第一篇：制約政治高效課堂的教師因素

制約政治高效課堂的教師因素 初中政治教研組

王建茹

高效課堂的基本含義：有較高的教學(xué)效率，用較短的時(shí)間和較少的投入，獲得較大的教學(xué)效果，真正減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；有較好的教學(xué)效果，學(xué)生整體成績好，不同層次的學(xué)生都有提高；有較好的教學(xué)效益，能夠較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力的和諧發(fā)展和學(xué)生的身心健康。“

制約高效課堂的因素有：教師、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和環(huán)境等因素，在諸多因素中，教師對建構(gòu)高效課堂起著決定性的作用，政治教師自身的欠缺是制約課堂效率的主要原因，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、道德品質(zhì)有待提高。

有些政治教師自身還沒有具備一名教師尤其一名政治教師應(yīng)具備的正確的人文理念和道德品質(zhì)，不能科學(xué)育人。尤其受社會(huì)不良風(fēng)氣和社會(huì)消極因素的影響，不能以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，不能充分發(fā)揮政治學(xué)科的育人功能，上課發(fā)牢騷泄私憤，不但影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生形成形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。和政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

2、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，知識(shí)面較窄，教育觀念陳舊落后。

一方面政治教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)如遠(yuǎn)程教育等平臺(tái)，及時(shí)汲取社會(huì)的有效信息，來豐富完善自己從而使政治課堂更有時(shí)代性；另一方面我校政治教師人員較少，師資相對較為緊張，教師很難有外出參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，并把它們運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)行教育科研活動(dòng)，缺乏提高教育教學(xué)質(zhì)量的手段。

3、心理處于亞健康狀態(tài)。

由于工作生活等壓力較大和社會(huì)大環(huán)境的影響，教師缺乏健康的心理和良好的心理素質(zhì)，不能用自己的示范潛移默化地感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的健康成長。

4、時(shí)政敏感度不夠，對教材的再創(chuàng)造能力不足。

政治學(xué)科本身就具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，就應(yīng)是反映時(shí)代特色的載體?？墒俏覀儸F(xiàn)在使用的教材還是2005年的山東人民教育出版社，教材的材料、事例和內(nèi)容尤為顯得陳舊，學(xué)生使用這樣的教材就缺乏說服力、認(rèn)同感和震撼力，這就需要老師要有時(shí)代的敏感性和時(shí)政熱點(diǎn)的敏感度及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充一些學(xué)生身邊的例子和最新的材料。但是我們有些政治教師卻時(shí)政敏感度不夠，對教材的再創(chuàng)造能力不足，還是遵規(guī)蹈局的“教教材”，學(xué)生非常無奈的“學(xué)教材”，這樣的授課就缺乏活力，缺乏創(chuàng)新，自然也就沒有了效果。

5、不和諧的師生關(guān)系。

政治學(xué)科周課時(shí)少，老師所任的班級(jí)多，如初一周課時(shí)兩節(jié)，一位老師帶6個(gè)班的課還兼一個(gè)班主任或者作為中層領(lǐng)導(dǎo)還帶5-6個(gè)班的課，很難記住學(xué)生姓名，容易讓老師記住的就是學(xué)習(xí)好的或調(diào)皮搗蛋的，課堂提問和課下關(guān)注就容易是這些學(xué)生，而忽略中等生，有時(shí)一學(xué)期有的學(xué)生一次也沒被課堂提問過，而作為老師也不以為然，但這樣卻容易導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生由不喜歡政治老師而導(dǎo)致不愿意學(xué)政治，影響課堂效果。

6、對與政治相關(guān)的學(xué)科知識(shí)了解很少，綜合素質(zhì)較低。學(xué)生喜歡博才多學(xué)，知識(shí)淵博的老師。如果老師知道一些與所授課相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，如：陽春三月看人大，為什么三月人代會(huì)召開？節(jié)能減排，減排是減的二氧化碳的排放，怎樣減少碳的排放等。綜合運(yùn)用地理、化學(xué)、歷史等知識(shí)偶爾給學(xué)生秀一下，學(xué)生一定會(huì)很崇拜你老師，親其師自然會(huì)信其道。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各門學(xué)科知識(shí)的相互滲透、相互結(jié)合日益加強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)的縱向分支、橫向綜合和學(xué)科交叉日益明顯；加上現(xiàn)代中學(xué)生見多識(shí)廣，思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，要求教師必須博覽群書，豐富自己的知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需要。但是現(xiàn)在的老師求知欲并不強(qiáng)，知識(shí)滿足已有的知識(shí)，根本無法滿足學(xué)生的需要。

7、教科研的步子邁的較慢，教育教學(xué)研究能力不足，學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)教科研研究，我們落實(shí)的還不夠。

21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在教師。政治教師傳統(tǒng)的教育觀還認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，成了以傳授知識(shí)為主的傳授型教書匠；對政治老師而言，固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)行為習(xí)慣依然存在，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式仍然很有市場，這與素質(zhì)教育的要求以及新課程改革的深入推進(jìn)是背道而馳的。素質(zhì)教育的全面實(shí)施，要求政治教師必須是科研型教師，必須具備高水平的教育教學(xué)科研能力，才能運(yùn)用教育規(guī)律去科學(xué)育人，也才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

8、備課不充分，教學(xué)過程隨性化，時(shí)間安排不合理，教學(xué)目的不明確。

如：復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)占用時(shí)間過多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新授課的時(shí)間受到了擠壓，致使新授課完不成任務(wù)，學(xué)生在一知半解中倉促結(jié)束新課，對所學(xué)新知識(shí)得不到鞏固和拓展，嚴(yán)重影響了新課的學(xué)習(xí)效果，更談不上“當(dāng)堂清、堂堂清”，且上節(jié)遺留的問題只好在下節(jié)新課上處理。這種不良的循環(huán)，導(dǎo)致了課堂結(jié)構(gòu)失衡，從而影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間和效率。

再如：課堂提問的目的不明確，問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，沒有思維含量。沒有引起學(xué)生的思考，張口就答,浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。還有提問中，有的教師不辨難易，不看對象提問，留意于提問的形式，表面熱鬧非常，實(shí)際上并無效果。

總之影響課堂效果的主要因素還是教師因素，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過程的主導(dǎo)者，所以教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。

第二篇：制約課堂教學(xué)高效的幾個(gè)因素

制約課堂教學(xué)高效的幾個(gè)因素

甘棠中學(xué)

陳大春

一、是教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體

一節(jié)課到底該讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)和技能，通過教學(xué)過程該讓學(xué)生掌握哪種學(xué)習(xí)方法、分析方法和技巧。這些知識(shí)技能、方法和技巧在中學(xué)中具有哪些作用，老師心中無數(shù)，學(xué)生心中無底； 二是對學(xué)情掌握不透

教師課前關(guān)注的是教材、大綱內(nèi)容，對千差萬別的學(xué)生的心理、認(rèn)知準(zhǔn)備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學(xué)任務(wù)”而完成任務(wù)，課堂檢測、反饋不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂上存在的問題； 三是重教不重學(xué)

沒有創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上老師“一統(tǒng)天下”的慣性、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然嚴(yán)重制約著課堂?！叭v三不講”落實(shí)不到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立；或者是根本沒有考慮。

四是課堂“一潭死水”。沒有活力

教師的講解點(diǎn)撥不能做到精當(dāng)凝練，學(xué)生的參與課堂面不廣，參與方式單調(diào)，師生的雙邊活動(dòng)低層次，教師喚起手段單一，學(xué)生大部分不在狀態(tài)，課堂缺乏激情，沒有情感交流，思想溝通，智慧碰撞，生命融合，造成很多學(xué)生知識(shí)不能很好地內(nèi)化、鞏固和吸收，久而久之，就出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。

第三篇：政治教師眼中的高效課堂

政治教師眼中的高效課堂

隨著中考政史開卷考試，大量開放性試題在中考中出現(xiàn)，開放性試題，情境設(shè)置更加豐富多彩，設(shè)問方式更加靈活多變，內(nèi)容、來源不拘一格，從文字、圖片、數(shù)據(jù)，到報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)的消息被大量采用。命題更加注重能力立意和情感考查，出題注重緊扣考點(diǎn)，重視基礎(chǔ)考點(diǎn)的考查，試題形式靈活多樣，突出過程方法，注重能力考查，情境關(guān)注國家的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步，關(guān)注考生的生活和自身成長，選材重視地方特色，重人文考查。以上種種決定了學(xué)生解題時(shí)沒有固定思維模式和現(xiàn)成的書本表達(dá)可以套用，必須對材料、信息進(jìn)行分析、比較、歸納、提煉，綜合加工，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)來回答。而以往的政治課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因，有教材的問題，也有政治老師教學(xué)的問題，作為一名農(nóng)村初中的政治老師，作為一名課改的踐行者，在痛苦地“拋棄”傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師“教為主”后，我們選擇了以學(xué)生“學(xué)為主”，以學(xué)生為中心的高效課堂的摸索之路。

第一、精心制作導(dǎo)學(xué)案

在如何制作和使用導(dǎo)學(xué)稿方面，需要在考點(diǎn)研究上多下功夫。因?yàn)橹锌颊卧囶}取材靈活、新穎，注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力，但無論試題怎樣變化，根本仍在基礎(chǔ)知識(shí)。新課標(biāo)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，有的學(xué)生，甚至老師錯(cuò)誤地認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不重要，即使考查基礎(chǔ)知識(shí)，開卷考試，打開書本就OK了，從而忽視對書本基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的學(xué)習(xí)，結(jié)果在做選擇題時(shí)，由于概念模棱兩可，造成誤選或漏選；做開放性試題，也因?yàn)椴皇煜そ滩膬?nèi)容而找不準(zhǔn)，甚至找不到原理。所以知識(shí)是能力的載體，有了扎實(shí)牢固的知識(shí)為根基，才能筑起能力的大廈，再新的題型、再活的問題都是依“標(biāo)”據(jù)本而設(shè)的，都可以在書本中找到對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、原理。所以這就要求在導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)中要下足功夫。首先，要立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。在自主預(yù)習(xí)中帶著老師精心設(shè)計(jì)的“自主檢測”問題去研讀教材，這就要求老師設(shè)計(jì)的檢測問題必須有針對性，考慮知識(shí)的連貫性和整體性，還要考慮設(shè)計(jì)問題的層次性，既要有針對中等偏下的學(xué)生的預(yù)設(shè)問題，也有針對中等及以上學(xué)生的能力提高預(yù)設(shè)的問題。目前，在嘗試階段的導(dǎo)學(xué)稿制作上，就只注重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記而沒有對能力提高題的預(yù)設(shè)，是中等及以上學(xué)生有“吃不飽”的感覺，進(jìn)而對這種課堂失去興趣甚至不屑一顧。

其次，應(yīng)注重知識(shí)的完整性和連貫性。在這一方面，老師在精心設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要考慮知識(shí)的完整性和脈絡(luò)，因?yàn)樵谥锌颊蔚拈_放性試題中更加突出知識(shí)的相通性、綜合性，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上加以考查。因此我們在導(dǎo)學(xué)稿和講學(xué)稿的設(shè)計(jì)制作上必須要體現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的梳理、歸納，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最好以本書或文字稿的形式出現(xiàn)。這樣下來，學(xué)生對一課時(shí)，甚至每一節(jié)、每一課、每一單元、每一冊書的內(nèi)容整體脈絡(luò)、內(nèi)在聯(lián)系把握清晰。例如：對于八年級(jí)下冊第一單元內(nèi)容導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)中，既要有對每一框題內(nèi)容的細(xì)數(shù)梳設(shè)計(jì)，也一定要有對單元內(nèi)容的總結(jié)梳理：

我們享有廣泛的權(quán)利→正確行使權(quán)利→公民意識(shí) 我們的法定義務(wù)

→忠實(shí)履行義務(wù)、我們的道德義務(wù)

通過這樣的知識(shí)梳理，讓學(xué)生明確了這一單元內(nèi)容的重點(diǎn)和基本脈絡(luò)，能從總體上把握整單元內(nèi)容，無論是學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)起來都事半功倍。而目前導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)中對這一點(diǎn)做的不經(jīng)如人意，以至于很多學(xué)生出現(xiàn)上課熱熱鬧鬧，學(xué)完糊里糊涂，題目會(huì)做會(huì)背，“過關(guān)”安全無阻，對知識(shí)的掌握迷迷糊糊。第二、集智備課要真正落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)備課的一致性和綜合性。

目前課改實(shí)行三級(jí)備課：先由主備老師完成一級(jí)備課，之后由備課組全體成員，緊密配合，認(rèn)真研究課標(biāo)和考綱、考點(diǎn)，群策群議，對備課最后定稿，之為二級(jí)備課；最后每一位老師在上完課之后，再針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的課堂反映，及課堂教學(xué)效果加以總結(jié)、反思之后再對備課進(jìn)行修改，之為三級(jí)備課。三級(jí)備課的電子稿存入電腦以供以后老師使用。主備老師的一級(jí)備課和執(zhí)教老師的三級(jí)備課中可以有個(gè)性化的理念。在備課組的二級(jí)備課中，全組老師是真正做到集思廣益還是徒有虛名，各留一手，這直接關(guān)系到導(dǎo)學(xué)稿甚至講學(xué)稿的質(zhì)量。所以這要求全組人員要真正做到集思廣益，不遺余力，力爭做出真正能體現(xiàn)高效的導(dǎo)學(xué)稿和講學(xué)稿。第三 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在高效課堂的構(gòu)建與實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)。上課先發(fā)導(dǎo)學(xué)稿，首先，要讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自學(xué)檢測。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后展示其學(xué)習(xí)成果。預(yù)習(xí)自測題不能設(shè)計(jì)的太難，可以由老師根據(jù)檢測題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生來展示，一般來說，需要簡單識(shí)記的問題有每一小組的后面的學(xué)生回答展示，需要理解并延伸的問題有中等生回答展示。

（三）師生合作交流階段、老師就教材中知識(shí)進(jìn)行簡單梳理，當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，老師也只是導(dǎo)引，必須有學(xué)生的積極參與，加上老師的畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥才能有知識(shí)梳理清晰，學(xué)生掌握愉悅的效果。

（四）再對書本知識(shí)進(jìn)行梳理點(diǎn)撥之后，進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。在練習(xí)的選擇上，集智備課時(shí)，備課組成員要緊密配合，收集每節(jié)課的考點(diǎn)的中考題，集中起來供選擇備用。習(xí)題選擇要精心篩選，擇其善者而用之，要緊密結(jié)合本節(jié)考點(diǎn)注意質(zhì)的延伸和量的擴(kuò)展，而且能代表中考最新題型，難易還要適中。其中在知識(shí)的延伸上為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為應(yīng)對中考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一定要鏈接時(shí)政熱點(diǎn)。中考政治試題往往從學(xué)生熟悉關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)政生活中提取材料設(shè)問。因此，集智備課時(shí)，一定要進(jìn)行時(shí)政的補(bǔ)充鏈接，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容能連接課內(nèi)知識(shí)與課外世界，從而提高學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力。近幾年的中考試題，無論是選擇題還是非選擇題，基本上都使用當(dāng)年發(fā)生的重大時(shí)事作為命題的材料，體現(xiàn)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，這是中考政治命題的基本原則，這就要求備課老師在備課時(shí)要關(guān)注當(dāng)年的時(shí)政熱點(diǎn)與書本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，例如：在學(xué)習(xí)黨的基本路線時(shí)可以結(jié)合建國60周年國慶；學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容是可以聯(lián)系科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)，建設(shè)資源節(jié)約性、環(huán)境友好型社會(huì)、哥本哈根氣候大會(huì)；學(xué)習(xí)文化建設(shè)是可以結(jié)合打擊手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)低俗之風(fēng)行動(dòng)、第二屆道德模范評(píng)選活動(dòng)、感動(dòng)中國人物評(píng)選活動(dòng)；3.28王家?guī)X透水事故、青海玉樹地震讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)，讓我們肯定生命與尊重生命，以及感受到黨和政府不拋棄、不放棄的精神；學(xué)習(xí)中華文化和民族精神可以結(jié)合即將在上海開幕的世博會(huì)，文化交流融合的盛會(huì)；在學(xué)習(xí)民族關(guān)系時(shí)可以結(jié)合到3.14打砸搶時(shí)間和7.5打砸搶事件等。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對教材的理解，又能提高運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，從而為應(yīng)對中考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）由學(xué)生總結(jié)收獲。學(xué)生可以總結(jié)一下這一節(jié)課下來他學(xué)到什么，還可以提出他們心存的疑惑，由老師解疑或由其他同學(xué)共同討論解決。

（六）當(dāng)堂檢測。由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿上完成并交由老師課下批改。

第四 合理分組 完善評(píng)價(jià)

無論是體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)稿還是在教學(xué)稿中的六個(gè)環(huán)節(jié)，在流程化之后，如何保證其能讓學(xué)生保持足夠的興趣并熱情參與，這就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且輔之以完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣才能使學(xué)生在課堂上能有更飽滿的激情，濃厚的興趣，投入到學(xué)習(xí)中去。

總之,作為政治學(xué)科在高效課堂建設(shè)中，一路碰碰撞撞，走了很多彎路，雖不能說大獲全勝，但也小有收獲。備課組人少但兵精,但我們有合作意識(shí),資源共享意識(shí),定能在高效課堂教學(xué)中創(chuàng)造出一條學(xué)科特色之路。

第四篇：班主任課堂管理能力提高的制約因素

班主任課堂管理能力提高的制約因素

在課堂管理中，班主任作為具體的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的管理能力受到內(nèi)在的和外在的兩方面因素的影響。內(nèi)在制約因素；包括：學(xué)生個(gè)性特征和需要、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念等因素的影響。

（一）內(nèi)在制約因素是指班主任的專業(yè)素養(yǎng)，是班主任課堂管理能力提高的基礎(chǔ)，是班主任能否勝任課堂管理的關(guān)鍵所在。班主任的專業(yè)素養(yǎng)是確立班主任在課堂管理中領(lǐng)導(dǎo)者地位的主要基礎(chǔ)。班主任的專業(yè)素養(yǎng)包括任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)歷史文化知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)能力以及教育科研能力。班主任的專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著班主任在課堂管理中權(quán)威的確立。專業(yè)素質(zhì)的高低直接體現(xiàn)在班主任處理學(xué)生在課堂上的學(xué)生違紀(jì)行為的教育藝術(shù)含量、教育智慧含量。實(shí)際上，班主任的專業(yè)提高的過程也就是班主任的課堂管理能力提高的過程，因?yàn)檎n堂管理能力就是班主任的專業(yè)素養(yǎng)中的一部分。

（二）班主任的課堂管理能力的提高不單純是班主任的個(gè)體行為，還受到學(xué)生個(gè)性特征和需要、學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念、社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，因此，班主任在課堂管理中應(yīng)盡可能地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和生理、心理特征；一所學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念對班主任的課堂管理能力具有內(nèi)隱性影響，使班主任在無意識(shí)中把學(xué)校管理哲學(xué)和辦學(xué)理念運(yùn)用到課堂管理中來，自然也就影響班主任的課堂管理能力的提高；作為一個(gè)社會(huì)人，班主任的課堂管理也受到社會(huì)上流行的觀念和意識(shí)的影響，自然也對班主任的課堂管理能力的提高存在潛在影響。

第五篇：政治高效課堂總結(jié)

邯鄲市第十九中學(xué)

2010年政治學(xué)科打造高效課堂工作總結(jié)

課堂教學(xué)改革是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施以后，我校政治學(xué)科組對照我校《打造高效課堂實(shí)施方案》及《政治學(xué)科高效課堂實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)、精心實(shí)施。

一、課前：精心備課，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中，政治備課組由備課組長牽頭，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：

第一，切合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，體現(xiàn)科學(xué)性原則。學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因而教學(xué)學(xué)案編制必須以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為基準(zhǔn)，在編制學(xué)案前要對教科書中每目的正文和輔助文進(jìn)行通讀，對照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。政治備課組在集體備課過程中對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，合理設(shè)置學(xué)案知識(shí)點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)案欄目。在導(dǎo)學(xué)案編制中，設(shè)置了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自主學(xué)習(xí)”、“整體感知”、“合作探究”、“課堂檢測”、“走近生活”等欄目。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求為基準(zhǔn)，具體落實(shí)各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，切合學(xué)生興趣和學(xué)生能力，體現(xiàn)生活性原則。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位，在導(dǎo)學(xué)案編制過程中，要以學(xué)生現(xiàn)在的生活、真實(shí)的生活和可能的生活為基準(zhǔn)，通過生活事例創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一定的情境中實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的意義建構(gòu)，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分提高其提出問題、分析問題和解決問題的能力，把新知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。具體來講，在導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理利用學(xué)生的生活事例和最新的時(shí)事材料作為背景，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，切合教師發(fā)展和學(xué)生成長，體現(xiàn)發(fā)展性原則。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在政治導(dǎo)學(xué)案編制過程中我們合理設(shè)置教與學(xué)的環(huán)節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，對自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測中涉及的重難點(diǎn)問題和注意事例等要及時(shí)指出，積極督促學(xué)生及時(shí)有效完成學(xué)案，合理組織課堂小組合作探究，評(píng)價(jià)學(xué)生展示的探究成果從而進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長。

二、課中：精心上課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式采用先學(xué)后教、以案導(dǎo)學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)方式，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和條件，追求教學(xué)的科學(xué)性、有效性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。心理學(xué)研究證明中學(xué)生具有強(qiáng)大的可塑性和廣闊的發(fā)展空間，要求教師在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的差異性，考慮用“階梯型”設(shè)問推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與、內(nèi)化，提升，獲得真切的探究體驗(yàn)。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)層次?！白灾鲗W(xué)習(xí)”部分側(cè)重督促學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，通過課前預(yù)習(xí)或課上自學(xué)的形式完成，主要解決知識(shí)點(diǎn)“是什么”的問題。在這一環(huán)節(jié)，配合教師的適當(dāng)精講，重點(diǎn)剖析學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二個(gè)層次是理解層次?！昂献魈骄俊辈糠謧?cè)重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和初級(jí)應(yīng)用，逐步提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第三個(gè)層次是應(yīng)用層次。在“課堂檢測”和“走近生活”教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生對本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

第二、正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，充分發(fā)揮各類教學(xué)資源的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的精髓在于課堂小組合作探究。學(xué)生在自主探究中就導(dǎo)學(xué)案中提出的疑問進(jìn)行有效的探究。小組討論的作用就在于能發(fā)揮集體教育的作用，從而促進(jìn)受教育者自我教育的積極進(jìn)行。討論解疑也為師生之間、同學(xué)之間的交談提供了場所，使能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，在討論中可以發(fā)現(xiàn)別人的思想火花，從而啟迪自己的思維，產(chǎn)生共鳴。對學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，或者創(chuàng)新回答問題思路等這些非預(yù)設(shè)性問題，教師及時(shí)糾正和肯定。

第三、引入多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮師生的評(píng)價(jià)主體作用。

在評(píng)價(jià)主體上，由以前的教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，“既要考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r”，全面展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案具體使用過程中，“自主學(xué)習(xí)”部分教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)結(jié)合。在“合作探究”、“課堂檢測”和“走近生活”等版塊中采用黑板展示、口頭回答、互問互答等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，由教師做相應(yīng)的補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課后：個(gè)別輔導(dǎo)，認(rèn)真評(píng)估教學(xué)效果。

學(xué)生是有差異的，在課后適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助其消化吸收課堂新知識(shí)。定期或不定期收導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評(píng)估檢查。對于課堂上學(xué)生互批的導(dǎo)學(xué)案，重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)查。對于課堂上未互批的導(dǎo)學(xué)案，則對照教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真批閱。對在導(dǎo)學(xué)案完成及課堂討論效果好的個(gè)人或組別進(jìn)行優(yōu)秀評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)分。

總之，我們政治學(xué)科組嚴(yán)格按照學(xué)校和年級(jí)組的要求扎實(shí)開展新課程改革，嚴(yán)把課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)然，在我們實(shí)行課堂教學(xué)改革過程中還存在著這樣或那樣的問題，我們將繼續(xù)解放思想、開拓創(chuàng)新，朝著新課改的目標(biāo)不斷前進(jìn)。2011、1