教學(xué)法教案資料

第一篇：教學(xué)法教案資料

LIFE IN THE FUTURE

What life will be like in the future is difficult to predict.It

is, however, possible to use models to make forecasts about future

developments.One way to catch a glimpse of the future is to

examine some of the major trends in contemporary society.TRANSPORTATION

Current trends indicate that transportation is becoming

cleaner,faster and safer.Public transportation is already well

developed in most urban areas of China.New technology is being

used to make sure that the cars taxis,buses and trains we use do

not pollute the air.A good example of how transportation is

changing is the new maglev train,which is environmentally

friendly,energy-saving and travels at an amazing 430 km/h.To

ensure safety,the train is controlled by an advanced computer

system.Scientists are also developing new fuels and engines that

will let us travel without worrying about whether we are

polluting the environment.BUSINESS

It will not be business as usual in the future.Many companies

and consumers have already begun reforming the way they do

business.E-commerce,or business done on the Internet is becoming

more and more popular aspeople discover the advantages of online

shopping.The Internet also makes it easier for companies to keep

in touch with customers and companies in other countries.For

people who do go out to shops,shopping is no longer just a

necessity.It has become a form of entertainment.Instead of

searching a crowded store for basic goods ,such as food and

clothes,people want to go to a pleasant mall and combine shopping

with fun.The malls of the future will be like small cities

where you can shop,eat,see a film and even dance.To pay for their

purchases,people will use smart cards ,which contain a tiny

chip,instead of cash.HEALTH AND MEDICINE

People in the future will be able to enjoy a longer and

healthier life and remain active even in old age.People now are

paying more attention to the importance of a healthy diet and an

active life.They are careful about what they eat and exercise

regularly.Advances in medical science also allow us to deal with

new diseases,such as SARS.Some diseases,for example

smallpox,have already been successfully defeated.With a better

understanding of the human body,scientists and physicians will be

able to cure more diseases.Perhaps more importantly,nes

discoveries in genetics and biochemistry may lead to changes in

the way diseases are cured and medicines are made.EDUCATION AND KNOWLEDGE

Homework will always be homework,but the schools of the future

will probably be quite different from what they are today.We can

study at home by watching educators on TV or on a computer

screen.In the future,there may be more “schools on the air”and “e-

schools”.Real classrooms will always be popular,but distance

education will help people studfy whenever the have time and

wherever they may be.The way we view learning and knowledge is

also changing.Instead of being students only when we are young,we

will become lifelong learners.It is certain that things will change.We cannot be sure whether

our dreams will come true,but we can at least be hopeful that our

eforts to improve the world will be successful.If we learn to

accept change and appreciate what is new and different,we will be

well-prepared for whatever the future may have in store.Teaching Plan for Book 5 Unit3 Life in the Future Teaching Goals:

1.Predicting the good and bad changes in the future.2.imagine the alien creatures.Teaching procedures Step 1 Revision Check the homework exercises.Ask the Ss a few random questions to revise future time and introduce the topic of the unit.For example: What lessons do you have this afternoon / tomorrow? Are you going to do anything

special this evening? What do you think the weather will be like tomorrow? What are you going to do on Saturday evening? Are you planning to do anything on Sunday? Step 2 Presentation

S.Ask questions about the picture(in PPT.), and get Ss to tell you what they think is happening.Teach the new words majority, goods, industry.Read the introduction aloud.Step 3 Reading

Say Now read the dialogue silently and find out this information: What is being planned at this company? Allow the Ss a few moments to carry out the task.Check the answer.(A new factory may be built.)See if the Ss can guess the meaning of out of work.Step 4 Dialogue

Play the tape of the dialogue for the Ss to listen and follow.Go through the dialogue briefly and make sure the Ss understand it.Ask questions like these: What are people at the company talking about? Who is going to make the decision? Why does the company need to build a new factory? What is the difficulty? Why do some people want the new factory to be built? Why are some people against the new factory? Explain that may have plans expresses uncertainty about the future.Play the tape again.This time the Ss listen and repeat.Then let the Ss practice the dialogue in pairs.You may wish to ask one pair to act the scene in front of the class.Notes:

a People have been talking of it a lot recently.:

Note the Present Perfect Continuous Tense to express an activity which started in the past and is still continuing.b I simply don‘t know.= I honestly don’t know.c Right now = At this moment

d The problem is … it.= Finding land for building the new factory is a problem(i.e.difficult).e The majority of people = Most people f a number of people = quite a lot of people g out of work = do not have jobs

h But some people … built on.= Some people do not want them to build a factory on good farm land.Note the structure not want something to be done.i I can see the problem.= I understand the problem.j is likely to happen = will probably happen

k It‘s quite likely: Quite emphasizes likely and increases the possibility.Step 5 Practice

Demonstrate how to make sentences from the table, and then get a few Ss to make example sentences.Then let the Ss do this exercise in pairs.At the end get Ss to write down 5 sentences from this table in their exercise books.Step 6 Workbook

After Ex.1 is done orally, get the Ss to write the answers in their exercise books.Both Exx.2 and 3 should be done in pairs first.Then check the answers with the class.Get Ss to translate the sentences into Chinese and ask them to think if they will be able to put them back into English.Pay attention to the sentence structures.When doing Ex.4, warn the Ss not to do word for word translation.Special attention should be paid to the sentence patterns and word order.Step 7 Consolidation

With a good class you can give the Ss the following phrases and get them to make up a dialogue.Write these phrases on the Bb.I believe you’re right.What are the problems then?

What do you think is likely to happen?

Write them up on the Bb and demonstrate with a good S how it is possible to make up a dialogue.A: I think the company will buy more land.B: I believe you‘re right.A: But it isn’t likely that the manager will make a decision soon.B: What are the problems then?

With an ordinary class, just practice the dialogue in Part 1 again.Homework

Finish off the Workbook exercises.Teaching Plan for Book 5 Unit 4 Making the news Teaching Goals:

1.Enable the Ss to get some knowledge about basic procedures of making the news.2.how to make newspapers of TV programmes.3.Talk about news and the media.4..Practise expressing opinions.Teaching methods

1).Skimming & scanning methods to make the Ss get a good understanding of the text.1.Discussion methods to make the Ss understand what they’ve learned in class.2.Pair work of group to get every student to take part in the teaching-and-learning activities.Teaching procedures The First Period Teaching Aims:

1.Learn and master the following words and phrases: media, reliable, fire, face, difficulty, elect, go up, burn down, injure.2.Practice expressing opinion using the following: What do you think of…? What's your opinion? Why do you choose…?

Perhaps…is more important.I would rather choose.…

I don't think we should choose… Maybe it would be better to choose… Our readers want to know about… 3.Talk about news and the media.4.Train the students' listening and speaking abilities.Teaching Important Points:

1.Master the useful words and expressions appearing in this period.2.Train the students' listening and speaking abilities by talking about news and the media.Teaching Difficult Points:

1.How to help the students understand the listening material exactly.2.How to help the students finish the task of speaking.Teaching Methods:

1.Listening-and-answering activity to help the students go through the listening material.2.Individual, pair or group work to make the students finish each task.Step I Greetings and Lead-in

T: Good morning/afternoon, class.Ss: Good morning/afternoon, Miss/ Mr.X.T: Sit down, please.Being the members of the society, we all cares for/about what happens around us or even what happens at home and abroad.How can you do so? Ss: By reading newspapers and magazines, watching TV programmes, listening to the radio.T: Are there any other ways? Think it over.Ss: By a website.T: Yes.It’s also a way to learn about the world.What do you call these things which help us know about to the world? Ss:新聞媒體

T: In English, we call it news media.First, let's learn the new words in this period.Look at the screen.(Teacher first asks some students to read the words on the screen.Correct the Ss' mistakes in pronunciation.Then teacher gives brief explanations.At last, let the Ss read and remember them for a while.)

Step Ⅱ Warming up

T: Well, now please open your books at Page 9.Warming up first.Look at each of the pictures and tell me which kind of news media it shows?

Ss: The first picture shows a website;the second one shows radio;the third one shows TV programmes;the fourth one shows magazines;the fifth one shows newspapers.T: Quite right!Now, please work in groups of four and discuss the five questions below the pictures.A few minutes later, I’ll check your answers.OK? Ss: OK.T: You can begin now.(A few minutes later.)T: Are you ready now? Ss: Yes.T: Which group would like to talk about the first question? Choose one member of your group to answer the question.S1: I think TV is the most reliable among the news media.TV consists of a series of lively

consecutive pictures.For the people

who want to know what is exactly happening, a picture responds better to offer the truth of a fact than the mere words upon a page.It can offer an unique function of seemingly on-the-spot feeling, which is not available to the other media.T: The second question?

S2.I think TV programmes are easy for most people to understand.Radio, can only be heard and sometimes can’t be picked up clearly.Newspapers and magazines are only useful for people who can read.Websites have many different pages, but you should be careful

to read some of the pages.who can read.Website have many different pages, but you should be careful to read some of the pages.T: The third question?

S3 : I will check other sources.T: The fourth question?

S4: Every morning, the newspaper chief editor and the journalists discuss the main events of the day.Reporters are then sent to cover the events.They usually do some interviews and then check the information.They must work very fast.Later in the day, everything is put together at the news desk.Then the editors read the stories and make any necessary changes and choose a good title for eachstory.At last, they print them quickly and deliver them.Making a magazine is more or less the same as making a newspaper.But the articles in a magazine are more like stories, which are writtenby all kinds of writers.Magazines are not published as quickly as newspapers.T: The last question?

Ss: News broadcast, newspaper, magazine, radio programme, website, report, reporter, editor, interview, write articles…

Step Ⅲ Listening

T: Next, let's come to the Listening.We are going to listen to two parts of conversations.The first part is an interview;the second part is a dialogue.Now, look at Exercise 1:

Listen carefully towhat is said and tick the information you hear in each part.If necessary, I'll play it twice.(Teacher begins to play the tape, and checks the answers after listening.Then ask the students to finish the rest of the tasks.)

T: OK.Now, please listen to each part once again and then work inpairs to talk about the questions in Exercises 2,3,4 and 5.Are youclear? Ss: Yes.(Teacher allows them enough time to talk about the questions.Thenask some students to say their answers.)

Step IV Speaking

T: Well, now it's time for us to be the editors of a newspaper.Here is a list of ten things that happened today.Look at the screen.(Teacher shows the screen and read through the list to the whole class.)

200 people died in an earthquake in Turkey.China beat Brazil 5-1 in football.France elected a new President.Three children from your city were killed.Someone robbed a bank in Shanghai.Food prices are going up.A house in your town burned down.Nobody was injured.2 000 people in your city were happy today and moved into new buildings.A Chinese scientist has invented a new car engine that does not pollute the air.There is a rumor that a large company wants to build a factory in your town:(Bb :go up, burn down)

T: Now, you've known the ten things, but you only need to report

five of them.So, first decide which events you are going to put in your newspaper.Then give reasons for your choices and compare with your classmates.Work in groups of four or five.And the following expressions on the screen can help you with your dialogue.After a while, I'll ask some of you to act out your dialogue.(Teacher shows the screen.)What do you think of'…? I would rather choose.… What's your opinion?

I don't think we should choose… Why do you choose…

Maybe it would be better to choose… Perhaps… is more important.Our readers want to know about….(Teacher goes around the Ss and checks their work.If necessary, teacher may join in them.)

THE BRITISH ISLES

The idea that England stands for Fish & Chips, Speakers' Corner, Big Ben and the Tower of London is past.Though many people around the world study its language, their view of British culture is sometimes narrow.The fact that Great Britain is made up of three countries is still unknown to many.Within Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity--to see it as it really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe.The largest island is called Britain, which is separated from France by the English Channel, which at one point is only 20 miles wide.It forms the mainland of Great Britain and consists of three countries: Scotland in the north, Wales in the west and England in the south and east.The island just west of Britain is called Ireland.Between Britain and Ireland, in the Irish Sea, lies the small Isle of Man.The British Isles are surrounded by the Atlantic Ocean to the west, and the North Sea to the east.The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.In general, Scotland is colder throughout the year, and receives more rain.It rains a lot in

England and Wales too, but the temperatures are more pleasant.In the summer months the difference in temperature between London and the north can be as much as nine degrees!The coldest months are January and February, while the warmest months are July and August.The culture of the people of the British Isles was influenced by the culture of the people on the European mainland.In the fifth century, people from different parts of northern Europe settled in England, bringing their own culture and language with them.Their languages formed the basis for English.Some of the native population moved to the inland, mountainous parts of the islands, to Ireland.Scotland and Wales, where they continued speaking their own languages.In 1066 England was conquered by the French.For the next few hundred years the upper classes spoke French while the common people spoke English.The result of this French influence was that the English language ended up with many French words such as table, animal and age.The United Kingdom has a long history.England and Scotland are kingdoms.The first two countries forming the Union were England and Wales in 1536.Wales had already been conquered by England in 1283, but it was not until 250 years later that they formed a single state.Scotland joined later in 1707, while the southern part of Ireland was only part of the UK for some time, and is now an independent republic.Only the northern counties, making up Northern Ireland, are still part of the United Kingdom.The smaller islands, such as the Isle of Man, are neither part of the United Kingdom nor independent.They are ruled by the King of England.In modern times, people throughout the British Isles speak English.However, there are still people who also speak the older European languages, Welsh and Irish.There are six spoken languages that are considered to be native to the British Isles as well as two local accents.That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.Unit2 The United Kingdom.Teaching Goals:

1.Get the students to know the information about the United Kingdom.2.Encourage the students to talk out what they know about the UK and Ireland.3.Help the students learn to get information by listening.Teaching methods

1).Skimming & scanning methods to make the Ss get a good understanding of the text.5.Discussion methods to make the Ss understand what they’ve learned in class.6.Pair work of group to get every student to take part in the teaching-and-learning activities.7.Competition and role-play method to arouse the Ss’ interest

Teaching procedures Step 1 Warming up 1.Lead-in

(1)What do you think of Dongguan? Which place impresses you most?

(2)A.There are not many visiting places in Dongguan as it is a newly-developed city.But what about our country? Think what words you?ˉll need to describe a country and then give a brief description of China.B.There are many famous places in China.Think out one and describe it, letting others guess which place it is.2.Show pictures of some famous places of China.Ask: Where are they taken?

3.Show pictures of some places of the British Isles and ask the students where they are taken.Then tell the students to say something they know about these places.4.(1)Ask the following question: Do you know how many parts the UK is made up of?(Scotland/ England/ Wales-----Britain + Northern Ireland-----the UK + the Republic of Ireland----the British Isles)

(2)Show the map of the British Isles to help the students to get a clear idea of some important cities in the UK and the names and the locations of different parts and counties and rivers.(3)Then ask the students to look at some cities in the UK and to name them.5.Group work:

(1)What is the UK famous for? Think about sport, art, architecture, literature, film, food and life.(Show some famous examples.)

(2)Talk about the geography, history, languages, culture, famous people, buildings and other things in the UK and Ireland.Step 2 Listening

1.The teacher talks more about the languages in the UK and Ireland.Then ask the students to talk more about the education in the UK.2.Ask: How are classes arranged in schools in the UK?

3.(1)Listen to the tape and tick the sentences which are true.(2)Listen to the tape and fill in the timetable below.(3)Listen to the tape and answer the following questions.Step 3 Extension

1.Talk about our own timetable.2.Have a discussion about the similarities of the timetables in our country and the UK and also tell the differences between them.Step 4 Homework

Find more information in relation to the UK and Ireland on the Internet.The second period Speaking Teaching Goals Train the students?ˉ spoken English

Improve the students?ˉ ability of imagination and debate Practice expressing agreement and disagreement Increase participation and learn from each other.Teaching Procedures

Step 1 Talking about hot topics

1.The students are asked to listen to the 28th Olympic theme song and talk about the host city of Athens

2.Talk about the 28th Olympic Games 3.Talk about their favorite athletes Step2 Group theme debates

Of the talks about the country and Olympics above, lots of things are talked about like the opening ceremony, island, weather, language, geographic position, medals and so on..The following three topics will be talked about.The students are divided into three groups and each will choose one of the topic boxes

1.Box 1 Xiangsheng performance by the Chinese and the westerners.Is Chinese easy to learn for the westerners?

2.Box 2 Learning different positions of England by moving different parts.Is it easier to learn geography by going there ?

3.Box 3 Enjoying pictures of island or small countries like Iceland and Japan.Do island nations have advantages over other countries?

Step3 Tips on how to express agreement and disagreement Step5 Homework

Preview the reading passage The third period Reading Teaching goals

Get the students to know more about the British Isles and learn more new words and their usages.Teaching procedures Step 1 Presentation

Show the students four pictures and ask them to guess a country name which is related to all of them.(The answer is the United Kingdom.)

Ask the students: How much do you know about the united kingdom? Tell the students: Today we are going to read a passage about the British Isles.Step 2 Fast reading

Get the students to skim the passage and match the paragraphs and the topics.Then let the students take a look at the map of the British Isles and tell me the place names of the different numbers on the map.Step 3 Careful reading

Ask the students to read the passage carefully and decide whether the following sentences are true or false.()1.Many people around the world study English, and they know a lot about British culture.()2.Great Britain is made up of four countries.()3.The island of Britain is separated from France by the English Channel.()4.Scotland is colder throughout the year, but receives less rain.()5.People from different parts of northern Europe settled in England, so the culture of the

people of the British Isles was influenced by them.()6.The southern part of Ireland is now an independent republic.()7.In modern time, people throughout the British Isles only speak English.Step 4 Discussion

Show the students some pictures of the three countries of the British Isles and then ask: If you have got the chance to visit one of the three countries of the British Isles, which country will you choose and why?

Imagine that you are going on a four-week trip through the UK.Make a travel plan in which you describe where you go, how long you will stay and why, and what clothes and things you will take.Step 5 Homework

Write a short passage about the Dachen Isles.The fourth period Grammar and Language study Teaching goals

1.Learn about the appositive clause.2.Identify noun clauses.3.Enable students to use new words.Teaching procedures

Step 1 Review the vocabulary and complete the sentences.a.Students work in pairs first.b.The teacher check the answers.Step 2 Brainstorming

a.Review the text and present the appositive clause by asking questions: 1.What impresses you most in the passage ? The fact that ? impresses me most.2.What have you already known before reading the passage ? I have known the fact that ?

3.Did you hear any news about Britain recently ? I heard the news that ?

b.Collect answers as many as possible ,reminding students of sentence structure if find errors.Step 3 Grammar Explanation

a.Get students to identify the clauses.c.Try to make students tell the differences between appositive clause and attributive clause by comparing the sentences.1.The news that the plane would take off on time made everybody happy.2.The news that is spreading around the airport is that a heavy storm is coming.3.The suggestion that students should learn something practical is worth considering.4.The suggestion that they are considering is that students should learn something practical.c.The teacher offers explanation if necessary.Step 4 Tell the function of the following sentences.1.The idea that Great Britain is made up of three countries?ˉ Corner ,Big Ben and the Tower of

London is past.2.The fact that Great Britain is made up of three countries is still unknown to many.3.The result of so much French influence was that the English language ended up with many French words such as table, animal and age.4.Some people feel that Wales is an ancient fairy land.5.That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.6.They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.Step 5 Consolidation

Consolidate what have been learned by doing further exercises.The Fifth Period Integrative Skills Teaching Goals:

1.Learn to describe the countryside, the cities, the people and their life by reading the passage.2.Learn things about the city Salisbury.3.Know more about Britain.4.Cultivate the students’ abilities of concluding and reasoning.Teaching procedures: Step 1: Lead in

Teacher plays the video clip from Robinson Crusoe and asks the students Have you ever seen this film?

Who wrote the story?

Do you know something about Daniel Defoe?

Step 3 Extension

1.More to know about life in Britain: When talking about life in England, we just can’t miss one thing---pub.Pubs play an important part in people’s lives.It is a good place to meet friends and talk and drink beers.English villages are small and cozy.Lots of pubs can be found

with names like: the Red Lion, the Black Horse, the Rose and Crown, the King and Queen, and the George and Dragon.Lots of gorgeous food like pies, steaks, chips, big sandwiches, sausages and mash(potatoes!)and lots of different types of beer: bitter, lager(a light-colored beer), ale(a type of beer made from malt), etc！!(A video clip is presented about a pub.)

About football: Football is Britain’s national game.It was invented in Britain as far back as the 12th century, became an organized spectator sport in 19th century, and is now played in vast stadiums watched by tens of thousands of fervent supporters.Football is one of the few things that obsessed the British.And David Beckham is one of the most famous football stars.In the video we can see many college students playing football very early in the morning.2.Let the students say something about the British Isles as far as they know.Step 4 Homework:

Now you know how to describe a city’s landscape, the people and their lives after reading this passage.And today’s homework:

1.Choose any place you know or you like and write a short passage about it.2.With the help of the Internet, try to collect as much information as possible and make a PowerPoint presentation in the next period.

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)法資料

演講稿工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì) 策劃方案

英語(yǔ)教學(xué)法資料

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法匯總

1、直觀教學(xué)法

在教學(xué)時(shí)，有些教學(xué)材料貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運(yùn)用實(shí)物或圖片、教具等進(jìn)行演示，使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。如在學(xué)習(xí)book , pencil 等學(xué)習(xí)用品和apple , orange 等水果時(shí)，就可以利用水果實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，使抽象的單詞直觀化，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性。

2、情境教學(xué)法

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

情境能使抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，在生動(dòng)、形象的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味化、形象化。如學(xué)習(xí)“May I come in?”這個(gè)句子時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生注意看和聽(tīng)：教師走出教室，在教室門(mén)上敲幾下，并注視全班學(xué)生，用請(qǐng)求的語(yǔ)氣和想進(jìn)來(lái)的手勢(shì)說(shuō)：“May I come in？”這時(shí)學(xué)生都睜大了眼睛，全神貫注地聽(tīng)“老師在說(shuō)什么呢？”教師可趁勢(shì)再重復(fù)兩遍，這樣學(xué)生就自然而然地聽(tīng)懂了句子的精心收集

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意思，并且能把聽(tīng)到的句子“May I come in?”流利地說(shuō)出。在這種情境下學(xué)會(huì)的句子，記憶牢固且能學(xué)以致用，如進(jìn)老師辦公室，就會(huì)自然使用“May I come in?”

3、模仿練習(xí)法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及書(shū)寫(xiě)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)老師的讀音，看老師的口形，進(jìn)行認(rèn)真的模仿練習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口。

4、兒歌說(shuō)唱法

對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，我們可以根據(jù)其特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽(tīng)，mouth、mouth長(zhǎng)得巧，講起英語(yǔ)都說(shuō)好，nose、nose嗅覺(jué)靈，foot、foot踢足球，arm、arm來(lái)舉重，長(zhǎng)長(zhǎng)leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂(lè)開(kāi)了花，全班拍著hand，夸他為班爭(zhēng)了光。學(xué)生在背歌訣時(shí)，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是愉快的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我覺(jué)得小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，必須讓學(xué)生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個(gè)熟練的游泳者，自在游泳樂(lè)在其中。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生盡量多地創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)

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演講稿工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì) 策劃方案

中樂(lè)，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，真正達(dá)到輕松學(xué)英語(yǔ)、輕松用英語(yǔ)的目的。

5、表演法

如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來(lái)到上學(xué)這一階段的生活用英語(yǔ)表演出來(lái)。每個(gè)小組四名同學(xué)，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、Betty，為了表現(xiàn)的逼真，學(xué)生們帶來(lái)了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。當(dāng)演出開(kāi)始時(shí)，隨著鬧鐘音樂(lè)的響起，同學(xué)們開(kāi)始了精彩的表演。除了新學(xué)的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點(diǎn)、去上學(xué)，他們主動(dòng)地選用了課文中的歌曲來(lái)伴奏。這樣使得整個(gè)課堂氣氛十分活潑。在劇中，每個(gè)同學(xué)的對(duì)話雖然不多，但每個(gè)人都意識(shí)到自己正在使用剛學(xué)到的知識(shí)，并扮演著一定的角色，所以都很認(rèn)真的對(duì)待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒(méi)有走上臺(tái)的同學(xué)也被帶動(dòng)，紛紛舉手表示下次要演。

6、競(jìng)賽法

青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等；競(jìng)賽的形式也有多種，如“看誰(shuí)舉例多”、“看誰(shuí)最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽

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滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、講授法

英語(yǔ)并不像我們的母語(yǔ)──漢語(yǔ)那樣從小就開(kāi)始學(xué)說(shuō)、理解和運(yùn)用。而英語(yǔ)對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得特別難學(xué)。所以，教師進(jìn)行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來(lái)。

8、演示法

演示可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)事物的印象，特別是教學(xué)一些字母、單詞時(shí)，利用實(shí)物、圖片、表情動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)大量的視覺(jué)情景，對(duì)兒童反復(fù)進(jìn)行大量的可理解性語(yǔ)言輸入，進(jìn)行反復(fù)多遍的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)演示效果，而盡可能快的使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)字母時(shí)要充分利用卡片；在新授單詞的時(shí)候可以用實(shí)物來(lái)演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a...”時(shí)，可以直接利用學(xué)生手中的實(shí)物來(lái)進(jìn)行對(duì)話，并且鼓勵(lì)每一個(gè)孩子積極參加到學(xué)習(xí)中去，要以滿腔的熱情去對(duì)待每一個(gè)孩子，對(duì)他們學(xué)習(xí)中的每一個(gè)進(jìn)步及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，讓所有的學(xué)生在對(duì)自身學(xué)習(xí)的滿足中提高學(xué)習(xí)的積極性。

9、交際教學(xué)法

是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是

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為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。

10、自然法教學(xué)

這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。

11、暗示法

旨在快速培養(yǎng)學(xué)生之高級(jí)翻譯和會(huì)話能力。

12、游戲教學(xué)法

用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

13、三位一體教學(xué)法

是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。

14、活動(dòng)教學(xué)法

就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

15、全身反應(yīng)法

調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

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16、多媒體輔助教學(xué)法

教師還可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like?時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對(duì)話，其中一個(gè)手里拿著一支長(zhǎng)的、藍(lán)色的鉛筆。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對(duì)話或小短文來(lái)畫(huà)畫(huà)。借用電教媒體創(chuàng)造生活情景也符合小學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，避免大腦皮層的疲勞，從而使他們輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。在講“早餐”一課時(shí)，我為學(xué)生們選了迪斯尼英語(yǔ)中的片段，由于是動(dòng)畫(huà)，孩子們看得津津有味，不自覺(jué)地跟著說(shuō)起來(lái)。當(dāng)片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治時(shí)，他們竟能脫口而出：milk., sandwich。有的甚至能說(shuō)出：“I have milk for breakfast.” 這樣完整的句子?？梢?jiàn)學(xué)生已在無(wú)意之中已熟練地掌握了這些內(nèi)容。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法(轉(zhuǎn)載)

討論法group discussing teaching method

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問(wèn)答法asking and answering teaching method

歸納法inductive teaching method

演繹法deductive teaching method

直觀教學(xué)法audio-visualteaching method 情境教學(xué)法situationalteaching method 模仿練習(xí)法imitating and practising teaching method 兒歌說(shuō)唱法chanting teaching method 競(jìng)賽法competiting teaching method 講授法traditional teaching method 演示法demonstrating teaching method 交際教學(xué)法communicating teaching method 自然法natural teaching method 教學(xué)暗示法action Suggesting by teaching method 游戲教學(xué)法gaming teaching method 字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法LPP teaching method 全身反應(yīng)法TPR teaching method 多媒體輔助教學(xué)法multimedia assisting teaching method

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《“小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法”》

游戲教學(xué)法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，使學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩?！坝螒颉痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂中扮演著重要的角色，是必不可少的成分。特別是低段的學(xué)生，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，單調(diào)地讀會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課很枯燥。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的前言明確表明：“要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以不同方式最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這里的“不同方式”有很多，比如：歌曲，簡(jiǎn)筆畫(huà)，多媒體，但游戲則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。本文就對(duì)游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用和教學(xué)原則作一探索。

根據(jù)現(xiàn)在所教的三上教材中的let’s learnlet’s do 和let’s talk我把游戲分為三類：詞匯游戲，指令游戲，句型游戲。

詞匯游戲操作方便，易于組織，既可運(yùn)用于新詞匯的教授和練習(xí)，又可用于詞匯的復(fù)習(xí)。詞匯游戲常見(jiàn)的有三種：1.Guessing game，常用于呈現(xiàn)新單詞時(shí)，能使學(xué)生興致盎然。如在教授動(dòng)物單詞時(shí)：It’s very big.It has a long nose.(elephant)也可以采取另一種形式，教師把單詞卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分，精心收集

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T:What color is it?

S:It’s blue.T:Guess!What is it?

S1:monkey

S2:dog

??..T:Sorry.What is it?Look!It’s an elephant.學(xué)生的種種猜測(cè)，鞏固了PartA所學(xué)的動(dòng)物單詞，而通過(guò)種種猜測(cè)否定之后收獲的新單詞“elephant”留給學(xué)生的印象自然也就尤為深刻了。教師還可根據(jù)上述的教學(xué)過(guò)程板書(shū)：I have ??.It’s ??.，學(xué)生的語(yǔ)言輸出為I have an elephant.It’s blue.這樣的設(shè)計(jì)從單詞到句子，由簡(jiǎn)入難，有層次感。

小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法發(fā)布人：圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)

發(fā)布日期：2010-06-08

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《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)綱要》中明確指出：興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童的生理和心理的特點(diǎn)，要有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。游戲教學(xué)法正是這一要求的新生物。英國(guó)著名教育家C．E．Echersley曾指出：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的方法，就是最好的英語(yǔ)教學(xué)法?！彼^游戲教學(xué)法，我認(rèn)為就是要在課堂中盡可能地將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。因此，小學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹骶€。其特點(diǎn)是：小學(xué)生活潑好動(dòng)愛(ài)表演，很少害羞，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，游戲教學(xué)法可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。另外，游戲教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，也就充分促進(jìn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

在英語(yǔ)教學(xué)中有很多種游戲，現(xiàn)在就我在課堂中經(jīng)常用的幾種做如下介紹：

一、拍七。這個(gè)游戲就是將全班按縱行分成若干組，每組派一至二人到前面圍成一圈，教師任意指定一個(gè)學(xué)生開(kāi)始說(shuō)one，然后依次讓第二個(gè)說(shuō)two，第三個(gè)說(shuō)three?說(shuō)到seven，seventeen?或七的倍數(shù)（如fourteen，twenty－one等）時(shí)，就不報(bào)數(shù)而用拍手代替，該

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拍手時(shí)報(bào)了數(shù)，或者報(bào)錯(cuò)了數(shù)字，就被罰下去。游戲重新開(kāi)始，直到剩下最后兩個(gè)人，給這兩個(gè)組記10分。做這個(gè)游戲，還可以與記單詞結(jié)合起，可以在該拍手時(shí)說(shuō)一個(gè)剛學(xué)過(guò)的比較難記的單詞，如language等，說(shuō)錯(cuò)了要被罰下去，并換一個(gè)單詞重新開(kāi)始游戲，這樣不僅可以幫助學(xué)生讀英語(yǔ)單詞，還可以復(fù)習(xí)單詞，這個(gè)游戲除了可以分組競(jìng)賽外，還可以在全班進(jìn)行。

二、賓狗（Bingo）。這個(gè)游戲的玩法是：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫(huà)一個(gè)井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生邊聽(tīng)邊將單詞寫(xiě)在格子中，隨便填在哪格里都好。學(xué)生填好后，教師再打擾次序逐個(gè)念這九個(gè)單詞，學(xué)生邊聽(tīng)邊在聽(tīng)到單詞上畫(huà)圈，當(dāng)畫(huà)的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成為一條直線時(shí)，學(xué)生就可邊喊“賓狗（Bingo）”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”寫(xiě)得準(zhǔn)確的獲勝。這個(gè)游戲還可以用于數(shù)詞，也就是說(shuō)，教師可以隨意念九個(gè)數(shù)詞來(lái)代替九個(gè)單詞，讓學(xué)生填入格子中。

三、聽(tīng)單詞做動(dòng)作這個(gè)游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學(xué)了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketball等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組后，教師可快速說(shuō)出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽(tīng)到便做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個(gè)游戲同樣可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

四、傳遞句子。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫(xiě)個(gè)英語(yǔ)句子。在教師說(shuō)開(kāi)始后，精心收集

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最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把紙上的句子告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽(tīng)到的句子告訴前面的學(xué)生?這樣依次進(jìn)行下去。最后，第一排的學(xué)生把所傳的句子寫(xiě)到黑板上，傳得最快，最準(zhǔn)的組獲勝。

當(dāng)然，這樣的游戲還有很多很多，在這就不一一列舉了。小游戲看似簡(jiǎn)單，但用在課堂教學(xué)中卻能夠起到出人意料的效果。我在自己英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也深深體會(huì)到游戲教學(xué)法的作用：

一、游戲具有濃厚的趣味性。喜愛(ài)游戲是孩子的天性，適合小學(xué)生的心理與年齡的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)中采用的游戲種類繁多、豐富多彩，如給每位參加游戲的學(xué)生取一個(gè)臨時(shí)的英文名字，或讓他（她）們扮演不同的角色；在玩評(píng)比游戲中可以把學(xué)生分成Apple Team和banana team，Lion Team和 Monkey Team，等學(xué)生感興趣的小組，最后由老師或?qū)W生為獲勝隊(duì)畫(huà)一朵可愛(ài)的小花以資鼓舞，還可以用畫(huà)畫(huà)、猜謎語(yǔ)、唱歌、講故事、背兒歌等形式吸引學(xué)生注意力，這樣我相信在游戲中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，舞臺(tái)則屬于學(xué)生，學(xué)生的充分參與，嘗試到成功的快樂(lè)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)地追求知識(shí)，既改變了老師滿堂灌的舊課堂模式，又使學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的主人翁態(tài)度，體現(xiàn)出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用雙重發(fā)揮。

二、游戲教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。學(xué)生的天性決定了參加游戲的學(xué)生總是渴望自我一方的勝利，為了勝利，他們會(huì)主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，這樣在不知不覺(jué)中，他們的上進(jìn)心得以培養(yǎng)，自信心得以增強(qiáng)。而且在這樣的游戲中，就不會(huì)有平日課堂上老師苦口婆心學(xué)生仍無(wú)動(dòng)于衷的情景，在這里出現(xiàn)了他們

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積極主動(dòng)，奪得勝利的一道令人賞心悅目的風(fēng)景線。

三、游戲教學(xué)法能創(chuàng)造出接近生活的現(xiàn)實(shí)情景?？谡Z(yǔ)交際是這套加拿大教材的主要特點(diǎn)，同樣交際又是兒童掌握語(yǔ)言的必要途徑，交際又必須以一定的情景環(huán)境為依托，并且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上又是不斷交際的過(guò)程。對(duì)于現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境狀況。我就利用游戲在課堂上創(chuàng)造出模仿有趣，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情景，使學(xué)生仿若身臨其境，主動(dòng)開(kāi)口想說(shuō)，主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際，這樣大大地提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。語(yǔ)言情景教學(xué)，這樣的學(xué)中玩，玩中學(xué)教學(xué)法就頗得學(xué)生的青睞。在這種教學(xué)中，我與學(xué)生之間無(wú)形就架起了一道五彩橋，每節(jié)課上我們愉快學(xué)習(xí)，共同收獲。

四、英語(yǔ)游戲還能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。在我參加英語(yǔ)教法學(xué)習(xí)班中，老師曾不止一次地這樣說(shuō)過(guò)，教之得法才能使學(xué)生“學(xué)之入門(mén)”。的確，通過(guò)游戲教學(xué)法，能充分挖掘出每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力。采用游戲教學(xué)，不僅可以令每一個(gè)學(xué)生在輕松心態(tài)的驅(qū)使下，能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮各自的潛在能力。而且由于游戲能立見(jiàn)其結(jié)果，也同樣便于學(xué)生感知個(gè)人能力，品嘗成功的喜悅。如組織學(xué)生快速記憶單詞，進(jìn)行快速拼、記單詞的比賽，能發(fā)揮自己的記憶力、思維力、辨別力、否則就有落后同伴的可能。這樣的游戲無(wú)不令學(xué)生喜愛(ài)，同時(shí)也在課堂教學(xué)中受到良好效益。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添各種類型的游戲，能延長(zhǎng)孩子注意力的保持時(shí)間，有助于學(xué)生在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。

然而實(shí)踐證明，并不是在任何時(shí)刻運(yùn)用游戲教學(xué)法，都會(huì)收到很

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好的教學(xué)效果。這不禁讓人思考：如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有效的實(shí)施游戲教學(xué)法呢?我認(rèn)為：

一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時(shí)間安排。

兒童的天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力集中不持久。寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。但是我認(rèn)為學(xué)生不能單靠游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不像英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以時(shí)刻融入到語(yǔ)言環(huán)境中，提高語(yǔ)言能力。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。而且有些時(shí)候游戲也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和教師的時(shí)間。所以，游戲作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能、培養(yǎng)興趣的手段，一定要注意時(shí)間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。

二、游戲的難度要分層，讓學(xué)生有選擇性。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲要注意全體性原則。游戲過(guò)難或涉及面過(guò)窄，就會(huì)大大降低學(xué)生參與的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況適應(yīng)的協(xié)調(diào)學(xué)生在游戲中的分工。如：在設(shè)計(jì)角色時(shí)，最好有難有易。這樣小組表演時(shí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不至于難以啟齒；而學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生更有發(fā)揮的余地。這樣既促使了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又給了學(xué)生自主選擇、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

三、把握好教師對(duì)游戲的控制度。

游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施要有拓展性。孩子喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對(duì)游戲活動(dòng)控制的過(guò)緊或過(guò)松，效

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果都會(huì)大打折扣。相比之下，我更喜歡和學(xué)生共同設(shè)計(jì)游戲方案，充分尊重他們的觀點(diǎn)和興趣，更能體現(xiàn)出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨(dú)設(shè)計(jì)的“空想”。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設(shè)計(jì)的游戲一定是他們能夠理解并樂(lè)于參與的。這樣就不會(huì)存在講不清游戲規(guī)則或?qū)W生不愛(ài)參與的問(wèn)題。“單詞三子棋”的游戲就是我和學(xué)生合作的成果，收到的效果也很不錯(cuò)。

四、游戲的設(shè)計(jì)要注意真實(shí)性。

孩子的世界里是一張白紙，畫(huà)上了就很難摸去。由于他們的見(jiàn)識(shí)有限，分辨是非的能力也很差。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲時(shí)一定要注意不能與現(xiàn)實(shí)生活和事物大相徑庭。如：聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)英語(yǔ)課：教師把monkey、rabbit、fish、tiger、bird的詞卡放在一個(gè)盒子里，又把相應(yīng)的動(dòng)作drink juice、jump、swim、eat meat、fly的詞卡放在另一個(gè)盒子里。請(qǐng)學(xué)生上來(lái)分別在每個(gè)盒子中抽一個(gè)卡片組成一句完整話，說(shuō)給大家聽(tīng)。孩子們很興奮?？蓡?wèn)題出現(xiàn)了：Tiger is drinking juice．還可以；Fish is flying．肯定錯(cuò)的；Monkey is eating meat．有的孩子就弄不清了。猴子是食肉動(dòng)物嗎?老師一時(shí)也說(shuō)不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個(gè)問(wèn)號(hào)。雖然不影響大局，但要盡量避免這種情況的發(fā)生。一旦不真實(shí)或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，游戲的設(shè)計(jì)一定要依據(jù)真實(shí)性原則，給孩子正確的指導(dǎo)。不能就游戲論游戲。

五、游戲也需要時(shí)尚性。

教學(xué)中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都“玩”的。但已經(jīng)不

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能說(shuō)是“玩”了，它已經(jīng)沒(méi)有了游戲的價(jià)值，似乎就是一個(gè)程序，學(xué)生也沒(méi)有什么興趣，有時(shí)甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的大腦轉(zhuǎn)速達(dá)到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生們?cè)陔娨曋?、媒體中沉迷于那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時(shí)，還會(huì)為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎?教學(xué)游戲也需要時(shí)尚性！當(dāng)然有很經(jīng)典的操練性游戲是經(jīng)久不衰的。但也需要我們?cè)诒Ａ舻幕A(chǔ)上再加工。即使是再經(jīng)典的產(chǎn)物也需要時(shí)代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂(lè)游戲中拉回來(lái)，我們就要旁征博引、推陳出新，利用多種教學(xué)媒體和手段，使課堂游戲成為學(xué)生真正想玩、樂(lè)玩的游戲，讓課堂游戲也跟上時(shí)代的步伐。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象一般是9－14歲的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的孩子好奇、好玩、好動(dòng)、好強(qiáng)、喜歡表?yè)P(yáng)。愛(ài)玩是孩子的天性。游戲滿足了兒童的天性，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲解決了兒童“學(xué)與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需求。若能將知識(shí)融于游戲中，在課堂教學(xué)中把游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)游戲化，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)英語(yǔ)，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得快，記得牢，也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，樂(lè)于參與，自然也樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，游戲成為兒童普遍喜愛(ài)的活動(dòng)。游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)是把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)

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教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè)”的作用。

淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

●尤溪縣文峰小學(xué)朱文燕

興趣是學(xué)好語(yǔ)言的老師。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能用傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)一套適合小學(xué)生的教學(xué)方法?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，隨著時(shí)代的發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中是一項(xiàng)重要課程，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，生性好動(dòng)，集中注意力時(shí)間短，無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，課堂上集中注意力的時(shí)間為20分鐘左右。當(dāng)課堂教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知技藝、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)和技能。

從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)可以增添活躍的課堂氣氛，且通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、演演等學(xué)習(xí)游戲，誘發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們的興趣。同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的記憶、觀察、想像和組織語(yǔ)言的能力，訓(xùn)練他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

游戲教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的理論依據(jù)。

1、游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的身心特征

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小學(xué)生好奇，好模仿，好動(dòng)，且集中注意的時(shí)間短大約為20分鐘左右，游戲教學(xué)法剛好符合小學(xué)生的這種特點(diǎn)。在教學(xué)中可以應(yīng)用演示法、情景法等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在教學(xué)中同時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織英語(yǔ)游戲比賽活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、游戲教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

游戲可以增添課堂氣氛，用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課未游戲?yàn)檎n堂教學(xué)錦上添花，同時(shí)游戲活動(dòng)為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)相互討論溝通使語(yǔ)言的發(fā)展充滿了多元性和趣味性。例如，通過(guò)角色扮演，兒童可以理解文字的含義，通過(guò)對(duì)話，兒童可以練習(xí)表達(dá)能力。在游戲中兒童可以輕松地掌握語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3、運(yùn)用游戲教學(xué)法能很好地體現(xiàn)主體性和愉快性教學(xué)原則

“主體性教學(xué)原則”是實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持的一種教學(xué)原則。在實(shí)施游戲教學(xué)的英語(yǔ)課堂中，教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，可想而知，游戲教學(xué)在英語(yǔ)課棠上能很好地體現(xiàn)主體性教學(xué)原則。愉快性教育原則是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的一種教學(xué)原則，它強(qiáng)調(diào)師生要以愉悅的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)活動(dòng)中感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)，使教師“樂(lè)其所教”，學(xué)生“樂(lè)其所學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。我認(rèn)為，游戲教學(xué)法是直接體現(xiàn)愉快性教學(xué)原則的教學(xué)法之一。所設(shè)計(jì)的游戲越有趣而簡(jiǎn)單，學(xué)生參與游戲的熱情越高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，精心收集

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教學(xué)效果就越好。

下面我就來(lái)簡(jiǎn)單舉例其中幾個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)過(guò)的例子：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

利用恰當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)胄抡n，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于順利完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。如我在上一節(jié)學(xué)過(guò)的問(wèn)候課文，我是這樣導(dǎo)入的：

T：Helo,everyone.Let’s simg a song.O.K.？

Ss:O.K.!

T:sing“Helo”

Ss: Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.T: Good.S1:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.S2:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.T:Today,we are going to learn“Good morning”.這種唱歌表演的游戲方式引入新課的方法，不但活躍了課堂氣氛且復(fù)習(xí)了詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，這種唱演結(jié)合引入新課的方法比老師交代該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的做法來(lái)得自然和輕松。

2、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是單詞的呈現(xiàn)教學(xué)，如果直接拿著卡片呈現(xiàn)

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就會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，有必要運(yùn)用游戲教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)融入娛樂(lè)或競(jìng)爭(zhēng)之中，使學(xué)生不感到枯燥、乏味，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如，在單詞教學(xué)中，可以采用“眼力打比拼”這樣的游戲教學(xué)法。具體的方法是：在教學(xué)每個(gè)新詞時(shí)，在卡片上的單詞讓學(xué)生聽(tīng)10秒，帶讀15秒，學(xué)生自己認(rèn)讀10秒，寫(xiě)15秒；把當(dāng)堂課的新單詞呈現(xiàn)完后然后把卡片上的單詞后面字母遮起來(lái)露出首字母，學(xué)生在看見(jiàn)首字母時(shí)就要讀出這個(gè)單詞，比比誰(shuí)的眼睛更利，看見(jiàn)首字母就能準(zhǔn)確的讀出單詞，再適當(dāng)給他們幾分鐘進(jìn)行記憶；然后進(jìn)行全班拼讀全部新詞，看誰(shuí)的眼力強(qiáng)。教師備一本記錄本，一次通過(guò)的同學(xué)，眼力為100%，譽(yù)為“眼力王者”，并給一顆五角星或一些小獎(jiǎng)品之類。沒(méi)有拼讀出來(lái)的，下節(jié)課再拼讀，兩次通過(guò)者記憶力為80%。以此類推，三次為60%。這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，個(gè)個(gè)爭(zhēng)取做眼力的強(qiáng)者。這種游戲能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。有的同學(xué)記憶力差一些的，就會(huì)在教師教新單詞前提前學(xué)習(xí)，做到笨鳥(niǎo)先飛，因此，全班同學(xué)的單詞記憶能力就能得到很大的提高，同時(shí)，這種游戲方式讓學(xué)生們忘記了那是在學(xué)習(xí)，而本能地認(rèn)為是在玩，做到了在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

3、鞏固環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是游戲教學(xué)法較為常用的一個(gè)環(huán)節(jié)。而其效果是讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)鞏固和運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生在愉悅的方式幫助下有效地保持所學(xué)知識(shí)。比如，我要教授外延社小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)UNIT

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時(shí)，主要是問(wèn)候語(yǔ)，helo,how are you？I’m fine,thank you。在鞏固環(huán)節(jié)時(shí)，我就用兩只老虎的曲調(diào)，再用以上的兩個(gè)句子為主編成歌詞，教學(xué)生哼唱。如下：

How are you？How are you？

I am fine,I am fine.How old are you？How old are you？I am nine,I am nine.這種游戲的設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生在愉悅的歌聲中不知不覺(jué)記住了所教新詞，而且能讓學(xué)生在課后繼續(xù)哼唱而又不覺(jué)得那是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生喜歡英語(yǔ)的興趣，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣。

雖然說(shuō)游戲教學(xué)法對(duì)教學(xué)有這樣的作用，但如何才能真正發(fā)揮這些作用呢？我們?cè)谶\(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)要注意到以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)游戲教學(xué)是要有針對(duì)性。要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲教學(xué)法，而不是所有的課文都用同一種游戲教學(xué)，這樣就千篇一律沒(méi)有針對(duì)性。

二、要合理安排游戲的量、時(shí)間和形式。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，突破重難點(diǎn)，如果一節(jié)課都在玩游戲就耽擱了本課的教學(xué)目標(biāo)，這樣的游戲在教學(xué)中就發(fā)揮不了作用。

三、組織游戲要有條有序，方式多樣。教師在玩游戲前要講清規(guī)則和要求等。由于小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易激動(dòng)的特點(diǎn)，沒(méi)有理解游戲的規(guī)則課堂就會(huì)亂成一團(tuán)。這樣會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的組織和效果。

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當(dāng)然同一種游戲不要玩太久不然就沒(méi)有新鮮感了。同時(shí)，教師應(yīng)不斷收集，設(shè)計(jì)，翻新游戲。游戲方式經(jīng)常有以下類型：表演類，操作類、唱游類等。具體些就是比速度、比反應(yīng)、比記憶、比觀察、比想像、比思維、猜謎、找朋友和擊鼓傳花等。

四、游戲要盡量讓全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層次開(kāi)展游戲，要注意多表?yè)P(yáng)，多肯定。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，才能更好地激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，才能逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

游戲教學(xué)通常用于對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固，幫助教師將單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，引人入勝教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)一定要注意合理形式多樣生動(dòng)有趣游戲涉及學(xué)生的面越寬越好，不要一兩個(gè)人做，其他學(xué)生僅當(dāng)觀眾，使一些平常不愛(ài)說(shuō)不好動(dòng)的學(xué)生得不到機(jī)會(huì)要使學(xué)生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要，把戲不可久玩，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次就沒(méi)有新鮮感因此教師應(yīng)不斷收集游戲，設(shè)計(jì)翻新游戲。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)及較高的語(yǔ)言水準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的課堂教學(xué)技能，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創(chuàng)造性地通過(guò)自制教具運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)肢體語(yǔ)言歌曲吟唱，巧設(shè)游戲等各種形式豐富自己的課堂教學(xué)，充分調(diào)

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動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就一定會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)課堂更加煥發(fā)光彩。提高孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高孩子們的英語(yǔ)能力！

小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法

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發(fā)布：任建忠

時(shí)間：2010-9-27 11:35:02 來(lái)源：興慶區(qū)教育局信息中心

點(diǎn)擊：957 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。趣味性是英語(yǔ)教學(xué)游戲的基本特征，同時(shí)考慮到小學(xué)生好玩、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過(guò)幾次也就沒(méi)有新鮮感了，學(xué)生的興趣也就很難提起來(lái)。教師要利用多中契機(jī)，不斷設(shè)計(jì)、翻新游戲以促進(jìn)學(xué)生的積極參與。教師設(shè)計(jì)游戲的最終目的是要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，所以要注意把教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)游戲的針對(duì)性和指導(dǎo)性，通過(guò)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。所以在游戲中，我們要把趣味性、知識(shí)性和創(chuàng)造性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在組織游戲時(shí)，教師還要注意面向全體學(xué)生。如果只有幾個(gè)學(xué)生玩，精心收集

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其他人觀望，那么游戲的效果就會(huì)大打折扣，達(dá)不到教學(xué)目的。而且，讓大部分學(xué)生在游戲過(guò)程中當(dāng)觀眾的做法會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，從游戲的角度、學(xué)生感興趣的程度等多方面下工夫。學(xué)生是游戲教學(xué)的主體，任何組織形式的設(shè)計(jì)都必須有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。

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第三篇：古詩(shī)詞教學(xué)法探究資料

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法的探究

語(yǔ)文特級(jí)教師白金聲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當(dāng)前，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩(shī)意的現(xiàn)象還十分普遍?！边@說(shuō)明了我們?cè)S多教師在古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用了許多不夠科學(xué)的方法，特別是古詩(shī)今譯與分析歸納古詩(shī)中心這兩種方法，是我們古詩(shī)教學(xué)的大忌。那么，小學(xué)古詩(shī)為什么不能這樣教呢？又該怎樣教呢？這個(gè)問(wèn)題有相當(dāng)大的普遍性，在今天仍有深入探究的必要。

一` 我們說(shuō)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)不能用翻譯的方法，是因?yàn)椋?/p>

第一，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在入選小學(xué)語(yǔ)文教材的多數(shù)古詩(shī)，如李白的《靜夜思》、白居易的《賦得古原草送別》等，用語(yǔ)淺近，明白如話，學(xué)生只要有一定的識(shí)字量，經(jīng)老師稍加點(diǎn)撥，理解難度一般不大（在低年級(jí)只要求讀讀背背），因此根本用不著翻譯。第二，有的古詩(shī)是不能翻譯的，即使能翻譯，譯出的最多也只是字面義和表層義。如果要求學(xué)生牢固這樣的譯文，就使得詩(shī)歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)窄化甚至單一了，無(wú)形中就剝奪了學(xué)生在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中感受體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體味。固然，通過(guò)翻譯可以掃除閱讀障礙，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，但僅靠翻譯，很難讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌蘊(yùn)含的詩(shī)意。有小學(xué)特級(jí)教師將李白的《早發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間”解釋為“朝辭彩云間白帝”的倒裝，“彩云間”說(shuō)明白帝城的位置高、景色美，翻譯為“早晨，我告別了在中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全視頻課程學(xué)習(xí)資料公開(kāi)課找老師逛論壇 2彩云間的白帝城”。這并沒(méi)有錯(cuò)，但如果到此止步的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椴试剖敲篮玫木拔?，一般說(shuō)來(lái)，人只有在心情輕松愉快時(shí)才能欣賞。如果我們不在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)詩(shī)人逢兇化吉后轉(zhuǎn)悲為喜的心情，那么學(xué)生就很難體會(huì)詩(shī)歌的豐富情感，這樣的詩(shī)歌教學(xué)就是不成功的。而詩(shī)歌教學(xué)中的感受體驗(yàn)，僅靠翻譯是很難奏效的。第三，有的古詩(shī)看似可以翻譯，但一經(jīng)翻譯就會(huì)使詩(shī)意流失甚至詩(shī)味全無(wú)。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉”，一些詩(shī)歌賞析之類的書(shū)籍將其翻譯成“枯藤纏繞著老樹(shù)，老樹(shù)上停著黃昏時(shí)歸來(lái)的烏鴉”后，就使得原詩(shī)“枯藤”、“老樹(shù)”“昏鴉”三個(gè)意象并置所營(yíng)造的悲壯蒼茫的闊大境界變得狹小了，原詩(shī)三個(gè)意象并置重復(fù)所渲染強(qiáng)調(diào)的衰敗、荒僻、凄苦、死寂的意味大大減少了。由此看來(lái)，古詩(shī)翻譯只是幫助學(xué)生感受詩(shī)情、領(lǐng)略詩(shī)意、品嘗詩(shī)味的一個(gè)途徑，不應(yīng)該是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的主要內(nèi)容，更不是我們追求的終極目標(biāo)。

二在古詩(shī)的分析講解上，我們的不少語(yǔ)文教師往往忽略學(xué)生感受體驗(yàn)和想象的過(guò)程，簡(jiǎn)單襲用一般記敘文、議論文、說(shuō)明文分析歸納中心思想的方法，認(rèn)為這樣教就把古詩(shī)講深講透了。這可謂大錯(cuò)特錯(cuò)。眾所周知，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”是詩(shī)歌解讀過(guò)程中極正常的現(xiàn)象。詩(shī)歌有別于實(shí)用文和其他文學(xué)體裁的文體特征，決定了必須更加注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。有教師在分析講解李紳《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，把教參書(shū)分析歸納勸誡世人珍惜糧食、愛(ài)惜農(nóng)民勞動(dòng)成果的中心思想抄給學(xué)生。在此，我們不禁要問(wèn)：難道學(xué)生說(shuō)這首詩(shī)表現(xiàn)了對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的深切同情，就不對(duì)？或者說(shuō)它表達(dá)了對(duì)沒(méi)有耕種而能坐享盤(pán)中美餐的剝削者的憤怒、抗議，就不可以？由此看來(lái)，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)讓學(xué)生抄記中心思想的方法，還是慎用為好。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，教師能做的，是在掃除閱讀障礙之后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感、想象、直覺(jué)，把感受和體悟美的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀感受體驗(yàn)和領(lǐng)悟，哪怕學(xué)生只領(lǐng)略一點(diǎn)詩(shī)意，一首古詩(shī)的教學(xué)也就大功告成。

三那么，我們用什么方法才能讓古詩(shī)教學(xué)行之有效呢？我認(rèn)為以下幾種方法可行也有效。

一、加強(qiáng)誦讀和背誦關(guān)于誦讀、背誦的作用和方法，前賢和今人已有精辟的論述，我這里只想澄清某些教師在思想認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。有不少老師認(rèn)為學(xué)生只有在完全領(lǐng)會(huì)詩(shī)意之后才能進(jìn)行誦讀，因而用過(guò)多的分析講解擠占了學(xué)生的誦讀時(shí)間，甚至以“講”代“讀”，以“聽(tīng)”

代“背”。其實(shí)我們從另一角度看，詩(shī)歌誦讀的浸潤(rùn)、熏陶、感染功能，決不是一般的分析解所能取代的。詩(shī)歌的音樂(lè)美，只有通過(guò)有聲的誦讀才能獲得感受；詩(shī)歌特有的只可意會(huì)不可言傳的意味，也只有通過(guò)誦讀才能獲得深切的體悟。

至于背誦，當(dāng)然，能在完全理解的基礎(chǔ)上背誦是最理想的，但詩(shī)無(wú)達(dá)詁，只要有一知半解就背誦又何嘗不可！更何況，理解是有一個(gè)過(guò)程的，即使當(dāng)下理解了也未必正確、全面、深刻。背得多了，印象深了，隨著閱歷的豐富、知識(shí)的增加，發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就增加了，加深理解的可能性也增加了，人的詩(shī)歌語(yǔ)感品質(zhì)也相應(yīng)提高了。

二、創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境

我們要盡可能創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和想象，使學(xué)

生感受詩(shī)情、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，讀出詩(shī)味。雖然古詩(shī)表達(dá)的情感有穿越時(shí)空的共通性，但畢竟與較大的時(shí)空距離，存在一定的陌生感，因此古詩(shī)教學(xué)還不能簡(jiǎn)單地就詩(shī)論詩(shī)。有教師在講讀李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，解題之后，就以生動(dòng)的語(yǔ)言講述李白遭流放的故事，很自然地把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，使學(xué)生真切地體會(huì)到詩(shī)人遇赦返回時(shí)輕松喜悅的心情。這位教師沒(méi)花多少時(shí)間，也未作冗長(zhǎng)的分析講解，便順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了理想的教學(xué)效果。

三、緊扣詩(shī)歌文本

我們古詩(shī)教學(xué)要緊扣詩(shī)歌文本，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與作者及教科書(shū)編者的對(duì)話，不斷挖掘詩(shī)意和共享詩(shī)味。現(xiàn)今的詩(shī)歌教學(xué)，由于不少教師對(duì)話的底氣不足，學(xué)生作為對(duì)話重要一方的缺席，使很多數(shù)詩(shī)歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)變得單一了，富有趣味的詩(shī)歌教學(xué)變得枯燥了。某教師講讀李白的《夜宿山寺》，說(shuō)“危樓高百尺”的“百尺”是極言樓高，乃夸張之詞，并非實(shí)指。于是有學(xué)生問(wèn)：“那為何不說(shuō)?危樓高

萬(wàn)丈?呢？”教師頓時(shí)無(wú)言。其實(shí)，學(xué)生提的這些問(wèn)題并不怪，也不是成心刁難老師。我們的老師之所以不能回答，就是缺乏古詩(shī)教學(xué)所需的音韻學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)史、文化學(xué)等本體性知識(shí)。由此看來(lái)，只要我們?cè)试S，學(xué)生是肯動(dòng)也愛(ài)動(dòng)腦筋的，也是渴望對(duì)話的，關(guān)鍵是我們老師準(zhǔn)備是否充分。

我們知道，只有立足語(yǔ)文本體，緊扣文本，指向語(yǔ)文教育目標(biāo)和具體教學(xué)目的，允許和鼓勵(lì)學(xué)生言說(shuō)，學(xué)生樂(lè)于言說(shuō)，而且能不時(shí)得到教師啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、肯定、贊許，其求知欲和表現(xiàn)欲才能不斷得到激發(fā)；教師在對(duì)話的過(guò)程中不但能接納和提升學(xué)生，而且能承諾自己的不知，接受學(xué)生的矯正，不斷地提升自己，進(jìn)而使學(xué)生和教師的詩(shī)歌語(yǔ)感都不斷得到提升，才是真正的對(duì)話。

從詩(shī)歌的創(chuàng)作到被接受的過(guò)程看，有詩(shī)人意欲表現(xiàn)的意義，除非詩(shī)人有特別的提示，我們今天很難推測(cè)也不能妄加推測(cè)；有詩(shī)歌文本呈現(xiàn)的意義，而詩(shī)歌文本常常是開(kāi)放、多元的；有讀者理解和選擇接受的意義，而讀者的理解接受又是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。因此，詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生感受體驗(yàn)詩(shī)歌的詩(shī)意和文本，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激起學(xué)生的共鳴。而這一切，都能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，是能與教師對(duì)話的主體。

第四篇：自考對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法資料

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法資料

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。

2、新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。3、1983年成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)研究會(huì)”,標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.4、1978年提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)科的基本屬性，屬于語(yǔ)言的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)本身研究之外，主要研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程及習(xí)得過(guò)程。

7、“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

8、總體設(shè)計(jì)，提出這樣一個(gè)概念是把第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

9、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出。

10、第二語(yǔ)言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為：結(jié)果式大綱（又分為組合型，分解型）、過(guò)程式大綱（又分為任務(wù)型，程序型）。11、1988年試行的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。

12、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語(yǔ)所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

13、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級(jí)：初等（一二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、中等（三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、高等（四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）。

14、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由三要素組成：話題內(nèi)容、語(yǔ)言范圍、言語(yǔ)能力。

15、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯四個(gè)等級(jí)：1000級(jí)、3000級(jí)（初等）、5000級(jí)（中等）、8000級(jí)（高等）。

16、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

17、漢語(yǔ)言專業(yè)教育是指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

18、大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語(yǔ)綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課的方式。

19、課程規(guī)范：對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。

20、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論。

21、學(xué)科基本理論--是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。

22、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論：基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語(yǔ)理論。

23、語(yǔ)言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國(guó)傳統(tǒng)教育觀。

24、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)又是一種外語(yǔ)教學(xué)。

25、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語(yǔ)言當(dāng)做交際工具來(lái)教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來(lái)教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。

26、“三結(jié)合"的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。

27、文化教學(xué)的根本原則是：語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。

28、語(yǔ)法翻譯法：即漢語(yǔ)主講教師直接通過(guò)翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的方法，典型性教材是北大中國(guó)語(yǔ)文專修班于1958年出版的《漢語(yǔ)教科書(shū)》，是我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材，第一次提出了比較實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系框架。

29、“相對(duì)直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

30、教學(xué)有法，法無(wú)定法。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧。

31、經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐形成的音系教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的兩種基本方法。

32、語(yǔ)法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。

33、我們把漢字教學(xué)的總體性做法歸納為：先語(yǔ)后文、語(yǔ)文并進(jìn)、語(yǔ)文分開(kāi)、集中識(shí)字等。

34、語(yǔ)言的四項(xiàng)技能是：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。一般的語(yǔ)言教學(xué)法理論研究認(rèn)為：說(shuō)是基礎(chǔ)和核心。

35、口頭表達(dá)能力劃分為：語(yǔ)言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語(yǔ)用能力。

36、閱讀訓(xùn)練是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門(mén)訓(xùn)練。

37、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》是我國(guó)出版的第一部專供國(guó)外使用的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材。

38、教材評(píng)估：一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

39、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代。

40、第二語(yǔ)言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語(yǔ)言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過(guò)程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

41、但是我們不能說(shuō)他們學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)是外語(yǔ)。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)稱作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

42、按照俞先生的說(shuō)話，第二語(yǔ)言習(xí)得“從自覺(jué)到直覺(jué)”是最合理、最科學(xué)的途徑。

43、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過(guò)程的描寫(xiě)研究。

44、水平測(cè)驗(yàn)與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是：水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。

45、一個(gè)語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。

46、施測(cè)的兩種形式：預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。

47、測(cè)量的效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

48、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音，普遍感到的最困難的是聲調(diào)，最難的是第三聲。49總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。50、正確引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

51、漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難寫(xiě)、難認(rèn)。

52、比較地說(shuō)，形、音、義三個(gè)方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。

53、CAI是課件；CCAI是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

1、總體設(shè)計(jì)：是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過(guò)程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

2、《言語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》：是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。

3、漢語(yǔ)速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)理論，在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

5、常規(guī)教學(xué)原則：指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響，或者說(shuō)是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

6、非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。

7、上位教學(xué)原則:也叫大原則或總原則,是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是全局性的。

8、下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則,是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是單一性的。

9、跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

10、教材評(píng)估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

11、教材的實(shí)然性評(píng)估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估，意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。

12、教材的應(yīng)然性評(píng)估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估，意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。

13、教材評(píng)估的信度：是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。

14、語(yǔ)言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

15、語(yǔ)言學(xué)習(xí)：是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

16、兒向語(yǔ)言：是以簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡(jiǎn)單的詞匯以及較慢的語(yǔ)速為特征的。這種特定的話語(yǔ)

可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語(yǔ)輸入，有助于兒童語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展。

17、中介語(yǔ)：是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不同于他所學(xué)的目的語(yǔ)。

18、診斷性測(cè)驗(yàn)：不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。

19、發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。如P的發(fā)音部位是雙唇。

20、發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來(lái)阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過(guò)程。如發(fā)P‘時(shí)要送氣，發(fā)p時(shí)不送氣。

21、因素：因素是從音色的角度劃分出來(lái)的最小的語(yǔ)音單位。

22、音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽(tīng)覺(jué)上最容易分辨出來(lái)的語(yǔ)音單位。

23、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué):語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語(yǔ)言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過(guò)對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語(yǔ)言學(xué)研究和自然語(yǔ)言處理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

24、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)：建設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語(yǔ)教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來(lái)輔助制定教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材、查找例句、編寫(xiě)教案、編出試題，等等。

25、現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)：現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

26、漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)：可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺(jué)地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語(yǔ)言表述材料。

簡(jiǎn)答題

1、<15年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)>原則:

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則.2、“語(yǔ)文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論的范圍和理?yè)?jù)：

1、哲學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則：

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的階段：

1、第一階段，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。

2、第二階段，體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀：

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇化。

4、語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。

5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中，要圍繞語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

5、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語(yǔ)言教材的基本屬性.1、第二語(yǔ)言教材的工具性.2、第二語(yǔ)言教材的系統(tǒng)性、3、第二語(yǔ)言教材的規(guī)范性、4、第二語(yǔ)言教材的實(shí)踐性、5、第二語(yǔ)言教材的國(guó)際性。

9、第二語(yǔ)言教材的基本功能：

1、第二語(yǔ)言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。10:第二語(yǔ)言教材分類:

1、語(yǔ)言技能類教材.2、語(yǔ)言知識(shí)類教材.3、文化知識(shí)類教材.4、特殊用途語(yǔ)言教材.11、理論對(duì)于教材編寫(xiě)的影響：

1、第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論。

12、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的描寫(xiě)主要集中的四個(gè)方面：

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤分析、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程的描寫(xiě)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的研究、漢語(yǔ)文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)語(yǔ)法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：

遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。

誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。錯(cuò)序，是指語(yǔ)序偏誤。

14、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn)；

第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語(yǔ)本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)；第三種是目的語(yǔ)的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。

15、語(yǔ)言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段：

1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。

2、心理測(cè)量--結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。

3、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。

4、交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。

16、設(shè)計(jì)階段描述:

1、對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?2、對(duì)目的語(yǔ)的使用范圍和需要用目的語(yǔ)完成的任務(wù)的確定和描述.3、對(duì)測(cè)驗(yàn)對(duì)象的描述.4、定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu).5、對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃.6、開(kāi)發(fā)資源的分配計(jì)劃.17、題目分析要解決的問(wèn)題。

1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。

2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況，看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素。

1、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度即題目數(shù)量。

2、檢測(cè)題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語(yǔ)音基本功:

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》。

3、講究語(yǔ)音教學(xué)法。

4、掌握語(yǔ)音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。20、漢外詞匯對(duì)比分析。

1、漢語(yǔ)國(guó)俗詞語(yǔ)研究。

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的比較研究。

3、外國(guó)人漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本內(nèi)容是：

語(yǔ)素、詞、詞組、句子、語(yǔ)篇。詞、短語(yǔ)、句子是語(yǔ)法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：

1、由聽(tīng)覺(jué)感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)感知，因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機(jī)制尚未形成，因而難以迅速學(xué)會(huì)。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。

23、對(duì)外漢語(yǔ)研究的四個(gè)層面：

本體論：從事漢語(yǔ)本體研究，理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)；

認(rèn)識(shí)論：從事漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；

方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；

工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

24、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是：

學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，前者對(duì)后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。

在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中,只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的重點(diǎn),它們構(gòu)成對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心,是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志.

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法資料

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。

新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。

1983年成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)研究會(huì)”,標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.1978年提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)科的基本屬性，屬于語(yǔ)言的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇。

對(duì)外漢語(yǔ)研究的四個(gè)層面：本體論：從事漢語(yǔ)本體研究，理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)；認(rèn)識(shí)論：從事漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)本身研究之外，主要研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程及習(xí)得過(guò)程。

“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

總體設(shè)計(jì)，提出這樣一個(gè)概念是把第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出。

第二語(yǔ)言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為：結(jié)果式大綱（又分為組合型，分解型）、過(guò)程式大綱（又分為任務(wù)型，程序型）。

1988年試行的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語(yǔ)所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級(jí)：初等（一二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、中等（三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、高等（四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）。

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由三要素組成：話題內(nèi)容、語(yǔ)言范圍、言語(yǔ)能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯四個(gè)等級(jí)：1000級(jí)、3000級(jí)（初等）、5000級(jí)（中等）、8000級(jí)（高等）。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

漢語(yǔ)言專業(yè)教育是指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語(yǔ)綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課的方式。

課程規(guī)范：對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論。

學(xué)科基本理論--是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是：學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，前者對(duì)后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。

在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中,只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的重點(diǎn),它們構(gòu)成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心,是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論：基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語(yǔ)理論。

語(yǔ)言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國(guó)傳統(tǒng)教育觀。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)又是一種外語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語(yǔ)言當(dāng)做交際工具來(lái)教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來(lái)教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。

“三結(jié)合"的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。

文化教學(xué)的根本原則是：語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。

語(yǔ)法翻譯法：即漢語(yǔ)主講教師直接通過(guò)翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的方法，典型性教材是北大中國(guó)語(yǔ)文專修班于1958年出版的《漢語(yǔ)教科書(shū)》，是我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材，第一次提出了比較實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系框架。

“相對(duì)直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

教學(xué)有法，法無(wú)定法。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐形成的音系教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的兩種基本方法。

語(yǔ)法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。

我們把漢字教學(xué)的總體性做法歸納為：先語(yǔ)后文、語(yǔ)文并進(jìn)、語(yǔ)文分開(kāi)、集中識(shí)字等。

語(yǔ)言的四項(xiàng)技能是：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。一般的語(yǔ)言教學(xué)法理論研究認(rèn)為：說(shuō)是基礎(chǔ)和核心。

口頭表達(dá)能力劃分為：語(yǔ)言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語(yǔ)用能力。

閱讀訓(xùn)練是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門(mén)訓(xùn)練。

《實(shí)用漢語(yǔ)課本》是我國(guó)出版的第一部專供國(guó)外使用的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材。

教材評(píng)估：一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代。

第二語(yǔ)言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語(yǔ)言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過(guò)程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

但是我們不能說(shuō)他們學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)是外語(yǔ)。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)稱作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

按照俞先生的說(shuō)話，第二語(yǔ)言習(xí)得“從自覺(jué)到直覺(jué)”是最合理、最科學(xué)的途徑。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過(guò)程的描寫(xiě)研究。

水平測(cè)驗(yàn)與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是：水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。

一個(gè)語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。

施測(cè)的兩種形式：預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。

測(cè)量的效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音，普遍感到的最困難的是聲調(diào)，最難的是第三聲。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。

正確引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難寫(xiě)、難認(rèn)。

比較地說(shuō)，形、音、義三個(gè)方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。

CAI是課件；CCAI是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

總體設(shè)計(jì)：是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過(guò)程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

《言語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》：是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。

漢語(yǔ)速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)理論，在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

常規(guī)教學(xué)原則：指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響，或者說(shuō)是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。

上位教學(xué)原則:也叫大原則或總原則,是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是全局性的。

下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則,是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是單一性的。

跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

教材評(píng)估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

教材的實(shí)然性評(píng)估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估，意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。

教材的應(yīng)然性評(píng)估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估，意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。

教材評(píng)估的信度：是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。

語(yǔ)言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)：是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

兒向語(yǔ)言：是以簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡(jiǎn)單的詞匯以及較慢的語(yǔ)速為特征的。這種特定的話語(yǔ)可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語(yǔ)輸入，有助于兒童語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展。

中介語(yǔ)：是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不同于他所學(xué)的目的語(yǔ)。

診斷性測(cè)驗(yàn)：不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。

發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。如P的發(fā)音部位是雙唇。

發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來(lái)阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過(guò)程。如發(fā)P‘時(shí)要送氣，發(fā)p時(shí)不送氣。

因素：因素是從音色的角度劃分出來(lái)的最小的語(yǔ)音單位。

音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽(tīng)覺(jué)上最容易分辨出來(lái)的語(yǔ)音單位。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué):語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語(yǔ)言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過(guò)對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語(yǔ)言學(xué)研究和自然語(yǔ)言處理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)：建設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語(yǔ)教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來(lái)輔助制定教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材、查找例句、編寫(xiě)教案、編出試題，等等。

現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)：現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)：可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺(jué)地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語(yǔ)言表述材料。

1、<15年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)>原則:

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則.2、“語(yǔ)文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論的范圍和理?yè)?jù)：

1、哲學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則：

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的階段：第一階段，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。第二階段，體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀：

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇化。

4、語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。

5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中，要圍繞語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

5、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語(yǔ)言教材的基本屬性.1、第二語(yǔ)言教材的工具性.2、系統(tǒng)性、3、規(guī)范性、4、實(shí)踐性、5、國(guó)際性。

9、第二語(yǔ)言教材的基本功能：

1、第二語(yǔ)言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。

10:第二語(yǔ)言教材分類:

1、語(yǔ)言技能類教材.2、語(yǔ)言知識(shí)類教材.3、文化知識(shí)類教材.4、特殊用途語(yǔ)言教材.11、理論對(duì)于教材編寫(xiě)的影響：

1、第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論。

12、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的描寫(xiě)主要集中的四個(gè)方面：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤分析、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程的描寫(xiě)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的研究、漢語(yǔ)文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)語(yǔ)法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。錯(cuò)序，是指語(yǔ)序偏誤。

14、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn)；第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語(yǔ)本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)；第三種是目的語(yǔ)的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。

15、語(yǔ)言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段：

1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。

2、心理測(cè)量--結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。

3、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。

4、交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。

16、設(shè)計(jì)階段描述:

1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。

2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況，看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素。

1、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度即題目數(shù)量。

2、檢測(cè)題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語(yǔ)音基本功:

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》。

3、講究語(yǔ)音教學(xué)法。

4、掌握語(yǔ)音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

20、漢外詞匯對(duì)比分析。

1、漢語(yǔ)國(guó)俗詞語(yǔ)研究。

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的比較研究。

3、外國(guó)人漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本內(nèi)容是：語(yǔ)素、詞、詞組、句子、語(yǔ)篇。詞、短語(yǔ)、句子是語(yǔ)法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：

1、由聽(tīng)覺(jué)感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)感知，因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機(jī)制尚未形成，因而難以迅速學(xué)會(huì)。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。

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第一篇：教學(xué)法教案資料

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)法資料

第三篇：古詩(shī)詞教學(xué)法探究資料

第四篇：自考對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法資料

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法資料

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