第一篇：在互動中創(chuàng)師生雙贏

在互

動

中

創(chuàng)

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

[內(nèi)容提要] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：采用多媒體輔助教學(xué)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學(xué)使老師的教學(xué)內(nèi)容更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此，多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)更為生動活潑。[關(guān)鍵詞] 整合 互動 體驗(yàn) 主動 個性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術(shù)為美術(shù)教學(xué)編制的系列多媒體輔助教學(xué)課件，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果，給教學(xué)改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，以多媒體多媒體和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動的首選。本文就談?wù)劧嗝襟w輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。[正文]

一、視覺沖擊帶來創(chuàng)作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技

術(shù)，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是極富創(chuàng)造力的藝術(shù)。借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會，在這個過程中讓學(xué)生認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

多媒體輔助教學(xué)，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?。比如在教學(xué)冷色和暖色時，可通過觀看大量的對比圖片讓學(xué)生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡單得多。再如教學(xué)間色、復(fù)色，以前我是把顏料放入試管中，然后進(jìn)行調(diào)和，讓學(xué)生來觀察再得出結(jié)論，但顏色不利于我反復(fù)操作；現(xiàn)在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學(xué)中運(yùn)用FLASH電腦軟件制作了一

個課件來引入教學(xué)。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現(xiàn)了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學(xué)生運(yùn)用“聚散”、“上下”、“前后”等構(gòu)圖知識拉動鼠標(biāo)組成各種形式的手拉手的構(gòu)圖，以此導(dǎo)入新課。

二、在激情中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程 的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。例如可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。

例如，我在教學(xué)《鼓兒響咚咚》一課時，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養(yǎng)孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學(xué)生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設(shè)計(jì)；隨后我與孩子們在歡快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學(xué)生的表現(xiàn)令人無比興奮。

隨著校園網(wǎng)應(yīng)用功能的逐步增強(qiáng)，我校一些教師在學(xué)科教學(xué)整合研究和實(shí)踐中越來越注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型資源的建設(shè)和應(yīng)用，越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索。我校的老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己從網(wǎng)上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計(jì)劃的小網(wǎng)站，制作小組的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，有的還定義或注冊了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學(xué)和教師參與討論和交流。這樣的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富、詳實(shí)，學(xué)生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學(xué)生的喜愛。

自主學(xué)習(xí)，應(yīng)重視教師與學(xué)生的雙邊互動活動。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學(xué)計(jì)劃，以使基于資源的學(xué)科教學(xué)單元計(jì)劃組合成章節(jié)，形成學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)入課程。

三、讓個性在自主“套餐”中飛揚(yáng)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與使用,為學(xué)生的思維活動提供了最大限度的伸展空間,為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會充分展示個性。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有教師對學(xué)生的可控性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個體與集體之間進(jìn)行多緯度的交流。在開放的環(huán)境中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工處理評價信息的能力，也逐步發(fā)展了學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)個性。

采用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，后進(jìn)生可以慢一點(diǎn)。利用多媒體的分組輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因?yàn)橐疹櫤筮M(jìn)生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使后進(jìn)生消化不良，優(yōu)生和后進(jìn)生的主動性，積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，后進(jìn)生從被動壓抑中解放出來；小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。

如教《二方連續(xù)》，首先可通過花欄桿、地毯等多個生活圖像的展現(xiàn)，讓學(xué)生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續(xù)。接著就可利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入圖案庫，在那兒教師準(zhǔn)備了較多的二方連續(xù)供學(xué)生自由欣賞，并設(shè)計(jì)學(xué)生觀后留言，讓他們大膽發(fā)言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續(xù)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，提出自己的建議。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自愿自主、獨(dú)立欣賞、發(fā)表意見、提出見解上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性，促進(jìn)了學(xué)生對藝術(shù)品的欣賞評價能力，也對下一步學(xué)生自己設(shè)計(jì)積累了經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展了藝術(shù)個性。

又如教《挑花紋樣》，可設(shè)計(jì)一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給學(xué)生準(zhǔn)備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導(dǎo)、挑花紋樣圖案庫等，學(xué)生可自由選擇，獲取所需知識。在學(xué)生設(shè)計(jì)成挑花圖案后，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學(xué)生共同欣賞評價。這樣，一方面實(shí)現(xiàn)了資源共享，另一方面還使學(xué)生體驗(yàn)到成功，促進(jìn)了學(xué)生完成藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。

通過美術(shù)與多媒體合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但提高了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、提高美術(shù)和多媒體的綜合能力，還增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的探索和研究能力。[結(jié)束語] 我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)課堂教學(xué)的整合，能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)和研究的過程；是把信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，在美術(shù)教學(xué)中自然有效地運(yùn)用信息技術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)；是對信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網(wǎng)絡(luò)而不為網(wǎng)絡(luò)所左右的過程。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，能使學(xué)生主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就能給美術(shù)課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強(qiáng)調(diào)電教媒體的優(yōu)越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其實(shí)，各種教學(xué)媒體各有所長，也各有所短。任何現(xiàn)代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統(tǒng)的或其他的媒體。我們在開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時，也要注重繼承傳統(tǒng)媒體的合理成分，與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，在課堂上采用多媒體組合教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)] 《多媒體輔導(dǎo)》 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中國美術(shù)教育》

《新課程導(dǎo)讀》

第二篇：教學(xué)互動,師生雙贏演講稿

教學(xué)互動，師生雙贏

王竹青

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)大家上午好，今天，我要和大家一起分享一下“教學(xué)互動，師生雙贏”這個話題。我是今年剛參加工作的新教師，在上學(xué)的時候，我的夢想就是能當(dāng)一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，做學(xué)生們喜歡的老師，引領(lǐng)學(xué)生們在數(shù)學(xué)的海洋里遨游。今天，我真正走上三尺講臺，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與想象的差距太大，在實(shí)際教學(xué)中遇到很多這樣或者那樣的教學(xué)困惑，尤其是與學(xué)生的教學(xué)互動方面，我迫切地從書中尋找答案，《了解你的學(xué)生，選擇理論下的師生雙贏》這本書給了我很大的啟發(fā)。

我認(rèn)為，首先要了解自己的學(xué)生。而了解學(xué)生，最重要的就是要了解學(xué)生的心理需求。孩子天性好玩，我們就可以從這里做文章。比如，在學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，我們就可以把所有的口訣編成兒歌制成卡片，放在一個盒子里面，以做游戲的方式來帶著孩子們在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)中玩。這樣增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，寓學(xué)于樂，學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

其次，蹲下身子，才能讓學(xué)生心領(lǐng)神會。我們時常掛在嘴邊的一句話是：站在孩子的角度看問題。然而，我們卻經(jīng)常不自覺地以自己的思維替代孩子的思考，以自己的主觀臆斷推測孩子的認(rèn)識。

另外，一開課就抓住學(xué)生的心也很重要。前幾天學(xué)習(xí)7的乘法口訣，5班先上的，導(dǎo)入新課時，我是讓學(xué)生觀察情境圖，找出其中的數(shù)學(xué)信息，然后提出數(shù)學(xué)問題，再繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果同學(xué)們學(xué)的很茫然。第二節(jié)課給6班上，我總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，改變了引人的方式，一開課我就說：“孩子們，你們喜不喜歡玩老鷹捉小雞這個游戲?。俊焙⒆觽凖R聲喊：“喜歡。”我說：“老師這節(jié)課帶你們做游戲，好不好啊？”“好啊好??！”結(jié)果這節(jié)課輕松愉快地就上完了。

最后我要說的是：與其苦守講臺，不如到學(xué)生中去。有人問一位老師：為什么學(xué)生那么喜歡你的課？你是如何贏得他們的心的？這位老師淡淡一笑：走下講臺，到學(xué)生中去。我剛接到2、6班的時候，班里紀(jì)律很差，同學(xué)們都害怕我，不敢和我說話，見了我都低頭走過去。我就經(jīng)常在下課的時候找?guī)讉€學(xué)生聊聊天，后來慢慢地就和他們打成一片了，他們也越來越喜歡我的課了，我的課上的紀(jì)律也明顯好多了。是這樣的，走下講臺，不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。既然照本宣科式的講解已被證明不是有效的教學(xué)手段，苦守三尺講臺的堅(jiān)韌也不能換來累累碩果，那么，走下講臺當(dāng)老師，就成為一種明智的選擇。走下講臺，近距離接觸了解學(xué)生；走下講臺，把課堂還給學(xué)生；走下講臺，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

常言道：“親其師，信其道，樂其學(xué)?！彼晕覀兘處熞獦酚谧呦轮v臺，不僅身體要走下來，心靈也要走下來，用學(xué)生的思維，站在學(xué)生的立場想問題，全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起活動，一起交流，一起學(xué)習(xí)。從而使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者互動發(fā)揮到最優(yōu)狀態(tài),形成最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生雙贏！

2012．09

第三篇：上下交流,互動雙贏

上下交流，互動雙贏

8月3日上午，南寧市選派211名年輕干部開展“上下互派”干部掛職鍛煉活動。去年以來，全市選拔的一批年輕干部到市直機(jī)關(guān)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位掛職鍛煉，經(jīng)過一年時間的鍛煉，掛職干部開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長了才干，達(dá)到鍛煉提高的目的。（中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)8月4日）

選拔優(yōu)秀干部上下交流任職工作，這一舉措深得民心，符合民意，是實(shí)現(xiàn)年輕干部良性循環(huán)的重要舉措。無論是對于市直“沉下去”還是縣企“選上來”的年輕干部而言，這一舉措都使他們開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長了才干，切切實(shí)實(shí)達(dá)到了鍛煉提高的目的。

俗話說“人挪活，樹挪死”，上下交流這種有益嘗試對于雙方來說都是一種良性的互動，帶來的是雙贏的實(shí)效。對于那些“沉下去”的年輕干部而言，鮮明的用人導(dǎo)向激發(fā)了他們到基層一線接受鍛煉的原動力，特別是對于那些從校園走向機(jī)關(guān)大門的年輕干部而言，單一的背景使得他們?nèi)狈鶎庸ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，如果能夠利用此次向下掛職鍛煉的機(jī)會更進(jìn)一步完善自我，豐富自身基層工作經(jīng)驗(yàn)，那必將在未來的工作中激發(fā)更大的潛力，作出更突出的實(shí)績。對于那些“選上來“的干部而言，更大的舞臺給他們提供了無限的施展空間，到市直機(jī)關(guān)工作，可以使他們在實(shí)踐中增長見識，接觸到更多的問題和困難，提升自身的政策水平和執(zhí)政能力，從而更好地應(yīng)用于本職工作，為民謀利，造福百姓。

古人云“流水不腐，戶樞不蠹”，只有年輕干部們不斷地溝通與交流才能給黨的用人方針提供跟更鮮明的指向和更有益的借鑒，這樣，才能使整個干部隊(duì)伍增添新的活力和生機(jī)，在國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中更好地發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用。

第四篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動

淺析課堂教學(xué)中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動起來，學(xué)會自己學(xué)習(xí)、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶āＪ紫仁且谡n堂上多鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動。教學(xué)是溝通和合作的活動，強(qiáng)調(diào)師生互動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個學(xué)生有機(jī)會提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

第五篇：在“師生互動”中激揚(yáng)語文的生命

在“師生互動”中激揚(yáng)語文的生命

“師生互動”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都多少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的師生“互動”是要徹底變單

一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動參與，親自研究，動手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，最基本的教學(xué)三要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。什么是教學(xué)過程？教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書為主要認(rèn)識對象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識和實(shí)踐活動過程。這個定義概括了教學(xué)過程中最基本的三個要素，并且提出了新時期各學(xué)科教學(xué)過程的一些重要特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這要求語文課堂要給學(xué)生營造了一個寬松自由的探索空間。師生互動，教師在課堂由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?。讓每一個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)“小老師”。給每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破 1 了老師“給水喝”的局面，學(xué)會“找水源”的方法。通過增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，輪流變換爭當(dāng)教學(xué)活動中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使每一個學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師要怎樣做才能讓教學(xué)課堂有效地互動起來呢？下面就這個問題結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)淺見：

一、預(yù)習(xí)中的互動

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，如：預(yù)習(xí)《失去的一天》時，先設(shè)計(jì)一些思考題，課文講的是誰的失去的一天？為什么是失去的一天？你又是如何理解“失去的一天“的？你有過這樣的“失去的一天”的嗎？說說你的感想。好的預(yù)習(xí)互動會給課堂教學(xué)中的互動帶來很大的幫助。同時也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中的互動

1、平等是互動的前提

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程?！?2 交往的過程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2、創(chuàng)設(shè)情景是互動的必要

在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《老人與海鷗》時，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果?！昂玫拈_始是成 3 功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。

3、激勵是互動的動力

在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低?？梢?，語文教學(xué)要使學(xué)生個體積極參與教學(xué)活動，必須要激勵學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。如:在對課文人物的性格方面的評價我一向采取的是學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說出的詞語和句子作為板書。在教學(xué)過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動，讓學(xué)習(xí)活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。

4、角色的適當(dāng)變換是互動的必要

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺做一名“小老師”會對語文的 4 教學(xué)起到一個事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，如果給他們一個上臺當(dāng)老師的機(jī)會，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時的好幾倍。如: 我在上《冬不拉》這一課時就讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評出最佳的“老師”結(jié)果是抽到的同學(xué)會盡力當(dāng)好“老師”，而沒抽到的同學(xué)則盡力做好“評委”。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個評價就可以了。

綜上所述，語文教學(xué)需要教學(xué)互動。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)“互動”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用，將“互動”進(jìn)行到底，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動、實(shí)用、有效。

作者：胡帶發(fā)

單位：會昌縣西江鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系號碼：*** 5