第一篇：如何讓小學生作文“活”起來

如何小學生作文“活”起來

梧州市藤縣嶺景鎮(zhèn)羅江小學陳宏遠

學生是學習活動的主體，教師是學生學習的促進者。因而教師在教育教學活動中，應充分考慮學生發(fā)展，以學生發(fā)展為中心，想學生之所想、急學生之所急、憂學生之所憂、樂學生之所樂。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！弊魑慕虒W在小學階段是一個難關，每逢寫作文，許多學生就象老鼠咬龜——無從下手，要學生寫出好文章了，那更難了。如何在小學高年級培養(yǎng)學生自主作文能力，讓學生的寫作“活”起來呢？本人經過十幾年的探索、研究和總結，從以下幾個方面入手取得了良好效果。

一、讓口語交際帶活作文

口語交際與習作聯(lián)系十分密切。有些口語交際有專門的主題且與習作要求保持一致。如，六年級上冊第四組口語交際的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”，習作的要求是針對生活中存在的“浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象”，“寫一份建議書”，“提出自己的看法和建議”?？谡Z交際和習作的主題高度一致，聯(lián)系密切，在實施教學時，教師一定要精心地設計教學，讓學生在一定的語言環(huán)境中，躍躍欲言，不吐不快，當學生的表達欲望被激發(fā)起來的時候，興之所至，妙語連珠，情之所至，妙筆生花。

其次，口語交際提示性文字十分注重指導，要求比較明確。一般提示語從生活實際或情境引入，如，五年級上冊第四組“生活的啟示”，其中一個口語交際的建議是結合名言警句談談自己所受到的啟發(fā)。教材先提供了兩條不同的座右銘幫助學生形成感性認識，接著從“你覺得哪句話對你的啟發(fā)大”，“怎樣理解這句話的”，“聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說”等方面，幫助學生拓寬交際思路，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主習作，留有更大的創(chuàng)造空間。讓學生作文思路活了起來。

當然教師語言的詼諧，關系的融洽，情感的交流，都是為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍的基本保障。而切切實實的口語交際訓練正是學生們寫好習作的前提條件。

二、讓日記積累作文

根據(jù)高年級作文教學特點，我分析了全套小語教材，我發(fā)現(xiàn)：教材在安排中，安排了一個的重點訓練項目是“留心觀察周圍的生活”，怎么理解這句話呢？我的看法是：除了學習一些技巧、培養(yǎng)能力，更重要的是培養(yǎng)意識和習慣。把留心觀察生活作為一種日常生活中的習慣來培養(yǎng)，促使學生不斷地、獨立地區(qū)運用學到的觀察認識事物的方法去觀察事物，獲取和積累作文素材。

因而我組織學生寫日記，從生活中積累材料．生活中家長與老師是孩子成長的引路人，是向導．“向導”和“跋涉著”之間在旅途中，發(fā)生著許許多多真情摯愛的故事．讓孩子們把這點點滴滴記錄下來，并通過每天的批改，適當給予褒貶．對于一些內容深刻，意義明確的日記或片段進行全班規(guī)范評講，并將它打印出來，貼在學習園地上，讓同學用來借鑒、學習；對于某些普遍存在的思想或寫作技巧問題進行集體糾正。為幫助學生發(fā)現(xiàn)生活，認識生活，思考生活，還可以出示些具有提示性的題目．如寫實日記《新學期，新感受》、《賽龍舟比賽》、《一次有意義的安全教育》等等；雙休日我布置孩子們做一些力所能及的家務勞動或科學實驗，并寫進日記，題材不限，這樣不僅可以增養(yǎng)學生觀察的興趣和習慣，而且可以幫助學生了解生活，積累作文素材，豐富寫作內容，寫作時才不至于出現(xiàn)“找米下鍋”的無奈局面。

三、讓欣賞激活作文

培根說過：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵”，其實，面對作文亦是如此。如果我們能在作文教學過程中學會欣賞、懂得欣賞和選擇欣賞，就會有“遠近高低各不同”的收獲，“千樹萬樹梨花開”的驚喜。

第一、開設作文欣賞課。每一個學生都盼望著自己的作文能被選做范文來讀，課堂氣氛和效果可想而知。還有，在學生讀文章的時候，老師一定不能到處走或想別的，要在旁邊非常專注地聽。我經常是微笑著看著他，時不時地點頭稱贊。學生讀完后，我會大聲點出這文章的妙筆之處。這樣，不僅使讀文章的學生獲得成功感，而且使其他同學也學到寫作的技巧，真的一箭雙雕！

第二、批改上下工夫。對于文章中好的句子、哪怕是運用準確的一個詞語，我一定要用小圓點線畫出來。評語也沒有“文通句順，中心明確”等含糊的詞，全部是充滿激勵性的語言，學生很在意老師給他們的評語。曾經有一次，剛下作

文課，我們班一位同學就很激動地跑到我跟前，興奮地問我“老師你說，以后我每次都這樣寫，真的能成為大作家嗎？”這個學生作文基礎不是太好，但這次寫得還可以，有一定的進步，我就在評語里給了他充分的肯定。我微笑著摸著他的頭，肯定地說“當然能，只要你繼續(xù)好好努力，你肯定能成為真正的作家！”

第三、利用一切機會，挨個當面表揚。比如上課前，我會坐在學生凳上，與同學聊天，并趁機點出一倆個作文有進步的同學。簡短的一兩句話，點滴的成功，會激起學生奮發(fā)向上的豪情，調動了大多數(shù)學生尤其是中差生的寫作積極性，感受到習作的樂趣，為學生下一步寫好作文提供前提。

四、讓閱讀打好作文基礎

作文是一種創(chuàng)造性的勞動。這就要求借助閱讀活躍大腦，發(fā)展邏輯思維力、形象思維力和創(chuàng)造思維力。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

首先，要從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業(yè)，在規(guī)定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深對單元教學中有關課文的進一步理解，收到“窺一斑見全豹”的效果。

其次，要指導學生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀作品。著名歷史學家、詩人郭沫若曾主張“多讀名著”。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨特的見解。在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的作文能力。

古今中外，還有許多優(yōu)秀作品，這些作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典范。無論閱讀小說、劇本，還是散文、詩歌，學生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。

再次，要鼓勵學生訂閱或借閱質量高的文學刊物，或是瀏覽報紙、廣播中有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿、甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現(xiàn)手法的多樣化能切合現(xiàn)代學生，現(xiàn)代社會的特點。

（三）利用好讀書筆記。

常言道:“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲械莱鲆粋€深刻的道理：文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了

一定的程度下筆時才可能流暢。否則，心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。每學期，我不但有計劃地要求學生每周摘抄與單元作文相對應的好詞，佳句、段落，還積極引導學生運用課堂上的閱讀方法養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，在閱讀過程中隨時隨地地紀錄積累語言材料，將課外閱讀中看到的優(yōu)美的好的詞句片斷寫作知識及時紀錄下來，為寫作積累必要的語言材料及寫作技巧。

這樣“三步走”的閱讀積累法，使學生們有了大量的卓有成效的語言和作文素材的積累，作文對他們來說已不再是一種苦差，也不再是搜索枯腸擠牙膏，而是一種水到渠成的自然流露。

五、讓方法指導作文

1、學會審題。

如：我把題目《我熟悉的一個人》寫在黑板上，我會這樣問學生：你們能從這句話中知道幾個作文要求？經過訓練，每個學生都能馬上指出：第一，這是一篇寫“人”的文章。第二，要求寫“一個”人，而不是兩個人，第三、要求寫“熟悉”的一個人，而不是寫在大街上看到一個陌生人。第四、要求必須是“我”熟悉的一個人，不是別人熟悉而我不熟悉的人。到學期末為止，全班學生再沒有因為審翻題而出現(xiàn)作文丟分的現(xiàn)象了。

我有這樣一個想法：學習語文和學習數(shù)學的道理是一樣的。數(shù)學的一個例題需要反復訓練學生才能掌握，那要掌握語文方面的一個技能也同樣需要反復的強化訓練才能湊效。就拿“作文審題”來說吧，如果光是一味地強調“同學們要學會審題呀，同學們一定要學會審題呀”，我相信老師喊破嗓子也沒有用，因為學生根本不知道什么就叫“審題”，又怎樣一步一步去審題。我在這方面就深有感觸。有次期末考試中，學生書信格式有十多個出現(xiàn)錯誤。這是我沒想到的，因為，我們曾練過一次寫信，當時有很多學生出錯。我都給他們做了標注。講評卷時，時間關系，只是又一次強調要怎樣寫書信的格式，沒有讓學生再寫寫。直到這次假期返校，我讓錯的學生再重寫一下，錯的簡直沒法看了。原因在哪？在于只是口頭反復強調，沒有強化訓練。

2、學會開頭、結尾的寫法。

老師可以講一些好的開頭和結尾的重要性，開門見山、篇末點題、首尾呼應的寫作方法，還可以從作文書上或網(wǎng)上找一些好的開頭結尾演示出來，讓學生寫

在讀書筆記上并要求寫作時靈活運用；還要鼓勵學生自己讀書時，注意搜集好的開頭和結尾積累在讀書筆記上。關鍵是教師要有目的引導學生寫作文過程中運用好的開頭結尾，對于自創(chuàng)的精彩開頭、結尾更應該大力表揚。在日記、練筆、大作文甚至口頭作文時都應注意并做到的。

3、學會神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫。

可能我們在作文教學中都曾經有過這樣的感受：怎么學生的作文總是寫不長，內容空洞，語言干巴巴，不生動。其實，這就是缺乏細節(jié)描寫。我們文章中人物的語言很重要。如同一部電影全部由木頭人來演，又沒有動作，也沒有神態(tài)，所有的人都是呆呆的一個表情，沒有人愿意看。人物的神態(tài)描寫、動作描寫也是很重要的。

一次班級籃球比賽結束后，回來我們就練筆。有一位同學是這樣寫的：“我接到球快速跑到籃底，一個鯉魚翻身把球投了上去，可惜不中。幸好某某同學搶到球向我扔來，被我接住球，輕輕一投去，好，中了！”我對同學們說，雖然動作寫得比較細致，但沒有聲音，沒有表情，就好像我們在看兩個木偶在打籃球。我邀請那位同學下來，我和他一起面無表情地，沒有一點聲音地，把這段話給學生表演了一番，孩子們笑得前伏后仰的。我說“大家看，文章中如果缺失了語言、神態(tài)描寫，就是在讓人家讀者看誰也不愛看的木偶啞巴劇?！苯又?，我們重新來表演，要求他們必須把當時的情景再現(xiàn)，表情、語言、動作都要注意，其他同學要認真看，看到底怎樣寫這個場景，改后再讓學生對比哪段好，最后談談自己的感受。

現(xiàn)在班上的學生基本都知道并注意運用動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫的方法，我自己覺得：“細節(jié)描寫法”是我送給孩子們寫好作文的一把金鑰匙。

4、學會升華主題與點題

點題就是在文章的關鍵地方用一兩句或者一般話點明題意。點題不僅使文章中心突出，主題鮮明，而且能給讀者留下深刻印象。作文點題的方法很多。那么，作文怎樣點題呢？

（1）用修辭手法點題

a．用比喻點題。如《美麗的小興安嶺》結尾：“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園?！边@里用比喻點題，形象地描繪了小興安嶺的美景

揭示了文章的中心。

b．用設問點題。如《海底世界》開頭：“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”這里作者的設問緊扣題意，讀者讀開頭便明確本文的中心大意。

c．用象征點題。如《金色的魚鉤》中：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的光芒?！边@里作者用象征手法點題，使文章中心更加突出。

（2）用引用點題。如《桂林山水》中：“人們都說：‘桂林山水甲天下?！弊髡咭猛砬逶娙说囊痪湓妬睃c題，既贊美了桂林山水的美，又突出了文章的中心。

（3）用抒情點題。如《一夜的工作》一文中作者的抒情：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜工作。他是多么勞苦，多么簡樸?！蔽闹杏羞@個句子，猶如龍之有睛，使整篇文章的內容活了起來。

（4）用反問點題。如《海上日出》結尾：“這不是偉大的奇觀嗎？”作者用反問句結尾，更加有力地表達了作者的感受和對海上日出奇觀的贊美。

總之，作文教導方法還很多，作文時根據(jù)需要，大膽借鑒，當活動用，加以練習，一定能給文章添色增輝。而且要使高年級學生的作文活起來，并非一朝一夕的事，關鍵在于教者持之以恒的善導、善誘。

第二篇：讓作文教學“活”起來

讓作文教學“活”起來

應試教育的樊籬，功利主義的價值取向，脫離生活實際的被動寫作，感情虛假的無病呻吟，注重結果的單一評價等使作文教學陷入困境，效率低下。新一輪課程改革為我們教學提供了全新的理念和目標，為我們進行作文教學改革，走活作文教學這一盤棋，提供了新的視角。

一、作文教學的現(xiàn)狀 ㈠作文教學觀念陳舊

傳統(tǒng)的作文教學偏重閱讀練習，輕視作文指導。有的教師甚至一學期沒有一堂真正的作文評析指導課，不做一次作文的評批。偏重作文技能，忽視品德修養(yǎng)。學生說一套做一套，謊話、假話連篇，形成雙重人格。偏重命題要求，忽視學生對寫作的內在心理需求。有的教師命題遠離學生生活，或反復作同類題型練習，使學生產生厭煩情緒，筆下無物。偏重語言表達，注重文采，忽視學生在文章中所閃現(xiàn)的思維的火花。㈡作文教學環(huán)境封閉

傳統(tǒng)的作文教學教師“閉門造車”，學生“依樣畫瓢”。二點一線的學習生活，狹小窒息的寫作空間，靜態(tài)封閉的教學體系，使教師忽視了自身的教學創(chuàng)造力，更扼殺了學生的寫作創(chuàng)造力。㈢作文教學目標有偏差

盡人皆知，在中學階段所要培養(yǎng)的是寫作適應實際需要的一般文章的能力。至于文學創(chuàng)作能力，不是中學生作文教學的培養(yǎng)目標。但是，目前不少教師在作文教學上偏離了這個標準，常常以新概念作文大賽為范本，刻意地拔高寫作基本要求，使絕大多數(shù)學生體會不到成功的樂趣，反而陷入苦惱，厭倦的境地。

而且，在“應試教育”的陰影籠罩下，作文訓練也跟著考試指揮棒轉，大量類似的應考作文訓練，必然造成學生的“審美疲勞”。

長期以來，人們對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，而作文教學也確實成了語文教師的值得研究的一項課題。

二、整合作文教學資源，讓作文教學“活”起來

㈠作文與生活體驗相結合，提倡“生活化寫作”教學理念。

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！比~圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！闭Z文特級教師于漪在他的《中學作文教學導論》中把觀察生活作為學習作文重要的基本功，他用詩化的語言告訴我們，“文章不應當是硬做出來的，而應像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領?！?/p>

筆者認為：對于中學生來說，好作文在“做”與“不做”之間。所謂“做”就是要遵循一定的寫作規(guī)范，掌握一定的寫作方法，所謂“不做”就是文章應當面對生活有感而發(fā)，象泉水般從心間流出，而不是無病呻吟或刻意拔高。

新課標中對說真話，對自由表達，對創(chuàng)新精神特別強調：“寫自己想說的話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體念?！薄霸趯懽鹘虒W中，……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！边@種理論導向十分鮮明。關鍵是我們的語文老師如何在作文教學中讓學生真正做到用自己純潔的心靈去感受，用自己好奇的大腦去思考，用自己純真的語言去表達。那就要求教師充分認識到：讓學生的寫作成為生活的一種需要。那么，如何將這種理念轉化為一種具體的教學行為？

寫作目標生活化。在教師給出的話題中應該貼近學生的實際生活。如：以“感受校園生活”為大目標，再列出小目標：

1、一扇待開啟的門——走近教師，2、同桌的你——走近同學，3、風景這邊獨好——觀察學習環(huán)境，4、給我一雙慧眼——觀察學習活動。對目標的解釋（包括子目標）充分生活化，以免在目標轉變成教學行為時產生異化。保證寫作指導能夠順著生活化寫作的方向。

寫作過程生活化。作為語文教師自己就應該是一個生活豐富的人并且善于帶領學生去開展活動，體驗生活。通過活動讓學生更加深入地了解寫作對象，獲取更為深入的人生體驗，延長寫作者 的情感觸須，使自己的心靈變得豐富而厚實，使寫作與心靈同步成長。

寫作形式生活化。鼓勵學生用隨筆的形式自由的寫作，形式的自由其目的在于打開精神的自由之門。用隨筆來張揚學生獨立的個性。所謂凸現(xiàn)“個性”，其實并非要求學生獨樹一幟，與眾不同，而是希望學生能夠真實、客觀地表達自己的見解，抒發(fā)真情實感，體現(xiàn)精神的自由。

生活有多廣闊，作文的天地就有多廣闊。作為教師關鍵在于為學生搭建自由寫作的平臺，讓他們暢所欲言的表達他們所感知的生活，尊重他們的生活體驗，喚回他們的青春話語權，讓他們與生活保持最親密的接觸，讓作文成為學生生命的一部分。

㈡作文與道德教育相結合，提出“為做人而寫作”的教學理念。

新課程中各學科教學內容中無處不存在道德教育的內容，尤其是《語文》、《科學》、《思想政治》和《社會歷史》等學科。這為作文整合教學提供了取之不竭的道德教育素材。

如七年級上冊《語文》第九單元綜合性學習“我愛我家”與七年級的《思想政治》課中所安排的學習內容“孝敬與愛心”正好出現(xiàn)了共同點。教師可以要求學生“為父母做一件事”，也可以要求學生“回憶父母為我做的事”，來進行道德教育，并借此契機，布置寫作任務。學生在潛移默化的“孝敬教育”過程中，自然能體會到父母深情，從而做到“情動于衷，而形于外”。這樣的整合資源還有很多，關鍵在于教師善于抓住時機，適時引導，促使學生訴諸于文。㈢作文與其他學科知識相結合，提倡“為學習而寫作”的教學理念。

在作文教學中，很多學生將學科知識與語文作文教學相結合，有利于突破學生的思維定勢，提升思維能力。作文教學與自然學科結合，可進行相關內容的實驗報告、自然科學小論文、環(huán)境保護調查等項目的訓練；作文教學與藝術學科相結合，可進行藝術欣賞評論類的寫作訓練；作文教學與信息技術學科相結合，拓寬作文信息源，指導學生健康地進行網(wǎng)上交流，編寫短信等。

不僅如此，如：語文老師與生物老師的一堂合作課“觀察落葉”。語文老師從人文的角度出發(fā)，啟發(fā)學生由落葉聯(lián)想到季節(jié)，聯(lián)想到人生；生物老師從科學的角度，引導學生觀察葉面形狀，了解落葉特征及其作用，制作樹葉標本。最后以《發(fā)現(xiàn)與思考》為題，寫一篇文章，要求用入說明、描寫和議論的表達方式。

又如語文老師與音樂老師的一堂合作課課“我最喜愛的流行歌曲”。語文老師從歌詞內涵出發(fā)，讓學生體味歌詞所體現(xiàn)的思想美和語言美；音樂老師從音律節(jié)奏出發(fā)，讓學生感受音樂的旋律美。最后以《我最喜愛的流行歌曲》為題寫一篇文章，要求展開聯(lián)想。

通過課程資源的整合，學生將所接受的知識，延伸到智力思維上，或者說將課堂書本思維適時地切換到學生的智力思維頻道上去了。同時，體現(xiàn)了知識與實際的結合，充分地發(fā)展了學生的交互思維能力，大大拓寬了學生的寫作視野。

三、改變作文評價方法，讓作文教學“活”起來

評價的主體應多元化：改變教師是唯一評價主體的局面，讓學生、家長也來參與學生作文的評價，注重學生自評、互評，充分發(fā)揮學生的主動性。評價的方式多樣化：將書面評價和口頭評價、集中評價和單獨評價、綜合評價和專題評價結合起來。將形成性評價和終結性評價結合起來，注重形成性評價，可采取成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生水平的不同時期的習作，記錄下學生成長的軌跡，注意發(fā)現(xiàn)學生獲得的點滴進步，從而獲得前進的動力。評價緯度多元化：不只關注學生的作文成績，還要注意學生在作文時的情感、態(tài)度，將考查學生的智力因素和非智力因素結合起來，尤其要注重學生寫作時的興趣、動機、意志等。

總之，要改正將分數(shù)作為評價學生作文的唯一標準，強調評價的發(fā)展功能、診斷功能，既要讓學生從評價中得知自己的不足，更要讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，看到自己所取得的進步，從而不斷提高自己作文的興趣，增強作文的信心，在評價中獲得前進的動力。

第三篇：讓課堂教學“活”起來

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如:我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發(fā)學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第四篇：讓人物 “活”起來

讓人物活起來之人物描寫訓練(作文指導課)

塔中 段海鷹

教學目標: 1.認識描寫在塑造人物形象中的作用；

2.訓練學生外貌描寫和動作描寫的能力，并能將這些方法運用到寫作中去，提高學生的寫作水平。

教學重難點：領悟外貌描寫和動作描寫描寫的要點并靈活運用到寫作中。教具準備：多媒體教學方法;少教多學 教學過程:

一、導入新課：回顧關于人物描寫的方法

二、明確學習任務：這節(jié)課我們重點訓練關于外貌描寫和動作描寫兩種方法的寫作要點，并進行寫作訓練。

三、領悟描寫方法要點，并進行寫作應用練習

（一）外貌描寫：

1、猜一猜：同學寫片段

a她有著一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，喜歡將頭發(fā)扎成馬尾，遠遠望去像個“小拖把”。細長的眉毛下閃著一雙大大的眼睛，因為皮膚白皙的緣故顯得黑而亮，胖嘟嘟而紅潤的臉蛋與小巧鼻子下紅嫩溫潤的嘴唇互相映襯的恰到好處。（徐文婧寫）b他身材不高也不矮，發(fā)型是典型方方平頭，面色如沸羊羊般呈古銅色，眉毛下面嵌著一雙的明亮的眼睛，嘴巴上面有一個高高的鼻子，身上穿著合身的校服。（魏星冉寫）

2、外貌描寫的內容：外貌描寫是指對人物的容貌、身材、衣著打扮等進行的描寫。A精彩片斷欣賞：

小姑娘渾身上下可用一個“圓”字來概括。圓嘟嘟的臉上有一雙又大又黑的眼睛，圓溜溜的，閃動著調皮、無邪的光；小嘴還張得圓圓的。扎著兩個麻花兒辮兒，白色的蝴蝶結像兩只暫停在她頭上的白蝴蝶。第一招：抓住典型的特征，突顯出個性。B精彩片斷欣賞：

乍一看，她個子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是塊跳舞的料。細看，她留著齊耳短發(fā)，頭上總是一左一右地夾著兩只發(fā)夾，把頭發(fā)緊緊地攏在耳朵后面，顯出一張光滑白凈的臉龐。她的眼睛不大，細細長長的，但是很有神采，一笑就變成了兩條縫。鼻子微微上翹，給人一種俏皮的感覺，顯得十分可愛。她平時最喜歡穿的是一條藍底白花的連衣裙，裙擺又寬又大。她一跑動起來，裙子就像一只花蝴蝶一樣飛起來了。第二招：要有一定的順序。

描寫人物外貌時還要合理安排好描寫順序，一般先寫整體再寫局部，局部描寫時按照從上到下的順序。C精彩片斷欣賞：

片斷

1、那富婆一身珠光寶氣，五根手指像五根胖墩墩的香腸。

片斷

2、妹妹七歲，是一年級學生，穿著白襯衫和藍色的學生褲，胖墩墩的像個小東瓜，又像是個胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。

第三招：善用修辭?？偨Y外貌描寫方法，學生體會并掌握。

3，試一試：請描寫一個的外貌，要求抓住特征，反映其個性。(學生寫完后四個人一組進行交流。然后指名交流，師生共同點評。)

（二）動作描寫：

1、例文賞析，明確動作描寫要點：

片斷

1、可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。----朱自清《背影》 怎樣“爬上月臺”的？“爬”這個動作分解成了幾個動作？父親爬月臺容易嗎？能不能看出父親對兒子的愛？ 師生總結，明確動作描寫要點： 技法歸納一：分解動作，一點點展開 技法點撥二：精選動詞，一字傳神。技法歸納三：聯(lián)想想象，運用修辭 2.寫作指導：設置情境：

炎熱的夏天，同學們剛上完下午的第一節(jié)體育課，滿頭大汗，口喝，想喝水。請同學們寫一寫你（他）到教室或者到小商店去喝水的這一系列動作。

⑴、要求學生寫清楚從操場到小商店這一段路是如何走的？到小商店又是如何買水喝的？

⑵、老師在這段時間巡視全班同學，隨時了解學生寫作的情況。找出一些帶有普遍性的問題。為點評做準備。

⑶、選擇確定兩三個同學的習作作為點評的對象。名字記起來，防止忘記。

3、老師點評學生習作。

A、首先選擇寫得一般的習作進行點評。習作一：上完體育課,我非常口渴.便想到小賣部買瓶水喝,我氣喘吁吁地走向小賣部.買到水之后,我迫不及待大口大口地喝掉半瓶水,這才解決了我的口渴.點評：優(yōu)點是這位同學為了表現(xiàn)口渴，能夠用“迫不及待大口大口地”來修飾喝這一動作。不足之處有：在寫這個過程時描寫不具體、不準確。

如：用“走”來形容還不能準確地表現(xiàn)口渴這一心理需求。比“走”更好的動詞可以用“跑”，氣喘吁吁地跑向小賣部。這就比較形象地表現(xiàn)了同學們頂著烈日暴曬一節(jié)課后，渴望喝水的焦急心理了。習作二：剛剛上完一節(jié)體育課,累得我滿頭大汗.打算去小賣部買瓶水喝.然后大步大步地向小賣部走去,然后從冰箱里拿出一瓶水付了錢,邊走回教室邊大口大口地喝水.喝了一大半才解了渴.點評：優(yōu)點是這位同學為了表現(xiàn)天熱，人口渴。用了“累得我滿頭大汗”、“大步大步地走去”、“大口大口地喝”來形容。得出結論：描寫不具體。

那么既然有那么多同學不能把一件事寫具體，我們該怎么辦呢？ B引導如何把一件事寫具體。首先：在寫之前認真思考：

在頭腦里構思，像放電影似地一遍遍重現(xiàn)這一過程。（構思）

思考什么？就是說具體想什么？

想：自己如何去買水？其它同學如何去買水？自己口渴時怎么想、做？其它同學口渴時怎么做？

C通過反復的重現(xiàn)和思考,得出這一件事情連續(xù)性的小動作。（分解）從操場到小商店買水喝

這個情景要描寫的的重點動作是什么？ 跑 喝

如何跑？如何喝？應該作為重點。那這兩個動作如何刻畫呢？ D：精選動詞來刻畫。

這時要開動腦筋，把腦海里貯存的相關詞語找出來進行比較?！拔易呦蛐∩痰辏遗艿叫∩痰辍?。這是大家想得到的，沒有什么時候特別的。我們寫文章要準確生動，就是要體現(xiàn)在你想到了別人想不到了東西，那才叫真功夫。那還可以用到什么詞語呢？跳、奔、躍、越

運用這幾個詞就比原來的走和跑來得具體些了。但是還有沒有其它詞呢？還有沒有更精彩的，別人可能想不到的詞 踏、蹦、跨、躥、蹬、提、轉??

這樣子可供選擇的詞語就比原來的豐富多彩了： 同學們都想得到的動詞：走 跑 部分同學想得到的動詞：跳、奔、躍、越

更少部分同學才能想到的詞：踏、踩、蹦、跨、躥、蹬、提、轉、躡、抬、蹓?? 小結：（展示寫得有亮點的學生習作，師生共同來點評）這樣子，我們就可以這樣寫了：⑴、我朝著小賣部一陣猛沖。⑵、氣喘吁吁的跑到小賣部。⑶、飛奔似地跑到小賣部。⑷、用十萬火急的速度飛速的跑向小賣部。⑸、因為人很多，到小賣部門前用雙手推開其它同學，徑直擠了進去?？刹豢梢栽俳Y合身體其它部位進行描寫呢？

⑴、我從操場一路狂奔著，向主席臺前的臺階跑去。來到了臺階前，我咬緊牙，后腳一蹬，前腳一提，一步四級臺階，一口氣沖到了小賣部。接著我們來說說如何喝這一動作？ 同學們都想得到的動詞：拿、喝

部分同學想得到的動詞：伸、擠、掏、拿、打開、抓、遞、擰、拉、咀嚼、咽、吸、吮、含、咬、灌、品、咕嚕、更少部分同學才能想到的詞：甩、咕嘟、嗅、噙、咂、濺、沾、擦?? 小結：（展示寫得有亮點的學生習作，師生共同來點評）

⑴、我打開小賣部的冰箱，拿出一瓶冰涼的礦泉水，走到收銀臺，給了錢，我打開瓶蓋，一口氣喝光了水。⑵、擰開礦泉水瓶，往嘴里一倒，喝了下去。（仰頭直喝）⑶、迫不及待地大口大口的朝嘴里灌下去。⑷、（跑到冰箱前，）打開冰箱，隨手抓起一瓶水來，不管三七二十一地就擰開瓶蓋，咕嚕咕嚕的就把一瓶水給喝完。⑸、我三口并作兩口的大喝起來，嘴角因此而漏出了水滴，把胸前的衣服濺濕了。

喝和嘴關系最密切，當喝是為了解口喝時：還可以怎么寫呢？口喝時的感覺如何呢？喝完后的感覺又如何呢？也可以描寫一下。（展示寫得有亮點的學生習作，師

生共同來點評）

⑴、口干舌燥，喉嚨像有一把火在燒，難受極了。⑵、胸前有團火在燃燒，難受極了。⑶、用舌頭舔著干裂的嘴唇，⑷、抓著這瓶水，就像抓了根救命草似的。

⑸、看到小賣部柜臺上一排排的礦泉水，就像行走在沙漠中的人看見了綠洲。⑹、喝完水，我像是來到了冰天雪地一般，清涼爽快。

2、同學根據(jù)老師指導，結合課件提示，選擇自己覺得好的動詞和修飾語，再次修改作文。

習作三：上完體育課,我已口干舌燥了.我像火箭似地跑到小賣部.來到小賣部時,我氣喘吁吁的掏出了錢,伸出了手拎起了一瓶水.我抓著這瓶水,就像抓住了一根救命草似的.我把錢扔給了售貨員.迅速的擰開蓋子,就把水一口一口的喝了下去.喝完,我才慢慢地走出來.習作四：“叮叮叮”，體育課下課了,盡情玩耍的同學們也感到十分地口喝,一群男生就猶如離了弦的箭似的向小賣部飛奔而去,只見他們拿了一瓶水甩出一元錢給收錢的就立馬打開瓶蓋,大口大口向嘴里灌去.而女生就不像男生那樣了,一邊聊著天,一邊小口小口地喝著瓶中的水.有一些同學喝完了水,就把空瓶子扔入垃圾箱里,接著又“嗖”地一下跑回了教室。

四、老師小結。寫好動作的要點：

1、寫前先思考。在頭腦里構思，像放電影似地一遍遍重現(xiàn)這一過程。

2、注重動作的先后順序。把一件事情分解成幾個小動作，抓住人物最富有特征的動作進行刻畫，才能把人物的動作寫具體。

3、精選動詞。搜集有關的動詞，進行比較推敲。選擇自己認為最好的。

4、在描寫動作的時候注意在動作前后添加修飾語，準確生動地表現(xiàn)了人物的形象。

5、發(fā)揮想象，運用修辭手法。進行合情合理的刻畫。讓情節(jié)更加精彩。

6、反復地進行修改。不斷地提高文章檔次。

四、提升空間。（布置作業(yè)）

請將外貌描寫與動作描寫相結合寫一個小片段。情景設置： 1.課間十分鐘 2.遲到

3.試卷發(fā)下以后

第五篇：怎樣讓人物“活”起來

怎樣讓人物“活”起來？

——描寫方法的妙用

樹木嶺學校周唯

教學目標：

1.學生學會從不同角度分析事物，提高觀察能力和分析能力。

2.在老師和同學的啟發(fā)、點撥下，明晰思路，把握材料，大膽作文，提高語言表達能力。

3.學會運用肖像描寫來刻畫人物形象，呈現(xiàn)逼真情境。

4.通過討論、表演、集中修改等多種形式，拓展學生的橫向和縱向思維能力、想象力和感知力，促進學生智力的發(fā)展。

教學重點、難點：讓學生學會運用肖像描寫來刻畫人物形象，呈現(xiàn)逼真情境，是本堂課的訓練重點和難點。

教學方法：講授、討論、表演

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

同學們，我們知道，人是世界上感情最豐富的動物。老師用相機記錄下了同學們真情流露地瞬間，我們一起來看一看（分別用一個字來描述：喜怒哀樂）這些情緒特征都是通過哪些方式表現(xiàn)出來的呢？（明確：從人物的表情、神態(tài)、動作中）在寫人記敘文中，除了通過具體事情的敘述表現(xiàn)人物外，還必須靈活運用描寫方法和技巧，才能把人物寫得栩栩如生。在寫人記敘文中，如果能適時地、成功地勾畫出人物外形，有時哪怕只寥寥數(shù)筆，也對彰顯人物個性、推動情節(jié)發(fā)展有著舉足輕重的作用。那么，如何成功地進行肖像描寫，做到鮮活豐滿，生動傳神呢？這節(jié)課我們就一起來探討這個問題。

一.剖析問題：

1.人物形象雷同化現(xiàn)象

很多同學寫作文，一寫到奶奶就是“深深的皺紋，慈祥的笑容”，一寫到小女孩就是“彎彎的眉毛，大大的眼睛”，“千人一面”的現(xiàn)象十分嚴重。

2.面面俱到，形象干癟

有的同學在進行肖像描寫時，喜歡將眼睛、鼻子、嘴巴、身高等等挨個介紹一遍，甚至連眼睫毛都不放過。結果只能是蜻蜓點水，人物依然只是個平面的形象，不能抓住人物特征，顯得蕪雜，人物單調、刻板，難以給讀者以深刻的印象，也難以鮮活立體起來。

二.方法點撥：

寫出“這一個”――人物的個性化

不同的人物，會有不同的經歷，不同的環(huán)境，不同的生活境遇，不同的文化素養(yǎng)，當然肖像上也會有很大的不同。即使是兩個長期相處一地的雙胞胎，也會由于他們不同的脾氣性格而產生肖像上的差異。俗話說：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。所以，肖像描寫一定要兼顧人物的年齡、職業(yè)、身份等個性化特征。要做到這一點，必須對所寫人物作細致觀察，真正注意抓到所寫人物的特征，有了自己的真實感受后再下筆。

三．情境設置

? 街頭流浪者

我們在平時出門經過的街頭，經常會看到很多蓬頭垢面，衣衫不整的乞丐，有老人、兒童，也有婦女，有四肢發(fā)達的正常人，也有各種傷殘人。有的跪在地上向行人不停地作揖，有的趴在路邊伸出臟兮兮的雙手……有一位作家說：“外形是理解人物的鑰匙?！边@就啟發(fā)我們：在寫人記敘文中，適當?shù)耐饷裁鑼懯鞘直匾?。那么哪位同學來給大家描繪一下你曾經看到過的乞丐形象？

（五年前花白的頭發(fā)，即今已經全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且清盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。）

四.鑒賞評價：

總結式描寫法：先用鋪陳之筆寫出人物的服飾、外貌、神情等，再在最后用一兩句簡潔的話來概括，起到總結收束，加深印象的作用。前面寫了她的頭發(fā)、臉色、眼睛、裝束等方面，細致地刻畫了流落街頭，對生活極度絕望的祥林嫂的肖像，最后用“她分明已經純乎是一個乞丐了”一句總結，加深讀者的印象，也透出作者對祥林嫂的深切同情。

①要抓住特征，忌面面俱到。如著重寫粗糙的皮膚、干裂得像枯樹枝一樣的雙手、呆滯飄忽的眼神、臟亂枯黃的頭發(fā)等等。

②除直接描寫外貌外，可適當作比喻、對比等手法。（她叉腰站著，像一個細腳伶仃的圓規(guī)——瘦、細、長、骨瘦如柴；一個穿著時髦的年輕小姐扭著腰肢從遠處走過來了

③要注意描寫的順序和層次。

④要注意體現(xiàn)作者的感情傾向。

其他操作方法：

1.擴展式描寫法

“這時，我才注意觀察起這位熱心的老爺爺來。老人和大家談笑著，在陽光的照耀下，臉上泛著紅光，笑起來，眼睛瞇成一條線，顯得那么慈祥和善。他身材瘦小，背稍駝，但很硬朗，一雙枯瘦的手麻利地給客人端水倒茶?！边@種描寫法最簡便，易掌握，也最穩(wěn)妥，選定好中心，有了第一句的總括，下面的分寫就不易離題，初學者可以多練此法。

2細節(jié)式肖像描寫法：

魏巍在《我的老師》中對人物這樣描寫：“現(xiàn)在回想起來，她那時十八九歲，右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。”進行細節(jié)式肖像描寫訓練時，也要注意細節(jié)的選擇，找出那些最能反映人物性格的動作、語言、肖像上的特點來寫。

3導入式描寫法及訓練：

所謂導入式，就是由聲音、眼光等引出對人物肖像的描寫。聲音可以是說話聲、腳步聲、叫賣聲、敲鈴聲等等，可以是所寫人物發(fā)出的，也可以是他人發(fā)出的。

“阿――要梔子花、苿莉花……”一縷縷溫軟悅耳的蘇州土音把我從夢中喚醒。……小巷深處走來一個賣花姑娘，她挽著一只精致的元寶竹籃，籃子里從淺到深依次排列著各種花朵。……姑娘打扮普通，苗條而不瘦削，一對黑得發(fā)亮的眼睛，好像從未見過什么骯臟的東西，危險的東西。

先聲奪人，既引人注意，又仿佛在讀者的耳畔響起了那么一聲清脆悠長的吆喝聲。于是，下文賣花姑娘容貌的樸素清純便也在讀者的意料之中了。

三.自導自演

創(chuàng)設特定情境下的肖像描寫：

按照合唱比賽時前、中、后的不同時間段表演你的神態(tài)和表情，如比賽前的緊張期待、比賽時的精神抖擻、起初聽到比賽結果時的欣喜若狂、了解真相后的垂頭喪氣……請其他同學結合表演運用肖像描寫的方法講一段話。

四．自由空間

同一的人物的面貌會有不同的變化，請同學們將爸媽不同時期的照片翻出來進行對比，描寫他們的容貌、神情、服飾變化，前后對比，深化主題。

五．教師總結

同學們，讀一篇成功的寫人記敘文，你會感到作品中的人物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在你面前，深深地打動著你；合上文章，他（她）們的音容笑貌就會印在你的腦海中久久不去。生活是五彩繽紛的，生活中的人更是千姿百態(tài)的，希望大家在以后的生活中仔細觀察身邊的人和事物，運用我們今天學習的描寫方法來刻畫人物形象，呈現(xiàn)逼真情境，做生活的有心人！

六．教學反思及對策：