第一篇：國(guó)家督學(xué),山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴同志講話(huà)

國(guó)家督學(xué)，山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴同志講話(huà)

各位校長(zhǎng)，能參加這樣一個(gè)會(huì)議，我感覺(jué)非常高興和不安。高興因?yàn)槲以瓉?lái)做了17年校長(zhǎng)，今天給我交流的機(jī)會(huì)。不安是我離開(kāi)了幾年教育系統(tǒng)，卻來(lái)談新課程背景下的教育教程改革。

第一，歸還學(xué)生思維

讓課堂成為學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)。我們過(guò)去往往在研究到底給學(xué)生多少時(shí)間，我覺(jué)得80年代中后期，到底把我們45分鐘的課堂，留給學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間，后來(lái)隨著我們改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅歸還時(shí)間是不夠的。對(duì)歸還學(xué)生主體地位來(lái)說(shuō)，核心的問(wèn)題，是把學(xué)生思維的過(guò)程，歸還給學(xué)生。這是我們教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。

我們一個(gè)生物老師為我講，過(guò)去他講魚(yú)鰭的作用，講起來(lái)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生記起來(lái)非?？欤貌涣藥追昼姇r(shí)間，學(xué)生就背過(guò)了，記住了?？墒沁@位老師發(fā)現(xiàn)，要用到這些知識(shí)，要考試的時(shí)候，學(xué)生常常把不同魚(yú)鰭的作用用錯(cuò)了，這是因?yàn)槔蠋熡踩o了學(xué)生知識(shí)。后來(lái)他用了實(shí)踐化教學(xué)，把魚(yú)放在魚(yú)缸里。將魚(yú)的不同魚(yú)鰭的作用，表現(xiàn)在魚(yú)缸里。學(xué)生以后在復(fù)習(xí)的時(shí)候，不用再刻意的去復(fù)習(xí)，在他的腦海里有一個(gè)場(chǎng)面的支持。去年我去聽(tīng)小學(xué)一年級(jí)，新課改后的語(yǔ)文課，老師用的小池塘這篇課文（小池塘課文原文第一段）。老師朗誦完畢，就用投影機(jī)向?qū)W生展示了圖片。老師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答小池塘，蘆葦，象睫毛。答案是象蟲(chóng)子。老師又讓朗誦第二段（朗誦第二段，略）。朗誦完畢后，老師向?qū)W生展示了兩幅畫(huà)面，一幅是太陽(yáng)，白云倒影池塘的情形，另一幅，月牙、星星倒影在池塘里的情景。老師做了提示，學(xué)生答出了老師希望的答案。這次課做的非常好。評(píng)課的時(shí)候，我們提出了一個(gè)問(wèn)題，我們老感覺(jué)這堂課給了我們一個(gè)啟示。我們不是只讓學(xué)生來(lái)認(rèn)證課文，在這次評(píng)課會(huì)上，我對(duì)這些老師講了，我聽(tīng)過(guò)的另一堂語(yǔ)文課，有一位老師，他給初中學(xué)生上一堂難忘的潑水節(jié)。由于條件的原因，這個(gè)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有錄像機(jī)，老師帶了錄像帶，沒(méi)有辦法反映。當(dāng)這位老師講到周總理出現(xiàn)的情景，全場(chǎng)歡迎的場(chǎng)面時(shí)，老師提出這個(gè)場(chǎng)面真是美極了，為了讓大家更加了解當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，老師帶了錄像帶。你們是否想看。同學(xué)們提出想看。老師說(shuō)，這盤(pán)錄像帶只能閉上眼睛用心看。同學(xué)們閉上眼睛，老師激情的表述了美妙的情境。每一個(gè)學(xué)生的大腦在思想，在構(gòu)件，象出現(xiàn)了一幅幅美妙的畫(huà)卷一樣，每位學(xué)生在腦海里構(gòu)造的畫(huà)面也是不同的。但這并不重要，重要的是我們的孩子在思考，在構(gòu)建，而這個(gè)思維的過(guò)程，恰恰是我們語(yǔ)文課所強(qiáng)調(diào)的。恰恰是我們想著力培養(yǎng)的學(xué)生思維能力的一個(gè)重要渠道。學(xué)生最后構(gòu)建出來(lái)，老師又讓學(xué)生描繪，他看到的幻同的畫(huà)面，既發(fā)揮了學(xué)生思維能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。我們感覺(jué)直觀手段只是在促進(jìn)思維積極化的一定階段上才是需要的。這是智育的一條非常重要的原則。今年上一學(xué)期，開(kāi)學(xué)第一天，我到我們一個(gè)初中學(xué)校去聽(tīng)了一個(gè)班級(jí)的6節(jié)課，從第一節(jié)到下午第二節(jié)，我的想法是了解一天學(xué)生活動(dòng)的量。但是這六節(jié)課，聽(tīng)完后，我們又搞了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)項(xiàng)目，看學(xué)生喜歡哪一堂課，哪一教學(xué)方法。在我們收回的73份問(wèn)卷中，有43名學(xué)生喜歡歷史課，老師把男女學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，分組計(jì)分的辦法。老師規(guī)定，男女學(xué)生各一團(tuán)隊(duì)，回答一個(gè)問(wèn)題不論對(duì)錯(cuò)，均得一分?？茨囊粓F(tuán)隊(duì)能夠得勝，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。所以學(xué)生最喜歡歷史課，在聽(tīng)課的第三天，我們對(duì)其中4堂課進(jìn)行了測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文測(cè)試的結(jié)果是平均78.6分。幾何平均分81.75分，英語(yǔ)平均71.42分，而學(xué)生最喜歡的歷史課平均分是56.3分。是否我們?cè)诿}上有問(wèn)題，是否我們把歷史課，課時(shí)的題目命的太難了。我們看一下測(cè)試的題目。北伐戰(zhàn)爭(zhēng)主要對(duì)象，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)中天津的部隊(duì)是哪部隊(duì)，提出“寧可錯(cuò)殺千人，不可放過(guò)一人”的口號(hào)是誰(shuí)。講的是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)你應(yīng)該知道北伐戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，而且是概括列舉，是主要原因。當(dāng)然不是我們的題目太難，而是非常簡(jiǎn)單。而到底是什么原因，使學(xué)生最喜歡的課成為我們成績(jī)最差的一門(mén)課。我們對(duì)六節(jié)課的課堂進(jìn)行了分析。課堂教學(xué)時(shí)間的安排情況，我們發(fā)現(xiàn)這6節(jié)課有89個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)平均時(shí)間是112秒，教師講課時(shí)間，占了45分鐘，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間只有30分鐘。

這樣一個(gè)各種教學(xué)形式占等時(shí)間的比例，我們可以看出，我們與教學(xué)改革重復(fù)的積累，和我們新課程改革理念的影響，打破了過(guò)去那種滿(mǎn)堂貫的，老師獨(dú)白講授的狀態(tài)。學(xué)生自主的活動(dòng)時(shí)間，現(xiàn)在比例有非常大的變化，但是卻帶來(lái)了新的問(wèn)題。在這樣的一些課堂上，假問(wèn)題充斥了課堂。我曾經(jīng)看到王麗在一本書(shū)中，提出了一個(gè)非常極端的例子。一個(gè)小學(xué)老師給學(xué)生講劉胡蘭，他問(wèn)了問(wèn)題。他提出，同學(xué)們，大家知道嗎？劉胡蘭的故鄉(xiāng)在何處。有的學(xué)生答在革命根據(jù)地，陜北，延安。老師提出，不管在何處，是何處根據(jù)地。后來(lái)老師提出，知道當(dāng)時(shí)對(duì)狗腿子提出的，只要提出一個(gè)共產(chǎn)黨員的名，就給100元錢(qián)，知道是什么錢(qián)嗎？同學(xué)們做了各式各樣的回答，老師最后提出，不管是什么錢(qián)，反正比現(xiàn)在的錢(qián)更值錢(qián)。歷史課上教師提問(wèn)的部分內(nèi)容根本不是課堂上應(yīng)該討論的問(wèn)題。這些事實(shí)上是口頭測(cè)驗(yàn)，是打發(fā)課堂時(shí)間。蘇格拉底曾經(jīng)提出：優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)在于那些組織得恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。由于假問(wèn)題占去了大量寶貴的時(shí)間，占據(jù)了真正的問(wèn)題時(shí)間。歷史課問(wèn)了17個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)了23個(gè)學(xué)生，但是其中的教學(xué)重點(diǎn)如“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程”，老師也試圖提出了，但卻都沒(méi)有解決好。第一個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的話(huà)講述，結(jié)果由于學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間，準(zhǔn)備不充分，都低頭不語(yǔ)，教師只好降低要求，變成了“有感情地讀一下課文也可以”。第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)，而且很有見(jiàn)解，但教師卻不想展開(kāi)，草草收?qǐng)?。在時(shí)間安排上，第一個(gè)問(wèn)題，表面上看是用去4分鐘，但去掉僵持的時(shí)間，學(xué)生讀書(shū)只用了2分鐘，第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也不過(guò)用了3分半鐘時(shí)間，還包括了教師的點(diǎn)撥。在一所國(guó)際學(xué)校里，老師給各國(guó)學(xué)生出了一道題：“有誰(shuí)思考過(guò)世界上其它國(guó)家糧食緊缺的問(wèn)題嗎？”學(xué)生都說(shuō)“不知道”。非洲學(xué)生不知道什么是糧食，歐洲學(xué)生不知道什么是緊缺，美國(guó)的學(xué)生不知道什么是其他國(guó)家，中國(guó)的學(xué)生不知道什么叫思考。這是一個(gè)笑話(huà)，說(shuō)明我們的課堂，我們到底歸還給學(xué)生思維的時(shí)間是多少，我們?cè)诒痴n的時(shí)候，是否研究過(guò)，哪一個(gè)過(guò)程應(yīng)該放給學(xué)生去思考。這是我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該特別注意研究的。有些人說(shuō)，我們的基礎(chǔ)教育是好的，大學(xué)教育趕不上美國(guó)。但我們的基礎(chǔ)教育是扎實(shí)的。我認(rèn)為這應(yīng)該看我們對(duì)基礎(chǔ)如何認(rèn)識(shí)，如果只將基礎(chǔ)定位在基本技術(shù)和基本技能上，這是不夠的?；镜乃季S的能力是我們智力的核心，我們常常在這一點(diǎn)上忽略了。英國(guó)的倫敦金融城小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課，上的是10以?xún)?nèi)的乘法，我們4年級(jí)學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)，可是他們還在學(xué)10以?xún)?nèi)的乘法。我們能說(shuō)他們基本能力訓(xùn)練差嗎？他們國(guó)家3—9倍的學(xué)生做什么題目。請(qǐng)列舉出4件你無(wú)法對(duì)其進(jìn)行拍攝的事物。請(qǐng)列舉出一棵樹(shù)和一輛轎車(chē)的四個(gè)相同之處。假設(shè)你看到一個(gè)男人在公園里看報(bào)紙，他把報(bào)紙拿倒了，請(qǐng)列舉出三種可能的原因。而我們卻是在用難度為代價(jià)，而犧牲我們思維能力的培養(yǎng)。我把大使館一位工作人員的孩子的一個(gè)星期家庭作業(yè)歸攏一下，這其中大部分是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作業(yè)。初二學(xué)生一個(gè)星期的課程表，在5×6＝30課中，表演藝術(shù)一節(jié)，工藝設(shè)計(jì)一節(jié)，戲劇或者舞蹈一節(jié)，音樂(lè)1節(jié)，藝術(shù)課占了1/5。我到洛杉磯，遇到了他們一節(jié)戲劇課，老師讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)情節(jié)，在全班表演，我們?nèi)ヂ?tīng)課時(shí)，一個(gè)女學(xué)生自己創(chuàng)造了一個(gè)情節(jié)。她向全班推銷(xiāo)咖啡杯。她提出茶杯質(zhì)量非常好，劃紋非常精美。她發(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒(méi)有反映。她又轉(zhuǎn)移話(huà)題，不幸的是這個(gè)杯子是我的小貓喝水的杯子，小貓不久前死掉了，我希望同學(xué)們馬上把它買(mǎi)過(guò)去，使我以后不至于看到后再傷心。這樣杯子就賣(mài)出了。

二、把認(rèn)知過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟 過(guò)去我們喜歡把結(jié)果告訴學(xué)生，現(xiàn)在新課標(biāo)，是把探索的過(guò)程，全部的經(jīng)歷留給學(xué)生。

原來(lái)我在四中，有一年擴(kuò)大招生，高一的兩個(gè)班沒(méi)有語(yǔ)文老師，沒(méi)辦法，就讓這兩個(gè)班的學(xué)生自學(xué)。到期末考試的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都非常擔(dān)心?？墒蔷碜优鰜?lái)的結(jié)果，讓語(yǔ)文老師非常尷尬。這兩個(gè)班的成績(jī)，不僅基礎(chǔ)知識(shí)不比平行班，而且閱讀知識(shí)和作文比平行班還稍微好一點(diǎn)。因?yàn)檫@兩個(gè)班的學(xué)習(xí)壓力大一些。

后來(lái)我到了一中，有的同學(xué)畢業(yè)后給校友介紹學(xué)習(xí)方法，提出了語(yǔ)文老師在課堂訓(xùn)練的題，高考的時(shí)候沒(méi)有用。語(yǔ)文老師就將這個(gè)消息講給了全站的19位老師聽(tīng)。老師們聽(tīng)后，都沒(méi)有吭聲，大家確實(shí)被這封信刺中了。大家都承認(rèn)這個(gè)同學(xué)講的有道理。就在這一年寒假，期末考試，我就讓我的兒子和侄女，參加了高三的語(yǔ)文考試。卷子就混在高三的卷子里閱讀。我的侄女考了85分，兒子考了82分，他們的分?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均分。顯然體驗(yàn)是很重要的，老師做的習(xí)題并沒(méi)有起到大的作用。我的兩個(gè)孩子在很小的時(shí)候，就讀了一些名著。所以他們有較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不同年齡的人在不同的時(shí)期應(yīng)該讀不同的書(shū)，如果錯(cuò)過(guò)了，就不能找回應(yīng)有的讀書(shū)效果。舉個(gè)例子：我們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思維訓(xùn)練，形成了嚴(yán)密的推理習(xí)慣。我們用這種習(xí)慣去看卡通片是不行的，我們對(duì)于卡通片的接觸能力與孩子的接觸能力是不同的，所以看了一段卡通片，我們的理解能力就不如孩子。我們?cè)谡J(rèn)知的年齡應(yīng)該在不同的年齡段提供給學(xué)生不同的認(rèn)知過(guò)程。我們當(dāng)時(shí)把6節(jié)語(yǔ)文課拿出4節(jié)給學(xué)生，到語(yǔ)文自修室根據(jù)老師制定的計(jì)劃讀書(shū)，2節(jié)課學(xué)完教材。后來(lái)我們搞了自修樓，甚至外語(yǔ)課也有了學(xué)生的自修室。我們學(xué)校的語(yǔ)文成績(jī)，從這些學(xué)生開(kāi)始在全市、省遙遙領(lǐng)先。我到美國(guó)一個(gè)小學(xué)去聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生教室也辦了一而墻報(bào)，每個(gè)學(xué)生貼了自己的作品，用的稿紙是統(tǒng)一印制的。在這份稿紙的上方，有三行英文。他告誡學(xué)生重要的是閱讀理解，而不是拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)。所以這個(gè)過(guò)程歸還給學(xué)生非常重要。

我們的新教材，在這方面做了奴隸。比如《歷史》唐代中外文化交流中，在過(guò)去老師將結(jié)果告訴給學(xué)生，現(xiàn)在卻讓學(xué)生思考。提供給了學(xué)生日本的平面圖，又提供給了長(zhǎng)安城當(dāng)時(shí)的平面圖。讓學(xué)生是思考。后又提供了幾張圖盤(pán)，向?qū)W生講述了其中的一些細(xì)節(jié)。比如供奉在日本的鑒真像。大雁塔是保存佛經(jīng)，佛經(jīng)是哪里來(lái)的。還有發(fā)覺(jué)與唐代長(zhǎng)安城底下的阿拉伯的人影和黑人陶俑。再比如《歷史》西漢與西域的經(jīng)濟(jì)交流，提供了圖表，沒(méi)有告訴學(xué)生答案。從輸出和輸入兩個(gè)角度列了圖表。學(xué)生在看圖表的過(guò)程中，就思考，輸出和輸入都是什么。通過(guò)比較，他發(fā)現(xiàn)輸入的都是農(nóng)產(chǎn)品，而我們當(dāng)時(shí)輸出的都是一些技術(shù)，或者說(shuō)在較高的生產(chǎn)力的水平下作出的產(chǎn)品，甚至在當(dāng)時(shí)是一些高新技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，我們還要向過(guò)程要方法，我們上小學(xué)的時(shí)候，學(xué)6、7的時(shí)候，學(xué)6，老師交給你一個(gè)方法，狗尾巴。不管你是見(jiàn)過(guò)狗的，還是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)狗的，一律用狗尾巴記憶6。學(xué)7都是小鐮刀，不論是城市還是鄉(xiāng)村都讓學(xué)生這樣記憶。這是不尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不尊重學(xué)生的思維方式。我在聽(tīng)一堂課的時(shí)候，老師把6、7讓學(xué)生自己去總結(jié)記憶方法。有的學(xué)生用符號(hào)，用小梯子和房子，有的設(shè)計(jì)出了蝴蝶結(jié)和電視機(jī)，到學(xué)習(xí)7的時(shí)候，他們巧妙添加，有的漢字增加了筆劃，蝴蝶結(jié)編成了風(fēng)車(chē)等等。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)6、7的方法，都是各不相同的。但是都是學(xué)生自己在思維水平上的學(xué)習(xí)方法。

三、教教材還是用教材教。

我們常?？吹杰姞I(yíng)里，我們的戰(zhàn)士在訓(xùn)練，天天喊“一、二、一，可是有哪個(gè)部隊(duì)拉到戰(zhàn)場(chǎng)上的時(shí)候，是喊著這個(gè)口號(hào)上陣的呢。但是如果我們的戰(zhàn)士依然在操場(chǎng)上喊著一二一，指戰(zhàn)員告訴我們，一二一的號(hào)子，戰(zhàn)場(chǎng)上不需要，但是通過(guò)這種訓(xùn)練，訓(xùn)練出來(lái)的這種作風(fēng)卻是戰(zhàn)場(chǎng)上必不可少的。

98年，我到南師附中，有個(gè)老師告訴我，他教化學(xué)，平均分93分。送走這些學(xué)生，他到日本留學(xué)，他回來(lái)后，全班有43名學(xué)生來(lái)看老師。老師心生一計(jì)，讓這些學(xué)生重新做當(dāng)年高考卷子。但是這些學(xué)生平均分是16分。證明知識(shí)并不代表素質(zhì)，知識(shí)并不代表能力。

我記起了愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，他說(shuō)什么叫素質(zhì)，當(dāng)我們把學(xué)校里的全部知識(shí)都全部忘了以后，所剩下的才是素質(zhì)。美國(guó)國(guó)際教育中心主任提出，我們應(yīng)該讓7年級(jí)以上的學(xué)生，每一天都來(lái)問(wèn)他的老師，今天你教給我們的這些，我們到什么時(shí)候才有用。作為我們的老師在背課的時(shí)候，我們教的是教材，但是我們要讓學(xué)生得到的是什么呢！一年我到初中學(xué)校，學(xué)校剛考完試，校園里，教室里到底是撕毀的教材，特別是歷史和政治，我滿(mǎn)以為歷史和政治課是學(xué)生喜歡的課，老師和校長(zhǎng)告訴我，學(xué)生太厭倦這些課。學(xué)生考完試后，把書(shū)都撕毀了。他們考的題目，比如初一政治課，什么叫品質(zhì)，友情的特點(diǎn)是什么。歷史課要求辨別康熙和乾隆在位的不同時(shí)間。我們?cè)诮虒W(xué)中確實(shí)教了這樣一些知識(shí)，但是我們最終要求學(xué)生留在腦海里的不是這些東西。什么叫品質(zhì)，我們長(zhǎng)時(shí)間已經(jīng)形成了良好的品質(zhì)，我不知道大家是否能夠提出品質(zhì)的定義來(lái)。

上大學(xué)的時(shí)候，我們老師要我們?nèi)鄬W(xué)生提出，什么叫嘴唇，我們提出暴露在牙齒的外面能夠活動(dòng)的兩片紅肉。可是我們把這樣的問(wèn)題拿出來(lái)，有什么必要，我們?yōu)楹巫寣W(xué)生提出友情的三個(gè)特點(diǎn)。這個(gè)年齡段是形成學(xué)生判別、區(qū)分能力的對(duì)比關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于一個(gè)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)全班學(xué)生遲到了，老師批評(píng)了，在他看到是了不起的錯(cuò)誤。但是在路上要了比他小的學(xué)生2元錢(qián)，在他看來(lái)是小事一樁，他認(rèn)為他爸爸一次給他200元，就2元錢(qián)有何了不起。所以我們就把政治課改成了優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的制定，用2個(gè)月的時(shí)間，來(lái)研究這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在討論、制定的過(guò)程中明白為何遲到一次扣一分，而攔路要弱小學(xué)生的錢(qián)財(cái)是不能原諒的。我們從教材變成用教材教，最終給學(xué)生提供什么，這是我們老師在背課的時(shí)候，特別應(yīng)該關(guān)注的。有位數(shù)學(xué)老師告訴我，數(shù)學(xué)中，用了很大的力氣和時(shí)間，交給學(xué)生函數(shù)，事實(shí)上有很多學(xué)生在實(shí)際工作中用不到函數(shù)的基本知識(shí)。但是我們最終讓學(xué)生收獲的并不一定是讓他們知道函數(shù)的知識(shí)，我們要讓學(xué)生得到變量的思想。有些人沒(méi)有學(xué)過(guò)函數(shù)，經(jīng)過(guò)生活的挫折，最終學(xué)到了變量的思想，但是這種變量，是不完整的。一次我去聽(tīng)初一的一堂數(shù)學(xué)課，初一下學(xué)期就學(xué)一元一次方程，老師發(fā)現(xiàn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題，根本不用方程，用算術(shù)就可以解決的。象這樣的一些題目，是不需要用方程的方法來(lái)解決的，小學(xué)四、五年級(jí)就可以解決的。老師一看太簡(jiǎn)單，就補(bǔ)充了方程的概念，方程的檢驗(yàn)，補(bǔ)充了這些內(nèi)容?？雌饋?lái)課堂充實(shí)了，但是沒(méi)有達(dá)到課程目標(biāo)，所規(guī)定的那一層面。為何從一元一次方程過(guò)渡到今天這個(gè)題目，在評(píng)課的時(shí)候，我們就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)。過(guò)去的教材是一元一次方程，而現(xiàn)在是從課程到方程。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究，我們發(fā)現(xiàn)，重要的是道理。把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，把生活當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為方程的問(wèn)題來(lái)解決。這是這決課最重要的目標(biāo)。不是讓你把這兩個(gè)題目解出來(lái)就可以了。事實(shí)上編教材的老師是以降低這個(gè)題目的難度為前提，給學(xué)生大量的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)道理的問(wèn)題。即建模的問(wèn)題。這才是我們要研究的重要的問(wèn)題。教的是教材，但是我們打造的目標(biāo)，應(yīng)該是我們課程應(yīng)該打造的目標(biāo)。我們應(yīng)該是尋求主要的數(shù)學(xué)關(guān)系，而不是解決方程的結(jié)果。

四、讓知識(shí)既是目的，更應(yīng)該成為獲取新知識(shí)的工具。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童在學(xué)生中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)，似乎是為了儲(chǔ)備，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)。在學(xué)校工作，大家清楚，常常有兩位老師，一位老師特別兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生特別認(rèn)真，特別負(fù)責(zé)任，常常上課提前，下課拖堂，成績(jī)也不錯(cuò)。但是學(xué)生越學(xué)越累，越學(xué)負(fù)擔(dān)越重。但是常常發(fā)現(xiàn)另一類(lèi)老師，他們與學(xué)生關(guān)系特別好，看起來(lái)不是特別賣(mài)力氣，評(píng)勞動(dòng)模范常常沒(méi)有他們的份。但是遇到大的考試的時(shí)候，這些老師常常報(bào)冷門(mén)，常常有出乎我們意料的知識(shí)。能不能把舊的知識(shí)作為獲取新知識(shí)的工具，這是一種技巧。一次我去聽(tīng)一堂課，《春天》，課前老師讓學(xué)生描述自己眼里的春天，一個(gè)小女孩說(shuō)出了一大串，我感覺(jué)非常吃驚。下課，我找到這個(gè)小女孩，提出她如何談的這樣好。她翻出了作文選，對(duì)我講，都在這上面，老師給他們劃出來(lái)了，有描寫(xiě)各種各樣的事物的。我在想，我們用這種方法來(lái)教育我們的學(xué)生，學(xué)生接觸的事物越多，學(xué)生的壓力越大，他就不能夠更好學(xué)習(xí)。重要的是教給學(xué)生描繪的方法，描繪春天，秋天，是因形狀、色彩、聲音、味道來(lái)描繪的。你感到了什么，就把他真實(shí)的寫(xiě)出來(lái)，這就是春天。而不是背誦一些從別人那里拿來(lái)的句子。我們能否把這些知識(shí)、方法成為學(xué)生獲取新知識(shí)的工具，這是衡量我們老師教學(xué)方法的一重要根據(jù)。

五、課程目標(biāo)，從平面到立體。

過(guò)去毫無(wú)疑問(wèn)，我們教學(xué)大綱規(guī)定了，我們教給學(xué)生知識(shí)，80年代又提出培養(yǎng)學(xué)生能力。現(xiàn)在提出，除了這個(gè)，我們?cè)撚蟹浅Ｖ匾?，把學(xué)生的過(guò)程，和在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，教給學(xué)生。我們最終要陶冶學(xué)生的情感，態(tài)度，形成學(xué)生良好的價(jià)值觀，從一維目標(biāo)到立體三維目標(biāo)。

去年我去廣州聽(tīng)了一堂美術(shù)課，過(guò)去我們的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)，逼真就可以了。但是現(xiàn)在的美術(shù)課，不同了。一年級(jí)的小學(xué)生畫(huà)了海底世界，我問(wèn)他，他提出，中間是大象魚(yú)，有一天大象魚(yú)在街上碰到了獅子魚(yú)。獅子魚(yú)對(duì)大象魚(yú)說(shuō)，你要生孩子了。大象魚(yú)提出，你要生孩子，你看我都生了。獅子魚(yú)不相信。大象魚(yú)就指了后面的小象魚(yú)給獅子魚(yú)看。后面的小丑魚(yú)眼睛向上翻，美人魚(yú)看到后說(shuō)，不要亂翻眼睛，我在盯著你呢。我都生孩子了。大家看了美人魚(yú)，她的懷里抱著孩子。這其中事實(shí)上有情感、態(tài)度和價(jià)值觀的問(wèn)題。

有一天我到一所小學(xué)聽(tīng)數(shù)學(xué)課，老師講的是20以?xún)?nèi)的加法，講了一個(gè)畫(huà)面，在公園里賣(mài)氣球，15個(gè)氣球賣(mài)了9個(gè)，還有多少個(gè)氣球。過(guò)去我們?cè)诮滩闹薪o學(xué)生標(biāo)了一種方法，9＋（）＝15，15－（）＝9。但新教材沒(méi)有這樣做。我們的老師在課堂上展示了這個(gè)問(wèn)題后，他就給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生考慮用什么方法來(lái)解釋個(gè)問(wèn)題。5分鐘的時(shí)間，同學(xué)們用自己的不同方式到黑板上表述自己的思維成果。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生想出了，十幾種接近20種方法，來(lái)解決15－9這個(gè)退位減法問(wèn)題。到此時(shí)，通常情況下，老師與學(xué)生分析怎樣做才好。但是老師卻繼續(xù)讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)，你喜歡哪種方法，為什么，學(xué)生們紛紛站起來(lái)，提出自己喜歡哪種方法，為什么他喜歡這種方法。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生原來(lái)在黑板上寫(xiě)了一種方法，后來(lái)他又慢慢的喜歡上了其他的方法。討論后，老師沒(méi)有表態(tài)，他讓同學(xué)們，用自己喜歡的方法，來(lái)完成后面的練習(xí)。評(píng)課的時(shí)候，有些老師提出，課上到這個(gè)程度，有好多方法都擺在同學(xué)面前，你為何不向?qū)W生表明哪種方法是最好的方法，哪種方法是最科學(xué)、最簡(jiǎn)便的方法。這就牽扯到，我們把哪一種教學(xué)方式用在第一的問(wèn)題。隨著學(xué)生年級(jí)的增高，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生完全可以明白哪一種方法最好。甚至有些學(xué)生在說(shuō)出哪一種方法最好的時(shí)候，就已經(jīng)喜歡上了別的同學(xué)的方法。如果各種方法擺在黑板上，老師只是肯定一種方法，而否定其他方法。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，我們的老師一次次澆滅這種學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，這樣的情況給學(xué)生獨(dú)立思維水平的提高是大大不利的。我們要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這應(yīng)該是我們課程改革第一位的目標(biāo)。

在另一堂課上，這位老師安排了兩個(gè)提問(wèn)。一個(gè)提問(wèn)，他問(wèn)學(xué)生，面對(duì)著攝影機(jī)，你們大家緊張嗎？同學(xué)們紛紛提出不緊張。老師看旁邊有一女孩沒(méi)有吭聲，問(wèn)她你緊張嗎？小女孩提出我還真有點(diǎn)緊張。老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)女孩，理由是女孩說(shuō)了真話(huà)。其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師并不是以是否緊張來(lái)評(píng)價(jià)他們，這時(shí)，就冒出了大批的緊張分子。并且提出了自己的意見(jiàn)。老師一一肯定了所有的學(xué)生。理由是說(shuō)真話(huà)。老師問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，攝影機(jī)攝出的像做什么。全班同學(xué)提出了自己的意見(jiàn)，各不相同。老師肯定了所有的回答，理由是心里是如何想的，就怎么說(shuō)。課前兩個(gè)問(wèn)題占據(jù)了5分多鐘。有些老師對(duì)此提出了嚴(yán)重的置疑，認(rèn)為沒(méi)有必要占5分半鐘的時(shí)間，來(lái)挑起課堂氣氛。

下面看一下老師教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以回答這樣的問(wèn)題。有一題目讓學(xué)生讀圖，編圖。按照傳統(tǒng)的教材編法，兩個(gè)答案。山上有7個(gè)學(xué)生，山下有4個(gè)學(xué)生，7＋4＝11，翻過(guò)來(lái)，4＋7也是11?？墒窃谶@樣一堂數(shù)學(xué)課上，有老師課前兩問(wèn)的情感支持。學(xué)生編出了近20個(gè)答案。同學(xué)們不僅關(guān)注問(wèn)題，而且還關(guān)注男學(xué)生，女學(xué)生，背書(shū)包的及不背書(shū)包的學(xué)生。編出了20個(gè)情況。非常遺憾的是，我把讀圖編圖，在很多場(chǎng)合，上我們的老師、校長(zhǎng)編，其中有兩次在國(guó)家級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師的讀圖班上，非常遺憾，這些場(chǎng)合編的綜合，也沒(méi)有我們這些學(xué)生這堂課上編的一半多。原因是我們的學(xué)生有一個(gè)情感的支持。心里怎么想的，就怎么說(shuō)，沒(méi)有負(fù)擔(dān)。所以情感、態(tài)度，這樣一個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就有可能來(lái)扶助我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)我們知識(shí)和能力這一目標(biāo)提供貢獻(xiàn)。在新的目標(biāo)下，我們考慮補(bǔ)課與補(bǔ)預(yù)習(xí)的區(qū)別?，F(xiàn)在補(bǔ)預(yù)習(xí)除了補(bǔ)知識(shí)外，還有一個(gè)情感和態(tài)度的問(wèn)題。比如，我的一個(gè)學(xué)生在小學(xué)做校長(zhǎng)，他發(fā)現(xiàn)有學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不用功，他把這樣的學(xué)生定期安置在其他的班級(jí)里做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。而這些學(xué)生到其他班里學(xué)生態(tài)度非常認(rèn)真，原因是他是代表自己的班級(jí)體到了另外一環(huán)境。在這樣一種課程目標(biāo)下，我們想到了教育管理。我感覺(jué)我們有了培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，我們學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，只有靠我們的老師去影響。老師的情感、態(tài)度，老師在校園里的幸福感，對(duì)實(shí)現(xiàn)我們新的課程目標(biāo)就顯得至關(guān)重要。

最近我看了一本書(shū)，《顧客第二》。美國(guó)一旅游公司，老總豪爾，他發(fā)現(xiàn)公司把所有的關(guān)注都放在了顧客身上。公司的管理把全部的熱誠(chéng)都傾注到顧客的身上，而忘記了實(shí)現(xiàn)顧客第一，實(shí)現(xiàn)顧客至上這個(gè)宗旨的是靠員工，他們忽略了員工的情感、發(fā)展。所以總是實(shí)現(xiàn)不了自己的宗旨。所以豪爾到公司后，調(diào)整戰(zhàn)略，盡管宗旨是顧客第一，但是我們必須把自己的員工放在第一。所以提出了顧客第二的概念，從此改善了員工的生存狀態(tài)，員工的工作熱情。使這個(gè)公司在幾年的時(shí)間，從一個(gè)小小的旅行社，成為全國(guó)第三位大的旅游公司。我們想到了對(duì)老師的管理，學(xué)生是主體，是中心，但是我們靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還是靠老師。所以我們必須把老師放在校長(zhǎng)關(guān)注的第一位。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在西方國(guó)家，我感覺(jué)他們將學(xué)校作為家的加快塑造出來(lái)。洛杉磯一個(gè)初中，圖書(shū)館的墻上貼了大量的學(xué)生照片，我問(wèn)他。他提出，圖書(shū)館是學(xué)生最喜歡的地方，學(xué)生來(lái)到圖書(shū)館，常常帶來(lái)他們自己喜歡的照片。老師把照片掛在墻上，一年又一年，放在墻上，積聚起來(lái)，成為這個(gè)學(xué)校的一種文化。我大英國(guó)的國(guó)際工學(xué)，這所學(xué)校在英國(guó)43位首相中，培養(yǎng)了17位。他的目標(biāo)就是培養(yǎng)領(lǐng)袖級(jí)人物。這個(gè)學(xué)校有一個(gè)大房子的管理模式，大房子里住著50名學(xué)生。他們來(lái)自不同的年級(jí)，讓我們驚訝的是在房子里住著老師，老師的全家就住在大房子里，家庭與學(xué)生朝夕相處。在大房子里，還有學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，每位學(xué)生有自己的房子。正是這樣一種家一樣的管理辦法，使里的學(xué)生特別有凝聚力、親和力。老師每星期得有一個(gè)晚上的時(shí)間到老師家去共同吃飯、聊天。這對(duì)學(xué)生形成一種親和力的價(jià)值觀非常重要。

目前，我們的目標(biāo)變了，但是各項(xiàng)管理制度還沒(méi)有改變。我們的課程改革，改到深處是制度。制度的變化是我們改革健康發(fā)展的保障。

六、解決問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

過(guò)去，我們?cè)谡n堂上常常給學(xué)生提出問(wèn)題，在課堂上與同學(xué)一起分析、解決問(wèn)題。當(dāng)我們解決了全部問(wèn)題，我們就說(shuō)這是一堂優(yōu)質(zhì)課。可是現(xiàn)在，當(dāng)我們的學(xué)生走出課堂、學(xué)校，每一個(gè)人都沒(méi)有問(wèn)題了，我們的民族如何創(chuàng)新。我們應(yīng)該考慮，如何在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題行徑。

有一位老師曾經(jīng)提出如何將三角形的計(jì)算方法轉(zhuǎn)換成問(wèn)題行徑。我們的學(xué)生在球體上劃三角形，學(xué)生們真的發(fā)現(xiàn)，三角形的內(nèi)角和不一定真的是180度，而且隨著三角形的變化，三角形的內(nèi)角和真的有變化規(guī)律。重要的是我們的老師能否將這些問(wèn)題行徑解決好。提出問(wèn)題：如果將長(zhǎng)方形在周長(zhǎng)一定的情況下，他的長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大。你將來(lái)是否有興趣去探索他？

現(xiàn)在講最后一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有抽象的學(xué)生。從學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。大家都知道，一位名人給教授的一封信中提出：我們不妨打個(gè)比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲的兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶水就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，我們應(yīng)該如何考慮在不損害力氣的情況下，讓孩子力所能及呢。我們應(yīng)該尊重學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上在國(guó)外，還是非常重視這一點(diǎn)，比如在英國(guó)的一所學(xué)校里，針對(duì)好動(dòng)的學(xué)生，搞了一個(gè)學(xué)習(xí)角，重要的是對(duì)學(xué)生的態(tài)度。我們有些學(xué)校往往不允許把學(xué)生放在一邊，我們以為是輕視學(xué)生。我認(rèn)為這主要是老師對(duì)在一邊的學(xué)生是什么態(tài)度。再一個(gè)尊重學(xué)生年齡的特點(diǎn)。比如三歲兒子眼中的父親，提出爸爸好偉大，什么都知道。認(rèn)識(shí)1、2，連4都會(huì)寫(xiě)。但是三、四十歲的其他提出，爸爸太迂腐了。六十歲的孩子提出，我爸爸太了不起了。但是我們的教材并沒(méi)有用到這些，比如小學(xué)教材第21課教材，《小八路》。一個(gè)六、七歲的孩子，我們讓他理解什么是小八路，孩子也許會(huì)問(wèn)是否有小六、七路。他還會(huì)問(wèn)，打仗好玩嗎。再比如《王二小》，一個(gè)6、7歲的孩子，什么是掃蕩，誰(shuí)是敵人，我們太功利了。

6、7歲的孩子，我們想把他培養(yǎng)成抗日的英雄，如何可能。我比較喜歡比較貼近孩子的，比如臺(tái)灣的教材第一課，《天亮了》。第二課《上課了》。大家一起讀書(shū)，一起寫(xiě)字。象這些貼近學(xué)生，有些詞語(yǔ)不斷重現(xiàn)，對(duì)我們的學(xué)生起到了很好的作用。

第二篇：李希貴的“教育金言”

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李希貴的“教育金言” 李希貴是教育界的后起之秀，“為四十歲做準(zhǔn)備”的校訓(xùn)流于他口。品讀他的教育金言，讓人進(jìn)入一個(gè)神情氣爽的境界；升華教育理念，提樣為人師者的樂(lè)趣。他為什么取得巨大成功？一切的一切緣于他前瞻的教育思想和教育理念?！鹬貙W(xué)生個(gè)性，就不能拿一把尺子衡量學(xué)生。老師們應(yīng)從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處。針對(duì)既無(wú)特點(diǎn)又無(wú)棱角的孩子，我們應(yīng)該由學(xué)生本人提出自己的優(yōu)勢(shì)，教師給于獎(jiǎng)勵(lì)，使每個(gè)孩子都有受到鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。從一個(gè)角度看學(xué)生，可能只有百分之一的天才；從多個(gè)角度看學(xué)生，也許就有百分之九十九的天才。增加了評(píng)價(jià)的尺子，也就增加了成才的可能?！词故固觳?，也許眼成功的機(jī)會(huì)來(lái)釀造信心。成功教育才能使學(xué)生走向成功，失敗教育只能導(dǎo)致學(xué)生失敗。教師的責(zé)任就是再教育活動(dòng)中最大限度的去開(kāi)發(fā)學(xué)生的成功，甚至百失敗演變成成功?！诶蠋煹男哪恐校粦?yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。人們總喜歡從道德抑或政治的角度把學(xué)生劃分成好學(xué)生、差學(xué)生乃至壞學(xué)生，以致于我們不敢推算，到底有多少稍微有一點(diǎn)心理問(wèn)題的學(xué)生因我們的指責(zé)而在年輕的心靈里流下終生難以抹去的陰影。讓我們記住李希貴這句話(huà)：“對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)最大限度的用心理剖析的辦法來(lái)研究，而最小限度的用道德的尺子來(lái)評(píng)價(jià)。” ——拿起表?yè)P(yáng)的武器，機(jī)智的面對(duì)忘乎所以的孩子現(xiàn)在人們都認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的重要性，但面對(duì)一表?yè)P(yáng)就忘乎所以的孩子，一些老師又產(chǎn)生了猶疑——這些孩子也許原本就不適合表?yè)P(yáng)。實(shí)際上這恰恰暴露了真實(shí)得自我，這應(yīng)當(dāng)是教育的第一步；有了這一步，才能邁出第二步——有針對(duì)行的幫助孩子糾正偏差?！爸挥胁缓细竦慕逃?，沒(méi)有不合格的學(xué)生”，斯言信之！——讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受道德磨練 “我講你聽(tīng)”、“我要求你執(zhí)行”的德育方式已到了需要拋棄的時(shí)候了。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)自我情感的體驗(yàn)以形成意志品格。教育者的明智就在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“靈魂的搏斗”，達(dá)到“情感升華”的境界?！嘤裰饕庾R(shí)生長(zhǎng)的土壤 ——民主是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的土壤民主化的課堂讓孩子們找到了芳菲自己思想的天空——真正是海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。誰(shuí)能說(shuō)這樣的課堂以后不會(huì)培養(yǎng)出愛(ài)迪生、培養(yǎng)出愛(ài)因斯坦呢？ ——讓學(xué)生登上前臺(tái)唱主角 ——磨練學(xué)生的心理忍受力——讓學(xué)生失望一次 ——重視教育的每一個(gè)細(xì)節(jié) ——為四十歲做準(zhǔn)備 ——促使學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育 ——把孩子放到集體中教育 ——分段實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)和超越自我 ——語(yǔ)文課改：還給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利 ——給學(xué)生反思的機(jī)會(huì) ——對(duì)興趣的態(tài)度是疏而不堵 ——面對(duì)矛盾沖突，要盡可能地冷處理 ——在成就學(xué)生地同時(shí)成就教師 ——滿(mǎn)足職工成為“人物”的欲望，讓人人都成為英雄

第三篇：學(xué)習(xí)李希貴教育經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)李希貴教育經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

最近閱讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了暢快, 教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。

細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。參加工作時(shí)間不算長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。

書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。

反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。

而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。

書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。

第四篇：讀李希貴《面向個(gè)體的教育》

讀李希貴《面向個(gè)體的教育》1

《面向個(gè)體的教育》是李希貴在北京十一學(xué)校實(shí)施走班上課和選課走班改革歷程中的感悟。好久沒(méi)有讀到這樣讓人喜歡的隨筆集了！讀完，又瀏覽了一遍；不過(guò)癮，還想寫(xiě)一寫(xiě)。不敢寫(xiě)書(shū)評(píng)，那就選幾篇出來(lái)，批注一下自己的感悟吧！

發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)

在原始森林中穿行，我們很容易被大自然的造化震撼，可是，當(dāng)我們走出森林，讓我們描述其中每一棵樹(shù)的樣子時(shí)，卻常常語(yǔ)焉不詳，因?yàn)槲覀冃牟辉跇?shù)木，滿(mǎn)目不過(guò)一個(gè)壯闊的林子罷了。

那棵樹(shù)與這棵樹(shù)并不一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯；有的習(xí)慣于云山霧罩，有的卻渴望陽(yáng)光普照。經(jīng)營(yíng)森林的大自然無(wú)法關(guān)照千姿百態(tài)的樹(shù)種，于是，物競(jìng)天擇，適者生存，就有了黃山險(xiǎn)峰的松濤和長(zhǎng)白山白樺林的色調(diào)。

校園不比森林，我們沒(méi)有權(quán)力通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)淘汰那些生而平等的孩子，我們的職業(yè)操守不允許我們只會(huì)欣賞松濤、呵護(hù)白樺。于是，如何造就一種新的學(xué)校生態(tài)，讓百花爭(zhēng)艷、百舸爭(zhēng)流，讓烏龜和兔子各顯風(fēng)流，發(fā)現(xiàn)每一棵樹(shù)的生存需求和生存價(jià)值，就成為校園里的重大挑戰(zhàn)。

劉丹會(huì)感悟：

“不見(jiàn)樹(shù)木，只見(jiàn)森林”，讓人想到“強(qiáng)大”的中國(guó)，在宣傳中常見(jiàn)“世界排名第幾” 的報(bào)道，十幾億人口的“森林”的確雄偉壯觀，可是“樹(shù)木”呢，似乎從來(lái)沒(méi)人看見(jiàn)，也從來(lái)沒(méi)有被重視。還想到我們學(xué)校里強(qiáng)有力的班集體，把學(xué)生鑄造成我們希望他們變成的樣子，讓他們?nèi)甲兂伞昂谩睂W(xué)生。至于樹(shù)木與樹(shù)木之間的不同，我們似乎也無(wú)暇顧及，或者干脆視而不見(jiàn)。這讓我想到一幅漫畫(huà)，學(xué)生就是一棵棵樹(shù)，卻被老師拿著大斧全砍成了方腦袋，成了所謂的“人才”。

李希貴想到了造就一種新的學(xué)校生態(tài)，發(fā)現(xiàn)每一棵樹(shù)的生存需求和生存價(jià)值。雖然明知是挑戰(zhàn)，但是他敢于實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)，他為孩子們搭建了合適的成長(zhǎng)平臺(tái)，豐富了可供選擇的課程。發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)，他去除了校園里的權(quán)威，取消了班主任，給了孩子們一個(gè)自由發(fā)展的空間。

老師們，我們都來(lái)發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)吧！“既見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林”。

第五篇：學(xué)習(xí)李希貴教育思想有感[小編推薦]

學(xué)習(xí)李希貴教育思想有感

諸葛一中苗亞利

最近讀李希貴的教育沉思錄，有很多收獲，感觸較深的是他的學(xué)校教育思想。他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是充滿(mǎn)親情的家園；生動(dòng)活潑的樂(lè)園；探索求知的學(xué)園；墻壁開(kāi)口花草說(shuō)話(huà)的花園。這樣的學(xué)校不就是《窗邊的小豆豆》里的“巴學(xué)園”嗎？那是哪個(gè)孩子不愛(ài)的？我在想當(dāng)今教育不僅需要更多李希貴式的校長(zhǎng)，巴學(xué)園里的小林校長(zhǎng)，還要有更多能尊重學(xué)生、能愛(ài)學(xué)生、能站在學(xué)生角度思考的班主任和任課教師。李希貴喜歡鮑伯.加爾文的話(huà)“我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的最終工作就是傳播希望”，喜歡拿破侖.波拿巴的話(huà)“一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望的經(jīng)銷(xiāo)商”。我認(rèn)為這里的領(lǐng)導(dǎo)者包括校長(zhǎng)、班主任、任課教師及每一位教育工作者。

讓每一位校園里的老師和學(xué)生感到自己的重要和被關(guān)注、被需要。讓每個(gè)班級(jí)、讓學(xué)校里的每位成員，都有各人的愿景和共同的愿景，那么教育工作者就是在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己。

其實(shí)，做到這些也并不難。李希貴說(shuō)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。掩卷長(zhǎng)思，我就如同與他一起從當(dāng)普通老師，到當(dāng)校長(zhǎng)、當(dāng)局長(zhǎng)，進(jìn)行了一場(chǎng)人生的感悟。在本書(shū)的結(jié)語(yǔ)中，李希貴說(shuō)教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”，而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn)，也應(yīng)該是人人首先認(rèn)知的學(xué)問(wèn)。我們每位教育工作者，也在教育實(shí)踐中書(shū)寫(xiě)著自己的人生之書(shū)。李希貴的思想影響了我，我也該找回自己作為教師的生命形態(tài)，并將走在自由呼吸的教育之路上。