第一篇：教學(xué)方法之導(dǎo)入和講述

三、教學(xué)方法 講授；

(一)講授的含義、特點

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，缺點是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學(xué)法具有以下幾個特點：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動者。

(3)講授中，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點和水平進(jìn)行教學(xué)。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類：

①概述式，就是對人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進(jìn)行提要性，強調(diào)性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個物品的使用方法。

②例證式，就是用事實或數(shù)據(jù)說話，用以調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗儲備，增強說服力。

③比喻式，當(dāng)學(xué)生的感性經(jīng)驗不足，直接的描述不足以促使學(xué)生理解某些抽象的概念或原理時，可以通過比喻喚起并組織學(xué)生的表象，從而促進(jìn)理解。教學(xué)案例如下：一位地理老師這樣描述中國冬夏季風(fēng)流向的特點：夏季風(fēng)像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步……冬季風(fēng)卻像個短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個中國……

④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)理解。

⑤進(jìn)程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，步步推進(jìn)，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發(fā)展過程進(jìn)行的描述。

(2)講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細(xì)膩形象、生動有趣。2.講解

講解是指教師對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學(xué)生熟悉的事實、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學(xué)。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或?qū)嶒?，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進(jìn)行評述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點

1.課堂講授的優(yōu)點

(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學(xué)時間的經(jīng)濟(jì)有效。

(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點、難點，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時對學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時間、機會對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動之間的矛盾。當(dāng)講授過多時，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時間，必然要以學(xué)生的活動時間作為代價，學(xué)生課堂上活動時間的減少，勢必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

(四)講授技能的原則

1、啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。

教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對學(xué)生聽課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生在教師的講解過程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學(xué)概念的講授要精細(xì)、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復(fù)雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會要點內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學(xué)知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達(dá)到學(xué)生能夠理解和接受。

3、直觀性原則體現(xiàn)在兩個方面：

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學(xué)生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達(dá)，形象生動，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會起到事半功倍的效果。

4、感染性原則

就書論書簡單復(fù)述，機械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學(xué)生的情感，吸引力會更強。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學(xué)生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W(xué)不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實打動，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動性和熱情，不能設(shè)想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復(fù)述、機械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識、發(fā)展學(xué)生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

5、科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實真實、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯誤認(rèn)識，把錯誤的結(jié)論當(dāng)作真理。(五)講授的要求

1.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3.講授要簡潔

教師應(yīng)使用簡潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數(shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定講授的內(nèi)容，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關(guān)鍵等，重點、難點和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強調(diào)，對于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講?？傊?，教師的講授要適時，要抓住學(xué)生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，教師利用講授對精心設(shè)計的板書內(nèi)容加以點撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

導(dǎo)入的方法：

試講方法課堂導(dǎo)人沒有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點選用不同的方式，但要注意導(dǎo)人設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和心理特征;方法手段力求多變化、多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感;導(dǎo)人必須為課堂的主題部分服務(wù)，不司喧賓奪主。

(一)直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導(dǎo)人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。

直接導(dǎo)入有多種方式：

(1)交代新課學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入。

(2)交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實意義導(dǎo)人。如一位教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生指出：“今天我們學(xué)習(xí)的新課題是‘英國工業(yè)革命”。(板書課題)“學(xué)好這一課，可以幫助我們對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理，對鄧小平同志提出的‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，論點以及對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性等問題加深理解。所以學(xué)好這節(jié)課具有不尋常的現(xiàn)實意義?！边@樣導(dǎo)人不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更增強了學(xué)習(xí)這堂課的責(zé)任感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

(3)直接解題導(dǎo)人。教師可以直接解釋題目，直截了當(dāng)點明課題基本特征及重要概念。如歷史課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”，講課時可先就該標(biāo)題簡要點明什么是“貞觀”，什么是“開元”;什么是“貞觀之治”，什么是“開元盛世”。

開門見山，直接點題的直接導(dǎo)人，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時間.。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法在高中使用尚好。這種導(dǎo)人法如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。

(二)溫故導(dǎo)入

溫故導(dǎo)人是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)人前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。教學(xué)例案如下：

師：“二年級時，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個同樣的小動物是——”生：“烏龜?！睅煟骸罢l記得烏龜長的什么樣?”生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個殼，會游泳……”

師：“今天，老師要帶大家認(rèn)識烏龜?shù)囊晃挥H戚——(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?”

生：“像。”

師：“但和烏龜有什么區(qū)別?”

生：“比烏龜大?！?/p>

師：“它比烏龜大很多，身長可達(dá)1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因為它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學(xué)習(xí)《海龜下蛋》這篇課文。學(xué)習(xí)后，相信大家一定會大開眼界?！?/p>

這種導(dǎo)人方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識有聯(lián)系的知識。回顧舊知識應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己來復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與程度。

(三)活動導(dǎo)入

小學(xué)生愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。一上課就讓學(xué)生動一動、玩一玩，在不知不覺中進(jìn)入新課、掌握新知識，這是老師和學(xué)生都能感到輕松、愉快的事。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計好的游戲，引起學(xué)生濃厚的興趣。(四)懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法，利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快指導(dǎo)究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。教學(xué)案例如下：

一位語文教師在執(zhí)教李白的《贈汪倫》這首詩時，就是先給學(xué)生講述這樣一個布滿疑團(tuán)的故事。

教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當(dāng)，受過一次騙。”

(懸念已成。)

學(xué)生：“上的什么當(dāng)?他還會受騙嗎?”

教師：“這個騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝??！?/p>

(同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。)

教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游”于是寫信給李白，信中說：

‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店?！保?師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)

教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：

‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花;萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店。”

教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。

教師：“后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白要是不上當(dāng)，就沒有這首好詩了?！?/p>

學(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。

創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

(五)經(jīng)驗導(dǎo)入

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然地導(dǎo)人新課，鼓動起學(xué)生的求知欲。教學(xué)案例如下：

在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。

老師：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢?

學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。

老師：為什么搓搓手會暖和?

接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

(六)實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入是物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，可由老師演示一系列實驗。設(shè)計演示實驗可從已知實驗人手，向本章涉及的未知實驗過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、味等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理地思索問題。這樣在某些章節(jié)學(xué)習(xí)開始時，巧布疑陣、設(shè)置懸念，就會使學(xué)習(xí)明確目的、增強動機，起到“激其情、引其疑”的作用。(七)歌曲導(dǎo)入

在課堂開頭讓學(xué)生欣賞英文歌曲或童謠，頗受學(xué)生喜愛。它既能營造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)重點所在，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教Birthday一課時，先讓學(xué)生聽聽唱唱“Happy birthday to you”，自然而然進(jìn)入了角色。

(八)故事導(dǎo)入

青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤滑劑。教學(xué)案例如下：

講授《不求甚解》時，老師講了這樣一個故事：

有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：“這個婆娘不是人!”

大家聽了很震驚，都斥責(zé)這個人胡言亂語?？腿苏f：“別急，請聽下一句——九天仙女下凡塵!”

好!好!眾人轉(zhuǎn)過了神，夸贊起來?？腿擞值溃骸皟簩O個個都是賊!”

這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他。客人又說：“別忙——盜得仙桃慶壽辰!”

兒孫一聽又樂了，眾人都贊揚這首詩得好。

這個故事對我們很有啟發(fā)，如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山，不能根據(jù)只言片語就妄加判斷，而應(yīng)該“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

(九)事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)人新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效;也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

(十)直觀導(dǎo)入

包括兩類：實物導(dǎo)人與電教媒體導(dǎo)人。

利用實物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、分析，引出新知識的導(dǎo)入方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人，可以讓學(xué)生觀察模型及其側(cè)面展開圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計算公式。

運用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。運用錄音機教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽，然后回答老師的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。運用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能。(十一)問題導(dǎo)入

思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問;可以單刀直人，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。教學(xué)案例如下：

教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大!

教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!

學(xué)生：為什么?為什么?

(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。)

教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律。

需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

(十二)情景導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。教學(xué)案例如下：

黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了1976年清明節(jié)前后人們在******************廣場悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說：“1976年1月8日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌向******************，涌上十里長街。同學(xué)們，讓我們再一次感受一下一輛靈車過，數(shù)十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧!”此情此景使同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時的十里長街，個個悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學(xué)生對周總理的深切緬懷和無盡思念。

情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’，的效果。此外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

(十三)詩文導(dǎo)入

詩文導(dǎo)入是指利用相關(guān)詩詞、歷史資料、歷史小說以及歷史評論文字等，來激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方式，打油詩，聽其名就感覺滑稽可笑、饒有趣味。若合理地引入導(dǎo)語，必將增色不少，教學(xué)案例如下：

同學(xué)們，我最近在雜志上看到一首很有意思的打油詩——

多情是蠢豬，癡情真糊涂，無情才叫帥，絕情最冷酷!

(眾生笑)

當(dāng)然這些話說得有些偏激，但是也真實地反映了某種不良現(xiàn)象。比如我們今天要學(xué)的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情!李甲又是多么無情和絕情……(十四)練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)人是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出問題，進(jìn)入新課。教學(xué)案例如下：

教師：“大家先完成黑板上的幾個題目，同學(xué)們要用豎式來計算?！?/p>

6÷7

72÷9

48÷8 1÷3 4÷3

學(xué)生們開始做，一段時間后，教師問同學(xué)們結(jié)果，大家一起回答，可是第五題大家都有問題，說不會做。此時，教師導(dǎo)出新課：“今天，我們要來學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》?！?/p>

練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

(十五)笑話導(dǎo)入

每個人對笑話都是不會抗拒的，利用笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。教學(xué)案例如下：

一位老師上《藥》時這樣開頭——

給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開黃歷——不好!上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命!”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好!上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你!”結(jié)果老頭活活被壓死了。(學(xué)生笑)

我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認(rèn)為人血饅頭可以治病!……

(十六)謎語、歇后語導(dǎo)入

謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學(xué)案例如下：

在學(xué)習(xí)老舍的作品時首先要介紹作家老舍，若一上來就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢必讓學(xué)生覺得乏味，失去學(xué)習(xí)興趣?？梢赃@樣開場：我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：

第一，“挑嫩的”;第二，“晚年離婚”。(生笑)

兩則謎語謎底相同，打一作家名。

有學(xué)生反應(yīng)很快，答道：“老舍?！逼渌瑢W(xué)恍然大悟。老師接著說：猜得很對!大家很聰明嘛!好，現(xiàn)在我們就來走近老舍……(十七)觀念沖突導(dǎo)入

觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導(dǎo)人方法。教學(xué)案例如下：

(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進(jìn)行加熱，直至沸騰，冒泡。)

教師：“誰敢把手指放進(jìn)這個燒杯?”

學(xué)生：“怎么可能?……”

(學(xué)生們議論紛紛，誰也不敢試。)

教師看沒人來嘗試，說：“同學(xué)們都不敢啊?那老師來試試。

(老師把食指放進(jìn)燒杯。)

教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現(xiàn)在有沒有人想試一試?”

(同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)

老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60度?！?/p>

教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試后，使學(xué)生們立即產(chǎn)生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導(dǎo)人時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。

(十八)板書導(dǎo)入

板書導(dǎo)人是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)人方法。板書導(dǎo)人的方法主要有以下幾類：

1.變化字體

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術(shù)字(實心、空心)等。

2.變化字的大小

教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內(nèi)容。

3.變化書寫順序及格式

教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。如教授《趙州橋》一課時，教師故意把趙州橋三個字寫成拱形，收到了意想不到的效果。

教師采用不同顏色進(jìn)行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。

4.采用繪畫等形式

教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動的形象，給學(xué)生以美的享受。

5.故意寫錯別字

在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學(xué)生的關(guān)注。例如，魏書生在寫《愛蓮說》這一課的板書時，故意將作者周敦頤的“頤”寫錯，同學(xué)們便議論紛紛，有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生隨即請學(xué)生起來糾正。

(十九)板畫導(dǎo)入

開課時，老師先在黑板上畫，或者出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的一幅畫，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生求知的火花。如講《宇宙里有什么》時，先在黑板上畫兩少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫，而后配以語言，導(dǎo)人新課。

總之，導(dǎo)人方法很多，沒有一個固定的模式，每個人都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及自己的特長，靈活機動地設(shè)計不學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基石

同的導(dǎo)人方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切實吸引學(xué)生的注意力，真實打動學(xué)生的心靈。

第二篇：初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

摘要：

學(xué)生第一次接觸到歷史這門課程嚴(yán)格來說是在初中的時候，初中歷史是日后學(xué)生時代學(xué)好歷史的重要基礎(chǔ)，雖然學(xué)生剛剛接觸歷史這門新鮮的課程會感到很好奇從而產(chǎn)生興趣，但由于在以后的教學(xué)過程中，初中歷史老師的課堂導(dǎo)入教學(xué)方法存在一定的小問題，不能充分喚起開學(xué)時學(xué)生對歷史的那一份興趣，直接導(dǎo)致初中歷史課堂效率低下，學(xué)生成績提不上來。就初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法進(jìn)行了簡要的分析與總結(jié)。關(guān)鍵詞：

初中歷史；導(dǎo)入式；教學(xué)策略

導(dǎo)入式教學(xué)方法就是在課堂上使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略把本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，它的最終目標(biāo)是把學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿好奇心，從而具有堅持學(xué)習(xí)的動力，在改進(jìn)教學(xué)策略的另一方面，把課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高與鞏固。在初中歷史課上的導(dǎo)入式教學(xué)方法種類很多，比如：欣賞歌曲導(dǎo)入、軼聞趣事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入。在不同科目的課堂上，老師所使用的導(dǎo)入式教學(xué)不盡相同。據(jù)研究表明，老師在初中歷史課堂上靈活運用導(dǎo)入式教學(xué)方法，能夠讓初中歷史課堂教學(xué)效率大幅度提高。筆者根據(jù)現(xiàn)實生活中的歷史課教學(xué)為切入點，對教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

一、實行導(dǎo)入式教學(xué)的必要性 1.穩(wěn)定學(xué)生的心情

每次上課前，學(xué)生都會經(jīng)過十分鐘的下課休息時間，有大部分的學(xué)生仍然把心思放在課間休息所進(jìn)行的活動上，注意力不能很好地集中，每次上課時學(xué)生都必須經(jīng)過一定時間來調(diào)整自己的注意力，這樣的狀況就說明學(xué)生在剛剛上課的時候?qū)W習(xí)狀態(tài)并不是非常好。而歷史老師靈活運用課堂導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生在剛剛上課的時候就能很好地集中注意力，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓歷史課的教學(xué)效率得到大幅度的提高。2.集中學(xué)生注意力

初中歷史老師在課堂上必須結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，充分考慮學(xué)生自身的理解能力和歷史綜合能力，將學(xué)生的興趣愛好與課堂內(nèi)容相結(jié)合，因地制宜，制定恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入式教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生的注意力便會被老師的課堂導(dǎo)入所吸引，達(dá)到理想的效果，這種方法可以使學(xué)生在上課伊始就能夠集中自己所有的注意力，激發(fā)學(xué)生對初中歷史的全部興趣與好奇心。3.老師制定教學(xué)目標(biāo)

初中歷史課堂上的導(dǎo)入式教學(xué)法對明確教學(xué)目標(biāo)而言有著不可言明的重要作用。在初中歷史課上，歷史老師可以通過PPT等課件的展示，介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在欣賞PPT的同時，能夠知道并且確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生還可以有目的地跟隨老師的腳步，努力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷加強對歷史課上重難點的理解與掌握，通過導(dǎo)入式教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿目的性，不再是無頭蒼蠅亂撞般的學(xué)習(xí)，更好地提高自己的歷史學(xué)習(xí)成績。

二、導(dǎo)入式教學(xué)策略

適合于初中歷史課堂的導(dǎo)入式教學(xué)方法數(shù)不勝數(shù)，下面介紹幾種適合現(xiàn)在初中生實際情況的教學(xué)方法。1.故事導(dǎo)入法

從字面意思來看，所謂的故事導(dǎo)入法，就是在講故事的情況下老師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，與單純的灌輸式教學(xué)相比，故事導(dǎo)入法更能夠吸引學(xué)生的注意力，在剛上課的時候，學(xué)生就能夠把注意力全部集中到課堂內(nèi)容上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到飛速提高。所以，老師在進(jìn)行故事導(dǎo)入的時候，必須切合實際，充分了解學(xué)生的喜愛，因地制宜，活躍課堂的氣氛。比如，老師在進(jìn)行《辛亥革命》該課的教學(xué)活動時，利用故事導(dǎo)入，給學(xué)生詳細(xì)介紹孫中山的革命活動以及生平事跡不失為一個好辦法，這樣學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來，對課堂內(nèi)容聽得也就越認(rèn)真，課堂效率自然會得到提高。2.歌曲導(dǎo)入法

初中歷史老師在課堂上靈活使用歌曲導(dǎo)入法，能夠充分釋放學(xué)生的情感，在課間給學(xué)生放一段和本節(jié)課有聯(lián)系的歌曲，可以集中學(xué)生的注意力，并且引發(fā)他們的好奇心。比如，老師在開始《三國鼎立》的講授前，給學(xué)生放《三國演義》的電視劇主題曲，來完成本節(jié)課的導(dǎo)入過程，學(xué)生聽到此歌的同時不免會聯(lián)想到三國中的經(jīng)典人物和故事情節(jié)。在進(jìn)行想象的同時，加重了學(xué)生對本屆歷史課的期待，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.游戲?qū)敕?/p>

除了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法之外，游戲?qū)敕ú皇橐环N奇妙的方法。在課堂上初中歷史老師靈活運用游戲?qū)胧浇虒W(xué)，以游戲為誘因，讓學(xué)生對歷史的興趣與好奇心大幅度增長，從而集中注意力，提高了課堂效率，為日后的歷史學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行三大改造的學(xué)習(xí)時，老師可以提前對三大改造之類的詞語進(jìn)行整理，在課堂上把學(xué)生分成若干小團(tuán)隊來玩你畫我猜的游戲，每個團(tuán)隊猜到一個詞匯就能收獲一分，而其他團(tuán)隊的成員也能夠進(jìn)行搶答，游戲結(jié)束后進(jìn)行最終統(tǒng)計。以這樣巧妙的方式來加深學(xué)生對三大改造的認(rèn)識，加深自己的理解與感悟。還能夠充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

從上文可知，在初中歷史課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死氣沉沉，激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史充滿好奇心，給予他們認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史的不竭動力，不斷提高自己的歷史綜合素質(zhì)水平。

第三篇：教學(xué)方法心得體會之（本站推薦）

教學(xué)方法心得體會之——我與初中歷史高效課堂

高效課堂是今年我校發(fā)展的一個重要目標(biāo)，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。我認(rèn)為一節(jié)可以稱得上高效的課，必須達(dá)到：在教學(xué)活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學(xué)的效果不是看你教多少，有沒有教完內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學(xué)習(xí)。

歷史學(xué)科內(nèi)容多（既有中國歷史，也有世界歷史）、跨度大、任務(wù)重、時間緊的特點，那么在有限的課堂四十五分鐘的時間內(nèi)，到底如何有效地實現(xiàn)歷史課堂高效高果呢？這一直是我們這些歷史教師不停地琢磨、探討的。

一、要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。

因為我們不能由于自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無效勞動，做到“四個到位”：精心備課到位，準(zhǔn)確講解到位，能力訓(xùn)練到位，學(xué)法指導(dǎo)到位。確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。

將集體備課落到實處，個人備課與集體備課要有機的結(jié)合。特別是課前備課，一般是每人每周備一節(jié)課，所以在初備過程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，學(xué)生該背的內(nèi)容你也要會背誦；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識要充分學(xué)習(xí)了解。上課中，經(jīng)師生碰撞，你再把發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整；課后更要備“課后課”，發(fā)現(xiàn)問題，就要想一下：為什么會產(chǎn)生這些問題?有沒有必然的規(guī)律，是自己的問題，還是學(xué)生的問題，分析一下，記下來，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。

二、要創(chuàng)造高效的課堂，就要把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。抓學(xué)生主體作用。

教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。一個小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復(fù)，他始終依賴于你，??但如果你在他第一次要喝水的時候就教會他怎樣自己去取水喝，他便學(xué)會了取水這一技能，也就不會依賴于你了。因此，教師應(yīng)該思考的問題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。

三、借鑒別人的東西，是最快的途徑。應(yīng)該堅持聽校內(nèi)外其他教師的公開課或常規(guī)課，同學(xué)年的教師互相聽課。各級學(xué)科帶頭人、備課組長課堂要隨時開放。要充分利用博客和網(wǎng)絡(luò)這個研討平臺加強教師之間的交流和合作，利用博客發(fā)表教學(xué)設(shè)計、論文、反思、教學(xué)方法，開闊自己的教學(xué)思維，學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，搞好教學(xué)課堂的實效。

四、加強課堂上的管理

①組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，提高駕馭課堂的能力。排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的干擾因素。因為糟糕的紀(jì)律之下難以完成教學(xué)任務(wù)，難以取得較好的教學(xué)效果，因此如果學(xué)生有溜號、睡覺等現(xiàn)象，要及時糾正。其實想要控制學(xué)生也很簡單，將他們的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去。關(guān)注每個學(xué)生，學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。所以我們上課時一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，緊跟老師。這樣，才能真正的提高學(xué)習(xí)效率。所以我們要想要成績，你就得想辦法激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們要有“不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓”的思想。什么方法只要有效就行，學(xué)生能學(xué)到東西就行。

②千方百計要讓成績差的同學(xué)考出好成績，盡量不讓他們拉后腿。最好是能穩(wěn)定住他們的情緒，想辦法不讓他們在考試中落隊。其實所謂的補差，就是“治懶”。

③眼看千遍，不如手過一遍。必須讓學(xué)生記筆記，讓學(xué)生動起來。把書由“厚”變“薄”；還有利于今后復(fù)習(xí)，翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，從而引起對舊知識的回憶，增強了學(xué)習(xí)效果。

五、無論怎樣高效，最直接的檢驗結(jié)果還是體現(xiàn)在試卷上。要答出一份滿意試卷，培養(yǎng)答題技巧非常重要，讓學(xué)生掌握各類題型的特點和解題方法，訓(xùn)練他們的應(yīng)變能力和解決問題的能力，狠抓審題能力的培養(yǎng)、答題技巧與規(guī)范性訓(xùn)練。

六、養(yǎng)成復(fù)習(xí)錯題和典型例題的習(xí)慣（這種方法最好在好學(xué)生中提倡）錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，整理錯題，是對所學(xué)知識的一次總結(jié)，在總結(jié)中前進(jìn)，沒有總結(jié)，只能停滯不前。整理出有價值的錯題好題，總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到舉一反三的效果。

高效課堂是在我們教師的不斷探索、實踐與反思中才能形成，它沒有最好，只有更好。希望我們的歷史老師成為高效課堂的實踐者，新做法的嘗試者，因為機遇永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人。

以上只是我的一點想法和做法，有很多老師做的要比我好多了，希望你們把你們的更好的做法貢獻(xiàn)出來，讓我們更好地借鑒，也讓我們年級歷史成績提高

第四篇：唐詩宋詞選讀之導(dǎo)入

淺議《唐詩宋詞選讀》導(dǎo)入技法

蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)應(yīng)重視導(dǎo)入。該文結(jié)合教學(xué)實踐案例，探討了根據(jù)詩詞的特點用不同方法導(dǎo)入新課的問題。包括以評論導(dǎo)入高屋建瓴；以詩詞導(dǎo)入溫故知新；以歷史背景導(dǎo)入有理有據(jù)；以故事導(dǎo)入激趣生情四部分內(nèi)容。

托爾斯泰曾說：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。的確，“一個人去做某件毫無興趣的事情，他是很難做出持久努力的。他們表現(xiàn)出一種不能勝任有意義學(xué)習(xí)的心向，不能獲得精確的意義，不能把新的材料同自己的已有的觀點組合起來，也不能根據(jù)特有的詞匯重新闡述新的命題”而精心設(shè)計導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)，促成師生、生生互動，師生、文本對話的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在唐詩宋詞教學(xué)實踐中，深切地體會到教師要善用導(dǎo)入藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出“談笑間，強虜灰飛煙滅”的氛圍。

一、以評論導(dǎo)入高屋建瓴

唐詩和宋詞作為中國文學(xué)史上的兩朵奇葩，不知產(chǎn)生了多少精妙絕倫的評論。這些評論，如能介紹給學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能使他們高屋建瓴，更透徹地理解內(nèi)容，從較高層次上鑒賞詩詞。

在教學(xué)李煜的《浪淘沙令》時，筆者先出示了兩個人的評論：尼采說“一切文學(xué)，余愛以血書者?！蓖鯂S說：“后主之詞，真所謂以血書者也?！睂W(xué)生自然產(chǎn)生疑問:“為什么后主之詞是以血書寫的？”從而帶著懸念，饒有興趣地想知道李煜和《浪淘沙令》的情況。筆者繼而演示《西清詩話》這段話：“南唐李后主歸朝后，每懷江國，且念嬪妾散落，郁郁不自聊，嘗作長短句云：‘簾外雨潺潺’云云，含思凄惋，未幾下世?！蓖ㄟ^講解，學(xué)生了解到這首詞作于李煜死前不久，知人論世，就能體悟到“夢里不知身是客”“天上人間”這些使人肝腸寸斷的句子的言外之意了。這樣借鑒評論導(dǎo)入，能引起學(xué)生質(zhì)疑思考，有所悟，有所得。

二、以詩詞導(dǎo)入溫故知新

韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長?！碧扑螘r代有許多詩詞巨星，他們的作品膾炙人口，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。由熟知的詩句導(dǎo)入再講授學(xué)生相對較陌生的杜甫、孟浩然的《客至》《與諸子登峴山》，這樣從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，新舊知識銜接，學(xué)生就容易接受。

此后，又有很多文人墨客衍生了新的作品，這些作品因年代較近，更易為學(xué)生理解。教師可以此為切入點，引出名人大家的作品。如余光中先生的詩《尋李白》，其中有幾句：“酒入豪腸/七分釀成了月光/剩下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個盛唐”。杜甫曾稱贊李白“詩無敵”，李白因詩寫得獨絕千古而獲得了“詩仙”的稱號；杜甫又曾稱李白“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，李白也因酒而留下了“酒仙”的美名。那么，李白是如何把酒和詩完美地結(jié)合在一起，又有怎樣的感情傾注于其中呢？由余光中的《尋李白》導(dǎo)入，由今入古，穿越時空，李白的《將進(jìn)酒》瀟灑進(jìn)入了新課程序。這樣的導(dǎo)入，新舊知識緊密融合，使學(xué)生溫故知新，更有實效性。

三、以歷史背景導(dǎo)入有理有據(jù)

《唐詩宋詞選讀》把蘇軾的詞單列一個專題，這是因蘇軾在題材、立意、語言、境界等方面開拓了詞的表現(xiàn)境界，能把讀者從“花間”帶向人間，從“樽前”帶向世前。此專題選入蘇軾《定**》、《江城子》、《水龍吟》、《卜算子》四首內(nèi)容情感不同的詞?；驍⑹禄虻客龌蛟佄?，有的清新明快誠摯深永，有的雄壯超脫奔放流轉(zhuǎn)。要把握其內(nèi)涵，必須了解蘇軾的生平。蘇軾從少年科舉成名到官場幾起幾落，不同時期的不同遭遇導(dǎo)致不同心境下情感波瀾起伏。如學(xué)習(xí)《定**》，必定要了解蘇軾貶官黃州，追其原因，是因蘇軾與王安石政見不和而遭遇“烏臺詩案”。故筆者就從“烏臺詩案”導(dǎo)入，介紹案件的前因后果。學(xué)生了解該歷史背景后就很容易理解“一蓑煙雨任平生”“也無風(fēng)雨也無晴”中“風(fēng)雨”之“曲筆”意，從而考證蘇軾在《定**》中通過途中偶遇風(fēng)雨這一生活小事想表達(dá)什么。最后分析得出蘇軾面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨表現(xiàn)出的我行我素、不畏坎坷的超然情懷和曠達(dá)超逸的胸襟這一主旨。又如，學(xué)習(xí)《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，可從韓愈力諫憲宗“迎佛骨入大內(nèi)”這個歷史背景說起；而了解牛黨李黨之爭這個歷史背景，會有助于理解李商隱詩旨的隱晦曲折。這樣的導(dǎo)入，有理有據(jù)，考證分析，更顯嚴(yán)謹(jǐn)。

四、以故事導(dǎo)入激趣生情

孩子都喜歡聽故事，用故事導(dǎo)入可有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知情趣，挖掘?qū)W生追根究底的潛質(zhì)。如在講解李清照的《醉花陰》前，筆者根據(jù)《瑯記》中一段記錄“易安以重陽《醉花陰》詞函致明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務(wù)欲勝之，一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句絕佳’。明誠詰之，答曰：‘莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人似黃花瘦?！装沧饕病?。用現(xiàn)代漢語徐徐講述該故事，學(xué)生興趣盎然，情不自禁誦讀“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人似黃花瘦”，都沉浸在作者“為伊消得人憔悴”的情緒中。這樣的導(dǎo)入，激趣生情，更有感染力。

唐詩宋詞的導(dǎo)入，還有多種方法，如練習(xí)導(dǎo)入；圖畫、音樂導(dǎo)入等。當(dāng)然，無論哪種導(dǎo)入，都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點，都必須為課堂和學(xué)生服務(wù)。既要激發(fā)學(xué)生興趣，又使之思索辨析碰撞頓悟；既要有優(yōu)美的文學(xué)性，又要有良好的實效性。從該意義上講，導(dǎo)入是一種方法，更是一種藝術(shù)。因此，教師必須加強個人修養(yǎng)，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

第五篇：教學(xué)方法之——討論法

討論教學(xué)法

概 念

討論法是根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。

（討論法既是一種語言傳遞為主的教學(xué)方法，也是一種研究性的教學(xué)方法）

優(yōu) 點

其優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達(dá)組織能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識。與此同時，學(xué)生能夠及時的表達(dá)自己的上課思想，可以增加討論機會增強同學(xué)之間感情，使學(xué)生達(dá)到達(dá)到對課堂記憶深刻的目的。

缺 點

1、教師責(zé)任過重，難以掌控秩序，把控不好教師容易吵鬧，結(jié)果不盡人意；

2、氣氛兩極化，氣氛容易受到參與同學(xué)的影響(包括學(xué)生的素質(zhì)、表達(dá)能力、對討論問題的關(guān)注程度以及分組情況等因素的影響)；

3、必須花大量時間提前準(zhǔn)備，容易碰觸敏感話題；

4、學(xué)生無法聚焦，課程內(nèi)容品質(zhì)無法追求一致；

5、學(xué)生討論的過程中容易偏離主題；

1.2 基本要求

1.討論的問題要有吸引力

2.要善于在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)

3.做好討論小結(jié)

1.3 注意點

運用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨立思考能力，因此討論法在高年級運用得比較多。訓(xùn)練好討論的技能 編輯本段

討論中要求學(xué)生具備以下三種主要能力：1．思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。初步培養(yǎng)學(xué)生的聚斂性思維與發(fā)散性思維。2．口頭表達(dá)能力：初步培養(yǎng)學(xué)生用口語表達(dá)自己觀點的能力，清晰、準(zhǔn)確、有邏輯性。3．交際能力：培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往、善于與人交往的能力，試圖改變部分學(xué)生封閉的傾向。這些技能可以在學(xué)習(xí)、生活中有意識地訓(xùn)練，更重要的是經(jīng)常討論，使學(xué)生喜歡課堂討論。

另外，要注意的是，在人文和社會科學(xué)的教學(xué)中，討論能使學(xué)生彼此啟迪，深化認(rèn)識。但討論不適宜于低年級的或心理發(fā)展水平尚低以及缺乏有關(guān)知識背景的學(xué)生，也不適宜于某些學(xué)科（如數(shù)學(xué)、語言等）的基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。