第一篇：動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思：讓人物“活”起來

動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思：讓人物“活”起來

動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思：讓人物“活”起來

作文一直是學(xué)生畏懼的內(nèi)容，寫好作文的關(guān)鍵是細(xì)節(jié)描寫，這更是學(xué)生的弱項(xiàng)。為了提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，我特意設(shè)計(jì)了這節(jié)課，力爭通過它來讓學(xué)生先學(xué)會動作描寫。

我先用一個(gè)視頻激起學(xué)生們的興趣，然后讓他們體會視頻的妙處，并讓他們找出女孩子更能贏得關(guān)注的原因，使他們認(rèn)識到動作的重要性，從而體會到動作描寫的重要性。

首先我先讓學(xué)生學(xué)會用一個(gè)動詞來描寫一個(gè)動作，再讓學(xué)生用兩個(gè)動詞來描寫兩個(gè)動作，最后讓學(xué)生用一連串的動詞寫一組動作。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，三個(gè)臺階，三次提高，三次練習(xí)使學(xué)生登堂入室，學(xué)會使用動詞做動作的細(xì)節(jié)描寫。

這個(gè)設(shè)計(jì)使用了三步提升法，很好地化解了寫作的難度，使學(xué)生順著一定的坡度慢慢上升，而不是一蹴而就揠苗助長。

我覺得這節(jié)課較好地解決了學(xué)生們動作描寫的困難，化解了他們的畏難情緒。學(xué)生們最主要的是不會用動詞，平時(shí)寫作中就可看出他們的困難，要化解這個(gè)困難只有一步一步引導(dǎo)他們上臺階，走出自己的成長之路。

同時(shí)我還用了學(xué)生們學(xué)過的課文內(nèi)容來引導(dǎo)他們掌握動作描寫的真諦，用他們熟悉的內(nèi)容更能讓他們緩解壓力，提升寫作自信心。

這堂課上的比較滿意，同學(xué)們積極思考、積極發(fā)言，課堂比較活潑、自然，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生們的進(jìn)步狀態(tài)。

第二篇：讓人物 “活”起來

讓人物活起來之人物描寫訓(xùn)練(作文指導(dǎo)課)

塔中 段海鷹

教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識描寫在塑造人物形象中的作用；

2.訓(xùn)練學(xué)生外貌描寫和動作描寫的能力，并能將這些方法運(yùn)用到寫作中去，提高學(xué)生的寫作水平。

教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟外貌描寫和動作描寫描寫的要點(diǎn)并靈活運(yùn)用到寫作中。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)方法;少教多學(xué) 教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課：回顧關(guān)于人物描寫的方法

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：這節(jié)課我們重點(diǎn)訓(xùn)練關(guān)于外貌描寫和動作描寫兩種方法的寫作要點(diǎn)，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、領(lǐng)悟描寫方法要點(diǎn)，并進(jìn)行寫作應(yīng)用練習(xí)

（一）外貌描寫：

1、猜一猜：同學(xué)寫片段

a她有著一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，喜歡將頭發(fā)扎成馬尾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像個(gè)“小拖把”。細(xì)長的眉毛下閃著一雙大大的眼睛，因?yàn)槠つw白皙的緣故顯得黑而亮，胖嘟嘟而紅潤的臉蛋與小巧鼻子下紅嫩溫潤的嘴唇互相映襯的恰到好處。（徐文婧寫）b他身材不高也不矮，發(fā)型是典型方方平頭，面色如沸羊羊般呈古銅色，眉毛下面嵌著一雙的明亮的眼睛，嘴巴上面有一個(gè)高高的鼻子，身上穿著合身的校服。（魏星冉寫）

2、外貌描寫的內(nèi)容：外貌描寫是指對人物的容貌、身材、衣著打扮等進(jìn)行的描寫。A精彩片斷欣賞：

小姑娘渾身上下可用一個(gè)“圓”字來概括。圓嘟嘟的臉上有一雙又大又黑的眼睛，圓溜溜的，閃動著調(diào)皮、無邪的光；小嘴還張得圓圓的。扎著兩個(gè)麻花兒辮兒，白色的蝴蝶結(jié)像兩只暫停在她頭上的白蝴蝶。第一招：抓住典型的特征，突顯出個(gè)性。B精彩片斷欣賞：

乍一看，她個(gè)子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是塊跳舞的料。細(xì)看，她留著齊耳短發(fā)，頭上總是一左一右地夾著兩只發(fā)夾，把頭發(fā)緊緊地?cái)n在耳朵后面，顯出一張光滑白凈的臉龐。她的眼睛不大，細(xì)細(xì)長長的，但是很有神采，一笑就變成了兩條縫。鼻子微微上翹，給人一種俏皮的感覺，顯得十分可愛。她平時(shí)最喜歡穿的是一條藍(lán)底白花的連衣裙，裙擺又寬又大。她一跑動起來，裙子就像一只花蝴蝶一樣飛起來了。第二招：要有一定的順序。

描寫人物外貌時(shí)還要合理安排好描寫順序，一般先寫整體再寫局部，局部描寫時(shí)按照從上到下的順序。C精彩片斷欣賞：

片斷

1、那富婆一身珠光寶氣，五根手指像五根胖墩墩的香腸。

片斷

2、妹妹七歲，是一年級學(xué)生，穿著白襯衫和藍(lán)色的學(xué)生褲，胖墩墩的像個(gè)小東瓜，又像是個(gè)胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。

第三招：善用修辭?？偨Y(jié)外貌描寫方法，學(xué)生體會并掌握。

3，試一試：請描寫一個(gè)的外貌，要求抓住特征，反映其個(gè)性。(學(xué)生寫完后四個(gè)人一組進(jìn)行交流。然后指名交流，師生共同點(diǎn)評。)

（二）動作描寫：

1、例文賞析，明確動作描寫要點(diǎn)：

片斷

1、可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。----朱自清《背影》 怎樣“爬上月臺”的？“爬”這個(gè)動作分解成了幾個(gè)動作？父親爬月臺容易嗎？能不能看出父親對兒子的愛？ 師生總結(jié)，明確動作描寫要點(diǎn)： 技法歸納一：分解動作，一點(diǎn)點(diǎn)展開 技法點(diǎn)撥二：精選動詞，一字傳神。技法歸納三：聯(lián)想想象，運(yùn)用修辭 2.寫作指導(dǎo)：設(shè)置情境：

炎熱的夏天，同學(xué)們剛上完下午的第一節(jié)體育課，滿頭大汗，口喝，想喝水。請同學(xué)們寫一寫你（他）到教室或者到小商店去喝水的這一系列動作。

⑴、要求學(xué)生寫清楚從操場到小商店這一段路是如何走的？到小商店又是如何買水喝的？

⑵、老師在這段時(shí)間巡視全班同學(xué)，隨時(shí)了解學(xué)生寫作的情況。找出一些帶有普遍性的問題。為點(diǎn)評做準(zhǔn)備。

⑶、選擇確定兩三個(gè)同學(xué)的習(xí)作作為點(diǎn)評的對象。名字記起來，防止忘記。

3、老師點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作。

A、首先選擇寫得一般的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。習(xí)作一：上完體育課,我非?？诳?便想到小賣部買瓶水喝,我氣喘吁吁地走向小賣部.買到水之后,我迫不及待大口大口地喝掉半瓶水,這才解決了我的口渴.點(diǎn)評：優(yōu)點(diǎn)是這位同學(xué)為了表現(xiàn)口渴，能夠用“迫不及待大口大口地”來修飾喝這一動作。不足之處有：在寫這個(gè)過程時(shí)描寫不具體、不準(zhǔn)確。

如：用“走”來形容還不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)口渴這一心理需求。比“走”更好的動詞可以用“跑”，氣喘吁吁地跑向小賣部。這就比較形象地表現(xiàn)了同學(xué)們頂著烈日暴曬一節(jié)課后，渴望喝水的焦急心理了。習(xí)作二：剛剛上完一節(jié)體育課,累得我滿頭大汗.打算去小賣部買瓶水喝.然后大步大步地向小賣部走去,然后從冰箱里拿出一瓶水付了錢,邊走回教室邊大口大口地喝水.喝了一大半才解了渴.點(diǎn)評：優(yōu)點(diǎn)是這位同學(xué)為了表現(xiàn)天熱，人口渴。用了“累得我滿頭大汗”、“大步大步地走去”、“大口大口地喝”來形容。得出結(jié)論：描寫不具體。

那么既然有那么多同學(xué)不能把一件事寫具體，我們該怎么辦呢？ B引導(dǎo)如何把一件事寫具體。首先：在寫之前認(rèn)真思考：

在頭腦里構(gòu)思，像放電影似地一遍遍重現(xiàn)這一過程。（構(gòu)思）

思考什么？就是說具體想什么？

想：自己如何去買水？其它同學(xué)如何去買水？自己口渴時(shí)怎么想、做？其它同學(xué)口渴時(shí)怎么做？

C通過反復(fù)的重現(xiàn)和思考,得出這一件事情連續(xù)性的小動作。（分解）從操場到小商店買水喝

這個(gè)情景要描寫的的重點(diǎn)動作是什么？ 跑 喝

如何跑？如何喝？應(yīng)該作為重點(diǎn)。那這兩個(gè)動作如何刻畫呢？ D：精選動詞來刻畫。

這時(shí)要開動腦筋，把腦海里貯存的相關(guān)詞語找出來進(jìn)行比較?！拔易呦蛐∩痰?，我跑到小商店”。這是大家想得到的，沒有什么時(shí)候特別的。我們寫文章要準(zhǔn)確生動，就是要體現(xiàn)在你想到了別人想不到了東西，那才叫真功夫。那還可以用到什么詞語呢？跳、奔、躍、越

運(yùn)用這幾個(gè)詞就比原來的走和跑來得具體些了。但是還有沒有其它詞呢？還有沒有更精彩的，別人可能想不到的詞 踏、蹦、跨、躥、蹬、提、轉(zhuǎn)??

這樣子可供選擇的詞語就比原來的豐富多彩了： 同學(xué)們都想得到的動詞：走 跑 部分同學(xué)想得到的動詞：跳、奔、躍、越

更少部分同學(xué)才能想到的詞：踏、踩、蹦、跨、躥、蹬、提、轉(zhuǎn)、躡、抬、蹓?? 小結(jié)：（展示寫得有亮點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作，師生共同來點(diǎn)評）這樣子，我們就可以這樣寫了：⑴、我朝著小賣部一陣猛沖。⑵、氣喘吁吁的跑到小賣部。⑶、飛奔似地跑到小賣部。⑷、用十萬火急的速度飛速的跑向小賣部。⑸、因?yàn)槿撕芏?，到小賣部門前用雙手推開其它同學(xué)，徑直擠了進(jìn)去?？刹豢梢栽俳Y(jié)合身體其它部位進(jìn)行描寫呢？

⑴、我從操場一路狂奔著，向主席臺前的臺階跑去。來到了臺階前，我咬緊牙，后腳一蹬，前腳一提，一步四級臺階，一口氣沖到了小賣部。接著我們來說說如何喝這一動作？ 同學(xué)們都想得到的動詞：拿、喝

部分同學(xué)想得到的動詞：伸、擠、掏、拿、打開、抓、遞、擰、拉、咀嚼、咽、吸、吮、含、咬、灌、品、咕嚕、更少部分同學(xué)才能想到的詞：甩、咕嘟、嗅、噙、咂、濺、沾、擦?? 小結(jié)：（展示寫得有亮點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作，師生共同來點(diǎn)評）

⑴、我打開小賣部的冰箱，拿出一瓶冰涼的礦泉水，走到收銀臺，給了錢，我打開瓶蓋，一口氣喝光了水。⑵、擰開礦泉水瓶，往嘴里一倒，喝了下去。（仰頭直喝）⑶、迫不及待地大口大口的朝嘴里灌下去。⑷、（跑到冰箱前，）打開冰箱，隨手抓起一瓶水來，不管三七二十一地就擰開瓶蓋，咕嚕咕嚕的就把一瓶水給喝完。⑸、我三口并作兩口的大喝起來，嘴角因此而漏出了水滴，把胸前的衣服濺濕了。

喝和嘴關(guān)系最密切，當(dāng)喝是為了解口喝時(shí)：還可以怎么寫呢？口喝時(shí)的感覺如何呢？喝完后的感覺又如何呢？也可以描寫一下。（展示寫得有亮點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作，師

生共同來點(diǎn)評）

⑴、口干舌燥，喉嚨像有一把火在燒，難受極了。⑵、胸前有團(tuán)火在燃燒，難受極了。⑶、用舌頭舔著干裂的嘴唇，⑷、抓著這瓶水，就像抓了根救命草似的。

⑸、看到小賣部柜臺上一排排的礦泉水，就像行走在沙漠中的人看見了綠洲。⑹、喝完水，我像是來到了冰天雪地一般，清涼爽快。

2、同學(xué)根據(jù)老師指導(dǎo)，結(jié)合課件提示，選擇自己覺得好的動詞和修飾語，再次修改作文。

習(xí)作三：上完體育課,我已口干舌燥了.我像火箭似地跑到小賣部.來到小賣部時(shí),我氣喘吁吁的掏出了錢,伸出了手拎起了一瓶水.我抓著這瓶水,就像抓住了一根救命草似的.我把錢扔給了售貨員.迅速的擰開蓋子,就把水一口一口的喝了下去.喝完,我才慢慢地走出來.習(xí)作四：“叮叮?！?，體育課下課了,盡情玩耍的同學(xué)們也感到十分地口喝,一群男生就猶如離了弦的箭似的向小賣部飛奔而去,只見他們拿了一瓶水甩出一元錢給收錢的就立馬打開瓶蓋,大口大口向嘴里灌去.而女生就不像男生那樣了,一邊聊著天,一邊小口小口地喝著瓶中的水.有一些同學(xué)喝完了水,就把空瓶子扔入垃圾箱里,接著又“嗖”地一下跑回了教室。

四、老師小結(jié)。寫好動作的要點(diǎn)：

1、寫前先思考。在頭腦里構(gòu)思，像放電影似地一遍遍重現(xiàn)這一過程。

2、注重動作的先后順序。把一件事情分解成幾個(gè)小動作，抓住人物最富有特征的動作進(jìn)行刻畫，才能把人物的動作寫具體。

3、精選動詞。搜集有關(guān)的動詞，進(jìn)行比較推敲。選擇自己認(rèn)為最好的。

4、在描寫動作的時(shí)候注意在動作前后添加修飾語，準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)了人物的形象。

5、發(fā)揮想象，運(yùn)用修辭手法。進(jìn)行合情合理的刻畫。讓情節(jié)更加精彩。

6、反復(fù)地進(jìn)行修改。不斷地提高文章檔次。

四、提升空間。（布置作業(yè)）

請將外貌描寫與動作描寫相結(jié)合寫一個(gè)小片段。情景設(shè)置： 1.課間十分鐘 2.遲到

3.試卷發(fā)下以后

第三篇：怎樣讓人物“活”起來

怎樣讓人物“活”起來？

——描寫方法的妙用

樹木嶺學(xué)校周唯

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生學(xué)會從不同角度分析事物，提高觀察能力和分析能力。

2.在老師和同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥下，明晰思路，把握材料，大膽作文，提高語言表達(dá)能力。

3.學(xué)會運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物形象，呈現(xiàn)逼真情境。

4.通過討論、表演、集中修改等多種形式，拓展學(xué)生的橫向和縱向思維能力、想象力和感知力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物形象，呈現(xiàn)逼真情境，是本堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)方法：講授、討論、表演

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

同學(xué)們，我們知道，人是世界上感情最豐富的動物。老師用相機(jī)記錄下了同學(xué)們真情流露地瞬間，我們一起來看一看（分別用一個(gè)字來描述：喜怒哀樂）這些情緒特征都是通過哪些方式表現(xiàn)出來的呢？（明確：從人物的表情、神態(tài)、動作中）在寫人記敘文中，除了通過具體事情的敘述表現(xiàn)人物外，還必須靈活運(yùn)用描寫方法和技巧，才能把人物寫得栩栩如生。在寫人記敘文中，如果能適時(shí)地、成功地勾畫出人物外形，有時(shí)哪怕只寥寥數(shù)筆，也對彰顯人物個(gè)性、推動情節(jié)發(fā)展有著舉足輕重的作用。那么，如何成功地進(jìn)行肖像描寫，做到鮮活豐滿，生動傳神呢？這節(jié)課我們就一起來探討這個(gè)問題。

一.剖析問題：

1.人物形象雷同化現(xiàn)象

很多同學(xué)寫作文，一寫到奶奶就是“深深的皺紋，慈祥的笑容”，一寫到小女孩就是“彎彎的眉毛，大大的眼睛”，“千人一面”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

2.面面俱到，形象干癟

有的同學(xué)在進(jìn)行肖像描寫時(shí)，喜歡將眼睛、鼻子、嘴巴、身高等等挨個(gè)介紹一遍，甚至連眼睫毛都不放過。結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，人物依然只是個(gè)平面的形象，不能抓住人物特征，顯得蕪雜，人物單調(diào)、刻板，難以給讀者以深刻的印象，也難以鮮活立體起來。

二.方法點(diǎn)撥：

寫出“這一個(gè)”――人物的個(gè)性化

不同的人物，會有不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，不同的生活境遇，不同的文化素養(yǎng)，當(dāng)然肖像上也會有很大的不同。即使是兩個(gè)長期相處一地的雙胞胎，也會由于他們不同的脾氣性格而產(chǎn)生肖像上的差異。俗話說：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。所以，肖像描寫一定要兼顧人物的年齡、職業(yè)、身份等個(gè)性化特征。要做到這一點(diǎn)，必須對所寫人物作細(xì)致觀察，真正注意抓到所寫人物的特征，有了自己的真實(shí)感受后再下筆。

三．情境設(shè)置

? 街頭流浪者

我們在平時(shí)出門經(jīng)過的街頭，經(jīng)常會看到很多蓬頭垢面，衣衫不整的乞丐，有老人、兒童，也有婦女，有四肢發(fā)達(dá)的正常人，也有各種傷殘人。有的跪在地上向行人不停地作揖，有的趴在路邊伸出臟兮兮的雙手……有一位作家說：“外形是理解人物的鑰匙?！边@就啟發(fā)我們：在寫人記敘文中，適當(dāng)?shù)耐饷裁鑼懯鞘直匾摹Ｄ敲茨奈煌瑢W(xué)來給大家描繪一下你曾經(jīng)看到過的乞丐形象？

（五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且清盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。）

四.鑒賞評價(jià)：

總結(jié)式描寫法：先用鋪陳之筆寫出人物的服飾、外貌、神情等，再在最后用一兩句簡潔的話來概括，起到總結(jié)收束，加深印象的作用。前面寫了她的頭發(fā)、臉色、眼睛、裝束等方面，細(xì)致地刻畫了流落街頭，對生活極度絕望的祥林嫂的肖像，最后用“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”一句總結(jié)，加深讀者的印象，也透出作者對祥林嫂的深切同情。

①要抓住特征，忌面面俱到。如著重寫粗糙的皮膚、干裂得像枯樹枝一樣的雙手、呆滯飄忽的眼神、臟亂枯黃的頭發(fā)等等。

②除直接描寫外貌外，可適當(dāng)作比喻、對比等手法。（她叉腰站著，像一個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)——瘦、細(xì)、長、骨瘦如柴；一個(gè)穿著時(shí)髦的年輕小姐扭著腰肢從遠(yuǎn)處走過來了

③要注意描寫的順序和層次。

④要注意體現(xiàn)作者的感情傾向。

其他操作方法：

1.擴(kuò)展式描寫法

“這時(shí)，我才注意觀察起這位熱心的老爺爺來。老人和大家談笑著，在陽光的照耀下，臉上泛著紅光，笑起來，眼睛瞇成一條線，顯得那么慈祥和善。他身材瘦小，背稍駝，但很硬朗，一雙枯瘦的手麻利地給客人端水倒茶?！边@種描寫法最簡便，易掌握，也最穩(wěn)妥，選定好中心，有了第一句的總括，下面的分寫就不易離題，初學(xué)者可以多練此法。

2細(xì)節(jié)式肖像描寫法：

魏巍在《我的老師》中對人物這樣描寫：“現(xiàn)在回想起來，她那時(shí)十八九歲，右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人?！边M(jìn)行細(xì)節(jié)式肖像描寫訓(xùn)練時(shí)，也要注意細(xì)節(jié)的選擇，找出那些最能反映人物性格的動作、語言、肖像上的特點(diǎn)來寫。

3導(dǎo)入式描寫法及訓(xùn)練：

所謂導(dǎo)入式，就是由聲音、眼光等引出對人物肖像的描寫。聲音可以是說話聲、腳步聲、叫賣聲、敲鈴聲等等，可以是所寫人物發(fā)出的，也可以是他人發(fā)出的。

“阿――要梔子花、苿莉花……”一縷縷溫軟悅耳的蘇州土音把我從夢中喚醒?！∠锷钐幾邅硪粋€(gè)賣花姑娘，她挽著一只精致的元寶竹籃，籃子里從淺到深依次排列著各種花朵。……姑娘打扮普通，苗條而不瘦削，一對黑得發(fā)亮的眼睛，好像從未見過什么骯臟的東西，危險(xiǎn)的東西。

先聲奪人，既引人注意，又仿佛在讀者的耳畔響起了那么一聲清脆悠長的吆喝聲。于是，下文賣花姑娘容貌的樸素清純便也在讀者的意料之中了。

三.自導(dǎo)自演

創(chuàng)設(shè)特定情境下的肖像描寫：

按照合唱比賽時(shí)前、中、后的不同時(shí)間段表演你的神態(tài)和表情，如比賽前的緊張期待、比賽時(shí)的精神抖擻、起初聽到比賽結(jié)果時(shí)的欣喜若狂、了解真相后的垂頭喪氣……請其他同學(xué)結(jié)合表演運(yùn)用肖像描寫的方法講一段話。

四．自由空間

同一的人物的面貌會有不同的變化，請同學(xué)們將爸媽不同時(shí)期的照片翻出來進(jìn)行對比，描寫他們的容貌、神情、服飾變化，前后對比，深化主題。

五．教師總結(jié)

同學(xué)們，讀一篇成功的寫人記敘文，你會感到作品中的人物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在你面前，深深地打動著你；合上文章，他（她）們的音容笑貌就會印在你的腦海中久久不去。生活是五彩繽紛的，生活中的人更是千姿百態(tài)的，希望大家在以后的生活中仔細(xì)觀察身邊的人和事物，運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)的描寫方法來刻畫人物形象，呈現(xiàn)逼真情境，做生活的有心人！

六．教學(xué)反思及對策：

第四篇：讓作文教學(xué)“活”起來

讓作文教學(xué)“活”起來

應(yīng)試教育的樊籬，功利主義的價(jià)值取向，脫離生活實(shí)際的被動寫作，感情虛假的無病呻吟，注重結(jié)果的單一評價(jià)等使作文教學(xué)陷入困境，效率低下。新一輪課程改革為我們教學(xué)提供了全新的理念和目標(biāo)，為我們進(jìn)行作文教學(xué)改革，走活作文教學(xué)這一盤棋，提供了新的視角。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀 ㈠作文教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重閱讀練習(xí)，輕視作文指導(dǎo)。有的教師甚至一學(xué)期沒有一堂真正的作文評析指導(dǎo)課，不做一次作文的評批。偏重作文技能，忽視品德修養(yǎng)。學(xué)生說一套做一套，謊話、假話連篇，形成雙重人格。偏重命題要求，忽視學(xué)生對寫作的內(nèi)在心理需求。有的教師命題遠(yuǎn)離學(xué)生生活，或反復(fù)作同類題型練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，筆下無物。偏重語言表達(dá)，注重文采，忽視學(xué)生在文章中所閃現(xiàn)的思維的火花。㈡作文教學(xué)環(huán)境封閉

傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師“閉門造車”，學(xué)生“依樣畫瓢”。二點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，狹小窒息的寫作空間，靜態(tài)封閉的教學(xué)體系，使教師忽視了自身的教學(xué)創(chuàng)造力，更扼殺了學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。㈢作文教學(xué)目標(biāo)有偏差

盡人皆知，在中學(xué)階段所要培養(yǎng)的是寫作適應(yīng)實(shí)際需要的一般文章的能力。至于文學(xué)創(chuàng)作能力，不是中學(xué)生作文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，目前不少教師在作文教學(xué)上偏離了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，常常以新概念作文大賽為范本，刻意地拔高寫作基本要求，使絕大多數(shù)學(xué)生體會不到成功的樂趣，反而陷入苦惱，厭倦的境地。

而且，在“應(yīng)試教育”的陰影籠罩下，作文訓(xùn)練也跟著考試指揮棒轉(zhuǎn)，大量類似的應(yīng)考作文訓(xùn)練，必然造成學(xué)生的“審美疲勞”。

長期以來，人們對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，而作文教學(xué)也確實(shí)成了語文教師的值得研究的一項(xiàng)課題。

二、整合作文教學(xué)資源，讓作文教學(xué)“活”起來

㈠作文與生活體驗(yàn)相結(jié)合，提倡“生活化寫作”教學(xué)理念。

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”葉圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”語文特級教師于漪在他的《中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論》中把觀察生活作為學(xué)習(xí)作文重要的基本功，他用詩化的語言告訴我們，“文章不應(yīng)當(dāng)是硬做出來的，而應(yīng)像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)?！?/p>

筆者認(rèn)為：對于中學(xué)生來說，好作文在“做”與“不做”之間。所謂“做”就是要遵循一定的寫作規(guī)范，掌握一定的寫作方法，所謂“不做”就是文章應(yīng)當(dāng)面對生活有感而發(fā)，象泉水般從心間流出，而不是無病呻吟或刻意拔高。

新課標(biāo)中對說真話，對自由表達(dá)，對創(chuàng)新精神特別強(qiáng)調(diào)：“寫自己想說的話”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體念。”“在寫作教學(xué)中，……要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”這種理論導(dǎo)向十分鮮明。關(guān)鍵是我們的語文老師如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生真正做到用自己純潔的心靈去感受，用自己好奇的大腦去思考，用自己純真的語言去表達(dá)。那就要求教師充分認(rèn)識到：讓學(xué)生的寫作成為生活的一種需要。那么，如何將這種理念轉(zhuǎn)化為一種具體的教學(xué)行為？

寫作目標(biāo)生活化。在教師給出的話題中應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如：以“感受校園生活”為大目標(biāo)，再列出小目標(biāo)：

1、一扇待開啟的門——走近教師，2、同桌的你——走近同學(xué)，3、風(fēng)景這邊獨(dú)好——觀察學(xué)習(xí)環(huán)境，4、給我一雙慧眼——觀察學(xué)習(xí)活動。對目標(biāo)的解釋（包括子目標(biāo)）充分生活化，以免在目標(biāo)轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為時(shí)產(chǎn)生異化。保證寫作指導(dǎo)能夠順著生活化寫作的方向。

寫作過程生活化。作為語文教師自己就應(yīng)該是一個(gè)生活豐富的人并且善于帶領(lǐng)學(xué)生去開展活動，體驗(yàn)生活。通過活動讓學(xué)生更加深入地了解寫作對象，獲取更為深入的人生體驗(yàn)，延長寫作者 的情感觸須，使自己的心靈變得豐富而厚實(shí)，使寫作與心靈同步成長。

寫作形式生活化。鼓勵(lì)學(xué)生用隨筆的形式自由的寫作，形式的自由其目的在于打開精神的自由之門。用隨筆來張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性。所謂凸現(xiàn)“個(gè)性”，其實(shí)并非要求學(xué)生獨(dú)樹一幟，與眾不同，而是希望學(xué)生能夠真實(shí)、客觀地表達(dá)自己的見解，抒發(fā)真情實(shí)感，體現(xiàn)精神的自由。

生活有多廣闊，作文的天地就有多廣闊。作為教師關(guān)鍵在于為學(xué)生搭建自由寫作的平臺，讓他們暢所欲言的表達(dá)他們所感知的生活，尊重他們的生活體驗(yàn)，喚回他們的青春話語權(quán)，讓他們與生活保持最親密的接觸，讓作文成為學(xué)生生命的一部分。

㈡作文與道德教育相結(jié)合，提出“為做人而寫作”的教學(xué)理念。

新課程中各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中無處不存在道德教育的內(nèi)容，尤其是《語文》、《科學(xué)》、《思想政治》和《社會歷史》等學(xué)科。這為作文整合教學(xué)提供了取之不竭的道德教育素材。

如七年級上冊《語文》第九單元綜合性學(xué)習(xí)“我愛我家”與七年級的《思想政治》課中所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容“孝敬與愛心”正好出現(xiàn)了共同點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生“為父母做一件事”，也可以要求學(xué)生“回憶父母為我做的事”，來進(jìn)行道德教育，并借此契機(jī)，布置寫作任務(wù)。學(xué)生在潛移默化的“孝敬教育”過程中，自然能體會到父母深情，從而做到“情動于衷，而形于外”。這樣的整合資源還有很多，關(guān)鍵在于教師善于抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生訴諸于文。㈢作文與其他學(xué)科知識相結(jié)合，提倡“為學(xué)習(xí)而寫作”的教學(xué)理念。

在作文教學(xué)中，很多學(xué)生將學(xué)科知識與語文作文教學(xué)相結(jié)合，有利于突破學(xué)生的思維定勢，提升思維能力。作文教學(xué)與自然學(xué)科結(jié)合，可進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自然科學(xué)小論文、環(huán)境保護(hù)調(diào)查等項(xiàng)目的訓(xùn)練；作文教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，可進(jìn)行藝術(shù)欣賞評論類的寫作訓(xùn)練；作文教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，拓寬作文信息源，指導(dǎo)學(xué)生健康地進(jìn)行網(wǎng)上交流，編寫短信等。

不僅如此，如：語文老師與生物老師的一堂合作課“觀察落葉”。語文老師從人文的角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生由落葉聯(lián)想到季節(jié)，聯(lián)想到人生；生物老師從科學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察葉面形狀，了解落葉特征及其作用，制作樹葉標(biāo)本。最后以《發(fā)現(xiàn)與思考》為題，寫一篇文章，要求用入說明、描寫和議論的表達(dá)方式。

又如語文老師與音樂老師的一堂合作課課“我最喜愛的流行歌曲”。語文老師從歌詞內(nèi)涵出發(fā)，讓學(xué)生體味歌詞所體現(xiàn)的思想美和語言美；音樂老師從音律節(jié)奏出發(fā)，讓學(xué)生感受音樂的旋律美。最后以《我最喜愛的流行歌曲》為題寫一篇文章，要求展開聯(lián)想。

通過課程資源的整合，學(xué)生將所接受的知識，延伸到智力思維上，或者說將課堂書本思維適時(shí)地切換到學(xué)生的智力思維頻道上去了。同時(shí)，體現(xiàn)了知識與實(shí)際的結(jié)合，充分地發(fā)展了學(xué)生的交互思維能力，大大拓寬了學(xué)生的寫作視野。

三、改變作文評價(jià)方法，讓作文教學(xué)“活”起來

評價(jià)的主體應(yīng)多元化：改變教師是唯一評價(jià)主體的局面，讓學(xué)生、家長也來參與學(xué)生作文的評價(jià)，注重學(xué)生自評、互評，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。評價(jià)的方式多樣化：將書面評價(jià)和口頭評價(jià)、集中評價(jià)和單獨(dú)評價(jià)、綜合評價(jià)和專題評價(jià)結(jié)合起來。將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，注重形成性評價(jià)，可采取成長記錄袋的方式，收集能夠反映學(xué)生水平的不同時(shí)期的習(xí)作，記錄下學(xué)生成長的軌跡，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而獲得前進(jìn)的動力。評價(jià)緯度多元化：不只關(guān)注學(xué)生的作文成績，還要注意學(xué)生在作文時(shí)的情感、態(tài)度，將考查學(xué)生的智力因素和非智力因素結(jié)合起來，尤其要注重學(xué)生寫作時(shí)的興趣、動機(jī)、意志等。

總之，要改正將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展功能、診斷功能，既要讓學(xué)生從評價(jià)中得知自己的不足，更要讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，看到自己所取得的進(jìn)步，從而不斷提高自己作文的興趣，增強(qiáng)作文的信心，在評價(jià)中獲得前進(jìn)的動力。

第五篇：動作描寫作文指導(dǎo)及反思

動作描寫作文指導(dǎo)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解動作描寫的定義、內(nèi)容及作用。

2、讓學(xué)生掌握四種動作描寫的方法。

3、能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場的動作片段描寫。教學(xué)重點(diǎn)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠抓住人物的動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，并通過描寫體現(xiàn)人物的心理特征和性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握本節(jié)課所學(xué)的三種動作描寫的方法。教學(xué)過程：

一談話敘情，啟發(fā)思維。

師：每天早晨起床睜開眼睛看看自己的家、身邊的親人，來到學(xué)校看到自己的同學(xué)、老師，開始了一天的學(xué)習(xí)生活。這樣的生活是多么平淡卻又是多么幸福。但正是這平淡的生活卻又給我們留下許多深刻的記憶，還記得上周五的“三八趣味游戲”嗎？（生：記得。）師：誰能用一個(gè)詞來形容一下自己當(dāng)時(shí)的心情或感受。（生自由發(fā)言，師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言有重點(diǎn)的進(jìn)行歸納板書詞語。興高采烈、高興、開心、緊張……）老師要問大家如果寫這次趣味游戲你覺得寫作的中心應(yīng)該是什么？（生答）師：確定了文章的寫作中心或重點(diǎn)，那么我們在進(jìn)行寫作時(shí)所選擇的內(nèi)容都應(yīng)該是為這個(gè)中心服務(wù)的，都應(yīng)該是為體現(xiàn)這個(gè)中心而寫的，最重要的一點(diǎn)兒就是要有——細(xì)節(jié)描寫。

二欣賞片段，引入動作描寫。

（一）、欣賞一個(gè)動作描寫的片段。

1、出示一個(gè)動作描寫的片段，請生讀。

2、從這個(gè)片段中讀出了人物的什么特點(diǎn)？主要是抓住了人物的什么進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫？——?jiǎng)幼?，對也就是動作描寫。所以我們這節(jié)課重點(diǎn)就來學(xué)習(xí)一下如何進(jìn)行動作描寫。

（二）了解動作描寫的定義內(nèi)容。

動作描寫的內(nèi)容：頭頸、眼、嘴巴、手肩、腰身、腳腿……（板書）

三欣賞片段，了解動作描寫的作用。

1、出示片段，讓生自讀。

2、交流讀后感受。

3、這些情感是從什么描寫中體會出來的？動作描寫的表現(xiàn)不但能夠揭示人物的內(nèi)心世界還能表現(xiàn)出人物的性格特征。

四學(xué)習(xí)動作描寫的方法。

（一）方法一：把人物的動作細(xì)致入微地描摹出來。

1、出示：例《放學(xué)回家》a．放學(xué)了，他把書包往肩上一撂，蹦跳著回家去。

2、思考：這樣的動作描寫能讀出人物的什么特點(diǎn)？

3、為這段文字添枝加葉。

4、小試牛刀：試加入適當(dāng)?shù)膭幼髅鑼懯谷宋镄蜗筘S滿起來。出示對話內(nèi)容，給孩子們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃尯⒆觽內(nèi)ンw會人物的內(nèi)心情感，練習(xí)為人物加上適當(dāng)?shù)膭幼髅鑼憽?/p>

（二）方法二：選擇那些最能揭示人物性格、心理的動作進(jìn)行描寫，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行描寫。

1、出示學(xué)生寫作片段中的一段學(xué)生拍球描寫。

2、讓孩子們進(jìn)行一下評議。找出優(yōu)點(diǎn)，提出建議。

3、欣賞回顧三八趣味游戲的活動現(xiàn)場。（照片）

（1）現(xiàn)在，我們已經(jīng)了解了什么是動作描寫，那你能嘗試著進(jìn)行一段動作描寫嗎？大家看這張照片，盡管我們不是照片中的主人公，但這個(gè)情景我們都親眼目睹了吧？下午，忙了一上午的媽媽中午匆匆吃晚飯，下午上完一小時(shí)后的班后，連工作服都沒來得及換就直奔操場參與到比賽中來。你能根據(jù)照片，完成這段細(xì)節(jié)描寫嗎？ 看來有困難，沒關(guān)系，讓我來幫助你。首先，我們應(yīng)當(dāng)明確，并不是每個(gè)動作或者神態(tài)都可以進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，一定要選取最為典型、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。你看，在原有的這句描寫中，點(diǎn)課件。我們可以細(xì)致地描寫什么？抓住什么動作來寫？

出示寫作提示：“接下來是滕媽媽，她那雙手在球上拍來拍去，兩個(gè)籃球像一個(gè)個(gè)可人的小精靈在跳舞……” 讓學(xué)生試著加上自己認(rèn)為應(yīng)該細(xì)寫動作描寫。

（三）方法三：放慢鏡頭、變換角度。

1、出示投球圖片，讓生觀察。

2、放慢鏡頭：對于這張照片，我們可以采用慢鏡頭的方法。慢鏡頭（將鏡頭定格，放大）就是像拍電影一樣，將鏡頭對準(zhǔn)畫面中的一點(diǎn)，來不斷地放大，放大，比如，媽媽的手。來，讓我們把鏡頭對準(zhǔn)媽媽的手，讓我們來想象一下，工作了一上午的的媽媽，手會是什么樣子？在做準(zhǔn)備時(shí)手是怎樣拿球的，球出手后是什么樣子，好像怎樣……當(dāng)然還可以以此方法寫一寫球出手后的變化及最后的落點(diǎn)。

3、變換角度

除了運(yùn)用慢鏡頭的方法外，咱們還可以變換一下角度。咱們還來描述一下媽媽的投球動作。但，變換角度后，咱們就說說在媽媽投完球后的球沒有進(jìn)，大家有什么樣的感受？可以結(jié)合剛才的說法來。

大家看，一個(gè)普通的情境，經(jīng)過了放大鏡頭的塑造，變得多么生動、細(xì)膩呀！來，再讓我們回憶一下剛才我們使用的方法。首先是（），然后是（）。在今后的練習(xí)中，同學(xué)們可以靈活地對這些方法加以運(yùn)用。

（四）方法四:適當(dāng)加肖像、神態(tài)、心理（或想象）的描寫。

1、出示李媽媽的投球圖片。讓生觀察她的穿著的特點(diǎn)及神態(tài)試著和動作的描寫融合到一起。

2、出示寫作提示：“()的蕓彤媽媽上場了，她（）雙手（），眼睛，（）……球在（）終于球（），周圍一片（）?！弊寣W(xué)生練習(xí)填寫。四小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課的學(xué)過的三種動作描寫的方法。

2、讓學(xué)生說一說自己記住了哪種方法，其他學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充。五作業(yè)：把作文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行修改 要求：

1、圍繞寫作的中心，準(zhǔn)確的運(yùn)用動詞表現(xiàn)人物的心理、情感以達(dá)到表現(xiàn)人物性格的作用。

2、抓住人物動作的細(xì)微之處進(jìn)行精雕細(xì)琢運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法融入自己的情感。教學(xué)反思：

作文指導(dǎo)課一直是令我們橋頭小學(xué)語文老師比較頭疼的課，加上各種因素促成了我們的孩子現(xiàn)在表達(dá)能力差，見到作文就頭疼。認(rèn)真分析其原因其實(shí)更多是孩子們在寫作時(shí)缺少平時(shí)寫作素材的積累，缺少老師相應(yīng)的寫作方法的指導(dǎo)。一節(jié)作文課上不用面面俱到，把作文中的寫作要點(diǎn)都一一滲透，只要抓住其中一點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子們每節(jié)課都有所收獲，這樣長久下去孩子們就會逐漸掌握所有的寫作技巧，寫作水平自然就會提高。本次的寫作是在孩子們經(jīng)歷了“三八趣味游戲”后，填寫了習(xí)作體驗(yàn)卡后積累了一定的素材的前提下進(jìn)行的。孩子們在沒有經(jīng)過老師的指導(dǎo)下寫了自己的初稿，我給孩子們的習(xí)作進(jìn)行了批改打上了等級，但發(fā)現(xiàn)最大的問題還是缺少細(xì)節(jié)描寫，有的孩子的文章字?jǐn)?shù)挺多就是讀起來乏味，關(guān)鍵還是沒有生動的細(xì)節(jié)描寫，而這次的習(xí)作有關(guān)動作描寫的也非常多，所以這節(jié)作文課就想針對孩子們習(xí)作中存在的問題進(jìn)行“動作描寫”的習(xí)作指導(dǎo)。

一節(jié)課下來，孩子們通過看、聽、說了解了動作描寫的定義、作用及方法，可以說是有所收獲，但有的知識點(diǎn)還是沒有落到實(shí)處，孩子們對方法掌握了課堂上沒有進(jìn)行實(shí)地的當(dāng)場片段寫作，所以孩子們可能對方法掌握了但運(yùn)用的能力還有待進(jìn)一步觀察。

課堂中的亮點(diǎn)：

一、對于動作描寫的方法我歸納了四種方法，在授課過程中首先在課堂上我利用擴(kuò)充句子、情景表演的方法，讓孩子們試著為原句添枝加葉，為已有的情景根據(jù)自己的想象加上動作，讓孩子們在添加動作的同時(shí)感受動作描寫的細(xì)微之處，學(xué)會用細(xì)致描摹的方法來把動作描寫寫具體生動。

二、第二點(diǎn)兒，用孩子們的習(xí)作片段作為教學(xué)的實(shí)例，讓孩子們進(jìn)行點(diǎn)評、修改，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出自己的一點(diǎn)兒建議。讓孩子們在點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足——缺少動作的細(xì)節(jié)描寫。然后讓孩子們結(jié)合實(shí)地拍下的照片和自己當(dāng)時(shí)的親身經(jīng)歷來為作文片段進(jìn)行補(bǔ)充。

三、第三點(diǎn)兒，利用一張衣著特殊的媽媽的投球照片為例，讓孩子們自己去觀察，在動作描寫中如何加入肖像、心理等描寫。在進(jìn)行方法的指導(dǎo)時(shí)又同時(shí)滲透了“放慢鏡頭”“變換角度”的寫作方法，讓孩子們對動作描寫不再無從下筆，無物可寫。

存在的不足：

整節(jié)課中孩子們都在積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，忙的不亦樂乎，但一節(jié)課40分鐘，沒有給孩子們留下動筆寫作的時(shí)間，沒有給孩子們學(xué)以致用的時(shí)間，如果在每個(gè)方法后能留給孩子們動筆修改或創(chuàng)作的機(jī)會，我覺得孩子們可能更能扎實(shí)的掌握了每種寫作的方法。而不只是口頭上說說而已，四種方法下來以后，有的孩子在下節(jié)課進(jìn)行寫作時(shí)可能就找不到方法和技巧了。所以如果能把兩節(jié)作文課連在一起上，就可以讓孩子們邊學(xué)邊寫，邊寫邊練，把學(xué)到的知識進(jìn)行融會貫通，真正掌握在頭腦里了，以后就可以隨用隨拿了。