第一篇：《還好帶了把傘》教學設計

《還好帶了把傘》

江蘇海門開發(fā)區(qū)幼兒園 袁曉燕

設計意圖:

下雨了，小動物們都跑著去避雨了，小貓很悠閑地撐起了傘——他為自己帶了把傘而感到自豪。然而，雨傘》雖然幫他擋住了雨，卻沒有擋住汽車濺起的泥水，也沒有擋住大風，這時小貓已經(jīng)不覺得帶了把傘是一件幸運的事情了。故事在這里再次發(fā)生轉(zhuǎn)折，被風吹走的雨傘飄到了大樹上，正好擋住了鳥窩，為小鳥一家遮風避雨，這時小貓笑了：“還好我還了把傘?！崩L本《還好帶了把傘》情節(jié)有趣，簡單易懂，畫面童趣簡約，非常適合小班幼兒閱讀。我根據(jù)此繪本設計了兩個活動。第一次的活動旨在讓幼兒理解故事內(nèi)容，感受小貓的情感變化，知道幫助別人的快樂。第二次活動則利用故事情境，讓幼兒鞏固涂色技能，并嘗試用簡單的圖形進行裝飾創(chuàng)作?；顒右?閱讀活動《還好帶了把傘》 活動目標：

1.知道傘的作用。

2.理解故事內(nèi)容，感受幫助別人的快樂情感。活動準備：

繪本PPT，幼兒人手一本繪畫本，雨聲音頻，雨傘一把。活動過程：

一、引入

師播放雨聲音頻，引起幼兒興趣。師：聽一聽，這是什么聲音？ 師：是呀，下雨了你會怎么做？

二、了解傘的作用，初步理解故事內(nèi)容 1． 師播放繪本PPT第1-2頁，幼兒觀察。

師：森林里的小動物們都在外面玩呢，突然，嘩啦啦，嘩啦啦，下起了大雨！森林里的動物們都急忙去避雨?？纯炊际切┱l呢？

2． 幼兒學一學小豬和斑馬避雨的動作。

師：小豬和斑馬是怎么避雨的？

3.師播放繪本PPT第3-4頁，幼兒觀察畫面角色，并注意小貓的神態(tài)。師：這是誰呀？小貓為什么不跑？小貓的表情是什么樣的？ 4．幼兒跟著教師重復小貓的話：還好我?guī)Я税褌恪?．教師拿出一把傘，并提問。

師：小朋友們知道傘有什么用嗎？你們下雨時會打傘嗎？

三、繼續(xù)閱讀繪本，感受幫助別人的快樂。

1．師播放繪本PPT第5-8頁，邊讀繪本邊拿著傘擋在身前，并提問。

師：一輛小汽車開過，濺起好大的水花，小貓“哎呀”叫了起來，連忙用傘擋住，小貓想：還好我?guī)Я税褌恪?/p>

提問：（1）雨傘擋住了水花嗎？（2）是誰開的車？（3）之后誰正好路過？ 2．師播放繪本PPT第9-14頁。

師：一陣大風吹來，呼呼，小貓想：還好我?guī)Я税褌恪?/p>

師：但是，風太大，把小貓的傘都吹走了，接下來會發(fā)生什么事情呢？ 3．幼兒打開繪本，自主閱讀第15-20頁。師：誰來說說發(fā)生了什么事情？

4．師播放繪本PPT第19-20頁，幼兒重點觀察小貓的表情。師：為什么傘飛走了，小貓還那么開心？

師：原來傘飛到了小鳥的家里，為小鳥們擋住了雨，小鳥們?yōu)樽约河辛税褌愣_心地“啾啾”叫個不停，所以小貓也感到快樂。

師小結(jié)：雖然小貓的雨傘沒有幫小貓擋住泥水和大風，卻幫助了小鳥一家，小貓覺得幫助了別人特別開心。

活動二 美術(shù)活動：送你一把小花傘 活動目標：

1.在繪本的情景中學習用簡單的線條及圖案裝飾花傘，體驗手工活動的樂趣。2.學說“xx,送你一把傘”，激發(fā)樂意幼兒幫助別人的情感。3.通過活動使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣?；顒訙蕚洌?/p>

1.經(jīng)驗準備：在雨天觀察過傘，感受過傘的美。

2.環(huán)境準備：花傘博覽會，家長和小朋友收集的各種花傘實物或者花傘圖片。3.學具準備：畫好的傘的輪廓并剪下、油畫棒、水彩筆、各種動物的大圖卡。活動過程：

一、講述故事后半段，進入故事情境，激起興趣。師：故事《還好帶了把傘》里的傘是誰帶的？（小貓）

師：天下起了雨，小貓正在慶幸還好帶了把傘時，“呼——”一陣大風吹來，傘飛到了小鳥的家里，這樣小鳥的一家可以不淋雨了，可還有那么多動物沒傘，怎么辦呢？我們怎么才能幫助他們呢？

師：我們自己動手，畫一把漂亮的小花傘送給他們，好嗎？

二、引導幼兒欣賞小花傘的色彩和花紋。

1.師：我們的花傘博覽會有那么多漂亮的傘，你們喜歡這些小花傘嗎？為什么喜歡它？ 2.引導幼兒觀察PPT上的傘，找出自己喜歡的小花傘。

師：這些小花傘上有鮮艷的色彩和美麗的花紋，你最喜歡哪把傘呢？為什么喜歡它？它哪里漂亮？ 3.教師引導幼兒欣賞小花傘的顏色、花紋。三、一起裝飾小傘

1.師：老師這里給每一個小動物都準備了一些傘（白紙傘），你們看漂亮嗎？為什么？我們一起把小傘變漂亮后再送給小動物們吧。怎樣使小雨傘變得更漂亮呢？（涂顏色、畫花紋等）

2.老師這里已經(jīng)準備好幾把漂亮的小傘了，你們看看漂亮嗎？為什么？是怎樣畫的？ 你想做把什么樣子的小雨傘送給小動物呢？

四、幼兒創(chuàng)作

1.那么我們現(xiàn)在趕快來做一把漂亮的小雨傘給小動物們吧！它們一定會很高興的！2.幼兒操作，教師巡回指導。指導幼兒用不同的線、圖案裝飾小花傘。

五、送傘

1.請幼兒把畫好的傘送到你喜歡的小動物面前并說“xx,送你一把傘”。

2.小動物們得到了你們的幫助，非常高興，現(xiàn)在下雨天它們就不用發(fā)愁了，它們說謝謝你們！小朋友怎么說呀？（不用謝）那么平時別人有了困難，我們應該怎么辦呢？（想辦法幫幫別人）活動延伸：

1.把裝飾好的小傘布置到小傘博覽會。2.在美工區(qū)提供多種裝飾材料供幼兒裝飾傘。

第二篇：《荷葉傘》教學設計

《荷葉傘》教學設計

朗讀感悟教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀文。

2、喜愛童話故事，能借助文續(xù)編、演青蛙借傘的故事。

3、感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感。

教學重點、難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀文。

2、樂于續(xù)編故事，懂得互相關心。

教具準備：

、配樂朗讀錄音。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引發(fā)情感。

1、激趣導入。

（1）出示荷葉圖。師：你們知道這是什么嗎？你在哪里見過它嗎？你覺得它像什么？（教師相機板書題：

10、荷葉傘）

（2）看畫面，聽文配樂朗讀，整體感知文。

在美麗的荷花塘邊，一場歡樂的音樂會正在進行，讓我們一起去聽聽吧！

2、整體把握文內(nèi)容。

問：文講了一什么事？（或青蛙把荷葉傘借給了誰？）

答：在下雨的時候，小青蛙把荷葉傘借給了小動物們。

二、展開想象，體會開頭美。

1、借助拼音自讀文。

2、出示生字認讀，檢查自學情況。

3、指名讀1、2自然段。

（1）問：在這兩個自然段中你有什么需要老師和同學幫助的問題嗎？

（可能會問：歡樂的鼓點指的是什么？歡樂的舞指的是什么？雨點落下來是怎樣的？……）

（2）在座的同學誰來幫助解決？

4、學習“和”指名讀。剛才你讀準了，請你帶著大家讀。想知道它的意思嗎？老師擊節(jié)奏，請你和著老師的節(jié)奏點點頭或跺跺腳。（或先做動作，再從動作上升到“和”的意思上來。

師：小青蛙在風雨來臨時，各自打起一把荷葉傘，隨著雨點敲擊荷葉發(fā)出的聲音歡快舞蹈。想一想：雨點落下來會是怎樣的節(jié)奏？雨一會大，一會小，發(fā)出嗒嗒的聲音，這像什么？（鼓點聲）有音樂有舞蹈時，你心情怎樣？（好快活）請你用這樣的語氣讀一讀。

、學生再次有感情地朗讀文第2自然段。

三、通過比較，感知文。

學習文第3——6自然段。

1、出示：看看誰來了？小狐貍想什么？

青蛙怎么做的？為什么這么做呢？

2、美美地讀3、4自然段，表揚表揚小青蛙。

3、讀讀、6自然段，再回過頭來瞧瞧3、4自然段，有什么不同嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

分小組討論，由小組長帶領看看哪句與哪句在句式上相似。

4、學生進行匯報。

、采用對比著讀一讀的方法，印證學生的發(fā)現(xiàn)是否正確。出示幻燈填充。

（1）（）淋著雨從荷塘邊跑過，一只青蛙叫住了（）：“（），這把傘借給（）！”

（2）（）打起了荷葉傘。雨點打在荷葉上，嗒嗒地響，像歡樂的鼓點。

按男女生分成兩部分讀文。男生讀3——4自然段；女生讀——6自然段，從整體上感知兩部分句式的相似。

6、兩部分最后一句的內(nèi)容是不完全相同的，要讓學生進行區(qū)別，防止漏讀錯讀。

四、學習第7自然段。

師范讀文最后一段。

問：小青蛙在雨中送出了多少荷葉傘呢？你從文中什么地方知道的？

五、拓展延伸，個性體驗。

1、小青蛙的荷葉傘可能還會送給了誰？

請你編個小青蛙把荷葉傘借給其他小動物的故事。（出示很多小動物來到了畫面）你想扮演誰就扮演誰。

2、學生展示：學生自選角色，自由組合，進行表演朗讀，以展示各不同的感受和欣賞文的層次性，以及對文角色的理解。

3、教師采訪：你剛才演的誰？你為什么這么快樂？你認為小青蛙是個怎樣的朋友？

六、總結(jié)。

1、教師帶領學生看著板書進行小結(jié)。

小青蛙將“荷葉傘”送給了小狐貍、小白兔、小雞、小貓等許多小動物，（畫上箭頭）給它們送去了“歡樂”（貼出笑臉圖），說明小青蛙怎樣呢？（關心別人，很善良，很有愛心，教師貼出愛心圖。）

2、背誦你喜歡的自然段。

板書設計：

第三篇：《傾斜的傘》教學設計

11《傾斜的傘》教學設計 教學目標:

1、知識與技能目標：

（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。

（２）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。

2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結(jié)合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。

教學重點：理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文。教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。

教學準備:課件 教學過程設計

（一）、復習導入，整體感知

1．同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內(nèi)容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）

這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。

2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘?！睍r，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環(huán)節(jié)。

（二）、細讀感悟，體會關愛

1．問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。

學生獨立閱讀，勾畫，批注。預設反饋：

2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

學生讀句子，談感受。3．外公頭頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）

師：你能說說像“灰蒙蒙”這種類型的詞語嗎？“外公頭頂一半是灰蒙蒙的”這意味著什么？外公為什么要這樣做呢？

4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）

5．師：老師還發(fā)現(xiàn)了一個秘密，外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎？（笑瞇瞇、笑而不語、笑了起來）外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么？我來采訪一下同學們，說說外公當時在想什么？

6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。

師：轉(zhuǎn)眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。（出現(xiàn)課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現(xiàn)在了雨中……

（三）、激情延伸，品味關愛 1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。

從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？

2．我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著與外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘為什么“我”的心會熱起來呢？長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時，他此時表現(xiàn)出了怎樣的神情呢？

3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。

學生動筆寫作，交流，適時評價。

4.“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？

5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

6.“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

（四）、真情回報，學會感恩

在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。

傾斜的傘課件

第四篇：傾斜的傘教學設計

19、《傾斜的傘》教學設計

城關回小 海蓮

一、教學目標:

1、讓學生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容。

2、提高學生隨文識字,隨文理解詞意的能力,培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會祖孫間的親情。

二、教學重難點：

重點：有感情的朗讀課文，體會從傾斜的傘中你體會到了什么？

難點：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。教學課時：第二課時

三、教學過程:

一、復習導入,引入學文情境。

教師導入:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課《傾斜的傘》

通過上節(jié)課的自學,你能說說傘下發(fā)生了怎樣的故事嗎?你從“傾斜的傘”中體會出什么?(板書:外公→愛→我 我→愛→外公)

教師總結(jié)引入:是啊,這是一把傾斜的傘,這雨中,這傘下,籠罩著濃濃的親情,就是這把傘,記載著小時候外公對我的呵護;也是這把傘,記載著長大后我對外公的照顧。這節(jié)課,就讓我們透過語言文字,再次走進傾斜的傘下,去體會那份溫情。

二、體會外公對“我”的愛。

1、教師: 文章哪幾段寫了外公對“我”的愛?哪幾段寫了“我”對外公的愛。

2、請同學們自由朗讀1-5自然段，其他學生畫出你感受最深的句子。a、投影:外公抬頭望了望,笑瞇瞇地說:“沒歪呀?！?/p>

我困惑了:“怎么,明明是歪向我這邊了呀!”外公笑而不語。(1)、師:從外公笑瞇瞇可看出什么?(生:外公對我的喜愛)(2)、師:丹丹困惑,什么是困惑?(生:疑惑,不明白)

(3)、師:你明白嗎?外公笑的是什么?外公笑而不語,他心里想什么?你體會到什么?(生:外公對我的愛)

(4)、指導朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎?誰來讀丹丹?誰來讀外公? b、“你是不是被淋濕了”外公問。

“啊!那把大傘把我整個都包住了。”

外公聽了開心的笑了起來。

(1)從這句你感受到了什么?

(2)師:是啊,文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開了一片墨綠色的天空?；氐郊业乃活欁约毫芡傅募绨?卻為“我”沒有被淋雨而開心的笑。我們能從中體會到什么呢?

c、就這樣,每次我們從雨中回來,外公的身子總是一半干的一半濕的。你是怎樣理解這句話的?“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎?

師:我們再次體會到了外公對我深深的、永久的愛。

3、引導學生感情朗讀。

師激情總結(jié):為了兒女的成長,外公操勞了一生,把自己的愛無私的灑向他的親人,這傾斜的傘是外公對我深深的愛,這種愛是溫暖的,也溫暖著我們每個人,帶上你此時的感受再投入的讀讀這里吧!

過度:感受著這份溫暖, 丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長著,傘下的故事仍在繼續(xù),請同學們默讀課文6-9段,畫出充滿溫情的句子。

不知過了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。(仍然)是那片雨的世界,(仍然)是我和外公,(仍然)是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。說話訓練：

1.許多年過去了，我們的校園仍然是那么（），仍然是那么（），仍然是那么（）。2.我漸漸長大了，媽媽仍然是那么，仍然是那么，仍然是那么。

三、丹丹對外公的愛。

誰能說說你 畫出的句子?你是怎樣理解的?

投影:(1)、我的心熱了起來,不知不覺中,我正坐著外公當年做過的事,這仍然是把傾斜的傘。

師:我的心為什么熱了起來?誰能填一填

“我的心頭熱了起來,是因為我聽到了_________,想起來________________。”

教師總結(jié)升華:同學們,我們閉上眼睛想像一下這溫情的場景,時光流逝, “我”漸漸長大了,外公卻老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠的大傘,一切和以前一樣,可不一樣的是撐傘的人,此時墨綠的傘下, 我們聽到了心靈顫動的聲音,聽到了愛心流淌的聲音,讓我們靜靜的感受這動人的場面吧!好,同學們,拿起書讓我們 用自己的朗讀來體會體會。

投影:(2)、“回到家里,接過外公遞過來的毛巾,看見外公嘴角微微一顫,已開始混濁的雙眼淚光點點”。

師:你讀懂了什么?你是從哪個詞體會到的?說說你的理解。

生:“微微一顫”、“淚光點點”體會到外公的激動與幸福。

師:白發(fā)蒼蒼的老人,因為看到我長大了懂事了而激動得淚光點點,我知道此時感動的不只是外公,還有我們,讓我們再次用飽含深情的語言來讀一讀課文的這一部分吧!

(3)、指導朗讀

四、留心生活,思考生活,使閱讀和口語交際有機結(jié)合。

1、雨中的外公用傘、用心在呵護著我,這不僅僅是一把傾斜的傘,這更是一份沉甸甸的愛,所以文章的最后作者寫到:

投影:(15自然段)“那是把傾斜的傘,是把(充滿了溫情)的傘,我會永遠珍惜它,愛護它。”

師: 我想說這還是把(愛心傳遞的傘),你能說說嗎?

生:(這還是把感恩的傘、充滿愛心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘……)

2、了解題目含義

師:正是由于這傾斜的傘中充滿了溫情,充滿了愛所以“我”要永遠珍惜它、愛護它,同學們,“我”要永遠珍惜、愛護的只是一把傘嗎?更是什么?

生:是祖孫間的親情。

師:我要珍惜、愛護它是要好好將它保存在家嗎?

生:回報愛,傳遞愛(板書:回報愛、傳遞愛)。

五、使愛的種子在學生心中扎根

1、小結(jié):這雨中、這傘下,籠罩著濃濃的親情。長大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的,知道了用自己這顆感恩的心去回報外公。同學們:滴水之恩,自當涌泉相報,你是怎樣回報父母、長輩的愛呢?

六、拓展延伸： 請同學們回憶以下情景：

當我生病時：（）。當我被雨淋時：（）。

當爸爸媽媽勞累了一天，回到家時，我（）。當爺爺身體不好，住進醫(yī)院時，我（）。

老師想把一首《感恩的心》送給大家,想想聽完后你最想說些什么?(生講述自己的溫情故事,師講述自己在路上遇到困難急需幫助時很多好心的陌生人熱心幫助的故事)

2、同學們,其實愛不僅來自親人,還來自朋友、老師、同學,熟悉的人甚至陌生的人,讓我們用真誠的心去感受愛,回報愛,奉獻愛,那么,我們的社會將會變得更加和諧、友愛、美好!

第五篇：教學設計魯班造傘

《魯班造傘》教學設計

一、激趣導入

1、同學們喜歡猜謎語嗎？老師出一個謎語請大家猜一猜，（出謎語）獨木造高樓，沒瓦沒磚頭，人在水下走，水在人上流——猜一生活用具（傘）。

2、傘是由誰發(fā)明的？引出課題——魯班造傘

3、質(zhì)疑：看到這個題目，你想從課文中了解什么？ ⑴、魯班為什么造傘？ ⑵、魯班是怎樣造傘的？

4、現(xiàn)在我們就這兩個問題來學習課文

二、學習課文

1、自由朗讀課文，看重課文哪幾個自然段寫魯班為什么造傘，哪幾個自然段寫魯班是怎樣造傘的？

2、學習魯班造傘的原因

⑴、指名讀第2、3自然段，思考：魯班為什么要造傘？

⑵、魯班首先想到了什么辦法來解決因為下大雨而不能游湖賞景這個問題？（蓋亭子）

⑶、魯班想在西湖邊蓋亭子的想法有哪些優(yōu)點和不足？

⑷、在亭子里只能觀賞附近的景色，所以魯班想到要造一種“既能擋雨又能帶著走的東西”。用關聯(lián)詞“既??又??”造句。⑸、分角色朗讀

⑹、小結(jié)：魯班是一個有了問題就非要解決的人，他是怎樣將這種既能擋雨又能帶著走的東西——傘發(fā)明出來的呢？我們來學習下面的課文。

3、學習魯班造傘的經(jīng)過

⑴、指名朗讀第4、5自然段，說說魯班造傘是受到了什么啟發(fā)？（小孩子頭頂荷葉在雨中玩耍）。

⑵、說一說荷葉與傘的相似之處 ⑶、魯班是不是一下子就把傘造出來了？你從哪些詞語看出來的？

從“反復”、“許多次”、“終于”這些詞語，體會出魯班發(fā)明傘的過程是很艱辛的。

⑷、完成填空，回顧魯班造傘的過程。

魯班和妹妹在西湖游玩時，遇到大雨不能游湖賞景，他從小孩頭頂荷葉在雨中玩耍得到啟發(fā)，經(jīng)過反復試驗，終于造出了能開能合的傘。

三、拓展延伸

1、討論：魯班為什么能造出傘呢？

2、小結(jié)：魯班能夠造出傘，就緣于他留心觀察，善于動腦筋，這也是他能夠有許多發(fā)明創(chuàng)造的主要原因。

3、拓展：他還發(fā)明了什么呢？

4、說說你知道的其他發(fā)明：

四、總結(jié)

任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開觀察和思考，希望同學們能養(yǎng)成留心觀察、遇事多動腦筋的好習慣，做生活的有心人，或許你也會成為一名發(fā)明家。

五、作業(yè)

把《魯班造傘》這個故事講給家人

板書： 魯班造傘

蓋 亭 子 荷 葉 傘（能開能合）

留心觀察 善于動腦筋 《魯班造傘》教學反思 《魯班造傘》是一個傳說故事，講得是我國古代著名木匠魯班造傘的故事。通過這個故事教育學生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動腦筋的習慣。

備課時，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的？”這個大問題設計每個子問題。首先是一個統(tǒng)覽全文的問題“魯班造傘與一人、一事、一物有關，分別是哪件事？那個人？那件物”？課上，學生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學生零亂的思維馬上就會變得有條理了。然后順勢就進入了主要內(nèi)容的研究中，我設計了這樣的問題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”？同時結(jié)合雨中西湖的課件，使學生深切感受到雨中西湖的美。而正當學生陶醉在美景中時，我說：“這么美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當時你在的話會是怎樣的心情？你會說什么？”學生瞬時產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無聲無息中引入了妹妹這個人物以及人物間的對話。而在對話的教學中，我讓學生想妹妹感到遺憾時，魯班在干什么？妹妹的話給了魯班怎樣的啟示？從而認識魯班是一個善于積極動腦的人。從課堂效果來看也不錯，達到了預期目標。接下來的教學，我直接拋給學生這樣的問題，讓學生自己解決?！昂扇~和傘有什么相同的地方？”在課件的幫助下，學生也說出了關鍵。這時，我說：“這些相同點被誰發(fā)現(xiàn)了？為什么別人沒發(fā)現(xiàn)呢？”學生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動腦。此后，我沒有就此停止，而是將學生的思維引向縱深，繼續(xù)讓學生讀文，看還能讀出什么。學生的收獲令人意想不到，我也沒有閑著，適時問了一些關鍵性的問題，沒想到勇于實踐也從學生的口中說出。同時，“魯班是怎樣造出傘的？”這個問題也就不攻自破了。