第一篇：《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思

在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)冢悴粫?huì)有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用！

第二篇：《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思

《滿山的燈籠火把》教學(xué)后記

在語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖文、課件想象“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。教學(xué)當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的。”??他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚??我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

通過對(duì)這篇課文的教學(xué)，我意識(shí)到：在語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的難點(diǎn)詞句的體會(huì)感悟能加深學(xué)生對(duì)課文的理解較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識(shí)，感受作者表達(dá)的思想感情。

第三篇：滿山的燈籠火把教學(xué)反思

《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思

《滿山的燈籠火把》語文s版是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

這篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。學(xué)習(xí)的過程是孩子們眼看、耳聽、用心體悟、內(nèi)化于心升華為思想的過程,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,除了滲透文化知識(shí)教育外,更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。這篇課文滿含深情，為了把學(xué)生帶入文中的情境，真切體會(huì)作者小時(shí)候卡在井口的那種恐懼，還有他當(dāng)時(shí)急切希望得到鄉(xiāng)親們的援救的心情，我在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)特意安排了用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)的是第二課時(shí)的內(nèi)容，此時(shí)再讓學(xué)生細(xì)品課文,體會(huì)作者之濃情,這樣安排順應(yīng)了孩子們的認(rèn)知規(guī)律。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我大膽放手,讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)于“我不小心掉入井里,剛開始胡亂掙扎,最后又保持清醒的頭腦,不再叫了,也不再喊了,為什么？體現(xiàn)了作者的一種什么？”這感人場(chǎng)面,我先是讓學(xué)生自己自由讀課文,自己找出最令你感動(dòng)的語句,最感動(dòng)的情景,并說說從這句中你體會(huì)到了什么,在書中勾勾畫畫,多媒體課件配合課文，特別有直觀的沖擊力。然后再全班交流,學(xué)生找到哪一句,我就引導(dǎo)有感情的讀哪一部分,最后由老師引讀、小結(jié)。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，遇到危險(xiǎn)要保持冷靜，積極進(jìn)行自救，向他人求救。并進(jìn)行養(yǎng)成教育，體會(huì)親情，鄰里之情，體會(huì)愛的力量的偉大之處。

第四篇：《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(jì)

《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)生能有感情地朗讀課文，感受“我”遇到危險(xiǎn)時(shí)的勇敢鎮(zhèn)定及得救后的心情，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)部分，從作者童年這件難忘的事中得到成長(zhǎng)的啟示。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過感悟課文內(nèi)容，學(xué)生知道在危難中要勇敢、冷靜、沉著、堅(jiān)強(qiáng)，知道在成長(zhǎng)過程中離不開他人的關(guān)心幫助。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)“我”在危急時(shí)刻的沉著、冷靜，感受全村人對(duì)“我”的愛。教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)文中第七自然段的理解。教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《滿山的燈籠火把》這篇課文的生字詞，大概了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》，教師板書課題。這篇課文主講：這篇精讀課文寫的是作者小時(shí)候生活在農(nóng)村外婆家。在一個(gè)大雨滂沱的傍晚，獨(dú)自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在黑暗、寒冷、孤獨(dú)、害怕中，他堅(jiān)持著，堅(jiān)信著，最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把出來救助他，令他十分感動(dòng)。板書：墜井 堅(jiān)持 得救

二、學(xué)習(xí)2—5自然段，感悟“遇險(xiǎn)”場(chǎng)景

1、指名讀2自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出直接描寫作者墜井的句子。

出示課件1：“又一陣疾風(fēng)撲面而來，我不由自主地側(cè)身避風(fēng)，不料，腳下一滑，一下墜入田邊的土井中，幸虧那上大下小的背簍和瘦弱的身子恰恰能卡住井口?！?①從哪里看出這是一個(gè)意外？

理解“不由自主”，（由不得自己，控制不住自己。）你做過什么事，也是不由自主的？從這個(gè)詞體會(huì)到什么？

②我為什么會(huì)有發(fā)生墜入土井的意外？（感悟當(dāng)時(shí)的天氣和環(huán)境）A、從哪些詞、句子感受到天氣惡劣？生交流。課件出示2：狂風(fēng)驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕

過渡：在這樣惡劣的天氣里，我們多么希望小男孩能平安回家，可是他卻意外墜井了。墜井后他是怎樣做的呢？

課件出示3：“天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能怕上來。然而，一番艱苦努力的結(jié)果卻是又往下陷了一點(diǎn)兒?！?/p>

4、指名讀

5、你體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（驚慌、恐懼、害怕、無助）怎么體會(huì)出來的？你能用一個(gè)四字成語來形容作者此時(shí)的心情嗎？

6、指導(dǎo)朗讀：

課件出示4：風(fēng)雨交加的景象。老師描述：

風(fēng)呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，不停地打在小男孩的頭上、臉上、身上，身下又浸著冰涼的井水。抬頭望望四周，黑幕遮蓋了整個(gè)田野，空無一人，此時(shí)的他多么著急多么害怕呀！

生讀。

過渡：聽了你的朗讀，讓我們感受到當(dāng)時(shí)的情況是多么的危急?。∥＜敝?，作者突然明白了：

課件出示5：危急之中，作者突然明白了：不能再這樣盲目地胡亂掙扎了亂掙扎的結(jié)果只會(huì)更壞，我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持不再往下掉，等人來援救。我知道親人們一定會(huì)來救我的。

師：這段話是作者的心理所想，叫心理描寫。你從作者的這段心理描寫中，你覺得作者是個(gè)怎樣的孩子？

生：聰明、善于動(dòng)腦、冷靜

導(dǎo)讀：多么聰明的孩子呀，意外墜井，陷入了困境，在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動(dòng)腦筋思考，做出了一個(gè)非常明智的決定——保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來救援。

板書：堅(jiān)持

過渡：接下來，他又是怎樣堅(jiān)持的呢？指導(dǎo)朗讀4、5自然段。

課件出示6：我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影也看不見。雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)信著。

情鏡朗讀：

A.雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影也看不見，可是我仍然——生讀：堅(jiān)持著，堅(jiān)信著

B.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)，可是我仍然——生讀：堅(jiān)持著，堅(jiān)信著

C.在黑暗和寂靜中，饑餓、寒冷、黑暗、孤獨(dú)、危險(xiǎn)包圍著我，可是我始終——生讀：堅(jiān)持著，堅(jiān)信著

師：此時(shí)此刻，我們不得不由衷地佩服作者的——生：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

（二）、感悟6——8自然段： 1.同學(xué)們，當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時(shí)，家里又是一番怎樣的情景呢？我們來想象一下。如果你是外婆，如果你是外公，如果你是舅舅，如果你是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親會(huì)怎么 說，又會(huì)怎么做呢？

2.鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親聽說后，一傳十，十傳百，毫不猶豫地向野外出發(fā)，有白發(fā)蒼蒼的老人，有稚嫩的孩子，有數(shù)不盡的青年男女。

課件出示7：放《愛的奉獻(xiàn)》】

3.孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心，你聽——

他們打著燈籠來了，你看—— 課件出示8：

生讀——突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮??頓時(shí)，我淚如泉涌。

4.比較句子：

把文中的句子改寫成這個(gè)句子行嗎？為什么？ 課件出示9：

A：突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮??頓時(shí)，我淚如泉涌。（原句）

B：突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來聲音。緊接著又看到了許多燈籠火把，頓時(shí)，我淚如泉涌。

A：男女生分讀一默讀一交流。（小組）B：匯報(bào)交流成果

5．總結(jié)：一個(gè)是“急切渴望聽到”，一個(gè)是“焦急”、“親切而悠長(zhǎng)”的呼喚，把親人之間的擔(dān)心，關(guān)懷和疼愛描寫地淋漓盡致；“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”展現(xiàn)了亮光，燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場(chǎng)面。

過渡：同學(xué)們，你見過這一線、一片、一個(gè)大片、滿山遍野的火把。6．課件出示：畫面的變化過程10：

同學(xué)們，一支火把代表一個(gè)人，一大片的亮光是怎樣的一大片人啊，此時(shí)時(shí)刻，我不禁淚如泉涌，作者流下的是感動(dòng)的眼淚，是感激的淚。

過渡：當(dāng)人們小心地把我從井口拽上來，緊緊地?fù)г趹牙锏臅r(shí)候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點(diǎn)力氣也沒有了，只有眼淚在不停的流著，而且是熱的，請(qǐng)讀第七自然段。

7．追問：作者被救出來時(shí)是什么樣子？眼淚本來就是熱的，為什么還要強(qiáng)調(diào)是熱的？（強(qiáng)調(diào)他對(duì)親人朋友的感激之情，強(qiáng)調(diào)這是感動(dòng)是的淚，是感激的淚。）

8、被緊緊摟在懷里，我的眼淚不停地流著，如果說話，他會(huì)說什么呢？

過渡：靜靜地躺在親人的懷里，淚眼模糊的我不知說什么，千言萬語難以表達(dá)我內(nèi)心的感激之情，只有一首歌最能唱出我此時(shí)的心聲。

9．課件出示11：歌曲《父老鄉(xiāng)親》

10．讓我們來飽含激情地讀一讀這壯觀而又令人感動(dòng)的場(chǎng)面吧！練讀——指名讀——齊讀

11．引讀：在漆黑的夜晚，滿山遍野都是燈籠火把，你知道有多少人出來尋找我嗎？（學(xué)生一齊回答）

12．講：課文的結(jié)尾用了一個(gè)自問自答的設(shè)問句和一個(gè)“！”，對(duì)這種濃濃的親情重重地描上一筆，這是在“我”成長(zhǎng)過程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情，這句話充分流露出“我”深深的感激之情。

三、表達(dá)感受，感情升華： 1．課文學(xué)完了，有什么收獲？ A：每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，都有可能遇到挫折、意外，當(dāng)遇到挫折、意外時(shí)要冷靜，動(dòng)腦思索想辦法，并能勇敢地去面對(duì)，懂得自救。

板書：自救

B：每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開長(zhǎng)輩們，親人們的關(guān)懷和愛護(hù)，我們要懷著一顆感恩的心，去孝敬父母長(zhǎng)輩，去尊敬老師，去關(guān)愛周圍的人，要記?。河枞嗣倒澹钟杏嘞?。板書：予人玫瑰，手有余香

四、拓展延伸

1、在汶川地震中有許許多多像小男孩一樣的英雄，查找一下讀一讀，給同學(xué)們講一講。

2．每個(gè)人在成長(zhǎng)中，都會(huì)有讓自己感動(dòng)的事、讓自己難忘的事。

在生活中或?qū)W習(xí)中有沒有讓你感動(dòng)的事呢？

3、溫馨推薦：《魯賓遜漂流記》

第五篇：教學(xué)滿山的燈籠火把案例

教學(xué)《滿山的燈籠火把》案例

王紅香

學(xué)習(xí)的過程是孩子們眼看、耳聽、用心體悟、內(nèi)化于心升華為思想的過程,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,除了滲透文化知識(shí)教育外,更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)?！稘M山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我做到了以下幾點(diǎn)：

1.談話導(dǎo)入,質(zhì)疑課題

愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。出示課題后我讓學(xué)生們提出他們想說的問題,想知道的問題,或不懂的問題。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.初讀課文,整體感知

學(xué)生有了讀文的強(qiáng)烈愿望,我便讓他們輕聲讀全文,了解梗概,把文章的內(nèi)容理出個(gè)脈絡(luò),邊讀邊思考:故事發(fā)生的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣呢?讓學(xué)生初步知道事情發(fā)生的原因經(jīng)過以及結(jié)果，整體感知課文之后,我再讓學(xué)生細(xì)品課文,體會(huì)作者之濃情,這樣安排順應(yīng)了孩子們的認(rèn)知規(guī)律。

3.再讀課文,細(xì)致品讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師 1 的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

對(duì)于“我不小心掉入井里,剛開始胡亂掙扎,最后又保持清醒的頭腦,不再叫了,也不再喊了,為什么?體現(xiàn)了作者的一種什么品質(zhì)?”這感人場(chǎng)面,我先是讓學(xué)生自己自由讀課文,自己找出最令你感動(dòng)的語句,最感動(dòng)的情景,并說說從這句中你體會(huì)到了什么,在書中勾勾畫畫,然后再全班交流,學(xué)生找到哪一句,我就引導(dǎo)有感情的讀哪一部分,最后由老師小結(jié),引讀。

4.課內(nèi)外結(jié)合,拓展閱讀空間。

從作者的身上,你受到什么啟發(fā)?采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。