第一篇：燈籠果教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[推薦]

《17.燈籠果》教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能：

1.認(rèn)識(shí)本課“紗、軟、剝”等9個(gè)生字，學(xué)會(huì)“件、姑、菊”的7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.知道課文分別是從哪幾個(gè)方面描寫燈籠果的學(xué)習(xí)課文按照一定順序進(jìn)行介紹的方法。

4.讀懂課文內(nèi)容，從中體會(huì)對(duì)燈籠果以及秋天大自然的喜愛、贊嘆之情，激發(fā)探究自然、認(rèn)識(shí)自然的興趣。突破重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。

難點(diǎn)：理解最后一段話“燈籠果，一盞小小的屬于秋天的燈籠，一盞亮亮的屬于田野的燈籠”的深刻含義。師生齊準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件；搜集關(guān)于燈籠果的資料；生字卡片。學(xué)生：認(rèn)真觀察燈籠的樣子，了解它們的作用。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.1.認(rèn)識(shí)本課“紗、軟、剝”等9個(gè)生字，學(xué)會(huì)“件、姑、菊”的7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.感知課文的主要內(nèi)容，了解課文是從哪幾個(gè)方面介紹燈籠果的，初步理清課文順序。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)

1.談話交流：孩子們，你們一定都見到燈籠吧，說一說燈籠是什么樣子的，又有什么作用呢（學(xué)生自由交流）？教師適時(shí)出示各種燈籠圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知燈籠的結(jié)構(gòu)，同時(shí)明確燈籠可以起到照明、驅(qū)走黑暗的作用。2.引入課題：老師今天還給你們帶來了一種超級(jí)“迷你型”小燈籠（課件出示燈籠果圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)圖上事物的感知）。其實(shí)它并不是真的小燈籠，而是種名叫“燈籠果”的植物（簡介“燈籠果”：又叫紅菇娘、掛金燈、燈籠草、洛神珠、泡泡草等，果實(shí)可食用）。看，這些小燈籠可愛嗎？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)課文《燈籠果》。（板書課題：燈籠果，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，注意“燈籠”兩個(gè)字都讀后鼻音，“籠”在這里讀輕聲。）

二、初讀課文，掃清障礙

1.播放課文朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意圈畫出自己容易讀錯(cuò)的字詞。

2.學(xué)生交流課文中哪些生字或詞語容易讀錯(cuò)，教師適時(shí)提醒他們借助拼音準(zhǔn)確朗讀生字詞。

3.學(xué)生自主朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞，容易讀錯(cuò)的地方多讀幾遍，難讀的句子做上記號(hào)，同時(shí)給課文標(biāo)注上自然段的序號(hào)。教師巡視了解學(xué)生自讀情況，及時(shí)予以個(gè)別朗讀指導(dǎo)。4.檢查學(xué)生自主讀文情況。

（1）檢查學(xué)生朗讀生字情況，抽取生字卡片，指名朗讀、小組開火車?yán)首x生字。教師再次重點(diǎn)提醒讀準(zhǔn)“瑩、晶”兩個(gè)字的后鼻音。（2）課件出示詞語“紗衣、一件、姑姑、剝開”等，指名朗讀詞語，教師再次根據(jù)學(xué)生的朗讀及時(shí)進(jìn)行糾正與強(qiáng)調(diào)。學(xué)生齊讀詞語，師生隨機(jī)指讀、搶讀詞語。

（3）指名分自然段輪讀課文，教師及時(shí)針對(duì)學(xué)生的朗讀予以部分句段朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)他們準(zhǔn)確朗讀課文第三和第五兩個(gè)自然段，注意長句子的短暫停頓。

三、感知課文，理清內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看課文分別都寫了燈籠果哪些方面的內(nèi)容。2.學(xué)生交流：

生：寫了燈籠果外面是什么樣子的。師：老師給你換個(gè)詞語（板書：外殼），那你能說說課文哪些自然段是在寫燈籠果的“外面”呢？

學(xué)生找到描寫燈籠果外皮的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生明確課文第一、二自然段是在描寫“外皮”。

生：課文除了寫燈籠果的外皮，還寫了它的果實(shí)。教師板書“果實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生找到描寫“果實(shí)”部分的自然段（第三、四自然段），同時(shí)明確作者是按照從外到內(nèi)的順序介紹燈籠果的。（板書：外——內(nèi)）

四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1.出示課文中的生字，指名同學(xué)當(dāng)小老師教讀生字，教師及時(shí)對(duì)教讀情況予以肯定表揚(yáng)，并對(duì)讀得不夠準(zhǔn)確的字音再次進(jìn)行朗讀糾正與指導(dǎo)。同時(shí)引導(dǎo)他們利用自己的方法進(jìn)行生字的識(shí)記。

2.再次出示本課七個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察它們?cè)谔镒指駜?nèi)的占格情況，看看哪些生字在書寫時(shí)需要特別注意，教師適時(shí)將生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類。3.學(xué)生自主描紅、臨寫生字，教師檢查指導(dǎo)，及時(shí)提醒注意將生字寫得勻稱、端正。

課時(shí)目標(biāo)：

1.流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)課文按照一定順序進(jìn)行介紹的方法，體會(huì)作者對(duì)燈籠果以及秋天大自然的喜愛、贊嘆之情，激發(fā)探究自然、認(rèn)識(shí)自然的興趣。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入學(xué)習(xí)1.出示課文生字詞，指名朗讀詞語。教師適時(shí)再次進(jìn)行朗讀規(guī)范指導(dǎo)，重點(diǎn)注意區(qū)分“實(shí)、舌”兩個(gè)字，并讀準(zhǔn)“晶瑩”一詞中兩個(gè)字的后鼻音。

2．指名簡要說說課文是從哪些方面來介紹燈籠果的（教師板書：外殼 果實(shí)），同時(shí)談話導(dǎo)入：課文作者高洪波又是怎樣給我們細(xì)致描寫燈籠果的外殼和果實(shí)的特點(diǎn)的呢？孩子們，讓 我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。（學(xué)生齊讀課題）

二、品讀感悟，認(rèn)識(shí)燈籠果

1.課件出示燈籠果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并說說燈籠果的外殼是什么樣子的（黃色的、感覺很透明……）。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊看看這兩段話是從哪些方面來描寫燈籠果特點(diǎn)的，在文中畫出相關(guān)詞語。

（1）學(xué)生交流（外殼的顏色、樣子……），教師適時(shí)出示課文第一、二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“金黃色”理解燈籠果的顏色（板書：顏色），并借助圖片感知其外殼呈網(wǎng)狀、透明的感覺，進(jìn)而理解“紗衣”一詞比喻之巧妙。同時(shí)抓住“輕輕地跳到”這一擬人化手法的運(yùn)用，體會(huì)燈籠果小巧、輕盈的感覺。

（2）質(zhì)疑思考：再讀課文第二自然段，畫出說明燈籠果名字由來的句子，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，重點(diǎn)出示句子：“紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼?！蓖瑫r(shí)出示燈籠圖片，引導(dǎo)學(xué)生將兩種事物進(jìn)行對(duì)比（紗衣——等籠罩，棱角——燈籠架），體會(huì)燈籠果的外殼與燈籠外殼“真像”（板書：形狀），并引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解“棱角”（物體的邊角或尖角）

（3）再讀課文第二自然段最后一句話，想一想從中體會(huì)到了作者怎樣的心理。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“捉迷藏”體會(huì)作者迫不及待想要?jiǎng)冮_燈籠果外殼的心情。

（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一、二自然段，注意邊讀邊想象燈籠果外殼的有趣樣子。

2.過渡：孩子們，你們想看到燈籠果果實(shí)的樣子嗎？別急，讓我們剝開它的紗衣吧，注意動(dòng)作要輕一些哦，不然很容易就把那么柔軟、透

明的紗衣給弄壞了（課件出示被剝開的燈籠果外殼）。看，孩子們，被剝開的外殼像什么？（花瓣）課件適時(shí)出示第三自然段第一句話，引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻詞“像”以及“像菊花展開可愛的花瓣”想象燈籠果外殼的有趣樣子。

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文第三、四兩個(gè)自然段，看看兩段話分別介紹了燈籠果哪些方面的內(nèi)容。

（2）學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確第三自然段主要介紹了燈籠果果實(shí)的樣子、顏色，第四自然段則介紹了它的味道（板書：樣子、色澤、味道）。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫燈籠果樣子、色澤、味道特點(diǎn)的句子，在最感興趣的句子旁做上記號(hào)，并想一想自己感興趣的原因。（3）學(xué)生交流自己最感興趣的句子。

生：我最喜歡燈籠果的樣子特點(diǎn)了，因?yàn)樗謭A又亮，就像是小球球一樣。

師（出示燈籠果果實(shí)圖片）：你能用課文中的詞語來形容它的外形特點(diǎn)嗎？

生：滾圓（引導(dǎo)理解“滾圓”：特別圓）。生：晶瑩（引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解“晶瑩”：光亮而透明）。師：把你們說的連起來，就是—— 生：滾圓、晶瑩。

師：透過薄得透明的皮，你們還看到了什么？

生：看到了里面細(xì)碎的籽兒（結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察）。師：看到這樣透亮、滾圓的燈籠果，你覺得它像什么？ 生：像黃珍珠。生：像大瑪瑙。

教師適時(shí)出示句子“像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙”，同時(shí)補(bǔ)充出示珍珠、瑪瑙的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比感知，體會(huì)作者比喻手法的形象生動(dòng)。指導(dǎo)齊讀句子。

生：我還喜歡燈籠果的味道，因?yàn)橛泻芏喾N感覺。

（4）教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段，看看燈籠果味道如何。引導(dǎo)學(xué)生抓住“蘋果味兒、鴨梨味兒、葡萄味兒”等想象燈籠果的奇妙。課件出示詞語“美滋滋”，引導(dǎo)學(xué)生借助“好吃極了”感知詞義并試著照樣子說詞語（ABB式）。教師小結(jié)：你們喜歡這樣的燈籠果，作者也很喜歡它（課件出示“于是我笑了”）。引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”體會(huì)“我”的開心和喜歡，并渴望品嘗它的味道的心理。

（5）指導(dǎo)學(xué)生思考，將第二、三兩自然段連起來有感情地朗讀，注意讀出對(duì)燈籠果的喜愛之情。

3.學(xué)生自主朗讀課文最后一自然段，想一想自己從這段話中都讀懂了 什么。

（1）學(xué)生交流（知道了燈籠果是秋天成熟的……）教師適時(shí)出示文段，指導(dǎo)學(xué)生齊讀。

（2）探究思考：作者為什么說燈籠果是“屬于秋天的燈籠”“屬于田野的燈籠”？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住燈籠果成熟的季節(jié)以及它們生活的地點(diǎn)去思考。同時(shí)抓住燈籠可以帶給人們光明的特點(diǎn)來體會(huì)燈籠果喻示秋天豐收的希望。

（3）教師歸納：這段話是課文的總階段，既表達(dá)了作者對(duì)燈籠果的喜愛之情，又贊美了小小的燈籠果是秋天的田野賜予我們的豐收的希望。（板書：喜愛、贊美）

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀課文最后一個(gè)自然段，注意讀出作者喜愛、贊美大自然的感情。

三、課堂小結(jié)

1.學(xué)生交流學(xué)習(xí)本課的收獲，教師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俅胃攀鰺艋\果外殼、果實(shí)的特點(diǎn)。2.教師小結(jié)：大自然是神奇而美麗的，更是無私的，她慷慨地奉獻(xiàn)了自己的所有以養(yǎng)育我們?nèi)祟?。孩子們，讓我們一起來努力保護(hù)我們所生存的大自然吧！

板書設(shè)計(jì)：

外殼（顏色、形狀）外

17．燈籠果（喜愛、贊美）

果實(shí)（樣子、色澤、味道）內(nèi)

《17燈籠果》教學(xué)反思

對(duì)于燈籠果，包括我以及很多學(xué)生根本就不了解。所以在教學(xué)本篇課文之前，我搜集了大量關(guān)于燈籠果的資料，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。課文主要從顏色、形狀、味道等方面講述了燈籠果，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念，對(duì)燈籠果的喜愛之情。

《燈籠果》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本課用清新、活潑、極富想象力的兒童化語言，介紹了燈籠果成熟的時(shí)間、描繪了其成熟后的樣子。

本課教學(xué)，生詞認(rèn)知環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“燈籠果的形狀、顏色、味道”引導(dǎo)學(xué)生抓住水果的描寫順序，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。在深入理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)著描寫一種水果。

但也存在了許多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時(shí)，燈籠的謎語學(xué)生不是很能領(lǐng)會(huì)。學(xué)生對(duì)燈籠的認(rèn)知還不到位。課前沒有很好的考慮到這一點(diǎn)。

２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生讀的多，但是指導(dǎo)朗讀上還有欠缺，學(xué)生會(huì)不能很好的領(lǐng)會(huì)正確的有感情的讀書方法。要在讀書的形式方面多變化，在讀書指導(dǎo)上具體化。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因?！懊雷套獭薄昂贸詷O了”“小小的”“亮亮的”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩感情的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

3、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。

4、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：作者對(duì)燈籠果的喜愛和贊美的感情時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的理解，只是告訴學(xué)生作者的喜歡和贊美。應(yīng)該讓學(xué)生抓住“小小的”“亮亮的”這些疊詞來理解體會(huì)作者的喜愛之情。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，也更加樂于學(xué)習(xí)。

第二篇：《燈籠果》教學(xué)設(shè)計(jì)

《燈籠果》教學(xué)設(shè)計(jì)

◆ 教材分析 《燈籠果》這篇文章文筆優(yōu)美，按照從外到內(nèi)的順序介紹了燈籠果的外形特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。本文描寫了燈籠果的外形特點(diǎn)，以及剝開紗衣后的樣子及燈籠果的味道，表達(dá)了作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。

◆ 教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，了解燈籠果的樣子。體會(huì)作者用句的優(yōu)美，學(xué)會(huì)文中的生字新詞。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有順序的觀察事物。在讀中能體會(huì)文中優(yōu)美的語句，逐步提高學(xué)生的語感。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)燈籠果的喜愛，對(duì)大自然的喜愛。

◆ 教學(xué)重難點(diǎn)

1.識(shí)字、寫字、練習(xí)有感情的朗讀課文。2.通過朗讀感悟使學(xué)生感受大自然秋天的美好。

◆ 課前準(zhǔn)備 老師：多媒體課件。學(xué)生：田字格本、鉛筆。

第一課時(shí)

一、猜謎導(dǎo)入

1、出示圖片猜謎：“一個(gè)南瓜兩頭空，肚里開花放光明。有瓜沒葉高高掛，照的面前一片紅。”（打一生活物）生：燈籠。

師：你們知道嗎，有一種長得像燈籠的水果，我們把它叫做——燈籠果

2、指名讀《燈籠果》，今天我們就來學(xué)習(xí)和燈籠果有關(guān)的課文，板書課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1、這篇課文向我們介紹了燈籠果的什么？請(qǐng)同學(xué)們自己大聲讀。出示自讀要求：

（1）標(biāo)出自然段序號(hào)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文寫了燈籠果的什么？（3）交流：

課文寫了燈籠果的什么？ 課文寫了燈籠果的樣子。課文寫了燈籠果的顏色。課文寫了燈籠果的味道。

自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾遍。（1）出示生字，用自己喜歡的方式練習(xí)認(rèn)讀生字。a.指個(gè)別生讀。b.男女生比賽讀。c.齊讀。（2）出示詞語。a.指名讀。b.開火車讀。

（3）生字娃娃們又回到了課文中，再讀讀課文，看是不是比剛才讀的更熟練。邊讀邊想：成熟燈籠果的紗衣是誰給的？

三、朗讀感悟，精讀課文

1、學(xué)生邊聽邊思考：成熟燈籠果的紗衣是誰給的？

2、指導(dǎo)朗讀第一句話。

（1）誰來讀第一自然段？說一說成熟燈籠果的紗衣是誰給的？夏姑姑是什么季節(jié)？（夏天）

想一想：金黃色的燈籠果穿著夏姑姑給的紗衣來到了哪一個(gè)季節(jié)？ 生：秋天。

所以我們也說，秋天是一個(gè)——收獲的季節(jié)、豐收的季節(jié)（師引導(dǎo)學(xué)生思考）（2）同學(xué)們想一想燈籠果是怎樣來到“我”的手心里的？作者用了一個(gè)什么字（跳）

這是什么句？（擬人句）這樣寫好不好？

（3）多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。（指名讀、男女生比賽讀）

3、感悟第二自然段。

（1）同學(xué)們想不想看看燈籠果的紗衣是什么樣的？（想）讓我們一起去看一看！

課件演示（女子身上的紗衣和燈籠果的紗衣作對(duì)比圖片，引導(dǎo)學(xué)生說答案）燈籠果的紗衣是——（軟的），真像是燈籠的——（外殼）什么是外殼？（外層包覆蓋物）

紗衣還有幾個(gè)——（棱角）指導(dǎo)學(xué)生讀léng jiǎo 棱角的意思？（①棱與角②比喻器物的尖利部分，外露出來的才干③物體上兩個(gè)平面相交而形成的尖角。）（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇）燈籠果藏在（棱角）后面，和我捉迷藏。

（2）同學(xué)們此時(shí)此刻你對(duì)燈籠果的感受是怎樣的呢？（小組自由討論交流）

把你想到的和感受到的，用朗讀告訴大家，誰來讀？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。指名讀、小組比賽、齊讀）

1、全班分男女生比賽讀全文。

2、師生齊讀。

五、指導(dǎo)書寫

1、出示“件”

（1）觀察“件”字的筆順。

（2）看字在田字格中占得位置，怎樣寫才好看？（3）師范寫，讓生伸出手指一起寫。

2、指導(dǎo)書寫“姑、菊、晶、實(shí)、味、舌”，方法同上。

3、讓學(xué)生齊讀，指名讀。

4、讓學(xué)生描紅，描完在練習(xí)本上書寫。（老師巡視指導(dǎo)）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燈籠果》，和許多生字寶寶交上了朋友。今天，老師又把他們帶到了課堂上

2、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。

3、出示生詞學(xué)生認(rèn)讀。

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)《燈籠果》，這節(jié)課我們繼續(xù)走近、熟悉燈籠果，去嘗一嘗它的味道好不好？

二、精讀深悟

1、多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段。

2、紗衣是什么樣的呢？（一片又一片，它們斜斜地分開，像一朵野菊展開可愛的花瓣）問：這是一個(gè)什么句？把什么比作什么？ 一片一片的花瓣美不美?。浚溃?/p>

3、燈籠果的紗衣是不是真的像作者寫的那樣像花瓣呢？讓我們一起來看一看。（師拿出燈籠果剝開）

4、同學(xué)們你們看看這層紗衣還像什么呢？（同位交流討論，各抒己見）

5、燈籠果的果實(shí)是什么樣的？

（它是那么圓，那么亮。薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒）細(xì)碎的意思？（細(xì)小而零碎）⑴師 ： 不光紗衣美，果實(shí)依然是那么美，又——圓，又——亮。（板書）⑵作者說像什么？（像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）這是什么句？把什么比作什么？

⑶作者為什么說像珍珠像瑪瑙呢？（同位交流討論）燈籠果美不美??？（美）

看到這里作者的心情是怎樣的？（高興的、快樂的）從哪里看出來？（我笑了）6.讓我們帶著高興的心情，來美美的讀一讀這一自然段吧!

7、同學(xué)們想不想嘗一嘗這又圓又亮的燈籠果？看一看作者口中品嘗的燈籠果都是什么味兒的？

（一種蘋果味兒，一種鴨梨味兒，還有一種葡萄味兒。）燈籠果好不好吃？（好吃極了）舌尖都是——美滋滋的。

8、男女生比賽讀第四自然段。（老師指導(dǎo)朗讀）

三、課文小結(jié)

文章語言優(yōu)美，運(yùn)用了許多修辭手法，讓我們了解了燈籠果穿著一件“紗衣”，果實(shí)滾圓滾圓、晶瑩透亮，十分惹人喜愛。

四、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)了這篇課文后，拿起筆來，寫一寫你愛吃的水果。1

第三篇：燈籠果教案

17燈籠果

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課的生字和新詞。

2.正確書寫和應(yīng)用課后要求寫的生字和詞語。3.認(rèn)識(shí)燈籠果植物，了解生長特征。4.熟讀課文，有感情朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.掌握本課的生字和新詞。

2.正確書寫和應(yīng)用課后要求寫的生字和詞語 教學(xué)過程： 課前談話

1.陳老師給咱們二1班的小朋友上課大家高興嗎？（生：高興）我也特別高興，所以陳老師從我的家鄉(xiāng)帶來了禮物，裝在這個(gè)錦囊袋子里，想要嗎？（老師伸進(jìn)袋子里拿禮物）哎呀，袋子破了，看來禮物都丟光了，遺憾嗎？（生：真遺憾）

2.但我這個(gè)袋子是有魔法的，只要所有的同學(xué)眼睛都仔細(xì)地盯著我，看著我，我這個(gè)錦囊袋里的禮物就會(huì)變出來。

3.我知道為什么會(huì)丟的，是拉鏈沒有拉好，現(xiàn)在我拉拉好。我需要大家一起來幫我使勁，要干什么，眼睛看著我，念咒語，深吸一口氣。老師從袋子里拿出一塊巧克力，獎(jiǎng)給坐得端正的小朋友，問想不想要。（生：想）到底想不想要？大聲點(diǎn)（生大聲地說：想要）

4.方法會(huì)了嗎？怎么有魔法？（生：深吸一口氣，盯著老師）對(duì)了，要有魔法就要大家都盯著我，一個(gè)人不看都不行的。

5.你已經(jīng)知道魔法了，你來試一試，這可是我不告訴別人的秘密?？纯从袥]有，大家覺得有沒有？（有）噔，變出來了，這個(gè)我就獎(jiǎng)給會(huì)魔法的小朋友，藏在口袋里。

5、其他小朋友想不想變？（生：想）待會(huì)兒我們上課的時(shí)候再變，但你們一定要牢記一點(diǎn)，上課的時(shí)候一定要認(rèn)真聽講，這樣我們的魔力才會(huì)越來越厲害。我相信今天會(huì)變出好多好多東西來，好不好？下面我們就上課。

一、導(dǎo)入

1.看我又要變了，沒有變出來？是不是有一個(gè)人沒有仔細(xì)看。老師又變了，看變出什么來了？出示燈籠果的圖片（出示：燈籠果）

2.指名讀燈籠果，“籠”在這里讀輕聲，誰再來喊喊來它的名字，一起喊，今天我們就來學(xué)習(xí)和燈籠果有關(guān)的課文，下面伸出小手跟老師一起寫課題。

二、初讀課文：

1.這篇課文向我們介紹了燈籠果的什么？請(qǐng)同學(xué)們自己大聲讀。出示自讀要求：

（1）標(biāo)出小節(jié)號(hào)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文寫了燈籠果的什么？

都讀完了，二1班的小朋友的習(xí)慣真好，讀得快的同學(xué)在耐心地等，讀得慢的也能堅(jiān)持到最后。2.交流：

課文寫了燈籠果的什么？ 生1：課文寫了燈籠果的樣子。

生2：課文寫了燈籠果的顏色。生3：課文寫了燈籠果的味道。

三、掃除文字障礙

小朋友你們讀了一遍就知道了這么多的信息，多么了不起，這些詞語也難不倒你。1.出示第一行詞語： 紗衣 外殼 棱角

（1）指2名讀。

（2）教師評(píng)價(jià)

1、：你讀得字正腔圓，不錯(cuò)。

（3）教師評(píng)價(jià)2：特別是“紗衣”“紗”注意了翹舌音，“棱角”的“棱”注意了后鼻音。2.出示第二行詞語： 晶瑩 透明 瑪瑙

請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀。注意：第一個(gè)詞語都是后鼻音。大家見過瑪瑙嗎？沒有見過，那我們就要一起去看一看：出示“瑪瑙”圖，這就是瑪瑙，因?yàn)樗К撏噶?，所以人們?jīng)常把他制作成首飾品，多美呀！一起讀讀這個(gè)詞語：瑪瑙

美美地讀讀第二行。3.出示第三行詞語：

這一行誰來讀：蘋果味兒 鴨梨味兒 葡萄味兒 第三行的詞語都是（兒化音），讀的時(shí)候舌頭更卷些，誰來試試。

加上節(jié)奏更好聽了。教師示范，學(xué)生齊讀。

四、學(xué)習(xí)課文：

（一）學(xué)習(xí)課文的一、二自然段

1.你們讀的聲音真好聽，把燈籠果都引來了，看長什么樣？ 生1：金黃色 這是燈籠果的什么？生：顏色 生2：它還穿著一件紗衣。

教師板書：紗衣 會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友跟著老師一起寫的。見過紗衣嗎（生;沒有）展示圖片：看姐姐穿著紗衣，那燈籠果的紗衣是什么樣的？誰來讀這句話？（聲音真響亮。）

2.聽了2位同學(xué)的朗讀我們知道紗衣是（軟的），而且還有幾個(gè)（棱角），你們能從圖上找到它的棱角？請(qǐng)2位同學(xué)上來指。

看來同學(xué)們對(duì)棱角真的不太了解，請(qǐng)大家睜大眼看圖，這就是燈籠果的棱角，燈籠果就藏在棱角后面和我們捉迷藏呢。齊讀一、二自然段。

（二）學(xué)習(xí)課文的余下自然段

1.燈籠果它躲，我就去找。我是怎么找的呢？誰來讀，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

2.其他他讀得都很好，就一個(gè)“剝開”讀”bao ”要注意了，請(qǐng)這位同學(xué)讀。教師評(píng)價(jià)：你看你自己會(huì)糾正了錯(cuò)誤，了不起。

3.再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。我是怎樣去找燈籠果的？指名說。

4.怎么剝？做做動(dòng)作。手舉高，最后剝開成了這個(gè)樣，誰能加上動(dòng)作來讀？有點(diǎn)難度，誰能挑戰(zhàn)。

大家學(xué)著他的樣子加上動(dòng)作來讀一讀。真棒。

5.原來我是這樣找到燈籠果的，我剝開紗衣，什么露出來？一起告訴我。生：果實(shí)

6.“實(shí)”是一個(gè)生字，上下結(jié)構(gòu)，寶蓋頭，小手準(zhǔn)備好了嗎？教師一邊范寫一邊說：實(shí)是上下結(jié)構(gòu)，寶蓋頭，大頭大頭有禮貌，總把腳兒往回收。記住了嗎？我們一起來書空。有沒有把腳收回去了？齊讀：果實(shí)。剝開紗衣就能看到果實(shí)。

看看果實(shí)是什么樣？自己讀。誰發(fā)現(xiàn)果實(shí)里有什么？ 交流： 生說：有“籽兒”，兒化音，指名讀，速度快一點(diǎn)。什么樣的籽兒？ “兒”讀得輕快就更好聽了，我們一起讀。

7.問題來了，我們?cè)趺磿?huì)看到了這細(xì)碎的籽兒？ 生：因?yàn)槠な峭该鞯?。為什么皮是透明的？再到這句話里去找找

生：因?yàn)樗貏e薄，所以我們看見細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙，所以看上去是那么圓，那么亮。請(qǐng)兩位同學(xué)讀。

燈籠果的果實(shí)像珍珠，像瑪瑙，又那么圓，那么亮，文中的一個(gè)詞就是“晶瑩透亮”。一起讀這個(gè)詞

8.學(xué)習(xí)生字“晶”

（1）“晶”是這課的生字，看圖：原來“晶”表示閃閃發(fā)光的星星，現(xiàn)在變呀變呀，變成現(xiàn)在這個(gè)“晶”，放大看看，這個(gè)“晶”有三個(gè)“日”，那怎么寫才好看呢？誰來做小老師來提醒一下。

（2）生：上面的日寬，下面的日窄。上面的日寬嗎？有人有不同意見? 你注意了它上下的位置，看看位置怎么擺？生：上窄下寬，怎么寬了？下邊兩個(gè)日，一個(gè)日在豎中線的左邊，一個(gè)在豎中線的右邊，還有一個(gè)日在橫中線上面，經(jīng)過大家的努力我們發(fā)現(xiàn)了日的不同位置。

還有什么提醒？老師提醒下邊兩個(gè)日，看誰火眼金睛。

教師小結(jié)：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。（3）教師示范：邊寫邊說：

第一個(gè)“日”要居中，左上稍小，右下稍大，最后“晶”成一個(gè)三角形。這叫品字形結(jié)構(gòu)。（4）同學(xué)們拿出寫字紙，描一個(gè)寫一個(gè)。（有些同學(xué)的寫字姿勢真端正，這樣寫出來的字真肯定特別好看。）寫完坐端正，寫時(shí)盡量不用橡皮。

（5）展示一個(gè)同學(xué)的作品：看這個(gè)同學(xué)在寫“晶”時(shí)有沒有做到我們說得幾點(diǎn)?！吧弦又小庇袥]有做到？

“左上稍小”有沒有做到？“右下稍大” 有沒有做到？最后這個(gè)“晶”有沒有寫成一個(gè)三角形呢？這個(gè)同學(xué)都做到這四點(diǎn)了，那得四顆星。老師給這位同學(xué)的建議就是可以把下面兩個(gè)“日”移下一點(diǎn)。

（4）現(xiàn)在請(qǐng)同桌互相打打五角星。提提意見。

（5）評(píng)完還給同桌，再寫一個(gè)“晶”，相信這次你寫得更好。這次最少給自己打四顆星，自己看看有進(jìn)步了沒有。

有人已經(jīng)給自己打上了四顆星了，請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把筆放下。這個(gè)“晶”我們會(huì)寫了嗎？我們以后用這個(gè)方法來寫寫，讓你的同桌和你一起提高，好不好？

（6）齊讀：一起讀這句話。

9.滾圓晶瑩的果實(shí)看得我忍不住咬一口，趕快讀一讀，看看它是什么味道？ 大家都知道的味道，一種是？一種是？還有？一個(gè)燈籠果既然有這么多的味道，10.學(xué)習(xí)生字“味”

（1）“味”也是一個(gè)生字，仔細(xì)瞧瞧，你有什么好辦法記住它？ 生：左邊一個(gè)“口”，右邊一個(gè)“未”

怎么記“未”？生：第一橫短，第二橫長，我們未來的路還很長。

我們現(xiàn)在才十歲不到，我們活到七、八十歲、九十歲、一百歲，未來的日子太長太長了，所以第二橫要長。寫的時(shí)候要注意什么？生：寫 “味”時(shí)口寫在左上格。

（2）教師范寫：“口”寫在左上，不能太大，太大了“未”沒有地方寫了。（3）請(qǐng)同學(xué)們描一個(gè)寫一個(gè)，注意“口”的位置，“未”的二橫的長短。

（4）這課還有好幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，請(qǐng)同學(xué)們自己去研究研究，好不好？輕輕地放下筆。

四、總結(jié)全文：

1.今天我們學(xué)習(xí)了燈籠果，知道了燈籠果穿著一件（紗衣），還知道它的果實(shí)（滾圓滾圓），還知道它（晶瑩透亮），知道它的味道很好。

2.可最后一個(gè)自然段這么說：

教師范讀最后一個(gè)小節(jié)：為什么這么說？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)：

1.課后在自己的練字紙上再好好地這3個(gè)學(xué)過的字。

2.想一想：為什么燈籠果屬于秋天，屬于田野？ 我們的課就上到這兒，奇跡還要見證一下嗎？我相信變出來的肯定讓你意想不到。深吸一口氣，請(qǐng)2位同學(xué)摸。那上完這節(jié)課怎么才使自己有魔法？生：念咒語，深吸一口氣。老師覺得上課認(rèn)真聽，這樣才使你的魔法越來越厲害。

第四篇：《燈籠》教學(xué)反思

《燈籠》教學(xué)反思

《燈籠》教學(xué)反思1

《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做 燈籠的事。學(xué)習(xí)這篇課文，我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰學(xué)習(xí)最好”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”。“心事”和“煩惱”的.理解要結(jié)合上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事？李良有什么煩惱？找出文中的語句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4·、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。

如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長?！泵總€(gè)人都有自己的長處，只要發(fā)揮個(gè)人長處真誠合作，就能收到好的效果。

《燈籠》教學(xué)反思2

《滿山的燈籠火把》選自S版 語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元， 在教學(xué)中我主要運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生在感悟中體會(huì)課文內(nèi)容：

第一、朗讀法，新的語文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我利用多種形式提供充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動(dòng)中，我安排兩個(gè)層面的讀，首先讓學(xué)生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正讀通讀順課 文，然后能大概表述文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層面的讀是讓學(xué)生細(xì)讀感悟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和句的方法來感悟理解，從而讓學(xué)生在讀中一步步深入文本。記得當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生聲情并茂的朗讀深深打動(dòng)了每一個(gè)聽眾。

第二是 創(chuàng) 設(shè)情境法。這是一個(gè)感人的成長故事，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的情景，所以就會(huì)影響他們對(duì)課文的理解，因此我就采用不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)“風(fēng)雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進(jìn)土坑的'心情，還有我讓學(xué)生想象如果是自己掉進(jìn)沒有一個(gè)人的野外的土坑中會(huì)是什么樣的心情，等等，讓學(xué)生真正體會(huì)文中“我”的感受，從而以最大的可能體會(huì)課文所描繪的情景。

雖然這次講課基本達(dá)到了預(yù)先的設(shè)想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學(xué)生在課堂上交流自己的成長故事，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系只好去掉這一環(huán)節(jié)。

《燈籠》教學(xué)反思3

《燈籠果》是一篇狀物的文章，文中語言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)寫狀物文章最好的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)文中，我從外形，果實(shí)，味道來介紹燈籠果，從作者的語言中體會(huì)他對(duì)燈籠果深深的喜愛之情。

課文的第一二自然段抓住燈籠果名字的由來，用擬人的方法和打比方的方法來理解語言的精妙，學(xué)生通過實(shí)體事物的對(duì)比能找出本體和喻體之間的相似之處，將燈籠果的外形美表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)燈籠果的美，對(duì)燈籠果的喜歡之情。課文寫果實(shí)時(shí)，抓住“圓”“亮”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過親手剝燈籠果來感受文中用詞的準(zhǔn)確。在理解“滾圓晶瑩”這個(gè)詞語采用的上下文聯(lián)系的方法，學(xué)生通過文中的語句來理解詞語，更加得深入，更加透徹。對(duì)于文中將燈籠果比作黃珍珠，大瑪瑙，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，真切感受作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。燈籠果是作者心中的珍寶。在描述燈籠果味道的時(shí)候，一連串的兒話音朗朗上口，讀著讀著都想馬上能品嘗一下它的美味。

在朗讀中，本節(jié)課還做的不到位，作為老師的我可以在充分準(zhǔn)備的'時(shí)候，為學(xué)生范讀，用有聲語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，在有感情的朗讀中才能更深入走進(jìn)文本。低年級(jí)的學(xué)生朗讀訓(xùn)練需要在課堂上反復(fù)的訓(xùn)練，只有訓(xùn)練到位，文中的精華學(xué)生才能真正體會(huì)。學(xué)生朗讀是語文課堂的重要任務(wù)。

《燈籠》教學(xué)反思4

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學(xué)《滿山的`燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學(xué)生暢說欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)作者的關(guān)心愛護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？定邦很快舉手說：“他們會(huì)說，孩子，你冷不？”祥瑞說：“他們會(huì)說，孩子，把眼淚擦干沒事了，沒事了?！边€有的說：“以后走路一定要小心?！卑燕l(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?/p>

這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。

《燈籠》教學(xué)反思5

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗(yàn)作者筆下的家國情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫起，引出家國情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。

課堂上引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)的`誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開展，較好的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特別是在相關(guān)語句的誦讀過程中，同學(xué)們能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節(jié)課成功之處。

當(dāng)然本節(jié)課上下來還有很多的不足，比如教師的語言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)誦讀有欠深入。特別是學(xué)生個(gè)性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學(xué)中，應(yīng)該在這方面多下功夫。

《燈籠》教學(xué)反思6

根據(jù)《綱要》中“學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于幼兒的生活”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”的理念，我設(shè)計(jì)了這一美術(shù)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己日常生活中的物品、實(shí)現(xiàn)自己的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣。

春節(jié)小朋友都看到大街小巷張燈結(jié)彩，掛著燈籠，感受到過年的喜氣。小朋友對(duì)燈籠是比較熟悉的，都帶來各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個(gè)燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動(dòng)手畫出具體形象，所以在活動(dòng)中我們的重點(diǎn)是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)一定的主題。

這個(gè)活動(dòng)開始時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子欣賞燈籠的實(shí)物，引導(dǎo)孩子觀察燈籠的表面會(huì)有哪些圖案，為后面孩子自己設(shè)計(jì)圖案做鋪墊，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好引導(dǎo)。然后出示老師自己制作的.燈籠，引導(dǎo)孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個(gè)“燈籠”上有一個(gè)主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導(dǎo)比較細(xì)致，所以孩子設(shè)計(jì)時(shí)大都胸有成竹，沒有孩子拿著筆發(fā)呆的情況出現(xiàn)。

水果、煙花、動(dòng)物、人的簡單形態(tài)我們以前都畫過，所以這次我沒示范，也沒請(qǐng)個(gè)別小朋友上來畫一下，直接讓小朋友自己設(shè)計(jì)。通過小朋友的畫，最大的問題，就是小朋友沒有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內(nèi)容會(huì)畫了，但要把這些零碎的內(nèi)容放到一起，成為一個(gè)整體，他們還不會(huì)組合，還需要老師的引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，我要是稍加引導(dǎo)，小朋友肯定組合的不錯(cuò)的，畫面看上去也一定會(huì)比較合理。

在孩子完成作品以后，我組織了一個(gè)“燈籠舞”，孩子拿著自己設(shè)計(jì)的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅，過年時(shí)的氣氛仿佛又在眼前。

《燈籠》教學(xué)反思7

在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的'感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣犃?，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用！

《燈籠》教學(xué)反思8

前段時(shí)間，我做為我校20名教師中的一員，歷時(shí)3天，赴山西太谷學(xué)習(xí)取經(jīng)?；匦：?，參加學(xué)習(xí)教師先后寫了《學(xué)習(xí)心得體會(huì)》，召開了研討會(huì)，并帶頭上了課改研討課。

本次我執(zhí)教的是二年級(jí)語文《做燈籠》的第一課時(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。2、能正確、流利地朗讀課文。課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，做到三點(diǎn)：1、課文讀3遍;2、標(biāo)出共有幾個(gè)自然段;3、圈出會(huì)認(rèn)識(shí)字、生字。根據(jù)二十四字教學(xué)模式，教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四步：一、初讀點(diǎn)撥;二、自學(xué)檢測;三、指導(dǎo)書寫;四、達(dá)標(biāo)檢測。

初讀點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，我提出了兩個(gè)問題：1、這篇課文共有xx個(gè)自然段。2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認(rèn)的小畫家，xx的手很巧，xx扎了一個(gè)漂亮的'燈籠，王京在燈罩上xx。由于學(xué)生有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，很輕松就解決了問題。

自學(xué)檢測里重點(diǎn)先讓3、4號(hào)學(xué)生認(rèn)讀生字、詞，然后把生字按結(jié)構(gòu)分成幾類，讓學(xué)生自由說識(shí)字方法，同時(shí)注意區(qū)分形近字、同音字，因?yàn)橛行〗M評(píng)價(jià)做支撐，同學(xué)們積極性很高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨(dú)體字等分類，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學(xué)生掌握了書寫規(guī)律，再在課本田字格里描一個(gè)寫兩個(gè)。

最后的達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，我選用了《創(chuàng)維新課堂》上1、2題，第1題檢測會(huì)認(rèn)字，第2題考查會(huì)寫字。寫完后，同桌對(duì)照。通過檢測，學(xué)生們基本都能掌握。

總的來說，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，時(shí)間安排較合理，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，比上次的公開課有進(jìn)步，得到了聽課老師的一致好評(píng)。但也有不足的地方，比如讀書時(shí)間少，在同桌輪流讀書時(shí)，任務(wù)分配不均，1、2號(hào)同學(xué)讀的過多，3、4號(hào)同學(xué)讀的過少;指導(dǎo)書寫時(shí)“泥、良”兩個(gè)字最后兩筆的筆順易錯(cuò)點(diǎn)，但沒給學(xué)生點(diǎn)撥到位。

事實(shí)證明，只有不斷地把學(xué)來的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能不斷提高。在今后的教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，精心備課，靈活運(yùn)用教法，努力打造真正的高效課堂!

《燈籠》教學(xué)反思9

《做燈籠》是小學(xué)語文S版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫一件事要寫清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果;積累詞語;引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這篇課文的課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)為成功之處有以下四點(diǎn)：

一、聯(lián)系實(shí)際談話導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友，一個(gè)喜歡畫畫，一個(gè)喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書課題《做燈籠》、并引導(dǎo)學(xué)生讀題。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑解疑，激發(fā)求知欲。

在課題處，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)語和課題處提出自己想了解的問題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝€(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生在聽老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說：“我知道了這兩個(gè)小朋友一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的`說：“我知道了王京會(huì)畫畫，李良會(huì)做手工”;有的說：“我知道了王京、李良會(huì)燈籠是為了布置教室”;還有的說：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎(jiǎng)他們了，王京還寫上了合作真快樂這句話”。師隨即完成板書。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書說出課文的主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。

三、自主識(shí)字、寫字，學(xué)生激情高漲。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生通過自己拼一拼(拼音識(shí)字)、問一問(問同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫出生字及對(duì)應(yīng)的詞語)、測一測(同桌一組互相測讀)、評(píng)一評(píng)(互相糾音或表揚(yáng))的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。

在寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己說學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書寫要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說說，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來看，本節(jié)課識(shí)字寫字的教學(xué)效果很好。

四、多渠道理解、積累詞句，學(xué)生學(xué)以致用。

我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰回答問題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺?。這樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長?！泵總€(gè)人都有自己的長處，只要發(fā)揮個(gè)人長處真誠合作，就能收到好的效果。

《燈籠》教學(xué)反思10

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危險(xiǎn)，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遇事善于動(dòng)腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛護(hù)他人。

這篇課文滿含深情，為了讓學(xué)生深入體會(huì)，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨(dú)、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做?會(huì)想些什么呢?學(xué)生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

再如，學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說：當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l(xiāng)親們來救自己時(shí)的感動(dòng)、感激之情。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣犃耍瑸楹⒆觽兊母惺荏w會(huì)深感欣慰，我充滿感情的`說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！边@樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!

《燈籠》教學(xué)反思11

“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動(dòng)之一，但通過這個(gè)活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了不少的問題，有我們老師做的不夠的地方，也有家長，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因?yàn)榛顒?dòng)下來，我們班只有十一名幼兒能完完整整地完成整個(gè)制作過程?？赡苁俏艺n前的交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過程后都有些手足無措。在進(jìn)一步的講解后，很多幼兒開始跟著我的思路往下做，但最后，還是只有三分之一的孩子做完了最后一步。讓我很意外的`是，我們班有幾個(gè)平時(shí)不大愛“表現(xiàn)”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的剪直線還有點(diǎn)不敢下手，更何況是接下來的環(huán)節(jié)。活動(dòng)后，我和這些家長進(jìn)行了交流，他們平時(shí)不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會(huì)慢慢配合教育的！

我們的手工活動(dòng)每個(gè)星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機(jī)會(huì)只能在家里進(jìn)行。其實(shí)，上個(gè)學(xué)期，我們開始幾周一直和幼兒進(jìn)行運(yùn)用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經(jīng)有了一個(gè)很大的飛躍，希望從這個(gè)活動(dòng)中，我們都能得到一點(diǎn)教訓(xùn)！

讓我們一起努力，讓每一個(gè)孩子都有一雙小巧手！

《燈籠》教學(xué)反思12

在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。 四年級(jí)的學(xué)生想象力已經(jīng)比三年級(jí)時(shí)有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告訴他們?cè)撛鯓尤プ隽恕?/p>

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢?有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的'那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的……我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用! 同時(shí)，加大學(xué)生的課外閱讀量對(duì)提高他們的想象力也有著不可低估的作用，“海納百川，有容乃大?！蔽野l(fā)現(xiàn)，凡是補(bǔ)充想像說得較為得體的學(xué)生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來，作用也非同小可。

《燈籠》教學(xué)反思13

在十月份的教學(xué)活動(dòng)中，我執(zhí)教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時(shí)進(jìn)行了反思現(xiàn)將我的體會(huì)總結(jié)如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉(xiāng)的孩子在一個(gè)大雨滂沱的傍晚獨(dú)自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。

危急中他冷靜的意識(shí)到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的父老鄉(xiāng)親打著燈籠火把來援救他，令他十分感動(dòng)?；貞涀约荷险n的過程有很多時(shí)候課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的，它需要教師機(jī)智靈活的駕駑課堂。自我認(rèn)為這堂課是上的不成功的。在新授課文內(nèi)容時(shí)教師的.范讀還不足已讓學(xué)生入情入境。

在這一環(huán)節(jié)中如果我把它設(shè)計(jì)成讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中用筆畫出最令自己感動(dòng)的句子。這樣導(dǎo)入課文，我想應(yīng)該會(huì)收到意想不到的效果。雖然課堂上尊重了每一位學(xué)生，盡力體現(xiàn)了教師的愛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣但是本次活動(dòng)的主題是“閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)”可是在教學(xué)中我并沒有注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的力度還應(yīng)加強(qiáng)。在教學(xué)我墜入土井中那種焦急，害怕，慌亂和本能的

掙扎時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過朗讀來感悟，可以選擇多種讀法，這樣學(xué)生也就能夠深切的體會(huì)作者慌亂，無助的心情。當(dāng)學(xué)生找到了我在突如其來的危險(xiǎn)面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時(shí)，其實(shí)也可以讓學(xué)生通過個(gè)別讀，分組讀，男女生對(duì)讀等等靈活多樣的方法讓學(xué)生在讀中體會(huì)，感悟，提高學(xué)生的語感。

通過教學(xué)，我深刻的體會(huì)到首先要明確理念提高認(rèn)識(shí)是前提，作為教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。不要讓“教學(xué)”變成“幫學(xué)”或“替學(xué)”。教師應(yīng)以與學(xué)生完全平等的形象出現(xiàn)在教學(xué)過程中，融入整體教學(xué)，成為課堂的一分子，在教學(xué)中還應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，把課堂教學(xué)的主角讓位給學(xué)生，體現(xiàn)語文教學(xué)以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學(xué)生有充分想象的空間，讓學(xué)生在自主探究。

自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)語言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關(guān)鍵。1教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，寓教于樂，提高學(xué)生的興趣。總之，作為我本身，還需不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，積累再積累提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，為喚起生命活力的課堂而努力!

《燈籠》教學(xué)反思14

一、案例描述：

今天露露在紙塑活動(dòng)做《燈籠》時(shí)，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時(shí)，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時(shí)同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時(shí)露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯(cuò)的孩子。這時(shí)的.龍龍也一語不發(fā)，默默的走開了！

二、行為分析：

1． 露露的動(dòng)作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的比較緩慢。

2． 最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當(dāng)欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個(gè)時(shí)候露露很失落，感受不到成就感。

3． 龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。

三、措施

1．我與家長溝通，孩子平時(shí)在家里時(shí)都愛做些什么事？得知孩子每天最多時(shí)間是和媽媽一起玩電腦，有時(shí)爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會(huì)教她，只會(huì)讓她看看電視。當(dāng)我知道平時(shí)孩子是這種情況，我和家長交談，希望家長可以多抽出時(shí)間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對(duì)幼兒的發(fā)展都不是很好。

2．通過和家長的溝通，也得到了家長的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時(shí)會(huì)和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動(dòng)，爺爺來接露露時(shí)，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個(gè)不停，孩子也很著急，就越做不好?，F(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在第二次紙塑活動(dòng)中，她很勇敢的，一直是自己動(dòng)手在裱燈籠，我剛好這時(shí)看到，龍龍?jiān)谝慌钥此臅r(shí)候，我對(duì)他說，我自己會(huì)。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助。看到這一幕我很開心，最后結(jié)束時(shí)我在大家面前表揚(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對(duì)來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。

3．經(jīng)過了一段時(shí)間家長和老師的幫助。這一次紙塑活動(dòng)做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認(rèn)真，像模像樣的，整個(gè)過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個(gè)人完成了以前從來不可能完成的事。看到露露的進(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會(huì)贊揚(yáng)她，樂的露露合不攏嘴呢！因?yàn)槁堵兜倪M(jìn)步，班級(jí)評(píng)值日生孩子們都選露露，說她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！

龍龍現(xiàn)在也會(huì)幫助露露，但是不會(huì)像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！

《燈籠》教學(xué)反思15

在語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖文、課件想象“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。

教學(xué)當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！彼麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。

再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的'善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽。”

通過對(duì)這篇課文的教學(xué)，我意識(shí)到：在語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的難點(diǎn)詞句的體會(huì)感悟能加深學(xué)生對(duì)課文的理解較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識(shí)，感受作者表達(dá)的思想感情。

第五篇：《燈籠》教學(xué)反思

《燈籠》教學(xué)反思

《燈籠》教學(xué)反思1

一、案例描述：

今天露露在紙塑活動(dòng)做《燈籠》時(shí)，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時(shí)，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時(shí)同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時(shí)露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯(cuò)的孩子。這時(shí)的龍龍也一語不發(fā)，默默的走開了！

二、行為分析：

1． 露露的動(dòng)作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的比較緩慢。

2． 最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當(dāng)欣欣告訴老師作品不是她自己完成的`，是龍龍幫助的，這個(gè)時(shí)候露露很失落，感受不到成就感。

3． 龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。

三、措施

1．我與家長溝通，孩子平時(shí)在家里時(shí)都愛做些什么事？得知孩子每天最多時(shí)間是和媽媽一起玩電腦，有時(shí)爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會(huì)教她，只會(huì)讓她看看電視。當(dāng)我知道平時(shí)孩子是這種情況，我和家長交談，希望家長可以多抽出時(shí)間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對(duì)幼兒的發(fā)展都不是很好。

2．通過和家長的溝通，也得到了家長的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時(shí)會(huì)和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動(dòng)，爺爺來接露露時(shí)，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個(gè)不停，孩子也很著急，就越做不好?，F(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在第二次紙塑活動(dòng)中，她很勇敢的，一直是自己動(dòng)手在裱燈籠，我剛好這時(shí)看到，龍龍?jiān)谝慌钥此臅r(shí)候，我對(duì)他說，我自己會(huì)。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助?？吹竭@一幕我很開心，最后結(jié)束時(shí)我在大家面前表揚(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對(duì)來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。

3．經(jīng)過了一段時(shí)間家長和老師的幫助。這一次紙塑活動(dòng)做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認(rèn)真，像模像樣的，整個(gè)過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個(gè)人完成了以前從來不可能完成的事?？吹铰堵兜倪M(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會(huì)贊揚(yáng)她，樂的露露合不攏嘴呢！因?yàn)槁堵兜倪M(jìn)步，班級(jí)評(píng)值日生孩子們都選露露，說她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！

龍龍現(xiàn)在也會(huì)幫助露露，但是不會(huì)像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！

《燈籠》教學(xué)反思2

在語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖文、課件想象“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。

教學(xué)當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的'背，會(huì)說些什么呢？有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！彼麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。

再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽。”

通過對(duì)這篇課文的教學(xué)，我意識(shí)到：在語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的難點(diǎn)詞句的體會(huì)感悟能加深學(xué)生對(duì)課文的理解較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識(shí)，感受作者表達(dá)的思想感情。

《燈籠》教學(xué)反思3

根據(jù)《綱要》中“學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于幼兒的生活”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”的理念，我設(shè)計(jì)了這一美術(shù)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己日常生活中的物品、實(shí)現(xiàn)自己的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣。

春節(jié)小朋友都看到大街小巷張燈結(jié)彩，掛著燈籠，感受到過年的喜氣。小朋友對(duì)燈籠是比較熟悉的，都帶來各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個(gè)燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動(dòng)手畫出具體形象，所以在活動(dòng)中我們的重點(diǎn)是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)一定的主題。

這個(gè)活動(dòng)開始時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子欣賞燈籠的實(shí)物，引導(dǎo)孩子觀察燈籠的'表面會(huì)有哪些圖案，為后面孩子自己設(shè)計(jì)圖案做鋪墊，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好引導(dǎo)。然后出示老師自己制作的燈籠，引導(dǎo)孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個(gè)“燈籠”上有一個(gè)主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導(dǎo)比較細(xì)致，所以孩子設(shè)計(jì)時(shí)大都胸有成竹，沒有孩子拿著筆發(fā)呆的情況出現(xiàn)。

水果、煙花、動(dòng)物、人的簡單形態(tài)我們以前都畫過，所以這次我沒示范，也沒請(qǐng)個(gè)別小朋友上來畫一下，直接讓小朋友自己設(shè)計(jì)。通過小朋友的畫，最大的問題，就是小朋友沒有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內(nèi)容會(huì)畫了，但要把這些零碎的內(nèi)容放到一起，成為一個(gè)整體，他們還不會(huì)組合，還需要老師的引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，我要是稍加引導(dǎo)，小朋友肯定組合的不錯(cuò)的，畫面看上去也一定會(huì)比較合理。

在孩子完成作品以后，我組織了一個(gè)“燈籠舞”，孩子拿著自己設(shè)計(jì)的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅，過年時(shí)的氣氛仿佛又在眼前。

《燈籠》教學(xué)反思4

《做燈籠》是小學(xué)語文S版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫一件事要寫清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果;積累詞語;引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這篇課文的課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)為成功之處有以下四點(diǎn)：

一、聯(lián)系實(shí)際談話導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友，一個(gè)喜歡畫畫，一個(gè)喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書課題《做燈籠》、并引導(dǎo)學(xué)生讀題。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑解疑，激發(fā)求知欲。

在課題處，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)語和課題處提出自己想了解的問題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝€(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生在聽老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說：“我知道了這兩個(gè)小朋友一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的說：“我知道了王京會(huì)畫畫，李良會(huì)做手工”;有的說：“我知道了王京、李良會(huì)燈籠是為了布置教室”;還有的說：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎(jiǎng)他們了，王京還寫上了合作真快樂這句話”。師隨即完成板書。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書說出課文的主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。

三、自主識(shí)字、寫字，學(xué)生激情高漲。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生通過自己拼一拼(拼音識(shí)字)、問一問(問同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫出生字及對(duì)應(yīng)的詞語)、測一測(同桌一組互相測讀)、評(píng)一評(píng)(互相糾音或表揚(yáng))的'形式。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。

在寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己說學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書寫要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說說，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來看，本節(jié)課識(shí)字寫字的教學(xué)效果很好。

四、多渠道理解、積累詞句，學(xué)生學(xué)以致用。

我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰回答問題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”。“心事”和“煩惱”的理解要結(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺?。這樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長?！泵總€(gè)人都有自己的長處，只要發(fā)揮個(gè)人長處真誠合作，就能收到好的效果。

《燈籠》教學(xué)反思5

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的'表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學(xué)生暢說欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)作者的關(guān)心愛護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？定邦很快舉手說：“他們會(huì)說，孩子，你冷不？”祥瑞說：“他們會(huì)說，孩子，把眼淚擦干沒事了，沒事了?！边€有的說：“以后走路一定要小心。”把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?/p>

這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。

《燈籠》教學(xué)反思6

在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。 四年級(jí)的學(xué)生想象力已經(jīng)比三年級(jí)時(shí)有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告訴他們?cè)撛鯓尤プ隽恕?/p>

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢?有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的。”……他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的.淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的……我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用! 同時(shí)，加大學(xué)生的課外閱讀量對(duì)提高他們的想象力也有著不可低估的作用，“海納百川，有容乃大。”我發(fā)現(xiàn)，凡是補(bǔ)充想像說得較為得體的學(xué)生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來，作用也非同小可。

《燈籠》教學(xué)反思7

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危險(xiǎn)，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遇事善于動(dòng)腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛護(hù)他人。

這篇課文滿含深情，為了讓學(xué)生深入體會(huì)，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨(dú)、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做?會(huì)想些什么呢?學(xué)生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

再如，學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說：當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的`拍著我的背，會(huì)說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l(xiāng)親們來救自己時(shí)的感動(dòng)、感激之情。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！边@樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!

《燈籠》教學(xué)反思8

在十月份的教學(xué)活動(dòng)中，我執(zhí)教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時(shí)進(jìn)行了反思現(xiàn)將我的體會(huì)總結(jié)如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉(xiāng)的孩子在一個(gè)大雨滂沱的傍晚獨(dú)自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。

危急中他冷靜的意識(shí)到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的父老鄉(xiāng)親打著燈籠火把來援救他，令他十分感動(dòng)。回憶自己上課的過程有很多時(shí)候課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的，它需要教師機(jī)智靈活的駕駑課堂。自我認(rèn)為這堂課是上的不成功的。在新授課文內(nèi)容時(shí)教師的范讀還不足已讓學(xué)生入情入境。

在這一環(huán)節(jié)中如果我把它設(shè)計(jì)成讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中用筆畫出最令自己感動(dòng)的句子。這樣導(dǎo)入課文，我想應(yīng)該會(huì)收到意想不到的效果。雖然課堂上尊重了每一位學(xué)生，盡力體現(xiàn)了教師的愛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣但是本次活動(dòng)的主題是“閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)”可是在教學(xué)中我并沒有注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的力度還應(yīng)加強(qiáng)。在教學(xué)我墜入土井中那種焦急，害怕，慌亂和本能的

掙扎時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過朗讀來感悟，可以選擇多種讀法，這樣學(xué)生也就能夠深切的.體會(huì)作者慌亂，無助的心情。當(dāng)學(xué)生找到了我在突如其來的危險(xiǎn)面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時(shí)，其實(shí)也可以讓學(xué)生通過個(gè)別讀，分組讀，男女生對(duì)讀等等靈活多樣的方法讓學(xué)生在讀中體會(huì)，感悟，提高學(xué)生的語感。

通過教學(xué)，我深刻的體會(huì)到首先要明確理念提高認(rèn)識(shí)是前提，作為教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。不要讓“教學(xué)”變成“幫學(xué)”或“替學(xué)”。教師應(yīng)以與學(xué)生完全平等的形象出現(xiàn)在教學(xué)過程中，融入整體教學(xué)，成為課堂的一分子，在教學(xué)中還應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，把課堂教學(xué)的主角讓位給學(xué)生，體現(xiàn)語文教學(xué)以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學(xué)生有充分想象的空間，讓學(xué)生在自主探究。

自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)語言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關(guān)鍵。1教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，寓教于樂，提高學(xué)生的興趣。總之，作為我本身，還需不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，積累再積累提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，為喚起生命活力的課堂而努力!

《燈籠》教學(xué)反思9

前段時(shí)間，我做為我校20名教師中的一員，歷時(shí)3天，赴山西太谷學(xué)習(xí)取經(jīng)?；匦：?，參加學(xué)習(xí)教師先后寫了《學(xué)習(xí)心得體會(huì)》，召開了研討會(huì)，并帶頭上了課改研討課。

本次我執(zhí)教的是二年級(jí)語文《做燈籠》的第一課時(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。2、能正確、流利地朗讀課文。課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，做到三點(diǎn)：1、課文讀3遍;2、標(biāo)出共有幾個(gè)自然段;3、圈出會(huì)認(rèn)識(shí)字、生字。根據(jù)二十四字教學(xué)模式，教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四步：一、初讀點(diǎn)撥;二、自學(xué)檢測;三、指導(dǎo)書寫;四、達(dá)標(biāo)檢測。

初讀點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，我提出了兩個(gè)問題：1、這篇課文共有xx個(gè)自然段。2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認(rèn)的小畫家，xx的`手很巧，xx扎了一個(gè)漂亮的燈籠，王京在燈罩上xx。由于學(xué)生有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，很輕松就解決了問題。

自學(xué)檢測里重點(diǎn)先讓3、4號(hào)學(xué)生認(rèn)讀生字、詞，然后把生字按結(jié)構(gòu)分成幾類，讓學(xué)生自由說識(shí)字方法，同時(shí)注意區(qū)分形近字、同音字，因?yàn)橛行〗M評(píng)價(jià)做支撐，同學(xué)們積極性很高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨(dú)體字等分類，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學(xué)生掌握了書寫規(guī)律，再在課本田字格里描一個(gè)寫兩個(gè)。

最后的達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，我選用了《創(chuàng)維新課堂》上1、2題，第1題檢測會(huì)認(rèn)字，第2題考查會(huì)寫字。寫完后，同桌對(duì)照。通過檢測，學(xué)生們基本都能掌握。

總的來說，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，時(shí)間安排較合理，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，比上次的公開課有進(jìn)步，得到了聽課老師的一致好評(píng)。但也有不足的地方，比如讀書時(shí)間少，在同桌輪流讀書時(shí)，任務(wù)分配不均，1、2號(hào)同學(xué)讀的過多，3、4號(hào)同學(xué)讀的過少;指導(dǎo)書寫時(shí)“泥、良”兩個(gè)字最后兩筆的筆順易錯(cuò)點(diǎn)，但沒給學(xué)生點(diǎn)撥到位。

事實(shí)證明，只有不斷地把學(xué)來的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能不斷提高。在今后的教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，精心備課，靈活運(yùn)用教法，努力打造真正的高效課堂!

《燈籠》教學(xué)反思10

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗(yàn)作者筆下的家國情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫起，引出家國情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的.地方。

課堂上引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)的誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開展，較好的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特別是在相關(guān)語句的誦讀過程中，同學(xué)們能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節(jié)課成功之處。

當(dāng)然本節(jié)課上下來還有很多的不足，比如教師的語言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)誦讀有欠深入。特別是學(xué)生個(gè)性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學(xué)中，應(yīng)該在這方面多下功夫。

《燈籠》教學(xué)反思11

《滿山的燈籠火把》選自S版 語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元， 在教學(xué)中我主要運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生在感悟中體會(huì)課文內(nèi)容：

第一、朗讀法，新的語文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我利用多種形式提供充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動(dòng)中，我安排兩個(gè)層面的讀，首先讓學(xué)生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正讀通讀順課 文，然后能大概表述文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層面的讀是讓學(xué)生細(xì)讀感悟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和句的方法來感悟理解，從而讓學(xué)生在讀中一步步深入文本。記得當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生聲情并茂的朗讀深深打動(dòng)了每一個(gè)聽眾。

第二是 創(chuàng) 設(shè)情境法。這是一個(gè)感人的成長故事，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的情景，所以就會(huì)影響他們對(duì)課文的理解，因此我就采用不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)“風(fēng)雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的.惡劣，從而感受小男孩兒掉進(jìn)土坑的心情，還有我讓學(xué)生想象如果是自己掉進(jìn)沒有一個(gè)人的野外的土坑中會(huì)是什么樣的心情，等等，讓學(xué)生真正體會(huì)文中“我”的感受，從而以最大的可能體會(huì)課文所描繪的情景。

雖然這次講課基本達(dá)到了預(yù)先的設(shè)想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學(xué)生在課堂上交流自己的成長故事，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系只好去掉這一環(huán)節(jié)。

《燈籠》教學(xué)反思12

《燈籠果》是一篇狀物的文章，文中語言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)寫狀物文章最好的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)文中，我從外形，果實(shí)，味道來介紹燈籠果，從作者的語言中體會(huì)他對(duì)燈籠果深深的喜愛之情。

課文的第一二自然段抓住燈籠果名字的由來，用擬人的方法和打比方的方法來理解語言的精妙，學(xué)生通過實(shí)體事物的.對(duì)比能找出本體和喻體之間的相似之處，將燈籠果的外形美表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)燈籠果的美，對(duì)燈籠果的喜歡之情。課文寫果實(shí)時(shí)，抓住“圓”“亮”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過親手剝燈籠果來感受文中用詞的準(zhǔn)確。在理解“滾圓晶瑩”這個(gè)詞語采用的上下文聯(lián)系的方法，學(xué)生通過文中的語句來理解詞語，更加得深入，更加透徹。對(duì)于文中將燈籠果比作黃珍珠，大瑪瑙，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，真切感受作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。燈籠果是作者心中的珍寶。在描述燈籠果味道的時(shí)候，一連串的兒話音朗朗上口，讀著讀著都想馬上能品嘗一下它的美味。

在朗讀中，本節(jié)課還做的不到位，作為老師的我可以在充分準(zhǔn)備的時(shí)候，為學(xué)生范讀，用有聲語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，在有感情的朗讀中才能更深入走進(jìn)文本。低年級(jí)的學(xué)生朗讀訓(xùn)練需要在課堂上反復(fù)的訓(xùn)練，只有訓(xùn)練到位，文中的精華學(xué)生才能真正體會(huì)。學(xué)生朗讀是語文課堂的重要任務(wù)。

《燈籠》教學(xué)反思13

這篇課文的教學(xué)，我主要啟發(fā)學(xué)生的想象：

1、當(dāng)我身陷古井時(shí)，四周死一般寂靜，我會(huì)想些什么呢?

2、當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢?有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的`感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

這種對(duì)課文的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!

《燈籠》教學(xué)反思14

“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動(dòng)之一，但通過這個(gè)活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了不少的問題，有我們老師做的不夠的地方，也有家長，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因?yàn)榛顒?dòng)下來，我們班只有十一名幼兒能完完整整地完成整個(gè)制作過程。可能是我課前的交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過程后都有些手足無措。在進(jìn)一步的講解后，很多幼兒開始跟著我的.思路往下做，但最后，還是只有三分之一的孩子做完了最后一步。讓我很意外的是，我們班有幾個(gè)平時(shí)不大愛“表現(xiàn)”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的剪直線還有點(diǎn)不敢下手，更何況是接下來的環(huán)節(jié)?；顒?dòng)后，我和這些家長進(jìn)行了交流，他們平時(shí)不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會(huì)慢慢配合教育的！

我們的手工活動(dòng)每個(gè)星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機(jī)會(huì)只能在家里進(jìn)行。其實(shí)，上個(gè)學(xué)期，我們開始幾周一直和幼兒進(jìn)行運(yùn)用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經(jīng)有了一個(gè)很大的飛躍，希望從這個(gè)活動(dòng)中，我們都能得到一點(diǎn)教訓(xùn)！

讓我們一起努力，讓每一個(gè)孩子都有一雙小巧手！

《燈籠》教學(xué)反思15

在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的`關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用！