè)過(guò)程注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感受不僅僅來(lái)自于教材，它需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投人。需要其他相關(guān)的作品的介入來(lái)引起共鳴。課堂上，教師、學(xué)生與文本之間應(yīng)該形成積極的**、有效的互動(dòng)，從而使課堂“鮮活”起來(lái)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開(kāi)充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話、不斷探究、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。平衡有序的行為互動(dòng)是靠教師對(duì)課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會(huì)反過(guò)來(lái)影響課堂活動(dòng)的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和他們對(duì)課堂活動(dòng)的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個(gè)學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。如教師習(xí)慣性地從前往后看、總是提問(wèn)名字好記的學(xué)生、提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生比提問(wèn)成績(jī)一般學(xué)生多等，就會(huì)形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動(dòng)面受到**，學(xué)生呼應(yīng)強(qiáng)度降低，互動(dòng)因此失去了平衡與和諧。使每個(gè)學(xué)生有均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有序有效地參與互動(dòng)。既能使學(xué)生大面積地參與互動(dòng)實(shí)踐，又能培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

情感互動(dòng)、“親其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過(guò)一些策略來(lái)體現(xiàn)的，情感，是人們對(duì)外界事物與內(nèi)在意識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。情感對(duì)教學(xué)過(guò)程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)。可以說(shuō)情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過(guò)程的催化劑。和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛(ài)是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛(ài)使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

認(rèn)知互動(dòng)。認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識(shí)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過(guò)程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。認(rèn)知是互動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認(rèn)知有利于正確理解對(duì)方及其行為所表達(dá)的意義。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)性反映。這一原則既堅(jiān)持反映論的客觀性原則，又承認(rèn)主體在認(rèn)識(shí)中的創(chuàng)造性過(guò)程，而且強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的“橋梁”作用。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在與他人的互動(dòng)過(guò)程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動(dòng)。

依據(jù)上述理論，主體所認(rèn)知的對(duì)象，與客體存在的真實(shí)對(duì)象之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。一方面，由于認(rèn)知對(duì)象處于不斷表現(xiàn)和變化的過(guò)程之中，受認(rèn)知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認(rèn)知對(duì)象；另一方面，主體對(duì)客體的反映并不是簡(jiǎn)單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構(gòu)性，即人們所認(rèn)知的對(duì)象，是按照自己觀念所選擇出來(lái)的、經(jīng)過(guò)加工的部分。

“認(rèn)知互動(dòng)教學(xué)原則”核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，探索接受知識(shí)邊緣科學(xué)心理學(xué)的奧秘，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)理論：通過(guò)“視讀”和“心讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者消化閱讀材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言實(shí)踐的參與意識(shí)和教師的指導(dǎo)作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評(píng)教、評(píng)學(xué)，突出認(rèn)知體系，判斷與推理的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)習(xí)者的綜合創(chuàng)造能力。