第一篇：中小學(xué)教學(xué)法教案（范文）

A Teaching Plan

Teaching contents: Look Carefully and Learn Students description: Grade 2 in Junior School

Teaching objectives: A.Knowledge aims: 1.To get familiar with some useful expressions: … 2..To know the grammar: the Relative Clause B.Ability aims: 1.To understand the whole text and grasp the main idea of the text 2.To use the the words and sentence structure to communicate with others 3.To learn some reading strategies and develop the listening, speaking and writing skills C Emotion aims: Look and observe carefully when learning something.Key points: 1.Words: mix, suck 2.Phrases: to bring out, to fill…with… / to be filled with, to hold up, to dip…into… 3.Sentence: The finger I put into my mouth was not the one I had dipped into the cup.Difficult points:

1.The phrase: to fill sth.with sth/ to be filled with

2.The relative clause: The finger I put into my mouth was not the one I had dipped into the cup.Teaching aids: Tape recorder, Overhead projector, PPT

Teaching procedures: 1.Warm-up 1)Greeting 2)Revision 2.Presentation 1)Lead in.Free talk with the students: What’s your favorite subject? Do you like chemistry? Who’s your chemistry teacher? Have you ever done an experiment? What’s the most important point when you are doing an experiment?

Draw a picture of a man and say “ This is Paul’s chemistry teacher.” Help the students to describe the teacher by looking at the picture, “He’s a little man with thick glasses.His classes are lively and interesting.His lessons were 1

not easily forgotten.” Bring out three bottles and say “Now let’s come to his chemistry class.…”

2)Present the whole text and the key points.a.Ask the Ss to read the text quickly for the 1st time(or ask the Ss listen to the recording with their textbooks closed)and answer：

Is Paul’s first chemistry teacher interesting? What did Paul learn from him? b.Ask the Ss to read it for the 2nd time and answer some specific questions:

What were the three bottles filled with? What did the teacher do while the students were watching quietly?

How did the students feel about the mixture? c.Ask the Ss to read it for the 3rd time and and underline the words and expressions that they are not familiar with.d.Explain the new words and grammar points in context Show the students a list of sentences by a projector or a computer.Ask the students to put the sentences into right order according to the reading.These sentences include the key words and phrases in this text.Explain these words and phrases again while discussing their answers.Compare the two sentences: One was filled with petrol.He then filled a cup with some of the petrol.Explain the difficult sentence “The finger I put into my mouth was not the one I had dipped into the cup.” by doing the action.3.Practice 1)Do some actions and ask the students to speak out the right words or phrases.Divide the students into groups and ask them to do the same activity.2)Have a group competition.Choose a student from each group and ask him to come to the front.The other students speak out the key words or phrases and the student should do the right action.3)Do some exercises in the workbooks to help the students grasp the two difficult points.4)Ask the students to retell the text with the help of the key words and phrases.4.Production

1.Group discussion: Discuss the importance of looking carefully as a chemistry student.Help the students to think whether they should do the same in other classes and in their daily life.2.Write a passage about the importance of looking carefully.5.Homework 1)2)Read the text.Form groups and act out the text.This teaching plan is just for your reference.You can use a different form as you like, but pay more attention to the format, spelling and your handwriting.Try to make your plan look clear, fluent and nice.

第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法

《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》心得體會

隨著信息社會的到來，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)、生活、工作以及學(xué)習(xí)方式，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人最基本的能力與水平的標(biāo)志。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國力的一個重要組成部分。因此，我們必須增強(qiáng)加快中小學(xué)信息技術(shù)教育的緊迫感和責(zé)任感，要改變以往按部就班推進(jìn)的模式，以跳躍式的發(fā)展模式使中小學(xué)信息技術(shù)教育邁上一個新臺階。

多年以來，我們的教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，仍以傳統(tǒng)教育思想及觀念指導(dǎo)自己，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法——黑板加粉筆教授知識，這種照本宣科、條條框框的教學(xué)方法必然被淘汰。因而新教材各部分內(nèi)容都是從完成某個任務(wù)著手，提出問題或目標(biāo)，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，學(xué)生通過獨(dú)立探索，教師示范操作或閱讀課文完成任務(wù)掌握所學(xué)知識，用計算機(jī)去解決問題，在解決問題的過程中獲得知識和掌握技能。教師要徹底丟掉一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌的教學(xué)模式，正確使用好新教材和計算機(jī)多媒體，變成真正意義上的教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，使學(xué)生成為知識意義上的主動者，改變傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)為師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

一 采取多樣化的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的效果

1、利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行一邊講解、一邊示范。教師的講解示范要做到既要生動形象又要通俗易懂，示范動作要慢，一定要讓學(xué)生看得清。

2、以上機(jī)實(shí)踐為主的教學(xué)模式。讓學(xué)生以獨(dú)立的性質(zhì)來完成某一任務(wù)，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)，在操作過程中遇到問題時，不要馬上指出其錯誤，而要讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考，自己動手實(shí)驗(yàn)，教師給予必要的指導(dǎo)，找出問題原因。

3、以網(wǎng)絡(luò)教室為主的機(jī)房中上課，對操作性強(qiáng)的內(nèi)容，教師講后學(xué)生馬上可實(shí)踐操作。效果較好，學(xué)生掌握較快。

4、計算機(jī)的輔助教學(xué)。借助CAI和軟件嵌于教學(xué)過程中，起到輔助的作用。其關(guān)鍵是合適的課件和軟件，如指法訓(xùn)練、鼠標(biāo)練習(xí)等。也可嘗試使用市面上使用的教學(xué)演示光盤。

二 發(fā)揮學(xué)生的主體性 傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。新課程的改革要求教師要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此教學(xué)過程應(yīng)該既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。德國文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’”，當(dāng)代教學(xué)就是致力于包括智力發(fā)展在內(nèi)的學(xué)生整個個性，整體素質(zhì)的提高的教學(xué)，其最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的功效。例如在教學(xué)過程中可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置一系列讓學(xué)生親自動手完成的具體任務(wù)，然后再講授本課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，親自體驗(yàn)自己解決問題獲得成功后的快感。而教師在整個教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)為主，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。信息技術(shù)課中我們的目的是應(yīng)用計算機(jī)解決問題，而辦法是多種多樣的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方法來解決，比如引導(dǎo)學(xué)生找方法，發(fā)現(xiàn)方法，千萬不要把他們的思維框死在一條思路路上。

三 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

江澤民說過：“創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。隨著時代的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念必須要更新，課堂教學(xué)必須加以改革，以適應(yīng)新的課程改革的要求。因此課堂教學(xué)的方法和模式的更新，對實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才起到極為重要的作用。而課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生互動的過程，其內(nèi)容含有豐富的創(chuàng)造性因素，具有促進(jìn)思想潛能開發(fā)的作用。教師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)法為學(xué)生營造一個自由的、深思的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生大膽地去設(shè)想，只有讓學(xué)生大膽去設(shè)想，主動去探索，才能萌發(fā)出創(chuàng)新的意識。因此，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)提問，誘發(fā)學(xué)生主動性，營造和諧的氣氛，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、主動創(chuàng)新。教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒；而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，我們教師必須努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育，使信息技術(shù)由專業(yè)信息技術(shù)人員手中的“專利”，變?yōu)閺V大教師和學(xué)生手中的“武器”。只有這樣，教育的現(xiàn)代化才能真正實(shí)現(xiàn)，我國的教育才能更快地面向世界、面向未來。當(dāng)然，個人看法可能失之膚淺，期拋磚引玉——大家來共同探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，就讓我們來共同發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓我們共同努力，為創(chuàng)造適應(yīng)二十一世紀(jì)的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法而奮斗！

第三篇：中小學(xué)語文教學(xué)法

? 語文教學(xué)是一門直接指導(dǎo)語文教育社會實(shí)踐活動的應(yīng)用理論學(xué)科。

? 語文教學(xué)特點(diǎn)：a.強(qiáng)烈的理論性。b.鮮明的實(shí)踐性。c.邊緣性、綜合性。? 教學(xué)能力：a駕馭教材的能力b 組織教學(xué)的能力c活用教法的能力d觀察對象的能力e教學(xué)應(yīng)變的能力f作業(yè)處理的能力g檢測效果的能力

? 語感：人對語言這一對象的直覺的整體的感受，是有語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)識活動的過程是把握語言文字的一種能力。? 語感涉及方面：語音，語氣，語體，語境，通暢，分寸，情味，形象，標(biāo)點(diǎn)，節(jié)奏等方面。

? 語感兩大途徑：理性途徑與感性途徑。

理性途徑：包括傳授語文知識，分析講解范文句段篇的思想內(nèi)容分析文章的寫作方法以及學(xué)生自己的分析理解 默讀思考等。

感性途徑：主要是朗讀背誦體味范文書寫抄寫默寫等。

? 學(xué)生學(xué)法：a默讀b聽講c筆記d朗讀與背誦e書面作業(yè) f思考與研究g講（會講話、會發(fā)言、會討論、會講故事、會演講等）h綜合方面（會復(fù)習(xí)、會記憶、會找出和改正自己語文學(xué)習(xí)中的錯誤等）

? 老師教法：a口頭講授法b組織法e板書法f形象顯示法

? 語言：由詞匯和語法構(gòu)成的系統(tǒng)，是言語活動的社會部分。不受個人意志支配。

言語：是個人對語言的運(yùn)用的結(jié)果，是言語活動中受個人意志支配的（語言、言語是共性與個性的關(guān)系，抽象與具體的關(guān)系。）? 教師基本能力：a.駕馭教材的能力。b.組織教學(xué)的能力。c.活用教法的能力。d.觀察對象的能力。e.教學(xué)應(yīng)變能力。f.作業(yè)處理的能力。g.綜合測評能力。

? “教讀法”的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。用潘風(fēng)湘老師自己的話說就是要“教學(xué)生會讀書，教學(xué)生會寫字”。

? 潘鳳湘老師八步教讀法：默讀課文；查疑難字；小小組朗讀；學(xué)生個人寫作分析草稿；小小組討論課文；

聽老師分析；個人正式寫出課文分析；寫讀書筆記和背誦課文。

? 聽記答題作用：激發(fā)學(xué)生興趣；集中學(xué)生注意力；提高學(xué)生綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣； ? 興趣是一種心理特征，是個人積極探求某種事物或愛好某種活動的認(rèn)識傾向，是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)。（人的興趣表現(xiàn)在力求更深入地了解事物，認(rèn)識事物，因此它是人們從事各種活動的一種內(nèi)部動力，對學(xué)生來說，興趣是推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。）?

習(xí)慣由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行動方式。? 作文的專門能力：觀察、積累；審題立意；謀篇布局；語言表達(dá)；方式方法利用；修改。? 閱讀能力構(gòu)成：認(rèn)讀能力—前提和基礎(chǔ)；理解能力—核心和關(guān)鍵；鑒賞能力—高水平標(biāo)志；記憶能力—積累的手段；遷移能力—發(fā)展與深化。以上六者既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系，互相促進(jìn)，是基礎(chǔ)與大廈的關(guān)系，感性與理性的關(guān)系。

? 導(dǎo)語含義：講授新課時，為更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，教師根據(jù)教學(xué)目的和教材的具體特點(diǎn)而精心設(shè)計的與課文內(nèi)容相關(guān)的一段3分鐘左右的開場白。導(dǎo)語作用：導(dǎo)語設(shè)計可以渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)注意：a要與教材緊密聯(lián)系b要能激發(fā)學(xué)生興趣c要注意形式的多樣性 d要具有簡潔的特點(diǎn)e要注重正確的思想性

? 板書含義是課堂教學(xué)中的重要輔助手段，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

作用：有助于理解和記憶；有助于筆記能力的提高；有次序的板書，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性和概括能力；板書還有一種作用就是使教師右可能巡視指導(dǎo)。

? 板書要求：a要有目的性和科學(xué)性b要有條理性和靈活性c要體現(xiàn)出集中性和簡潔性d要有啟發(fā)性和藝術(shù)性 ?

板書常用的形式：a綱要式b歸

納式c對比式d層進(jìn)式e圖解式f表格式

義務(wù)教育的課程性質(zhì)：語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是課文課程的基本特點(diǎn)。

什么是語文能力：為了順利地完成語文方面的活動，而在個人身上經(jīng)常的穩(wěn)固的表現(xiàn)出來的心理特征。課堂教學(xué)過程指的是什么學(xué)生在教師的指導(dǎo)與組織下，有計劃有目標(biāo)的學(xué)習(xí)范文及語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，從而形成語文能力的過程。

九年義務(wù)教學(xué)語文課的性質(zhì)是什么：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語言的基本特點(diǎn)。? 聯(lián)想：由一事物想到另一事物（已出現(xiàn)過的）的心理過程 想象：是指在原有的記憶形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的一種心理活動。運(yùn)用和充分運(yùn)用聯(lián)想和想象，能使寫作更形象生動，豐富多彩。因?yàn)橄胂罅Ρ戎R重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。類型：直接聯(lián)想、間接聯(lián)想（方式：直接式、引發(fā)式）作用：從更具體的比較中看清事情的本質(zhì)；從更全面的角度概括事物的規(guī)律；從更深的層面體會人生真諦。類型：再造想象：根據(jù)語言的表達(dá)或非語言的描繪，在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。

創(chuàng)造想象：不依賴現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的想象。

? 素質(zhì)：基本義，原指人的先天的解剖生理特點(diǎn)也稱遺傳素質(zhì)、天資。認(rèn)同義，素質(zhì)的概念泛化為指公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個人在后天環(huán)境，教育影響下形成的。素質(zhì)教育的含義及中小學(xué)生的基本素質(zhì)

素質(zhì)教育：按照社會和人的發(fā)展的需要遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。? 中小學(xué)生必須具備的五個方面的素質(zhì)：品德素質(zhì)（政治品德；思想品德；道德品德。）；心理素質(zhì)（高尚的志趣、堅定的意志、正確的榮辱觀、以及刻苦坦率儉樸開朗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)绕焚|(zhì)。）；勞動素質(zhì)（勞動的情感、養(yǎng)成勞動習(xí)慣和掌握一定的勞動技能）；智能素質(zhì)（包括相應(yīng)的文化素質(zhì)聽說讀寫等基本技能、觀察想象思維研究等能力、初步藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力和分析解決問題的能力）；身體素質(zhì)（包括健全的生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能，掌握健身技能，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)育正常，頭腦能夠自如地綜合運(yùn)用。）? 思維品質(zhì)的訓(xùn)練及相關(guān)問題： 五種品質(zhì)及側(cè)重：a獨(dú)立性：不人云亦云，不盲從，有己見（最為必須）；b深刻性：去粗取精，去偽存真，由表及里（尤應(yīng)側(cè)重）；c靈活性：多角度，多渠道，由此及彼；d條理性：時間，空間，邏輯（首應(yīng)側(cè)重）；e敏捷性：能快速，會變通

? 形式（語言）和內(nèi)容（思維）的關(guān)系：語文立科的對象是語言（言語）。人類語言的根本矛盾是語言與思維這一對矛盾；言語與思維的矛盾表現(xiàn)在語言與思維的形式（如邏輯思維、形象思維、及抽象思維等）和語言與思維的內(nèi)容（即‘文’和‘道’的關(guān)系。語文教育與思想教育的關(guān)系）。總而言之，語言與思維的矛盾其實(shí)就是形式與內(nèi)容（即言語形成與言語內(nèi)容）的矛盾。內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一起來，這是最高的境界。但在統(tǒng)一的過程中，對二者的側(cè)重在不同的領(lǐng)域會有所不同。在哲學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)和社會公用的評價方面，內(nèi)容是二者的主要方面內(nèi)容決定形式，形式依賴內(nèi)容為內(nèi)容服務(wù)。而語言與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于語文科的主要方面是“語言”“言語”“形式”。因此，語文教學(xué)中，內(nèi)容與形式二者的側(cè)重需要具體對待。內(nèi)容為內(nèi)在，形式為外在。語文教學(xué)中的內(nèi)容與形式關(guān)系應(yīng)該是側(cè)重形式兼顧內(nèi)容，但并

不是主張形式主義，而是主張打好基礎(chǔ)。例如：學(xué)生表現(xiàn)出的欠缺；教學(xué)

中側(cè)重的方面；評價中給分的比例；學(xué)生習(xí)作與作家作品評價是的不同。? 鑒賞能力方面(從內(nèi)容、形式、風(fēng)格分析）： a對文章內(nèi)容的鑒賞：文章內(nèi)容是否反映了生活本質(zhì)，反映真善美與假惡丑的情形如何。鑒賞時要由表及里，避免以偏概全，切不可將自己的看法硬說成是作品的實(shí)際。

b對文章形式的鑒賞：文章的形式包括“體裁”'語言”“結(jié)構(gòu)”“表達(dá)方式及方法"等方面。訓(xùn)練時，應(yīng)要求學(xué)生注意形式對表達(dá)內(nèi)容起的作用。c對文章風(fēng)格的鑒賞：風(fēng)格是指作者在文章中表現(xiàn)出來的與眾不同的創(chuàng)作個性。它屬于較高層次的，訓(xùn)練中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意從三方面加以分析、揣摩。（三方面：a就事論事式，只就面對的言語材料找風(fēng)格。b從同一作者的不同作品找共性中的“個性”。c將這個作者的作品同其他作者的作品進(jìn)行比較，從而看清這個作者的風(fēng)格。）例如：余光中《鄉(xiāng)愁》的鑒賞。通過個人—家庭—社會—國家；三通：通郵、通航、通商；局勢工整、用此樸素、親切感人；時空推移轉(zhuǎn)換；用詞精準(zhǔn)形象；比喻貼切；虛實(shí)結(jié)合對應(yīng)具體、以實(shí)寫虛；現(xiàn)實(shí)主義手法。? 在中小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)中，形式與內(nèi)容關(guān)系是側(cè)重形式 兼顧內(nèi)容，理由是什么？

理由：a.學(xué)生表現(xiàn)出的欠缺（請假條格式不正確）b.教學(xué)中側(cè)重的方面 c.評價中的給分比例 d.學(xué)生習(xí)作與作家作品評價時的不同

理由自己再加幾條，言之有理即可。? 你認(rèn)為在中小學(xué)教學(xué)中有必要“語言文字規(guī)范運(yùn)用”嗎？論述（分析現(xiàn)狀，怎么進(jìn)行）

第四篇：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法

教學(xué)是一系列精心安排的、支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部事件，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確后，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同一個教學(xué)方法有時可以為多種教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而同一個教學(xué)目標(biāo)也可以通過不同的教學(xué)方法來實(shí)施。

一、信息技術(shù)教學(xué)原則

信息技術(shù)教學(xué)原則主要闡明在信息技術(shù)教學(xué)中教師如何依據(jù)客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動，加速教學(xué)進(jìn)程和提高教學(xué)效果。它是信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)最優(yōu)化所必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。教學(xué)原則不僅反映了“教”的客觀規(guī)律，也反映了“學(xué)”的客觀規(guī)律。因此，教學(xué)原則也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本原理。

（一）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

（二）直觀性原則

（三）實(shí)踐性原則

（四）創(chuàng)造性原則

（五）由宏觀到微觀的原

二、信息技術(shù)教學(xué)方法特點(diǎn)

（一）教學(xué)方法概念

關(guān)于教學(xué)方法的定義，較具代表的觀點(diǎn)如下：

（1）凱洛夫：教師的工作方式和由教師決定的學(xué)生的工作方式。

（2）巴班斯基：教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動的辦法。

（3）斯塔爾：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料的方法。

（4）藏原三雪：教師為完成教學(xué)目的，使學(xué)生得到良好的成長，指導(dǎo)他們工作和學(xué)習(xí)的方法和方式。

（5）王策三：為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)

原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

（6）李秉德：在教學(xué)過程中，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

（7）李如密：在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的**********作策略。

盡管中外學(xué)者對教學(xué)方法的界定不盡相同，但在教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教學(xué)方法與師生共同完成教學(xué)活動的手段這兩個基本點(diǎn)上的認(rèn)識卻是一致的。在信息技術(shù)的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇由具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等共同決定，這也是教學(xué)的基本原則。

（二）信息技術(shù)教學(xué)方法的特點(diǎn)

（1）實(shí)踐性：信息技術(shù)教學(xué)方法的來源雖可以從理論上建構(gòu)，但絕大多數(shù)還是來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，其作為工具的性質(zhì)顯而易見。信息技術(shù)教學(xué)方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細(xì)要求等都是可**********作的，同時，信息技術(shù)教學(xué)方法的實(shí)踐效果又是檢驗(yàn)其優(yōu)劣的重要指標(biāo)。另外，信息技術(shù)教學(xué)方法也決不僅僅是單純的技巧問題，它實(shí)質(zhì)上反映著教師的教學(xué)理念和能力水平。

（2）耦合性：教學(xué)方法決定了學(xué)的方式和教的方式在行動上協(xié)調(diào)一致的效果。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教授方式是直接相關(guān)的，假如教師長期只使用單一的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是死板的，這種“遷移”體現(xiàn)了教學(xué)方法的雙邊性。

（3）多樣性：信息技術(shù)教學(xué)方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫”。每種方法都有其長短，適用于所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)的方法是不存在的。即便在一節(jié)信息技術(shù)課中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也常常靈活使用多種教學(xué)方法，使教學(xué)活動富于變化并體現(xiàn)出一種特殊的節(jié)奏感。各種具體方法彼此互相補(bǔ)充，密切配合，綜合地發(fā)揮著整體效能。

（4）發(fā)展性：在長期的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師為提高教學(xué)實(shí)效，歷來重視教學(xué)方法的探討，積累了相當(dāng)豐富而寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些方法在一定程度上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律，具有很強(qiáng)的生命力。但如何根據(jù)變化了的時代要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等條件，推陳出新，使教學(xué)方法更能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際要求，是值得所有信息技術(shù)教師探討的重要課題。

三、信息技術(shù)教學(xué)方法

（一）常規(guī)性教學(xué)方法

1.講授法

講授法是各學(xué)科教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法也是信息技術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識的基本方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)是：

（1）利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；

（2）教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學(xué)生接受；

（3）易于教師控制所傳遞的內(nèi)容，所授知識系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，單位時間的效率高；

（4）不受學(xué)生數(shù)量上的限制；

（5）可以鍛煉教師的多種教學(xué)能力。

講授法的局限在于：

（1）教師要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織聽講的能力；

（2）不易發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，易形成以教師為中心的教學(xué)模式；

（3）學(xué)生要有較高的自覺性和聽講能力；

（4）局限于教材系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容和較高年級的課堂；

（5）只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的結(jié)論，易束縛學(xué)生的思維；

（6）易削弱實(shí)用知識和實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)，影響學(xué)生適應(yīng)社會生活和實(shí)際**********作的能力；

（7）課堂交流與溝通方式單調(diào)；

（8）難以顧及學(xué)生的興趣及需要上的個別差異。

講授法在信息技術(shù)教學(xué)中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向?qū)W生生動地描繪信息的產(chǎn)生、存儲、傳輸?shù)冗^程及實(shí)驗(yàn)方法與**********作步驟；后者指教師向?qū)W生較嚴(yán)密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。

講授法成功的基本要求是：

（1）講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性；

（2）內(nèi)容安排要合乎信息技術(shù)知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序；

（3）語言要準(zhǔn)確精練，生動形象，避免照本宣科。

2.交流式教學(xué)法

交流式教學(xué)法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調(diào)查、實(shí)驗(yàn)**********作、設(shè)計討論等多種方式教授新知識，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應(yīng)用并參與問題解決的過程。

交流式教學(xué)法的教學(xué)過程包括以下幾個基本步驟：

（1）提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)要求；

（2）閱讀、查找資料或通過實(shí)驗(yàn)**********作，自學(xué)新知識；

（3）開展交流活動，促進(jìn)能力培養(yǎng)；

（4）解決問題，得出結(jié)論或掌握技能。

交流式教學(xué)法在本質(zhì)上兼具傳統(tǒng)的講授法、現(xiàn)代的探究教學(xué)法的合理思想內(nèi)涵。從學(xué)生獲取新知識的過程看，交流式教學(xué)法仍屬結(jié)論式教學(xué)，但這些結(jié)論并非由教師直接口授給學(xué)生，而是由學(xué)生在問題的激發(fā)和引導(dǎo)下獲得。從對知識的理解、鞏固與運(yùn)用的過程看，交流式教學(xué)法又屬過程式教學(xué)，它重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，以各種不同形式的交流活動促使學(xué)生充分參與教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用知識與技能解決現(xiàn)實(shí)問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析問題能力、決策能力，同時增強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的人際交往。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)法

信息技術(shù)知識與應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)，如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)是不可能獲得成功的，往往復(fù)習(xí)所支出的時間并不少于首次學(xué)習(xí)的時間。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固知識與應(yīng)用技能，但它又不僅僅是起鞏固知識的作用，更重要的是改造學(xué)生所掌握知識的結(jié)構(gòu)，使新知識與學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)同化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)不只是學(xué)生的事，應(yīng)該是教師教學(xué)工作的重要組成部分。

知識與技能的獲得和保持，是一個漸進(jìn)的過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的探索

活動和接觸活動的頻度或強(qiáng)度越大，知識結(jié)構(gòu)就會向更高的層次發(fā)展，這不僅能保持原來的水平，而且會有質(zhì)的變化。

提及復(fù)習(xí)教學(xué)法，人們首先想到的必然是記憶與遺忘，它們是矛盾的兩個方面，記憶是學(xué)生把感知的信息，經(jīng)過理解和經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)知的結(jié)構(gòu)形式貯存在大腦里，隨時以再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來，也就是建立短時神經(jīng)聯(lián)系的過程。而遺忘卻與此相反，它是對感知和經(jīng)過的事物，在大腦中失去保持和不能再現(xiàn)的結(jié)果。復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)就是使知識牢固地貯存在記憶中。

及時進(jìn)行一次復(fù)習(xí)鞏固，遺忘的數(shù)量就會明顯減少。在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)鞏固都是多次進(jìn)行的。但復(fù)習(xí)的方法更為重要。

在信息技術(shù)教學(xué)中，對記憶行之有效的條件是，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)調(diào)理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強(qiáng)調(diào)思考。

常規(guī)的復(fù)習(xí)方法主要有新課前的引入復(fù)習(xí)、邊講課邊練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、小結(jié)性復(fù)習(xí)、應(yīng)用理解性復(fù)習(xí)等。

（二）基于信息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)方法

1.媒體演示講解法

信息技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，正是體現(xiàn)這種優(yōu)勢的途徑，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學(xué)法指教師不僅運(yùn)用語言，還應(yīng)使用數(shù)字化的靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像、矢量圖形、波形聲音、實(shí)際**********作演示等手段傳遞信息，使學(xué)生的視、聽覺最大強(qiáng)度地接受新知識與技能訓(xùn)練。

我們知道，信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，許多有關(guān)信息技術(shù)基本知識與**********作技能，僅憑教師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳的效果。

運(yùn)用媒體演示講解法的基本要求：

（1）要使全班學(xué)生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的表象；

（2）在演示講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察演示的對象與**********作過程，注意它們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；

（3）演示要盡可能讓學(xué)生用多種感官感知事物與過程，增強(qiáng)演示講解的效果；

（4）通過演示與講解的有機(jī)配合，不使學(xué)生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段，形成概念，理解**********作原理；

（5）媒體的演示要適時、適當(dāng)，媒體的選擇應(yīng)該圍繞著教學(xué)知識進(jìn)行。

2.實(shí)踐仿效教學(xué)法

建立關(guān)鍵詞表達(dá)式，如何縮小查詢范圍等，教師在實(shí)踐中，已經(jīng)為學(xué)生提供了解決問題的方法與技能。

實(shí)踐仿效教學(xué)法具有內(nèi)在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學(xué)方法、教學(xué)手段所不可替代的教育功能。

3.發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。實(shí)際上它是一種學(xué)習(xí)的方法，它鼓勵學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不把學(xué)生當(dāng)做被動的接受者，而是讓學(xué)生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料，創(chuàng)設(shè)出情境，向?qū)W生提出將要研究的范圍。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題，在教師的引導(dǎo)下，集中對一或兩個問題進(jìn)行重點(diǎn)研究，學(xué)生共同討論，在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，提出解決路徑，并將掌握的信息資料進(jìn)行加工處理，對問題形成一個合理的解決

步驟。

在發(fā)現(xiàn)（探究）過程中，重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的討論交流。為了體現(xiàn)討論的必要性，必須正確把握討論的內(nèi)容。一般說來，當(dāng)知識內(nèi)容可以與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系時，當(dāng)學(xué)生已掌握了大量的感性資料卻未能得到解決方案時，當(dāng)教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時，當(dāng)一個問題可以從多渠道進(jìn)行解決時，適時的討論往往能取得理想的效果。

4.需求驅(qū)動教學(xué)法

需求驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主張建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是一個永恒的構(gòu)造過程，主體（學(xué)生）是結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系的中心，導(dǎo)致形成結(jié)構(gòu)的主要功能是“同化作用”。同化必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，因此，需求驅(qū)動教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的實(shí)際需求，找出這些需求與目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計從需求出發(fā)以至到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的各項任務(wù)，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，形成解決實(shí)際問題的方案。以“學(xué)以致用”為原則，根據(jù)不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅(qū)動的學(xué)習(xí)與協(xié)作式探索。讓學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識面。

第五篇：中小學(xué)英語教學(xué)法若干問題探討

中小學(xué)英語教學(xué)法若干問題探討

作者：許嘉英 創(chuàng)建者：administrator 發(fā)布時間：2003-11-06 瀏覽次數(shù)：552

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不論是將已有知識傳播給學(xué)生，抑或是將某種技能、技巧教給學(xué)生，都離不開一種在教學(xué)意圖和最終結(jié)果之間起中介、聯(lián)系作用的手段，即適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不難設(shè)想，在外語教學(xué)中，再好的教案設(shè)計、施教意圖，如果缺少使之具體化、操作化的方法，也只能是徒具形式的空想。由此可見，教學(xué)法，從本質(zhì)上說是一種教學(xué)事物間不可缺少的中介。

馬克思指出，“為了把握事物，就必須把握中介?！雹僖虼?，從教育學(xué)“中介”范疇的高度，探討我國中小學(xué)外語教學(xué)法運(yùn)用中存在的問題，是深化外語教學(xué)法研究、推動外語教學(xué)改革的一個關(guān)鍵。

一

所謂教學(xué)法，通常包括教學(xué)路徑、教學(xué)模式和教學(xué)具體方法與技巧這三大方面。概括地說，運(yùn)用教學(xué)法的目的在于：（1）節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；（2）使抽象、繁復(fù)的知識體系變得易為學(xué)習(xí)者所理解、所掌握；（3）提高學(xué)習(xí)效率。這是判斷一種教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)中是否行之有效的三個指標(biāo)。對照上述三項指標(biāo)，我國中小學(xué)英語教學(xué)中存在的教學(xué)方法與教學(xué)目的脫節(jié)的問題則是顯然易見的。歸納起來，在教學(xué)運(yùn)用中存在的主要問題有以下三個方面：

1.教學(xué)完全由教者自定，而不根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)法的特點(diǎn)制定出來的。中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)時數(shù)共約900個課時。照理，這對于初步掌握英語聽、說、讀、寫的“雙基”來說是足夠的，但為何往往達(dá)不到這一基本要求呢？據(jù)筆者聽課觀察，主要原因在于使用的教法完全脫離了學(xué)習(xí)者的學(xué)法特點(diǎn)和需要。例如：英語寫作訓(xùn)練課，本是一種符號信息和動筆行為的“S-R刺激反應(yīng)過程”，要求學(xué)生運(yùn)用《大綱》規(guī)定掌握的1200-1940個單詞中的高頻詞、500多條短語中的常用句以及200多個典型句型中的基本句型進(jìn)行動筆練習(xí)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，仍有為數(shù)不少的教師沿用普通文化課中的“講授法”進(jìn)行“寫作訓(xùn)練”教學(xué)，其效果就可想而知了。

講授法，之所以有其生命力，在于它起源于早期人類社會活動中“講故事”這種古老的口耳相傳的形式②，因此，它的邏輯的嚴(yán)密性、知識鏈條的組織系統(tǒng)性和隨機(jī)發(fā)揮的生動性常常使聽者心曠神怡，于不知不覺中獲得所要學(xué)的知識。但英語寫作訓(xùn)練這種試誤性很強(qiáng)的實(shí)踐性活動，卻不能用講授法來進(jìn)行。原因在于，寫作不是一種認(rèn)知同化行為，而是一種操作習(xí)得行為。學(xué)生對滿堂灌的態(tài)度如何呢？根據(jù)李春蘭所作的“高中學(xué)生所喜歡的教學(xué)方法調(diào)查”顯示，50％以上的學(xué)生喜歡“通過獨(dú)立練習(xí)或閱讀來鞏固知識”；其次是喜歡小組協(xié)同學(xué)習(xí)、討論等方法，最不喜歡的就是一言堂、滿堂灌③。

2.各種教學(xué)法建立在以“多學(xué)”為目的的基礎(chǔ)上，而不是建立在使學(xué)生“善學(xué)”為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，反而加深了學(xué)習(xí)者在知識與能力培養(yǎng)上的處于“兩難困境”的情況。

學(xué)習(xí)者究竟應(yīng)當(dāng)獲得知識，還是應(yīng)當(dāng)獲得能力？這并不是近幾十年才有的問題。事實(shí)上，早期的“形式訓(xùn)練說”與“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說”就已提出了這樣的命題。筆者認(rèn)為：“能力比知識更重要”以及“知識越多，能力越強(qiáng)”這兩種觀點(diǎn)都是偏頗的。一種教學(xué)法，只滿足于學(xué)習(xí)者如何多記知識，是遠(yuǎn)不足取的；而應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成“善學(xué)”、“會用”的本領(lǐng)。海姆斯（Dell.Hymes）說得對：There are rules of use which the rules of syntax are meaningless。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，往往是運(yùn)用的語言形式正確，合乎語法規(guī)則，但句子無意義，這也正是英語練習(xí)偏重機(jī)械性訓(xùn)練而忽視有意義訓(xùn)練的一個反映。

3.教法從根本上說仍然是為大綱、教材和分?jǐn)?shù)服務(wù)，而并未做到為學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化服務(wù)。原蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家巴班斯基指出：“教的最優(yōu)化，就是為了學(xué)的最優(yōu)化?！雹?Jin Shibo教授也曾說過：At all times, serious

attention must be paid by the teacher to helping the student work more effectively, improve their methods of study ⑤。以“交際法”為例，這種以培養(yǎng)學(xué)生自主隨機(jī)地進(jìn)行自由對話為目的的方法，實(shí)際上，也成為“以鞏固既有知識句型為目的”的一種機(jī)械的控制操作（controlled drill）方法。表現(xiàn)在：（1）整個操作過程均受教師控制；（2）練習(xí)只有一個正確的答案；（3）缺少信息溝（information gap）；（4）練習(xí)中已知內(nèi)容多。由此可見，不論多么有效的教學(xué)方法，一量為分?jǐn)?shù)、教材所束縛，便會失去其有效性和使用的真正意義。

二

針對我國中小學(xué)英語學(xué)法運(yùn)用中的問題，大量介紹、引進(jìn)了國外有關(guān)的外語教學(xué)法理論和各種最新的英語教學(xué)方法。本節(jié)將簡要地對幾種主要流行的教學(xué)法及其使用中的得失給予評價與討論。

在徐方所列舉的16種教學(xué)法專著和教材中，吳棠等著的《中學(xué)英語教學(xué)法》，馬俊明等編寫的《英語教師的藝術(shù)》，胡春洞著的《中學(xué)英語教學(xué)法漫談》以及李庭薌主編的《英語教學(xué)法》為其中較有代表性的著作。多數(shù)著作都一致認(rèn)為，我國50年代英語教學(xué)主要以翻譯為主；60年代則開始受結(jié)構(gòu)主義的影響；1978年以后引進(jìn)聽說法（結(jié)構(gòu)法），80年代則倡導(dǎo)功能法。目前較流行的是結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的交際法。

交際法又分機(jī)械交際法和亞交際活動。如包括“交際前活動”（precommunicative activities）和亞交際活動（Quasi-communicative activities）中的“結(jié)構(gòu)操作”（structural drills）。交際法在上述活動中的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）可創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境；（2）教學(xué)中能夠使用一定量的英語；（3）給學(xué)生對話提供一定的機(jī)會。但是這些活動還不是真正意義上的學(xué)生自主隨機(jī)性活動。即如廖曉青所指出的，大多數(shù)對話還有“背誦記憶性對話”（perferming-memorised dialogues）。顯然，交際法不應(yīng)停留在這種較低級的機(jī)械性對話訓(xùn)練階段，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件向?qū)W生自主的創(chuàng)造性對話訓(xùn)練階段過渡。從control向creativity過渡是交際法的根本宗旨。有關(guān)

學(xué)者提出的“五步過渡法”值得肯定。即從背誦記憶性對話（performing-memorized dialogues）→情境操作（Contextualised drills）→提示性對話（acaued dialogues）→角色扮演（role playing）→即席討論（improvisation）。這種自主性交際法的運(yùn)用，可以增加“信息溝”⑥，對話并不完全受教師已有安排的控制。

英語語言學(xué)家L.G.Alexander正確地指出，“不應(yīng)鼓勵學(xué)生犯錯誤”；而學(xué)生錯誤的多少則同教法在本質(zhì)上的不足具有密切關(guān)系。好的教學(xué)法要能夠“結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，超越詞句傳遞信息”。因此，語言的教學(xué)過程是多維的、動態(tài)的、意義豐富的過程。任何單一的教學(xué)方法都無法達(dá)到教學(xué)的全部目標(biāo)。早期由德國人提出、又由法國人潘洛什（A.pinloche）加以推廣的“混合教學(xué)法”，目的就是針對單一教法無法適應(yīng)多彩的教學(xué)活動的弊端而制定的。50年代以前，原蘇聯(lián)學(xué)者齊斯嘉柯夫倡導(dǎo)“綜合法”，旨在把聽、說、讀、寫等活動結(jié)合起來，這同別里嚴(yán)耶夫“自覺實(shí)踐法”以及美籍意大利專家瑪朗、菲基阿羅的“折衷法”（eclectic approach）十分相似?！癱luster教學(xué)法”追求大尺度、多項目和“以學(xué)生為中心的課堂（student-centered class）”目標(biāo)⑦，把基點(diǎn)確立在討論、表演交際、自覺實(shí)踐等環(huán)節(jié)上，怕講錯、怕不合規(guī)范從而受到抑制的心理障礙，主要源于使用中的“八少現(xiàn)象”，即簡縮形式少，習(xí)慣用語少，常用詞匯少，省略句少，自然句少，移位現(xiàn)象少，短句少，跳躍少。

課堂實(shí)踐表明，學(xué)生的“說”，有一個從母語到外語的“心譯一編碼轉(zhuǎn)換”過程。屬于“3P過程”，即屬于呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）、運(yùn)用（production）的綜合實(shí)踐活動?！罢f”既是learning過程，同時也是一種acquisition（習(xí)得）過程。其實(shí)質(zhì)是一種產(chǎn)出性技能（productive skills）。要使學(xué)生說得好，不僅要創(chuàng)設(shè)一定的語境（context），而且要使他們處于cued-diologues→role-playing→ improvisation的真實(shí)情境中，存在一個從母語到外語的“語際連續(xù)體”（Stern所指的，即“continuum”）；從聽到說是一種“領(lǐng)悟習(xí)得”過程?！邦I(lǐng)悟教學(xué)法（comprehension approach）”就持這種觀點(diǎn)。

針對閱讀與詞匯教學(xué)的問題，國內(nèi)外先后推出了認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、沉默法以及自覺對比法等一系列新方法。1984年，威廉（William）和達(dá)勒斯（Dallas）兩位指出，在閱讀中，詞匯障礙遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)障礙要多。但在我國中小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯部分的教學(xué)往往采用聽的辦法加以解決，較少采用視覺教材。按照魯梅爾哈特（Rumelhert）的觀點(diǎn)，在人的接受信息的活動中，83％是通過視覺獲得的。因此閱讀實(shí)際上是一個由視覺獲得信息和由感悟獲得信息的結(jié)合過程。因此，在具體教學(xué)中，必須解決好“讀前活動（prereading）”、“讀中活動（while reading）”和“讀后活動（post reading）”三者的關(guān)系，以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。

在H.P.Grice的語用學(xué)基礎(chǔ)上，D.Sperber和D.Wilson二位學(xué)者曾提出了基于認(rèn)知法（cognitive approach）基礎(chǔ)上的“關(guān)聯(lián)理論”⑧。指出人們是根據(jù)相互聯(lián)系的信息去認(rèn)識事物的，即根據(jù)事物的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系尋找話語同語境之間的內(nèi)有關(guān)聯(lián)無疑具有作用。國內(nèi)NMET的對話理解題也多依據(jù)關(guān)聯(lián)理論的基本原則制定。

以往的詞匯教學(xué)，往往割裂詞匯同語境之間，即同上下文、短語、篇章之間的相互關(guān)聯(lián)孤立地進(jìn)行，因而效果較差。按照關(guān)聯(lián)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯并不是單獨(dú)從詞匯表的集中朗讀開始學(xué)習(xí)的，而應(yīng)從詞匯的語境處開始學(xué)習(xí)詞匯。例如，在王宗炎的《英漢應(yīng)用語言學(xué)詞典》中的sweet一詞，它在不同的語境中就有不同的詞義。例如：a sweet temper中的sweet則具有g(shù)entle的意思；而在the sweet smell of roses中，sweel又具有tight pleasant或fragrant的意思。最簡單的例子是bank這類詞，它即有“岸”又有“銀行”兩層以上的詞義。故需要結(jié)合不同的語境來學(xué)習(xí)。

總之，目前在國內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，采用了大量的現(xiàn)代國外教學(xué)方法，可謂新理論迭出，方法眾多。但深察其弊端和不足，最明顯有兩點(diǎn)：一是生吞活剝，完全照搬國外教法。如保加利亞I.洛札諾夫的“暗示教學(xué)法”，本適合于特殊兒童和幼小兒童的英語學(xué)習(xí)，但國內(nèi)則大量運(yùn)用于大學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)中。實(shí)踐證明，它并未帶來較好的教學(xué)效果。另一點(diǎn)是仍在中小學(xué)英語教學(xué)中偏重用“語法翻譯分析法”，對于象“情景法”、“交

際法”和“功能法”等方法，要么是偶一為之，要么是棄之不用，這就大大影響了學(xué)生們在語言、詞法、寫作、閱讀以及運(yùn)用等方面獲得。

三

教學(xué)法雖說是順應(yīng)時代需要產(chǎn)生的，但它同當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展之間卻具有十分密切的關(guān)系。

自從100多年前傳教士將圣經(jīng)翻譯成各種文字，逐字逐句推敲，這種時尚就開始滲透于我國大中小學(xué)的外語教學(xué)中，促成了分析和翻譯法的興起。二戰(zhàn)時，美國將大批懂外語的青年軍人派往國外，這就需要在短時間內(nèi)強(qiáng)化人的口語能力。從而使聽說法應(yīng)運(yùn)而生。70年代末期以來，我國改革開放、對外交流，交際法誕生了。新的教學(xué)法開始從注重外語知識的傳播變?yōu)檎Z言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)法同教材之間也開始由教師完成二者間的聯(lián)系到事先確立二者間的有機(jī)聯(lián)系。編寫原則也盡量體現(xiàn)這方面的特點(diǎn)。使用時間最長的一套教材，1982年人民教育出版社出版的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)英語課本》（初中部分）到1993年共使用了10年。這套教材已經(jīng)開始將聽說法的基礎(chǔ)原則貫穿其中。后來出版的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和英國朗文出版集團(tuán)與我國人民教育出版社共同合編的Junior English for China都強(qiáng)調(diào)了交際功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方針。廣東省（沿海版）初中英語教材更是注重情境、交際、語法三位一體的編寫原則。

進(jìn)入90年代以來，教學(xué)法的研究與運(yùn)用更加注重了同現(xiàn)代教學(xué)理論的密切結(jié)合問題，象“發(fā)現(xiàn)一頓悟法”、“綱要信號法”，都直接采用了西方較有影響的教學(xué)理論專家布魯納、奧蘇貝爾和根舍因的理論成果。外語教學(xué)模式的探討，已經(jīng)深入到教學(xué)哲學(xué)的更深層次。歸納出了當(dāng)代教學(xué)模式受經(jīng)典人本主義（classical humanism）、重建主義（reconstructionism）以及漸進(jìn)主義（progressivism）三個教學(xué)哲學(xué)流派影響趨勢。

不論是“五步教學(xué)”，還是“關(guān)聯(lián)教學(xué)”，都不難發(fā)現(xiàn)它們已深受現(xiàn)代教學(xué)理論影響的趨勢，象“活動教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”、“新形式訓(xùn)練說”

等理論都為現(xiàn)代外語教學(xué)法的更新與改進(jìn)提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

翻譯法建立在實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說的教學(xué)論的基礎(chǔ)上，其直接理論來源是印歐語文學(xué)和機(jī)械語言學(xué)，講求實(shí)質(zhì)性、系統(tǒng)性、重語法、字母講授，忽視發(fā)音。直接法仍以教學(xué)論和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的技能遷移理論為基礎(chǔ)，重視模仿及外語同事物意義之間的有機(jī)聯(lián)系，但卻較為忽視母語本身的影響。聽說法（結(jié)構(gòu)法）以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，重視記憶句型和直觀手段的運(yùn)用，但較少注重語法分析的作用。認(rèn)知法則直接以奧蘇貝爾的認(rèn)知心理學(xué)以及轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，推行“聽、說、讀、寫”齊頭并進(jìn)的教學(xué)策略。交際法的理論來源是社會心理學(xué)及社會語言學(xué)，認(rèn)為語言是在社會交際活動中習(xí)得的，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

以上分析建立在現(xiàn)代教學(xué)理論這一更大尺度的視角之內(nèi)，因而得出了英語教學(xué)法本身難以發(fā)現(xiàn)的若干結(jié)論性論點(diǎn)。教學(xué)法的優(yōu)劣在于能否達(dá)到“學(xué)習(xí)最優(yōu)化”這一目標(biāo)。凡是限制了學(xué)生會學(xué)、善學(xué)能力形成的教法，就不是一種好的方法。