第一篇：高等教育現(xiàn)代化

論中國高等教育現(xiàn)代化

姓名：付銘

專業(yè)：公共事業(yè)管理

學(xué)號：110105050016 目錄：

（一）高等教育人群就業(yè)現(xiàn)狀

（二）高等教育人群就業(yè)難現(xiàn)狀分析

（三）當(dāng)代世界高等教育現(xiàn)狀

（四）我國高等教育改革方向

論中國高等教育現(xiàn)代化

內(nèi)容摘要：高等教育理念是高等教育實(shí)踐的產(chǎn)物，同時又引導(dǎo)著高等教育的發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。在世界范圍內(nèi)逐步興起了新一輪高等教育國際化的浪潮，培養(yǎng)具有全球化意識，較高文化品位和較強(qiáng)國際競爭能力的人才成為首要任務(wù)。本文將針對接受高等教育的人員就業(yè)難守業(yè)難這一現(xiàn)象進(jìn)行探討，并結(jié)合西方高等教育理念對我國高等教育改革道路提出建設(shè)性意見。關(guān)鍵詞：就業(yè)

高等教育

改革

挑戰(zhàn)

一當(dāng)代高等教育人群就業(yè)現(xiàn)狀

年份 畢業(yè)人數(shù)（萬）待業(yè)人數(shù)（萬）就業(yè)率 2005

340

2007

495

145

2008

559

173 2009

641

196

2010

630

172.4

2011

660

180.2

根據(jù)麥克思2010年高等教育人群報(bào)告顯示從2001年到2010年每年接受高等教育人群的就業(yè)率基本處于百分之七十左右。

從選擇職業(yè)的地區(qū)意向來看：從2001年到現(xiàn)在每年大概有百分之五十的畢業(yè)生選擇沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇去西部，基層的人數(shù)不足百分之五。但近幾年來選擇去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人數(shù)卻穩(wěn)中有降，這也直接反應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)競爭激烈就業(yè)難的現(xiàn)狀 從對職業(yè)選擇的薪金期望來看：越來越多的人將畢業(yè)以后工作的薪金定格在1000到2000之間，且這種趨勢在逐年增加。還有一些人對薪金的期望認(rèn)識不清，保持著非高薪不去的思想，因而使得很多畢業(yè)生找不到工作或者工作不長久，造成了一種高不成低不就的現(xiàn)象。

總的來說隨著高等教育人群的增加以及高等教育的些許不足，高等教育人群的就業(yè)狀況不容樂觀。

二對高等教育人群就業(yè)難的分析（1）擴(kuò)招

近年來我國各個高校紛紛加大招收力度，各個用人單位有了充分的選擇余地。這是就業(yè)難的直接原因。擴(kuò)招與就業(yè)難之間存在聯(lián)系，中國高等教育人群表面看起來過剩，但這種過剩并不是人數(shù)的過剩而是一種結(jié)構(gòu)性過剩。

（2）教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)與社會需求不統(tǒng)一

由于我國高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不統(tǒng)一，使得一些學(xué)生找不到與其對口的工作。而且畢業(yè)生的職業(yè)技能與用人單位的要求差距較大，用人單位的門檻較高。職場經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)入，動輒便要求有兩到三年的工作經(jīng)驗(yàn)。而大多數(shù)學(xué)生知識陳舊，知。識轉(zhuǎn)化率低，表現(xiàn)出學(xué)過的知識不能靈活運(yùn)用，生搬硬套，創(chuàng)新能力低，不能在自己的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)具有的能力。

（3）教育的供應(yīng)結(jié)構(gòu)與勞動力的需求結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改變，我國勞動力市場需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，對高層次教育以及應(yīng)用型人才的需求日益增加，越來越重視學(xué)生在職業(yè)技能方面的能力。而一些高校在擴(kuò)招的時候并沒有將專業(yè)設(shè)置與市場需求連接起來，存在盲目追求熱門專業(yè)，造成專業(yè)趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致一些畢業(yè)生由于供大于求，難就業(yè)。同時由于教育具有滯后性，使得一些學(xué)科及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要一個緩慢長期的過程，因而難以跟上經(jīng)濟(jì)的節(jié)奏，滿足不了用人單位對畢業(yè)生的數(shù)量，學(xué)科層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)上的要求，致使一些冷門專業(yè)或過時專業(yè)的高學(xué)歷畢業(yè)生出現(xiàn)無業(yè)可就或有業(yè)不就的現(xiàn)象，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

三當(dāng)代世界高等教育現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織作為世界高等教育主體，就高等教育發(fā)展召開過一系列比較重要的全球性會議，并通過會議文獻(xiàn)和報(bào)告來闡述當(dāng)代世界高等教育的主要。特別是首次世界高等教育大會，是對當(dāng)代高等教育的一次系統(tǒng)的梳理和概括，完整構(gòu)建了當(dāng)代世界高等教育體系。

當(dāng)代世界高等教育是以“以人為本”的教育哲學(xué)觀為指導(dǎo)，主動適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)，科技，綜合國力，意識形態(tài)領(lǐng)域的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，全面發(fā)揮高等教育傳承，研究，融合和創(chuàng)新高深學(xué)問的重要功能，為將要到來的知識經(jīng)濟(jì)社會提供一種無法用金錢衡量的最佳教育，其核心是堅(jiān)持人文，科學(xué)，創(chuàng)新的統(tǒng)一，努力培養(yǎng)在良好的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上既有高尚的人文精神，又有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力的一代新人。

1978 年美國學(xué)者J.S.布魯貝克出版了《高等教育哲學(xué)》一書，在書中深入剖析了世界高等教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上從哲學(xué)的角度對現(xiàn)代存在的基礎(chǔ)進(jìn)行了深刻的論述。指出了現(xiàn)代高等教育的基本規(guī)律表述為現(xiàn)代高等教育必須與學(xué)術(shù)特點(diǎn)和時代特征協(xié)調(diào)發(fā)展德爾規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)崇尚學(xué)術(shù)與服務(wù)社會的辯證統(tǒng)一。

（1）人文即高等教育的人本化。人的個性發(fā)展與社會要求之間的矛盾是教育活動的基本矛盾之一。圍繞這一矛盾曾出現(xiàn)過個體本位和社會本位兩種不同的教育價(jià)值觀，即教育著眼于人的個性發(fā)展和著眼于社會發(fā)展對認(rèn)得要求的兩種傾向。知識經(jīng)濟(jì)時代，個體本位的教育價(jià)值觀再次成為大趨勢，以人為本成為基本的教育理念。人本化的高等教育強(qiáng)調(diào)人的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的精神解放和自由。

（2）科學(xué)即高等教育的科學(xué)化。其實(shí)質(zhì)是求真，養(yǎng)成高尚的人文精神和形成開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力的文化基礎(chǔ)，在人文精神，科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新能力三者中居于核心和基礎(chǔ)的位置。其要求主要有四個方面：

一全面掌握人文社會科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)的基本理論，基本知識基本技能這是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在當(dāng)代，無論你學(xué)習(xí)的專業(yè)是什么，是人文，社會科學(xué)方面的還是現(xiàn)代自然科學(xué)技術(shù)方面的都必須全面掌握人文社會科學(xué)方面的基本理論基本技能，和基本知識。這既是從事并搞好專業(yè)工作和適應(yīng)未來社會發(fā)展，變化的需求，更是養(yǎng)成高尚的人文精神和形成開拓進(jìn)取精神的基礎(chǔ)。

二具有良好的獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力，這是本門工作的需要。高等教育是在完成高中教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的專門教育。目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需求的高級專門人才。在現(xiàn)代高等教育工作中，我們必須在通識教育的基礎(chǔ)上認(rèn)真實(shí)施專業(yè)教育，使我們培養(yǎng)出來的高級專門人才既全面掌握人文社會科學(xué)和現(xiàn)代就自然科學(xué)的基本理論基本知識，基本技能得到理性的開發(fā)，又掌握獨(dú)立分析解決專門問題的能力成為理性和專業(yè)和諧發(fā)展的高級專門人才。

三創(chuàng)新即高等教育所培養(yǎng)的一種能力。創(chuàng)新，指的是用一種能力，要求能在繼承前人的基礎(chǔ)上突破陳規(guī)，不斷開拓新的境界。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的時候?qū)W校應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式的教育方法，注重學(xué)生的個性發(fā)展；在大理提高基本課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上積極開展第二課堂組織他們參加科學(xué)研究活動和其他多種社會實(shí)踐；要讓學(xué)生對學(xué)科課程教師和學(xué)習(xí)方式保持著自主權(quán)努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng)的作用，幫助他們把外在文化內(nèi)涵化為自己的全面綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們深信的健康發(fā)展。

需要指出，創(chuàng)新能力是一個多層次的結(jié)構(gòu)，包括知識創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)新和知識應(yīng)用等方面。

四我國高等教育改革的發(fā)展方向

雖然中國高等教育經(jīng)歷建國后六十年的曲折發(fā)展，已經(jīng)取得了重大成就。但是進(jìn)入二十世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化已成為必然的趨勢，各國之間的競爭與交流也在逐漸加強(qiáng)這直接影響著我國高等教育。對我國高等教育的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教育方法，管理體制將提出新的要求。因此學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的高等教育模式，結(jié)和中國社會發(fā)展的實(shí)際對高等教育進(jìn)行改革是很有必要的。

（一）實(shí)現(xiàn)高等教育體制的轉(zhuǎn)變。即推進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)化。教育必須適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的生存環(huán)境，告別計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形成的封閉辦學(xué)模式，開放于社會，服務(wù)于社會，適度依照社會導(dǎo)向確定教育增長速度，調(diào)節(jié)教育供求關(guān)系；適度引進(jìn)市場體制吸納教育資源，推進(jìn)教育發(fā)展水平；適度學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)經(jīng)營方式提高辦學(xué)效益適度引進(jìn)競爭法則促進(jìn)學(xué)校主動面向社會自主辦學(xué)。教育產(chǎn)業(yè)化的積極意義在于促進(jìn)教育工作進(jìn)一步關(guān)注社會需求把握社會導(dǎo)向，完善服務(wù)體系，梳理效益觀念，規(guī)范競爭秩序，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展機(jī)制的根本改變。

（二）堅(jiān)持以人為本的理念，全面深化高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。在教育觀念上，要牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，更加注重科學(xué)精神教育、人文素養(yǎng)教育和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上，要鼓勵高校自主進(jìn)行改革試驗(yàn)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，大力倡導(dǎo)和積極推進(jìn)啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者收集處理信息獲取新知能力、分析解決問題能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會交往能力。在制度建設(shè)上，要依法明確政府管理高等學(xué)校職責(zé)，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度，為學(xué)校更好地培養(yǎng)人才創(chuàng)造良好環(huán)境。

我國當(dāng)代高等教育追求的是塑造即在同一條生產(chǎn)線上制造出成千上萬的一模一樣的產(chǎn)品，而這種教學(xué)模式是不能適應(yīng)當(dāng)代高速發(fā)展的市場。而美國則講究的是成長即充分使學(xué)生自己思考，自己動手尋找答案。所以西方的學(xué)生的動手實(shí)踐能力往往高于中國的學(xué)生。因此我國高等教育應(yīng)把自主創(chuàng)新放在第一位。充分保障學(xué)生個性的發(fā)展努力營造百家爭鳴的學(xué)術(shù)局面。

《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》中指出在當(dāng)今這個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學(xué)生為中心的新的視角和新的模式，以學(xué)生為本讓學(xué)生對教育有參預(yù)權(quán)和選擇權(quán)，通過自主選擇，學(xué)會做人，學(xué)會做事。學(xué)會創(chuàng)造成為全面發(fā)展的人。參考文獻(xiàn)

王冀生

《現(xiàn)代大學(xué)文化學(xué)》

北京大學(xué)出版社 葉梵

《論中國高等教育的國際化 》

機(jī)械工業(yè)高教研究 蔡元培

《北京大學(xué)月刊 》

王冀生

《世紀(jì)之交的中國高等教育》 《中國高教研究》

第二篇：在推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中砥礪前行

在推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中砥礪前行

2015年中國高等教育熱點(diǎn)透析

中國高等教育學(xué)會會長 瞿振元

2015年，是中國高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中具有重要意義的一年。這一年是黨中央提出“四個全面”戰(zhàn)略布局的開局之年，是國家全面完成“十二五”規(guī)劃的收官之年。盤點(diǎn)其間發(fā)生的重大的事件，喜見高等教育在推進(jìn)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，肩負(fù)使命，邁出了新的步伐；在全球高等教育大格局中，逐浪弄潮，發(fā)出了中國教育的好聲音。

教育質(zhì)量：在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中逐步提升

5月4日，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。

11月4日，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》直點(diǎn)主題：提高教育質(zhì)量。要求全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

高等教育由大向強(qiáng)轉(zhuǎn)變的根本標(biāo)志是人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。面對經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求，高等教育所呈現(xiàn)的種種不適應(yīng)，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，這需要我們以創(chuàng)新的勇氣和智慧從戰(zhàn)略高度找準(zhǔn)著力點(diǎn)，整體推進(jìn)高校教育教學(xué)改革。5月4日，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。各高校主動作為，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。112所中央部委所屬高校制定了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課。10月21日，教育部會同發(fā)改委等部門聯(lián)合舉辦的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽吸引了全國1878所高校的超過20萬大學(xué)生踴躍參與，帶動全國上百萬大學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的強(qiáng)力推動下，高校教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法乃至教學(xué)管理制度都在悄然發(fā)生改變。清華大學(xué)歷時一年多開展教育思想大討論，形成全面深化教育教學(xué)改革的40條意見，大力探索價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育模式。四川大學(xué)的“探究式-小班化”教學(xué)改革，從課程設(shè)計(jì)開始，采用適宜的教學(xué)方法、組織合理的教學(xué)活動、實(shí)施全過程非標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)業(yè)考核，帶動本科教學(xué)水平的全面提升。眾多高校深化教學(xué)改革的舉措觸動了人才培養(yǎng)模式和課程體系的全面改革。中國高等教育學(xué)會召開的以“教學(xué)·課程·方法：高等教育現(xiàn)代化”為主題的學(xué)術(shù)年會，理論研討和指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，把高校教學(xué)改革向縱深領(lǐng)域拓展，推動高校教學(xué)水平逐步提高。

提高教育質(zhì)量是世界各國進(jìn)入高等教育大眾化階段后所面臨的共同問題。西方各國在經(jīng)歷了20世紀(jì)50-70年代的高等教育規(guī)模擴(kuò)張，進(jìn)入高等教育大眾化階段以后，普遍開始進(jìn)行高校內(nèi)外部質(zhì)量保障體系建設(shè)，掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮。從歐洲的“博洛尼亞進(jìn)程”到美國的高等教育改革行動計(jì)劃，再到聯(lián)合國教科文組織的“提高質(zhì)量保證能力的全球計(jì)劃”，強(qiáng)烈傳遞出提高教育質(zhì)量是世界高等教育的普遍共識和努力方向的信號。

教育公平：從起點(diǎn)公平走向有質(zhì)量的公平

11月27—28日，中央扶貧開發(fā)工作會議召開。總書記強(qiáng)調(diào)，治貧先治愚，扶貧先扶智，要發(fā)展教育脫貧。

在12月3日國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第二次全體會議上，李克強(qiáng)總理談到了今年春節(jié)前夕在貴州黎平蒲洞村的一次考察?！拔以谫F州一個村寨看到，雖然破舊貧窮，但老百姓都覺得日子有希望。因?yàn)樽罱鼉扇?，村里出?0多個大學(xué)生?！?/p>

教育公平對社會公平具有重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)老百姓上“大學(xué)難”的矛盾解決之后，“上好大學(xué)難、進(jìn)好專業(yè)難”的矛盾隨之顯現(xiàn)。這一時期，教育公平的訴求，更多反映在老百姓對優(yōu)質(zhì)教育的渴求上。進(jìn)入新世紀(jì)，黨和國家堅(jiān)持把促進(jìn)教育公平作為教育基本政策，強(qiáng)化政府促進(jìn)教育公平的主體責(zé)任。在高等學(xué)校區(qū)域布局上，中西部高校從2000年的554所增長為2014年的1363所，增長2.46倍。2015年，黨和政府教育公平的施政理念更多地表現(xiàn)在高水平大學(xué)向貧困地區(qū)定向招生及對規(guī)范招生行為的整肅上。4月，教育部下發(fā)通知，明確農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃，安排招生5萬名，實(shí)施區(qū)域?yàn)?32個貧困縣以及重點(diǎn)高校錄取比例相對較低的河北、河南等10個省份。

依法治教成為促進(jìn)教育公平的利器。高考加分項(xiàng)目和分值進(jìn)一步規(guī)范，“陽光招生”普遍實(shí)施，招生違紀(jì)違規(guī)事件得以嚴(yán)懲，風(fēng)清氣正的良好教育生態(tài)逐步形成。

“有質(zhì)量的教育公平”是世界各國教育發(fā)展的共同追求。優(yōu)先發(fā)展教育無疑是促進(jìn)教育公平的基本保障，但教育的發(fā)展并不一定必然帶來教育公平的提高。聯(lián)合國教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)含其中》的報(bào)告中指出：教育系統(tǒng)不可能無止境地滿足迅速增加的需求，此時教育需要做出選擇。而教育的選擇就是社會的選擇。實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平，其中很重要的一點(diǎn)，還在于通過制度設(shè)計(jì)前瞻性地引導(dǎo)社會教育價(jià)值取向，為受教育者提供優(yōu)質(zhì)的，而且是多元的、適切的教育。

教育治理：從直接管理走向公共治理

5月9日，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離 促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》，明確了教育管辦評分離的行動路線圖，使教育領(lǐng)域非行政許可審批成歷史。

10月10日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于確定教育管辦評分離改革試點(diǎn)單位和試點(diǎn)任務(wù)的通知》，要求各試點(diǎn)單位盡快全面啟動試點(diǎn)工作，2016年9月前形成階段性成果。

黨的十八屆三中全會確立的實(shí)現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化改革目標(biāo)，引領(lǐng)著高等教育領(lǐng)域的體制機(jī)制改革。2015年高等教育治理體系改革集中體現(xiàn)在：擴(kuò)大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)以及擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)、完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)這兩個方面。擴(kuò)大省級政府對高等教育的統(tǒng)籌權(quán)，調(diào)動了地方政府的辦學(xué)積極性。在國務(wù)院決定統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)之后，從廣東、浙江、江蘇等省份相繼傳出加大省級財(cái)政投入，建設(shè)國內(nèi)一流大學(xué)和一流學(xué)科的好消息，預(yù)示著高等教育發(fā)展政策紅利將會持續(xù)釋放。

權(quán)力下放關(guān)鍵在于完善依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度。大學(xué)章程素有“學(xué)校憲法”之稱，截至6月30日，全國112所“211工程”高校章程全部通過核準(zhǔn)并發(fā)布，年底將完成所有高校章程核準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)一校一章程。大學(xué)章程的普遍建立，使現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)有了最基本的法律文本依據(jù)。相應(yīng)的，學(xué)校內(nèi)部規(guī)章制度體系日趨完善，“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的體制運(yùn)行日趨順暢，理事會、學(xué)術(shù)委員會、教代會、學(xué)生會等參與學(xué)校治理日趨到位，對權(quán)力的監(jiān)督日趨明顯和有效。

消減審批權(quán)限、擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)、推進(jìn)管辦評分離、建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，這些舉措預(yù)示著政府對高等教育進(jìn)行管理的手段和方式等正在發(fā)生著一系列根本性的變革，標(biāo)志著我國高等教育正在從傳統(tǒng)的管理走向治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。

教育開放：從學(xué)習(xí)借鑒走向責(zé)任擔(dān)當(dāng)

6月22日，第六輪中美人文交流高層磋商會議、第二屆中美大學(xué)校長論壇在美國休斯敦舉行。在中美關(guān)系發(fā)展過程中，人文交流始終發(fā)揮著“正能量”和“暖力量”作用，與政治互信、經(jīng)貿(mào)合作一起構(gòu)筑起促進(jìn)兩國關(guān)系的三大支柱。

5月22日，由西安交通大學(xué)發(fā)起，22個國家和地區(qū)近百所高校參加的“新絲綢之路聯(lián)盟”在西安正式成立；10月17日，復(fù)旦大學(xué)和俄羅斯烏拉爾國立經(jīng)濟(jì)大學(xué)等47所“一帶一路”沿線國家和地區(qū)高校在蘭州發(fā)布《敦煌共識》，成立“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟。

這一系列對外開放的舉措，昭示著我國高等教育的對外開放正發(fā)生重要變化，正由改革開放初期的以留學(xué)生“走出去”，和外國專家“請進(jìn)來”為主體的“學(xué)生型”開放，發(fā)展成為可以平等討論重大問題的“同學(xué)型”開放；發(fā)展成為倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的不可或缺的重要力量。遍布全球的孔子學(xué)院，使越來越多的外國友人加深了對中國文化的了解和認(rèn)知；與俄羅斯、美國等建立的六大“人文交流”高層磋商機(jī)制，促進(jìn)了我國高等教育與這些國家專家學(xué)者和青年學(xué)生的交流合作；“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，賦予了沿線國家教育國際合作與發(fā)展的新使命、新機(jī)遇，同時，也使我國高等教育承擔(dān)了更多的國際責(zé)任和義務(wù)。

總書記提出的構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的思想，體現(xiàn)出了中國政府對當(dāng)今世界發(fā)展大勢的研判和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高等教育面向世界，參與人類命運(yùn)共同體建設(shè)，為人類和平與發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)是中國高等教育的重大職責(zé)，必將成為新的高等教育職能。

回顧是為了更好地展望。面向“十三五”，加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)，全面提高高等教育質(zhì)量，仍是我國高等教育改革發(fā)展的核心主題。我們的任務(wù)依舊艱巨，道路決定命運(yùn)，我們找到了一條符合國情的中國特色高等教育發(fā)展道路，我們應(yīng)該具備這樣的道路自信，并堅(jiān)定不移地走下去。

第三篇：高等教育

1.心理學(xué)是一門研究人和動物心理與行為的科學(xué)。

2.人的心理現(xiàn)象一般可以分為理特性兩個方面。

過程包括認(rèn)識過程、情緒過程和意志活動過程。認(rèn)識過程是指個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，它包括感覺、知覺、記憶、想像、思維和言語等。

4.人與人之間在心理上存在一下穩(wěn)定的、經(jīng)常出現(xiàn)差異，主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面。的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)

種迫切要求了解的心情，大學(xué)生也不例外。學(xué)習(xí)過程中的反饋，就是讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠使其及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高其學(xué)習(xí)熱情，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

（四）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎性的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要的。

（五）適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動。競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段。它被認(rèn)為是有助于提高工件，但知識的掌握并非創(chuàng)造性地充分條件。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用以及對學(xué)科知識的探索態(tài)度。

2、有意識傳授創(chuàng)造技法。常見的技巧有缺點(diǎn)列舉訓(xùn)練、充分利用已有信息進(jìn)行推理和聯(lián)想訓(xùn)練、圖形想象訓(xùn)練等。

3、協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理主要涉及對認(rèn)知資源、環(huán)境、時間三方面的管理。

（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機(jī)。教師可以嘗試從以下三個方面入手：（1）確立目標(biāo)和意圖；（2）激發(fā)好奇和探索；（3）鼓勵自我競爭。

（三）塑造創(chuàng)造性人格。

1、樹立學(xué)生的自信心；

2、確立創(chuàng)造的信念習(xí)又稱為“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非上位關(guān)系又非下位關(guān)系，是并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。46.程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：定義不同、測量方式不同、表征形式不同、意識控制角度不同、習(xí)得與遺忘速度不同。

47.變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

48.策略性知識的一般掌握過程：陳述性知識階段、轉(zhuǎn)化階段、元認(rèn)知階段。

策略、調(diào)節(jié)策略。

：目標(biāo)、個體已有的知識經(jīng)驗(yàn)、障礙、方法。

51.現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

53.一般而言，中等強(qiáng)度的動機(jī)和相對適中的情緒激動水平有利于問題的解決。

54.有效問題解決者的特征：在擅長的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)突出、以較大的單元加工信息、能迅速處理有意義的信息、能在實(shí)際教學(xué)過程中，教師既要利用定勢的積極作用幫助學(xué)生迅速掌握解決某一問題的具體方法，又要善于變化問題，以幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的消極作用。

第五，保持良好的心態(tài)。教師在教學(xué)中要注意學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應(yīng)等消極心態(tài)，以便促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

5、論述：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

（一）向?qū)W生提出具體而明確的教學(xué)目標(biāo)。在許多情況況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么和如何學(xué)。因此教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)什么何學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是在教學(xué)過程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一

作效率、克服困難、完成任務(wù)的強(qiáng)烈誘因。

6、陳述性知識的常用教學(xué)策略。

一、動機(jī)激發(fā)策略。充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的的激勵作用；及時修正學(xué)生的動機(jī)歸因，以促進(jìn)學(xué)生自愿生成意義的習(xí)慣；告知其知識技能的應(yīng)用價(jià)值，喚起學(xué)生的關(guān)注和重視。

二、注意選擇策略。采用符號標(biāo)志技術(shù)；精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式；按知覺規(guī)律提供刺激。

三、復(fù)述策略。在新課的導(dǎo)言，講授中的知識穿插以及檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了已經(jīng)學(xué)過的知識等都是復(fù)述策略的具體表現(xiàn)。

四、意義構(gòu)建策略。主要包括精加工、設(shè)計(jì)組織者、鼓勵猜測、及時反饋等多種形式。

五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理學(xué)生所學(xué)知識；指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識；加強(qiáng)抽象知識與感性知識的練習(xí)；提高課堂提問藝術(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)問題。

7、策略性知識的教學(xué)策略。

（一）一次只教少量的策略。由于教學(xué)時間的限制，有效地策略性教學(xué)一次最好只教少量的策略性知識，否則就可能出現(xiàn)貪多部消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的的知識化傾向，而不能有效地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中。

（二）教會自我監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們應(yīng)學(xué)會控制自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要教會他們嘗試進(jìn)行補(bǔ)救。

（三）在教授策略性知識的同時教會反思。教師既可以通過提供策略可以應(yīng)用的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗(yàn)來完成，也可以通過提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。

（四）激發(fā)維持的學(xué)生動機(jī)。如果學(xué)生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到激勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得，通過采用成功的學(xué)習(xí)者使用的策略，他們也能成為成功的學(xué)習(xí)者。

（五）在具體情境中教授策略。策略知識的應(yīng)用離不開具體學(xué)科內(nèi)容的支持。

（六）長期教學(xué)。眾多研究表明，復(fù)雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分練習(xí)才能掌握。

8、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（一）完善有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識。豐富的領(lǐng)域知識被看作是個體進(jìn)行創(chuàng)造活動俄必要條

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。

1、給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；

2、給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。

9、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策。

（一）學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育。1優(yōu)化校園文化環(huán)境。校園文化集中體現(xiàn)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)上，優(yōu)化校園文化環(huán)境，還要開展豐富多彩的校園文化活動。

2、加強(qiáng)心理健康教育。（1）開展宣傳活動，樹立心理健康的教育理念；（2）開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；（3）設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；（5）對教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)他們的心理健康意識。

（二）大學(xué)生要自覺維護(hù)自身的心理健康。

1、樹立正確的人生觀和世界觀

2、建立合理的生活秩序（1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量；（2）生活節(jié)奏要合理；（3）用腦要科學(xué)。

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強(qiáng)生活適應(yīng)能力。

第四篇：高等教育

1.高等教育作為第三級教育，是建立在中等教育基礎(chǔ)上的高級教育，在三級教育體系中處于最高層次。

2.高等教育是以培養(yǎng)高級專門人才為宗旨的專業(yè)教育，有別于以普通教育為目的的基礎(chǔ)教育和以職業(yè)訓(xùn)練為目的的職業(yè)教育。

3.高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，后來歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國、德國、美國的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型.4.普通高等學(xué)校指按照國家規(guī)定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和審批程序批準(zhǔn)舉辦的，通過全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試（統(tǒng)招生），招收普通高中畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對象，實(shí)施高等教育的全日制大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校

5.高等層次崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育是成人高等教育的重點(diǎn)，學(xué)歷教育是成人高等教育的重要組成部分。

6.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，主要通過遠(yuǎn)程教育實(shí)施教學(xué)

7.中國近代開辦的第一所具有大學(xué)雛形高校 “天津中西學(xué)堂頭等學(xué)堂”。

8.1898年在維新運(yùn)動中孕育、創(chuàng)辦的“京師大學(xué)堂”，是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學(xué)。

9.構(gòu)成大學(xué)亞文化的價(jià)值與促進(jìn)文化發(fā)展的價(jià)值

10.高等教育價(jià)值的基本屬性：精神價(jià)值

11.高等教育的價(jià)值體系：高等教育的個人價(jià)值、高等教育的文化價(jià)值、高等教育的社會價(jià)值

12.行而上學(xué)層面就是大學(xué)精神:自由精神、民主精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

13.操作層面就是大學(xué)制度:學(xué)術(shù)自由、教授治校、通才教育和學(xué)生自治

14創(chuàng)造精神是大學(xué)存在的價(jià)值所在。

15.自由精神表現(xiàn)為學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代大學(xué)的核心價(jià)值理念

16.培養(yǎng)的人才普遍具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;

17.開展的科學(xué)研究始終占據(jù)著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿;

18.產(chǎn)出的成果時常引領(lǐng)著科技發(fā)展的方向，往往在激烈的高科技國際競爭中扮演著國家代表隊(duì)的角色.19.高等教育管理體制，可分為宏觀和微觀兩個方面

20.課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)（學(xué)習(xí)方案、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。）。

21.廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。

22.狹義的課程是指某一門學(xué)科

23.美國大多數(shù)大學(xué)的管理組織都由大學(xué)董事會、評議會及教授會等組成。多數(shù)實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。在內(nèi)部普遍采取校、院、系三級管理方式，學(xué)術(shù)行政兩權(quán)分開

24.大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)一般設(shè)立三個獨(dú)立機(jī)構(gòu)：校董會、校務(wù)委員會和學(xué)術(shù)委員會

25.自治的理念；個人自治；對外自治；校內(nèi)自治

26.在12~13世紀(jì)之間，大學(xué)開始出現(xiàn)。最早的是意大利的薩萊諾大學(xué)。著名的有法國巴黎大學(xué)、英國牛津大學(xué)等

27.擴(kuò)張中的高等教育:

1、規(guī)?；?/p>

2、中心化

3、綜合化

4、國際化

5、職業(yè)化

6、終生化

7、多元化

論述題

1.可能的戰(zhàn)略選擇: 以人為本的教育、可持續(xù)發(fā)展的教育（堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀和人才觀）

2.鞏固九年義務(wù)教育，質(zhì)量與均衡；基本普及高中階段教育時間表；職業(yè)教育面向就業(yè)和市場需求；高等教育發(fā)展模式和體制創(chuàng)新；學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的推進(jìn)步驟

第五篇：高等教育

我國高等教育現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的高等教育考試，主要有普通高等教育、成人高等教育、自學(xué)考試、研究生入學(xué)考試五種形式。在除遠(yuǎn)程教育、研究生教育之外的高等教育考試形式中，普通高等教育、成人高等教育的學(xué)生入學(xué)須經(jīng)過“入學(xué)”考試，即有關(guān)高等學(xué)校通過國家統(tǒng)一組織的考試“選拔”學(xué)生，學(xué)生只有通過相應(yīng)考試才可獲得進(jìn)入某一學(xué)校接受高等教育的資格，因此也稱為“選拔性”考試；高等教育自學(xué)考試，是學(xué)生個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的一種高等教育形式，即學(xué)生“入學(xué)”無須參加考試，但其只有通過國家設(shè)置的專業(yè)考試計(jì)劃的全部課程，才可獲得相應(yīng)的畢業(yè)文憑。同時，我國的高等教育，在教材編寫的“指導(dǎo)思想”方面還存在著錯誤；我國的高等教育考試，在“策略”和“技巧”上，也還“相當(dāng)不科學(xué)”！

教育高中階段的“緊”（學(xué)習(xí)節(jié)奏和心理狀態(tài)上的緊張）和高等教育階段的“松”（學(xué)習(xí)環(huán)境、制度和學(xué)生心理上的“松懈”），客觀上形成了兩個基階段的“松”與“緊”巨大的“反差”。這種不良現(xiàn)象不但影響學(xué)生自己素質(zhì)的提高，還不利于學(xué)生“意志”、“創(chuàng)新意識”、“艱

苦樸素的作風(fēng)”、“公仆精神”的培養(yǎng)，使教育目標(biāo)和目的難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，高校的“擴(kuò)招”的確使我國高校在資金短缺的情況下，利用學(xué)生所交的“建校費(fèi)”得到了“蓬勃發(fā)展” 和“規(guī)?！钡目涨皵U(kuò)大。這當(dāng)然有利于我國高等教育的發(fā)展。但正是在這種形式下，如果我們不實(shí)行“嚴(yán)格的考試”制度“檢驗(yàn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)“成果”和“測定”學(xué)生的“水平”，即用“約束”、“激勵”的方法來使學(xué)生發(fā)奮讀書和搞科研，則學(xué)生就會感到“沒有壓力”，而沒有“壓力”也就當(dāng)然沒有“動力”，沒有“動力”當(dāng)然也就沒有了“學(xué)習(xí)”和“研究”的興趣。但是，青年學(xué)生決不會自己“束縛”自己的“精力”，他們會把固有的“精力”用到其他方面如“談戀愛、結(jié)婚、泡‘網(wǎng)吧’、搞‘**’———”！因此，我們不能為了“收費(fèi)”而將我國高等教育“產(chǎn)業(yè)化”！因此，我們不能只看到普通高等教育的“蓬勃發(fā)展”、“人才” 的“倍增” 和普通高等教育正在“趨于公平”，而不看到我國普通高等教育質(zhì)量的“急劇下降”和學(xué)歷文憑的“實(shí)際價(jià)值” 在急速降低這一事實(shí)；只是沿著我國已經(jīng)走了很多年的老路“輕車熟路”地向前走，不去很好地了解和研究西方不良文化的滲透對我國現(xiàn)在大學(xué)生思想的負(fù)面影響，以及我國現(xiàn)在的大學(xué)是

“如何教學(xué)生”、“學(xué)生又學(xué)到了多少東西”！筆者認(rèn)為，如果我們在“教學(xué)條件（主要是師資）”未提高或少有提高、“高校大量擴(kuò)招” 而考試制度（即質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)）不變的話，則說明如果說普通高校的學(xué)歷文憑的“含金量”不是在下降，那就是我們對取得普通高校的學(xué)歷文憑的檢驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)” 在“降低”！正是基于此，我們應(yīng)當(dāng)首先為取得哪一學(xué)歷層次應(yīng)達(dá)到什么“水平” 制定一個新的“標(biāo)準(zhǔn)”并嚴(yán)格執(zhí)行，然后認(rèn)真思考和研究“激勵”學(xué)生發(fā)奮讀書的“方法”，認(rèn)真研究目前這種高等教育考試對社會、對國家所產(chǎn)生的“負(fù)面影響”，以促使學(xué)生成材和成為“愛因斯坦”！

我國高等教育存在的問題

1.高等教育的生存與競爭問題

我國高等教育發(fā)端的嚴(yán)重滯后，發(fā)軔后的不連續(xù)性發(fā)展歷程，以及一個多世紀(jì)高等教育投入的嚴(yán)重不足，是我國高等教育在總體實(shí)力上遠(yuǎn)低于歐美等國高等教育的總體實(shí)力。使得我國在WTO的框架和游戲規(guī)則內(nèi)，在與歐美高等教育的生存競爭中處于“歷史性的弱勢地位”?？梢哉f這是在我國高等教育存在的整個歷史階段中，挑戰(zhàn)最為嚴(yán)重的時期，同時也是我國高等教育面臨的首要問題。

2.高等教育的公平與效率問題

以前，我國高等教育無論是從起點(diǎn)、過程之中，還是從結(jié)果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發(fā)展帶來不可預(yù)見的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭論上，還沒一個很好的定論，也是高等教育發(fā)展不穩(wěn)的一個誘因。

3．高等教育大眾化與質(zhì)量監(jiān)控問題

我國高等教育質(zhì)量問題總是伴隨著高等教育發(fā)展的大眾化而不斷被人們關(guān)注，質(zhì)量是高等教育發(fā)展過程中一個永恒的主題。當(dāng)前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發(fā)展。同時高等教育的“擴(kuò)招”所言生的高等教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高有機(jī)結(jié)合，必然成為制約高等教育發(fā)展的重要問題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導(dǎo)致的質(zhì)量監(jiān)控問題，我國高等

教育的發(fā)展就有可能沖走別人走過的彎路。

4.教育部門的發(fā)展目標(biāo)盲目追求高層次，偏離了社會需求。

我國高等教育人才培養(yǎng)與社會人才需求不相適應(yīng)，培養(yǎng)與需求相脫節(jié)，本科生比例過大，擠占了專科生的就業(yè)市場；而?？粕鶎W(xué)則過于理論化，不能勝任高級技工的工作。一方面，本科畢業(yè)生的工資水平下跌，接近普通的藍(lán)領(lǐng)熟練工的工資。另一方面許多專科生找不到工作。目前高校畢業(yè)生就業(yè)難問題已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)而引發(fā)了人們對教育的懷疑，對社會的不滿，甚至上升到對改革的抱怨。更讓人擔(dān)心的是這種負(fù)面影響逐漸蔓延到義務(wù)教育階段，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)新的讀書無用論正在抬頭。影響了我們這個民族整體素質(zhì)的提高，也間接地影響了社會的文明、道德、公平，加大了城鄉(xiāng)之間的差距以及解決三農(nóng)問題的難度。是政策導(dǎo)向、社會價(jià)值觀導(dǎo)向、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)出了問題。不是大學(xué)生太多了，是我們從政府到教育系統(tǒng)自身乃至全社會對孩子們的成長與發(fā)展關(guān)心太少了。

5.是高等教育自身的道德與科學(xué)精神問題。

教育者方面，學(xué)術(shù)造假及學(xué)術(shù)腐敗問題折射其背后的學(xué)術(shù)道德水準(zhǔn)下降、科學(xué)精神缺失的狀態(tài)，這種負(fù)面作用將直接影響到在校學(xué)生，進(jìn)而影響到整個未來社會的道德水準(zhǔn)及社會誠信。另外，近幾年高等教育自身也出現(xiàn)了一些背離科學(xué)精神的做法，如：過于頻繁的各種評審、評優(yōu)與評獎；過于量化的各種指標(biāo)評價(jià)體系等。這些帶有較強(qiáng)行政主導(dǎo)色彩和功利驅(qū)動背景的做法催生了學(xué)術(shù)浮躁和急功近利，弱化了學(xué)術(shù)道德與科學(xué)精神。二學(xué)生方面，校園暴力事件頻繁發(fā)生，學(xué)生思想道德水平不斷下降，法律意識淡薄，綜合素質(zhì)不高。影響學(xué)生的身心健康，在社會上造成不良影響。

人才是國家的未來，而高校是培養(yǎng)人才的基地，高等教育出問題了，人才從何培養(yǎng)，國家的未來從何而來？從個人來講，求學(xué)不僅是為了提高個人修養(yǎng)，也為了能過學(xué)到更多的知識以后能更好的生活。教育應(yīng)該被重視起來，而且必須被重視起來，教育制度改革刻不容緩。