第一篇：七位一體教學模式[小編推薦]

【教學模式】：“導、學、講、練、評、研、提”七位一體教學模式。【模式解讀】

一、導：就是引導學生學習，包含兩個方面的內(nèi)容。

①根據(jù)教材和學生實際情況確立簡明扼要的學習目標。這個目標就是學習這小節(jié)所必須要掌握的知識目標。其他二維目標體現(xiàn)在教學過程之中，不在此范圍內(nèi)。

②根據(jù)教材內(nèi)容，把知識問題化，進行學法指導，編制合理的預習導航。編寫易錯提示、方法指導。讓學生能進行有效的自學。

二、學：即學生的自學（或者叫預習）學包含“獨學”與“對學”兩個環(huán)節(jié)。

①所謂“獨學”，是指學生根據(jù)“導學講練稿”的指導，自學教材，積累自己對學習內(nèi)容的認識理解，然后解決“導學講練稿”的導學題，遇到障礙時，作上記號，提交小組內(nèi)討論解決。

②所謂“對學”，是指導在獨學的基礎上，由學科小組長帶領組員合作探究，解決獨學時沒有解決的問題與困難。而在“對學”時也不能解決的問題同樣做上記號，提交全班交流展示時解決。

三、講。就是進行“展示交流”。主要是在課堂上進行，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的展示交流，進行思維與思維的碰撞。教師的主要任務就是對學生的認識、體驗、思維的碰撞給予點拔、評價和總結，進一步檢查三維目標的落實情況。

四、練。就是進行反饋測評。

原則：學什么練（考）什么，教什么練（考）什么。目標：人人達標。

檢測這個環(huán)節(jié)主要有當堂檢測，課后小組內(nèi)的檢測和過關檢測三種形式。教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成對學生的學情調(diào)查。測評時讓學生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏，提升自己的學業(yè)水平。對于測評中暴露出來的問題，教師既可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、優(yōu)秀學生等實現(xiàn)對希望生的幫扶。

五、評。就是對學習全過程的情況進行評價。

“評”主要包含以幾個方面的評價。①課堂展示的評價；②學習過程的評價；③小組合作的評價；④學習效果的評價。

六、研。就是研究問題，進行教與學的反思。

這里也包括兩個方面的研究。一是學生的學習反思。如：為什么同學講起我聽不懂？為什么我講題時同學們聽不懂？二是教師的反思。如：教學的全過程中還存在哪些方面的不足？哪些方面還需要改進，進一步提高效率？還有課堂容量的問題，質量的問題？

七、提。就是拔尖的問題，解決如何培養(yǎng)優(yōu)生，讓優(yōu)生更優(yōu)的問題。主要是充分利用“導學講練稿”中的“選做題”，對優(yōu)生進行拔尖訓練。

【操作流程】

1．上課前，教師把“導學講練稿”發(fā)放給每個學生，然后讓組長帶領、督促組員“預習”。預習的過程先以自學為主（獨學），遇到障礙時，在小組組員之間開展合作探究完成任務（對學）。在這個過程中，教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把“標準答案”告訴學生。小組對學后，把“導、學、講、練稿”交給教師批閱。教師通過批閱，掌握學情，為課堂交流展示作好點拔、引導等工作的準備。

2．上課前老師臨時分配展示任務，各組提前把展示內(nèi)容板書在黑板上。上課后教師給學生3-5分鐘時間，讓小組成員再次交流預習情況，探討如何完成本組的展示任務。

3．3-5分鐘過后，由各小組成員進行交流展示。原則上同一小組成員輪流進行展示（確保每個學生都有機會展示自己），其他成員進行補充，展示時要求學生先講思路，再講方法，強調(diào)易錯點、關鍵點、知識點。提倡優(yōu)等生把機會留給希望生，其他組的成員也可進行補充與點評（群學）。教師相機進行點拔、評價、激勵，進行適當?shù)臍w納小結。在這個環(huán)節(jié)中，要求學生 “聽明白”，因為每組只展示了一部分學習任務，需要“聽明白”自己組沒有展示的內(nèi)容。交流展示的內(nèi)容一般為基礎題和能力提高題。

4．交流展示完之后，留5-10分鐘左右的時間，讓學生“想明白”（大概用時1-2分鐘）和“講明白”（大概用時2-8分鐘）。

5．然后就是當堂完成“導學講練稿”上沒完成的作業(yè)和修訂做錯了的作業(yè)。

6．如果時間有多余的，就可以進行提升訓練，主要是解決“導學講練稿”最后面的“選做題”。如果時間不夠，也可以把幾個小節(jié)的“選做題”另外用1-2節(jié)課的時間進行單獨的訓練。

7．最后就是檢測。一共有二種形式可操作。一是以小組為單位進行相互的檢測，原則上用原題進行。二是全班性的檢測。這里又有兩種檢測，即全都利用“導學講練稿”上的原題組成試卷和教材上的原題組成試卷進行檢測。

“導學講練評研提”是一個整體。它不是僅指一節(jié)課就必須全部有這七個環(huán)節(jié)，而是指它是教學的一個整體，一個序列，七個環(huán)節(jié)既可溶于一節(jié)課中，也可各環(huán)節(jié)單獨成課，但這一切，都得依據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的具體情況而定。【核心理念】：自主、合作、實踐、探究。

【教學原則】：①能夠讓學生思考的問題要盡量讓學生自己思考；②能夠讓學生觀察的事物要盡量讓學生獨立觀察；③能夠讓學生表述的內(nèi)容要盡量讓學生自己表述；④能夠讓學生動手的試驗要盡量讓學生自己動手；⑤能夠讓學生自己得出結論的要盡量讓學生自己綜合歸納得出結論； 【觀念支持】

沒有超前的、穩(wěn)定的理念支持，就不會有持續(xù)的、有效的行動。

1、學生觀：沒有不想學好的學生，只有沒找到進步渠道的學生。所以教師應相信每一個學生都可以學好，不放棄每一個學生。

2、主體觀：學生才是學習的主體，教師是學生學習的主組者，引導者。教師不能長期霸占學生的課堂時間展示自己的才能。

3、學習觀：知識是學會的，不是教會的，更不是聽會的；能力是練會的，不是講會的，更不是看會的。為此，教學中應該重教更重學。

4．合作觀：在教師指導下的合作是一個雙贏共進的過程。提高競爭對手的檔次就等于提高自己。合作才能誕生希望。當你把別人扶上山頂時自己也就到達了山頂。5．動力觀：老師不再當“火車頭”，而是充當調(diào)度員的作用，充當交警的作用，指引學生沿正確的軌道前進，充分發(fā)揮學生合作學習小組的作用，讓每個學生都成為小的“火車頭”，實行“多機拉動”。

6、捷徑觀：在教學實踐中，對準目標走直線并不是捷徑，知識灌輸不是捷徑，思維引導才是捷徑；外力推動不是捷徑，促其自動才是捷徑。交流，是個性學習的捷徑；講解，是認識提高的捷徑；步步為營是慢中求快的捷徑；借題發(fā)揮是思維拓展的捷徑。

7、差異觀：學生差異是教學資源。教師的作用在于面向全體學生，注意因材施教，促使有差異的學生互相借鑒，共同提高。

8、和諧觀：每個人都有成就的需要，交流的需要，被認可的需要，展示的需要。合作學習，兵教兵就是創(chuàng)設情景滿足學生的上述需要，達到和諧的目的。

9．潛力觀：人的潛力是巨大的，課堂的潛力也是巨大的。課堂教學的創(chuàng)新，就是不斷挖掘課堂潛力，不斷釋放學生的學習潛能，不斷追求課堂教學效益的最大化。也許開始時，我們的學生不會看書，不會合作，不會講解，但只要你相信學生的潛力是巨大的，可發(fā)掘的，并且能持之以恒的幫助學生朝自己所想的方向發(fā)展，相信學生一定會給你不斷的驚喜?！窘K極目標】：實現(xiàn)“雙減提質”的目標。即：減輕學生過重的學習負擔和減輕教師過重的教學負擔。致力于學生學習能力的培養(yǎng)和教師教學能力的提高。實現(xiàn)我?！按賹W生成才，助教師成功”的辦學宗旨。

第二篇：“四步一體”教學模式

陳官中心小學快樂高效的“四步一體”讀書生活例說

一.“四步一體”讀書生活模式創(chuàng)設的背景和意義：

【一】“四步一體”讀書生活模式的概念：

“讓所有師生養(yǎng)成讀書的習慣”是陳官中心小學的學生成長目標之一。在“大語文”的教學思想引領下，以學校倡導的快樂教育理念為支撐，學校積極推動師生讀書，讓“海量”閱讀向語文課和學生生活滲透，并讓讀書推動教師的專業(yè)成長，提煉出“四步一體”讀書生活模式。即以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四步驅動學生讀書成長，以快樂的專業(yè)閱讀共同體活動為載體，促進教師的專業(yè)成長。簡單的說“四步”就是以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四個步驟帶動兒童快樂讀書；“一體”就是以推動教師快樂讀書為主體，促進專業(yè)成長，拉動學生讀書成才?！径俊八牟揭惑w”讀書生活模式的意義：

〖1〗教育部語文課程標準已經(jīng)全面實施，其對“閱讀”都有明確的要求和目標，指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，??具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！泵鞔_指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，語文課要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”這無疑在強調(diào)說明閱讀在學生的學習生活中占有十分重要的地位，學生的閱讀需要正確有效甚至高效的閱讀方法和技巧。而這種方法的掌握和技巧的形成，無疑給語文閱讀課帶來了前所未有的發(fā)展機遇和空間，同時也向傳統(tǒng)意義上的語文教學提出了挑戰(zhàn)。

〖2〗“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”是一種回歸樸素的生活方式，也是新教育倡導的“過一種幸福完整的教育生活”的完整體現(xiàn)。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。共讀，它代表的是整個兒童階段的非學科性質的閱讀。其中的核心內(nèi)容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍以及形成“親子共讀”“師生共讀”的溫馨氛圍。暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。閱讀課則是立足語文課堂，還原本色語文閱讀教學，引領兒童享受快樂的大量閱讀帶來的對精神的滌蕩和賦予生命的喜悅。

讀書是一項快樂的具有巨大現(xiàn)實意義的人生成長工程，推動兒童快樂閱讀，必需有一支快樂閱讀的教師隊伍，因此學校倡導兒童讀書的同時，更注重對教育主體----教師讀書的推動，精心打造教師專業(yè)閱讀共同體，通過相約星期四等活動，帶動老師們追求快樂的讀書成長生活，構建學生讀書工程的奠基者。

〖3〗“四步一體”讀書生活模式很好地融合了兒童的閱讀和課堂閱讀教學。同時也為解決學生讀書而教師不讀書的瓶頸奠定了基礎?！救慨斍皟和喿x和教師讀書之現(xiàn)狀：

在物質文明的飛速發(fā)展中，童年卻充滿了危機：電視文化、網(wǎng)絡游戲、應試教育等童年的殺手，潛伏在世界的每個角落，隨時準備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。電視和網(wǎng)絡讓家長和老師不得不眼睜睜地看著兒童的天真、好奇漸漸退化，然后扭曲成為偽成人的可悲面目；應試教育剝奪了兒童的閑暇、游戲、個性，而當前的語文教學為何而閱讀、閱讀什么、怎么閱讀等等，對此種種問題學校和老師處理得不大好，不能盡如人意，有的閱讀課甚至形同虛設。其情況可以歸納如下：

〖1〗“放羊式閱讀課”。認為學生的閱讀一定會“開卷有益”，而忽視了在閱讀的方向、內(nèi)容、方法、技巧等方面的引導和指導。

〖2〗“假閱讀課”。急功近利，過分注重考查，單純做閱讀訓練題，淡化甚至放棄了閱讀課的本質意義，閱讀課成了“閱讀解題課”，成了“應試教學操練課”。

以上危機的一個潛在根源就是教師不愛讀書、不會讀書。體制的原因造成教師不求進步，固守常規(guī)，跟不上時代的發(fā)展和知識的更新，缺乏專業(yè)意識，忽視和喪失了專業(yè)成長，使教師成為傳播知識的新無知者這樣一種尷尬角色。

二.“四步一體”讀書生活的操作

【一】“晨誦” ——快樂開啟兒童的天賦之門

“晨誦”與平時的語文早讀有著“本質”的區(qū)別。平時的語文早讀就語文課本中的段落進行背誦，主要是教師對學生的要求，或大聲朗讀、背誦重點知識點，或自由讀讀課文，或小組結合檢查某項任務完成。這個過程是教師下達任務，學生被動參與，教師是監(jiān)督者。而我們晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命。在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。

我們學校的晨誦被安排在每一個早晨，學校把每天的第一節(jié)課都設為語文課，并在課前十分鐘開設晨誦，師生一起用誦讀迎接新的一天。

我們把晨誦當作一種儀式，當作一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。晨誦時，教師與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，教師、學生、詩歌三者交織在一起。其景其情若不置身其中難以真正感受到。

在每個早晨，師生抬頭，挺胸，目視前方，面帶微笑，雙臂自然垂下。這是我們提倡的誦讀的姿勢，這也是一種精神狀態(tài)，這種精神狀態(tài)的調(diào)整來自老師對孩子的鼓勵，來自于老師自身的感染、傳遞。在生命的黎明，師生都能以嶄新、活力的精神面貌面對新的一天。

晨誦還是一種完全釋放、逐漸建立自信的過程。孩子可以根據(jù)詩中的意境表達自我的理解，好比聽到一首舞曲，孩子們能自覺不自覺地舞動起來，各具特色，動作個性化，因理解有別。而晨誦也是這樣，在學生朗誦過程中，消除內(nèi)心的各種規(guī)矩，完全放松，自我陶醉，就好似一個人站在舞臺上進行表演，旁若無人盡情綻放，我們還鼓勵孩子在詩詞朗誦過程中，通過換詞、改句這種模仿，就將兒童詩內(nèi)化為自己的東西。當再次朗誦這首詩的時候，并不單單是朗誦別人的詩，而是自己的詩。從模仿走向自由創(chuàng)作。在這個過程中，孩子的自信就逐漸建立起來了。讓美妙的詩歌與孩子靈性自然結合在一起。

晨誦所選內(nèi)容與孩子的當前生命緊密聯(lián)系在一起，用孩子生命的敏感期給予他最優(yōu)秀的詩歌，也是與他生命最協(xié)調(diào)一致的詩歌。我們印制了校本教材，從經(jīng)典兒童詩到唐詩宋詞到國學經(jīng)典，融合了新教育和新經(jīng)典誦讀的精華，孩子必背《弟子規(guī)》，選背《三字經(jīng)》《論語》??并且要求老師和孩子們一起誦讀，一起感受。

晨誦更是凝聚班集體力量的一種有效的活動。通過個體、小組、群體的合作朗誦，孩子們能感受到來自老師，同學的鼓勵、欣賞。因晨誦讓老師、學生共同生活在一起，有著共同的語言密碼。

晨誦，已成為我們每天不可或缺的快樂體驗。這份快樂讓我們的讀書成才計劃得到高效推進，熟讀成誦的孩子們在快樂誦讀的過程中使大量經(jīng)典詩詞以及國學美文扎根心間。

【二】“共讀” ——培養(yǎng)終身的快樂閱讀者

在倡導閱讀過程中一些問題就一直擺在我們教師面前：有哪些優(yōu)秀讀物可以提供給孩子們，能確保這些書籍是通過更廣泛地篩選，是最優(yōu)秀與最適宜的嗎？對一個具體的兒童來說他能夠讀什么書？為了孩子更好的成長，他應該讀什么書？該怎么開始閱讀活動？為了解決以上的種種問題，我們通過“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目，將綿綿不斷的經(jīng)典讀物，通過家長和教師的大手傳遞到孩子的小手中，鐫刻在他們充滿憧憬的心靈里。

共讀主要分兩個方面。一是親子共讀，一是師生共讀。親子共讀是一種最必要的共讀，因為我們是農(nóng)村學校，普遍缺少家庭讀書氛圍，無所事事的家庭生活常常成為孩子們成長的一大障礙，甚至會抵消他們在學校所受的教育。所以我們通過家長會、家長學校等方式，給家長講課，讓家長明白讀書的巨大力量，而且我們也相信書本同樣對家長有吸引力，一旦有家長開始親子共讀之旅，就不會半途而廢，于是我們的共讀不但改變了孩子，還改變了家庭，功莫大焉！師生共讀，其實是一種快樂幸福的時光，我們改變了傳統(tǒng)的圖書室管理模式，建成“圖書超市”-----把圖書室和閱覽室的功能合二為一，方便師生讀書，直接將讀書課開到“圖書超市”，于是圖書超市里有了師生最和諧的美妙時光，常常在聽到下課鈴聲后傳來孩子們掩卷嘆息的聲音----他們在感嘆一節(jié)課原來這么短暫！

在低年級（1至3年級），我們還倡導“讀寫繪”結合，用閱讀繪本、圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，讓低段兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。低年級不會寫，就讓他們“畫”故事，于是一個故事，常常會出現(xiàn)若干個精彩的結局----這絕對是孩子們精彩的原創(chuàng)。

教育是喚醒，也是給予。我們相信每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。然后慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子。可以說，尤其是共讀中的每一本童書，都是以故事的形式，完美地體現(xiàn)了一個或若干個核心文明價值。

我們深知閱讀對于孩子一生的重要性，我們也盡我們所能為孩子的閱讀鋪路搭橋，案例：我真的喜歡上了繪本

稿件來源：王健工作室

幾天了，我每天給孩子們講一個精彩的繪本故事，在講故事的過程中，孩子們靜靜的聽著，看著，思考著，在故事結束后，我讓孩子們?nèi)ハ胂螅嫵鰣D畫，并在旁邊寫上自己編的故事。剛開始的時候，學生畫的內(nèi)容比較單一，有的只有一個動物形象，并且形象不生動，所編寫的語句簡短，有的甚至寫不出語句。

幾天以后，同學們就有了驚人的進步。學生畫的圖畫色彩鮮艷，一個個動物栩栩如生，每幅圖上的內(nèi)容豐富，有山，有水，有房子，有的學生還在一張畫紙上畫下多幅圖畫，然后用文字表達一個比較完整的故事。有《小貓咪的日記》、《我的媽媽有辦法》、《我的爸爸》等等，學生的思維被激活了，一顆顆童心展開想象的翅膀，在自由地飛翔。

二年級的孩子們對這個世界的理解還處于十分朦朧的階段，他們的思維是處于具體形象思維時期，教師要有效地利用繪本來培養(yǎng)學生的想象力。好的圖書本身就具有極為豐富的想象力的，因為繪本是以靜止的圖畫來表達流動的故事情節(jié)，以一個個關鍵情節(jié)的片段傳達完整的故事，畫面與畫面之間的空白，連接就需要孩子自己去想象，去填補；同時，每一幅畫，又都是表現(xiàn)一個瞬間，其整個動作流程的再現(xiàn)也是依賴與幼兒的想象。教師引導學生去看繪本，讀繪本，接觸各種形象，孩子接觸的形象越豐富，他們的想象力就越讓人驚嘆，學生在每次繪寫中，他要認真去思考，去構思，然后用圖畫和文字表達出來，學生自然要去展開想象。另外，想象力還是閱讀的基礎，一個孩子一定要具備想象力才可以脫離圖畫的指引去閱讀純粹的文字。這就是繪本的力量！

童心像小鳥，要自由地飛翔，我要繼續(xù)開展好讀寫繪的活動，讓學生擁有一顆快樂的童心，展開想象的翅膀去學習，去發(fā)現(xiàn)。

我喜歡繪本，因為我的孩子們也喜歡繪本?！救俊澳菏　薄B(yǎng)成反思的習慣

“暮省”指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。初期，學生的隨筆帶有明顯的作文傾向，教師是以作文的要求來評價學生的隨筆，而沒有將之視為共同生活的一種方式。隨著實驗的改進，有越來越多的教師開始自覺地引導學生把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，并提筆參與學生的成長，利用師生共寫隨筆引領兒童走向自主與成熟。而學生隨筆，也逐漸地豐富為心靈獨白（保密日記）、相互傾訴（共寫日記）、觀察日記、班級共議日記、童話文學創(chuàng)造等多種形式。而在低段兒童，這種寫作是與父母聯(lián)合，并與繪畫與文字相結合的方式進行的。

案例： 做學生的知音很幸福

王 健

常聽老師們這樣說，做老師很孤獨，很寂寞，很無奈，整天兩點一線，備課、上課。走出校園，沒有人愿意和你交往，因為你除了教學，社會知識貧乏的讓人和你沒有共同語言。我也有過這種感覺，可學生的一篇日記徹底改變了我的這種心態(tài)，讓我變成了一個幸福的老師。

引文：

月季花開了

春天一來，我就盼著月季花開，今天它終于開了。今天中午，我看到門前花壇一片綠色中有了幾點粉紅，粉紅中間夾著幾點黃色，我好奇的跑過去一看，啊！我心愛的月季花開了。

粉紅色的花瓣優(yōu)雅的張開，中間有了嫩黃色的花蕊。只可惜，漂亮的花朵上沒有蜜蜂和蝴蝶來裝點。夏天真的來了，悄悄的，誰也不知道。唯獨風中搖曳的這幾枝月季花告訴了我，使我仿佛回到了一年前的夏天：我穿著藍白相間的裙子，披著粉紅色的襯衣在暖暖的夏風中欣賞那一壇的月季，有時會摘下幾朵，神不知鬼不覺地插在媽媽的頭發(fā)上，欣賞著此時年輕漂亮的媽媽。心里高興得很，因為我沒想到，媽媽竟然如此年輕，如此漂亮。

而爸爸正在一旁看著，她為有這樣的女兒驕傲，也為有這樣的妻子驕傲。這都是一年前的事了?，F(xiàn)在，我靜靜的剪下一枝月季，悄悄的插在了花瓶中。我要保護這朵月季花，直到它凋謝。

因為這里有不一般的緣故。老師，您能理解我嗎？

在這一剎那間，我被成楠的這篇日記深深地感動了，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”這種感覺，這種對生活的感悟出自一個只有11歲的小姑娘之手，讓我震驚。我知道，這學期，成楠的家庭發(fā)生了很大的變化，溫馨幸福伴隨著爸爸媽媽日益激烈的吵鬧而漸漸遠去。

而此時，一種責任感，一種被信任的幸福感油然而生，她能用這種形式向我敞開心扉，向我傾訴，這是多大的信任啊！

我很自然的提起手中的筆： 楠楠：

讀你的日記常常被一種絲絲的傷感打動，看著你漸漸的長大，看著你有了一片屬于自己的心靈天空，我很高興。可老師也想告訴你，傷感不應該屬于你，你該擁有的應該是快樂，是進取，是為了實現(xiàn)自己的夢想的拼搏，勇敢地面對生活，把傷感收起來吧，讓快樂永遠伴隨著你！

直到現(xiàn)在，我的心還不能平靜，一種說不清楚地感覺縈繞在心頭。我知道，成楠變了，我也變了。

以前常抱怨，繁瑣的教學生活讓我?guī)缀鯖]有一點屬于自己的時間，靜下心來寫一寫自己的生活。我的筆除了備課，批作業(yè)，再也寫不出發(fā)自肺腑的真情實感了，一篇日記改變了我，它讓我和學生之間架起了一座心靈的橋梁，我忽然領悟了，我的身邊，我的每一個學生，他們都在向我傾訴，都是一篇耐人尋味的文章，等著我來細細的品味，我的每一句話，每一個微笑，都會得到他們千倍萬倍的真誠回報。做學生的知音，讓我生活的舞臺突然間變得豐富多彩。

做學生的知音吧，很幸福。因為你收獲的是幾十個真誠的心靈，那份信任，那份真實，那種來自天籟的令人陶醉的感覺，只有我們，只有我們當老師的，只有我們做了學生的知音后才能體會到。

那種感覺真得很好，很幸福。

【四】閱讀教學——追求“本色語文、深度課堂”，還原閱讀成長的快樂。

語文閱讀課始終是學生閱讀成長的主要車間，沒有成功的閱讀課教學，就不會成就快樂的大量閱讀，就不會養(yǎng)成兒童讀書的習慣，所以語文閱讀課是孩子讀書成才的根基。我們促進孩子閱讀成長的最扎實有效的一步就是追求“本色語文、深度課堂”-----一種快樂高效的閱讀課教學。

什么是語文課的本色呢？葉圣陶老先生說口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文課要有“語文味”，就是要有“語文實踐”，語文實踐是什么？最主要的就是多讀多寫。而“深度”是相對于“膚淺”而言的。語文課堂表演盛行、平移明顯，學生的學習只浮游于文本的表面，一堂課下來學生所獲無幾。深度有深思熟慮、深入淺出之意，更多的關注學生語文素養(yǎng)的提升。

簡單的說，我們主要抓住了以下“五深”開展具體的閱讀教學：

1、深入的目標解讀

2、深入的文本解讀

3、深層的教學設計

4、深厚的語言習得

5、深切的情感體驗

6、深刻的思維訓練

7、深遠的人文內(nèi)涵

達到課堂的深度，實現(xiàn)語文的本色，孩子們獲得的將是一種更具深度，更為本色的快樂體驗，閱讀成長的過程就會變得既和諧有高效。

案例：

《燈光》教學實錄

執(zhí)教：陳官鄉(xiāng)中心小學

王健

課前聊天：

師：離上課還有幾分鐘時間，我們聊聊天好嗎？ 生：好

師：知道老師姓什么嗎？ 生：姓王

師：以后我們再見面，你會怎么稱呼我？ 生：王老師

師：我呀，一直有一個夢想，11年前，我就在這里，就在實驗小學進行了為期一個月的實習，我深深地愛上了這所學校，也深深的喜歡上了這里的孩子們，而今，11年過去了，我想：我要是能再次站在實驗小學的講臺上，該多好??！能再給實驗小學的孩子們上一節(jié)課，該多好??！現(xiàn)在，我終于站在了這塊講臺上，多好??！你有什么話要對我說嗎？

生1：您的愿望終于實現(xiàn)了，祝賀您！生2：很高興能和您上一節(jié)課。生3：和你上課一定非常有意思。第一版塊：

導入課題，整體感知

今天我和同學們一塊兒學習一篇課文，請同學們認真看老師板書課題，（教師板書）

師：齊讀課題 生：齊讀

師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？

生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。

生3：我仿佛看到了我們東營市政府廣場那明亮的，多彩的燈光。

師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些什么？

生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的 生2：我想了解課文主要講了一件什么事 生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題

生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？ 師：要解決同學們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，開始吧。

學生自讀課文，教師巡視，及時指導學生不認識的字。師：課文讀完了，你有什么收獲？ 生1：我知道了天安門前燈光非常美麗

生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。

生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，而自己卻獻出了寶貴的生命。

師：你很會讀書，因為你有了自己的感受。當然我們收獲的還有很多，請同學們看投影，誰來領著同學們讀一讀這些詞語？

一生領讀（讀詞語有些拖音現(xiàn)象）

師：詞語要讀的自然些，要干脆點，不要拖音。再來一遍 生再讀，（效果好多了）

師：這樣讀就好多了，看到同學們這么聰明，我想考驗考驗同學們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內(nèi)容？（學生思考中）

生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，自己卻犧牲了。

生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。生3：郝副營長為了孩子們能在溫暖的燈光底下聚精會神學習，而自己卻沒有見一見璀璨的燈光。

師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了一位偉大的戰(zhàn)士

生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。

師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經(jīng)走進了課文，但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自己的體會，感受或者疑問記下來，開始吧。

學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。第二板塊： 走近郝副營長

師：同學們讀得很認真，好多同學都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。

生1：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

我感到很傷心，很可惜??

師：好，既讀出句子來了，又談了自己的感受，就這樣談。

生2：在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。

我很感動，我們要學習郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。（師板書：英勇犧牲）

師：千鈞一發(fā)是什么意思？（投影出示這段話）生1：比喻情況十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。師：說得好，那么課文中的千鈞一發(fā)指的是什么時刻呢？ 生：

師：在這千鈞一發(fā)的時刻??同學們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。

生1：傷心

師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來 生讀，聲音低沉 生2：感動

師：為什么感動？

生：我想象到在這千鈞一發(fā)的時刻，后續(xù)部隊找不到缺口，可就在這時候，出現(xiàn)了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長啊！多讓我感動啊！

師：是??！就把你這種感動地感覺讀出來吧 生讀，充滿感情的 生3：敬佩

師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學們吧！生充滿激情的，聲音響亮的。

師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。

生讀

師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發(fā)的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路?？墒?，火光暴露了你自己，你，被敵人的機槍打中了。

請幾個同學來讀一讀，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。生2：我感到這樣感情更強烈了。

生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰(zhàn)士傾訴吧！生齊讀。

師：我們繼續(xù)交流，還有那些句子讓你感受很深？

生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望孩子們能在那樣亮的燈光底下學習，可自己卻沒有見一見電燈，我很難過。

師：你能聯(lián)系整篇課文去體會，這很好。誰也找到了這段話？來談一談自己的感受。

生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。

生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。

師：是嗎？老師在讀這段話的時候心里百感交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。（師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》）

師：誰還想讀一讀郝副營長說的話？

（指名3名學生讀）生讀（讀得很有感情）

師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：

生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好?。　?/p>

師：他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里?！般裤健笔鞘裁匆馑?？

生：希望 生：愿望 生：夢想

師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？（師板書：憧憬未來）生1：他會想：我們一定要把這次戰(zhàn)斗打勝利了！

生2：他會想我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到。師：好，就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。生齊讀。第三版塊： 感受文章線索

師：我想問同學們，是什么引起了作者的回憶？ 生1：是燈光

師：還有不同意見嗎？ 生2：是“多好啊”

師：出現(xiàn)不同意見了，怎么辦？其實答案就在課文中，請同學們讀一讀課文第二自然段，你就會明白了。

學生默讀課文第二自然段 師：是什么呢？ 生：是“多好啊”

師：請同學們快速瀏覽課文，找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

生瀏覽課文，邊讀邊劃。

師：我請第一個舉手的同學來回答，機會就是這樣爭取來的。

生：出現(xiàn)了三次，第一次是看到天安門前的燈光后，一個人說的。

師：我請同學們看一組天安門廣場的燈光圖片，看后用一句話表達自己的感受。

投影出示圖片，學生邊看便發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的燈光啊！

生3：這不就是課文所說的“多好啊”嗎？

生4：簡直太漂亮了，我好想好想到天安門去看一看啊！師：相信你一定會有機會的，我們繼續(xù)交流。生：第二處是出現(xiàn)在郝副營長看到書上的圖片后說的。他感覺到電燈非常好。生：第三處是他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

這是郝副營長的心愿。

師：正是因為郝副營長的這句話給我的印象太深了，所以當我突然聽到“多好啊”這句話時，就不由自主地想起郝副營長，想起了他的故事。第四版塊：

師：課文學到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光，這是為什么？去掉行不行？

生：不行，因為只有看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說“多好啊”，才會引起作者的回憶。

師：我倒覺得可行，課文的重點是寫作者回憶郝副營長的英雄事跡，去掉開頭和結尾還是一篇完整的課文。

生在思考。

師：我們還是回到課文中尋找答案吧。請同學們再讀一讀這段話。（投影出示：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。）

生小聲讀完

師：郝副營長憧憬的是什么？

生：憧憬將來孩子們能在明亮的燈光底下學習。師：是啊，現(xiàn)在呢？

生：明白了，現(xiàn)在我們能夠在明亮的燈光底下學習了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長的愿望實現(xiàn)了。

生：天安門前明亮的燈光似乎在告訴郝副營長，您的夢想實現(xiàn)了，您可以安息了。

師：說得多好啊！我還想問同學們：郝副營長憧憬的僅僅是有電燈嗎？ 生：不是

師：他還憧憬什么呢？ 生：他還憧憬未來 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能過上幸福的生活

師：說得真好（板書：幸福生活）此時的燈光已不再僅僅是“燈光”了，而是一種幸福的生活??！同學們，再讀一讀課題，你的感受一定會更深刻的。

生深情地讀課題

生：我感到“燈光”是對郝副營長的一種安慰。生：我們要珍惜今天的幸福生活。

師：是?。≌n文中還有一句讓我們刻骨銘心的話，請同學們自己讀一讀（投影出示：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

師：此時你想說什么？

生1：傷心，每次讀這句話我就感到傷心。

生2：我想哭，特別是讀到“他自己卻沒有來得及見一見電燈”這句話時，我就忍不住想流淚。

生3：這次再讀，我的感覺不同了，我不再僅僅是傷心，還有自豪，因為郝副營長的愿望實現(xiàn)了，我們生活得很幸福。

師：此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？（投影出示：郝副營長，我想對你說……

（計劃是讓學生寫一寫，時間關系只能說了。）生1：郝副營長，你太偉大了，沒有你就沒有我們今天幸福的生活。

生2：郝副營長，我們今天幸福的生活是用您的鮮血換來的，我們一定會好好珍惜的。

師：由于時間關系，我們不能讓每一個同學都來展示了，相信同學一定還有很多很多話要對好副營長說，希望你們在課下再好好的交流交流。

其實，不僅僅是郝副營長，為了新中國，為了我們今天幸福的生活，還有無數(shù)的英雄拋頭顱灑熱血，歷史，我們不應該忘記，我鄭重的向同學們推薦（投影出示：推薦閱讀：《黃繼光》、《董存瑞》、《英雄兒女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》）我想問同學們一個問題：在學習這篇課文時，在閱讀這些作品時，我們是否應該永遠的沉浸在一種傷心、痛苦或者是感動中呢？

生：不！我們不應該忘記他們，但更應該努力使我們的生活變得更加幸福。師：說得好。就向天安門前璀璨的燈光可以見證，我們的祖國越來越強大，我們的生活越來越幸福，這就是對英烈們最好的慰藉??！而對我們來說，當有一天，我們的班級，我們的學校，我們的社會，我們的國家真的需要我們是，我們能否拋開個人的利益而勇敢地站出來呢？就像郝副營長，像董存瑞，像黃繼光??

在學生靜靜的思考中下課了。

【五】專業(yè)閱讀共同體——打造教師專業(yè)成長加油站

“學生第二”是對我們的善意提醒，無論是學生的快樂還是教學的高效，不可忽視的主體就是教師?！俺空b、共讀、暮省、閱讀課”為主的四個步驟，為孩子們在健康快樂閱讀中成長創(chuàng)設了條件，但如果沒有一支快樂讀書成長的教師隊伍，一切就會變得缺乏生機，沒有了可持續(xù)發(fā)展的可能。所以我們注重教師讀書成長，讓老師們體驗讀書的快樂和成長的幸福，潤色自己的教育生命，引領孩子們的快樂讀書成長。

推動讀書，學校除了每年堅持購進新圖書豐富圖書室，建造吸引人的教師書房等工程之外，更關鍵的是成立了教師專業(yè)閱讀共同體，通過相約星期四活動，引領教師快樂讀書，幸福成長。從而為學生的讀書成才奠定基礎。

為了鼓勵教師專業(yè)閱讀，學校成立“相約星期四”專業(yè)閱讀共同體，每個星期四晚上喜愛閱讀的教師共聚一堂，共沐書香，讓閱讀洗去教師心靈的疲憊，讓老師們品味專業(yè)閱讀帶來的快樂，分享閱讀的成果，體驗成長的幸福。

案例

快樂的相約星期四

楊國營

一個周四的傍晚，上級主管領導約我外出，并把車子開到了學校門口。知道又要“奉命”應酬，我面有難色，善解人意的領導問我何故，我說：“與教師們有個重要約會，我不想爽約?！鳖I導問：“什么約會這么重要，學校其他領導不能搞定嗎？”我說：“相約星期四---是我和教師們的快樂之約，我不想讓別人代替我的角色。”晚上7點整，我和教師們?nèi)缂s而至，開始了快樂的讀書活動。

每周四晚上，我?！皩I(yè)閱讀共同體”會用兩個小時的時間暢談讀書心得或共讀一本書，書由學校提供，活動取名“相約星期四”。我在活動前聲明：來去自由，活動不提前一分鐘開始也不拖后一分鐘結束。在這里，我們只共享讀書的盛宴，分享讀書的收獲，共度成長的快樂時光。

讀書帶來了充實，帶來難以忘懷的快樂。一位臨近退休的老教師說：“我沒想到跟這么多的好書錯過了這么多年，如果早一天看到就好了?！币晃粍偣ぷ鞑痪玫呐處熣f，自己現(xiàn)在是不讀書就不吃飯，其癡迷程度可見一斑。在我們的交流過程中，這位女教師幾次接到戀人的電話，但她都婉轉地回絕了對方的約會。是什么令教師們能如此眷戀讀書呢？我認為，是快樂而幸福的讀書力量！

邢文君老師是從初中調(diào)來的，當時領導承諾過一年后優(yōu)先調(diào)他回初中任教，但一年之后，他卻主動要求留了下來。在一次名為“打破心靈的堅冰”相約活動中，邢老師說自己過去偏愛武俠書，通過一段時間的讀書學習，現(xiàn)在已經(jīng)對專業(yè)書籍愛不釋手，他說：“讀書讓我充滿了教育智慧，享受到了教育的快樂。前不久，針對學校‘感恩主題教育周’活動，我安排了一次特殊的家庭作業(yè)---布置學生為爸爸媽媽洗腳。第二天學生在主題班會上的發(fā)言讓我特別感動。很多學生說自己的腳稍微有一點不舒服就會被爸媽揣在懷里，甚至腳趾甲也從來沒有自己動手剪過，當看到爸爸媽媽因為奔波勞累生了老繭的腳時，自己忍不住自責地哭了。沒想到的是，當天我的電話幾乎被家長打爆了，家長跟我說個沒完沒了，一位家長一邊流淚一邊訴說著自己的感動?？傊?，家長只有一個意思，就是感謝我給了他們終身難忘的親子機會，感謝這次活動讓自己的孩子一下子變得懂事了?！?/p>

邢老師深有體會地說：“我們學校的家長大多數(shù)來自農(nóng)村，他們畏懼或抵觸與教師交流，常拒絕與教師面對面。但這次作業(yè)之后，家長改變了對教育的認識，知道讀書不光給予孩子知識，還教給他們做人的道理，更堅定了讓孩子受教育的決心。”

邢老師說像這樣的教育智慧皆來自專業(yè)閱讀和思考，因為我們讀過的許多書里面都蘊藏了豐富的教育策略。邢老師的閱讀心得和教育故事打動了共同體的每個人，大家紛紛表示要向他學習。

每次走進“相約星期四”的不僅有推遲了與戀人相約的年輕人，放棄了享受天倫之樂的老教師，更有將剛上小學的孩子放在家里的幾位夫妻教師。我曾擔心他們的參與能否持久，但我的擔心顯然是多余的，教師沉浸其間，怕的是主持人無情地將“相約”活動戛然而止。一次，在結束時我說：“大家回家不要忘了對留守的孩子或者另一半兒說聲謝謝，感謝他們對我們相約的支持?！笨梢粚處煼蚱迏s說：“我們還要感謝校長呢。過去我們有事外出，總擔心孩子會沉迷電視或偷玩游戲。自從在‘相約星期四’愛上讀書以后，沒想到也感染了孩子，每次回家時都見他抱本書等我們呢?！笨粗鞓放c幸福溢于言表的他們，我真是感動，沒想到我們讀書的大手也牽動了孩子的小手。

在專業(yè)閱讀的助推下，我們這樣一所農(nóng)村學校，擁有了全市第一家教師團隊博客，并有教師“讀而優(yōu)則寫”，建起了個人專業(yè)讀寫博客，不斷創(chuàng)造著全市點擊率新紀錄。

年輕教師李安秀在一篇以《校長的椅子大家坐》為題的教育敘事中說：“我們走上前臺，坐到校長的位子上，無論是主持共讀還是話心得，這一刻，儼然成了活動的主人！我們從這樣的讀書相約中學到了很多，大家變得更自信了?！眳⒓庸ぷ鲀H3年的李老師，如今已通過全市骨干教師的選拔，成為同行中的佼佼者。

在讀了《教學勇氣》、《孩子們你們好》等著作后，王健老師沒等開學就幾次三番地向我請纓，要求任教一年級語文和數(shù)學兩個學科，像這種情況在我們這里叫“包班”，是大家最憷頭的。由于王老師還承擔著學校教研室的工作，怕他吃不消，我讓他考慮成熟后再告訴我。但他說省級公開課他也參加過兩回了，現(xiàn)在是潛下心來到“田野”里實踐的時候了，而且他已經(jīng)規(guī)劃好，要從今年起做好實驗，并在實踐中出一本書。

我知道他的勇氣來自于專業(yè)閱讀，是讀書給了他信心和堅定的信念，他顯然已經(jīng)認定這樣的選擇是快樂和幸福的，我只好同意了。

作為我們“相約星期四”的主持人，王健老師有一次病得厲害，但他依然堅持著，周四下午他無奈地短信告訴我說：“楊老師，我渾身酸痛，特別是嗓子疼得厲害，晚上又要輸液了，唉，偏偏這個時候生病，我們的‘相約星期四’怎么辦？”當晚，我發(fā)出了4個短信，分別給他和明天要到市里和縣里講課的兩位教師及赴上海學習的教師送上深深的祝福。他回復說：“謝謝，好感動??！”

我們就是這樣，因為“相約星期四”活動，成了一個真正的共同體，一起快樂和幸福得就像是生活在童話里的一群大孩子。

一個周四下午我正在辦公，參加工作不久的馬春光老師手捧著剛榨出來的果汁進來說：“校長，別太累了，請您嘗嘗我們的手藝！”我連說謝謝。原來馬老師和其他兩位教師利用課余時間在為我們晚上相約活動的茶歇榨果汁，“作坊”就在我隔壁，我近水樓臺先得月了。喝著新鮮果汁，我感到一股暖流涌向心頭。

我們的讀書內(nèi)容和過程很浪漫，中間的茶歇也安排得很豐富。我曾從家里帶來咖啡并親手為大家調(diào)制，天冷了，我們會為每個共同體成員提供一袋牛奶。一次交流中，張玉潔老師給我提意見說：“校長，大家相約是為了享受讀書的快樂，您完全不必再為我們準備什么茶歇，因為我們在讀書中已吸收到了精神營養(yǎng)?！蔽覅s說：“讀書需要氛圍的烘托，大家喝到的是學校對讀書人的肯定和支持，書香能醉人，伴隨書香，茶歇提供的是一種精神家園的氛圍?！?/p>

自從享受了陽光工資待遇，教師不再為福利不均而抱怨，我開始思考口袋充盈了，腦袋更需要豐富，這是我選擇專業(yè)閱讀活動，決定送給教師最需要的福利---讀書成長的初衷。大家一起用讀書排遣一天的倦意，洗禮疲憊的身心，共同愿景是：在讀書中尋求自己的新教育之夢，用思想會客，交流教育智慧，向專業(yè)成長的更深處漫溯。相約在星期四，在高貴的思想盛宴和高度的幸福、快樂體驗中度過兩小時，已成為教師們最為期盼的時刻。

一路走來，慢慢相互分享著收獲、欣賞著成長，品味因為讀書而使生命潤澤的快樂和幸福。作為校長，我無比滿足和快樂。

（《中國教育報》2008年12月2日）

第三篇：石仙村2012年“七位一體”工作總結

石仙村2012年“七位一體”全年工作總結

2012年，我村社會治安綜合治理“七位一體”工作在上級主管部門的領導下，以科學發(fā)展觀重要思想和黨的十七大精神為指針，緊緊圍繞我村改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局，嚴格按照鎮(zhèn)“七位一體”綜治工作目標，全面落實社會治安綜合治理的各項措施，有力地維護了我村政治和社會穩(wěn)定。

一、加強對“七位一體”工作的領導，切實落實工作責任制 村兩委班子始終把“七位一體”工作作為本村中心工作的重中之重，堅持常抓不懈。年初，及時成立了村綜合治理委員會、村人民調(diào)解委員會、村普法依法治鎮(zhèn)領導小組，村幫教安置領導小組，村反對邪教工作領導小組，由村主要領導或相關領導兼任組長，將村支部書記、主任、村兩委成員、各承包組長納入了領導小組成員。形成了村書記親自抓，治保主任具體抓，成員全力抓的良好局面。與各承包組長和相關企業(yè)簽訂了《社會治安綜合治理目標管理責任書》4份、《消防工作目標管理責任書》4份、《安全生產(chǎn)目標管理責任書》4份、《禁毒目標管理責任書》4份，并制定了比較具體的考核管理辦法，實行社會治安一票否決，與經(jīng)濟工作同部署、同考核、同獎懲，從而保證了綜治工作的有序開展。

二、強化工作措施，扎實開展社會治安綜合治理工作（一）綜合治理工作 深入開展林權矛盾糾紛調(diào)處工作，完善調(diào)處機制，加大調(diào)處力度，按照“屬地管轄”原則和有關建立信訪新秩序的文件精神，做到能解決的盡早解決，不能解決的做好政策宣傳的思想教育工作；開展嚴打整治專項斗爭，努力杜絕或遏制各類重特大案件和重大治安事故的發(fā)生；建立和完善工作制。完善維穩(wěn)工作機制，法制宣傳教育和綜治宣傳工作機制，嚴格落實領導責任制和責任追究制等制度。

（二）信訪工作

依法規(guī)范群眾的信訪行為。采取有效措施，切實改變當前信訪活動中存在的無序現(xiàn)象。將堅決打擊違法信訪行為和實事求是解決信訪問題結合起來，對有理有序的信訪，要盡一切努力幫助解決；對有理無序地信訪，要先變無序為有序后，再認真對待，及時解決；對無理無序的信訪，特別是對組織煽動鬧事的人，一定要嚴厲打擊，依法處理，切實規(guī)范群眾上訪秩序。

（三）安監(jiān)工作

認真貫徹落實各項制度。嚴格安全生產(chǎn)各項會議制度，定期召開工作會議和安委會會議，對重大問題進行研究部署，嚴格檢查制度，堅持認真仔細做好各項安全生產(chǎn)檢查工作;嚴肅紀律，做到有組織、有方案、有筆錄、有臺帳;嚴格材料報送制度，按照上級規(guī)定及時報送有關材料，做到不遲報、不漏報，不謊報；嚴格問責制度，各項責任要落實到人，做到誰簽字誰負責。

（四）警務工作 一是收集情報信息。建立覆蓋全社區(qū)的治安情報信息網(wǎng)絡，掌握社區(qū)敵社情動態(tài)，及時處置并上報涉及政治、治安和社會穩(wěn)定方面的情報信息。

二是加強服務群眾。牢固樹立執(zhí)法為民的服務意識，主動積極為群眾提供辦證、警務咨詢服務，接受群眾報警求助，做好治安糾紛調(diào)解，積極為群眾排憂解難。

（五）民事調(diào)解工作

一是深入開展群眾性的法律、法規(guī)的宣傳教育工作。利用黑板報、宣傳欄、標語和舉辦培訓班等多種形式組織法制宣傳教育活動，不斷提高廣大村民的法制觀念。

二是定期做好對刑釋解教人員的月訪和季度考核，及時掌握思想動態(tài)，盡可能地解決他們生活中的實際困難和家庭的困難，預防重新犯罪。

（六）治保工作

一是充分發(fā)揮“十戶聯(lián)防”基層組織作用，積極參與和加強對流動人口的規(guī)范管理，提高廣大人民群眾的治安防范能力，保一方凈土和穩(wěn)定。

二是配合公安機關對社會犯罪行為實行嚴打防控，有效促進和鞏固治保工作成果。

（七）民兵工作

全面開展國防教育。圍繞今年“愛國擁軍、建設國防”為主題開展全民國防教育，結合建軍83周年和第十個全民國防教育日 等時機開展宣傳教育系列活動，進一步擴大全民國防教育的宣傳面；并結合征兵工作扎實開展國防教育，通過多種形式營造良好的教育氛圍，努力提高全民國防意識。

三、存在的主要問題和下一年打算：

一年以來，全村綜治工作開局良好，進展順利，取得了一定的成績，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是村、組、戶打防控體系沒有發(fā)揮出預期的應有作用，今后需加大綜治經(jīng)費的投入，以提高聯(lián)防員、調(diào)解員的工作積極性。二是農(nóng)村調(diào)解力量不足，個別糾紛案件不能得到及時妥善處理。三是綜合治理信息交流和反饋制度不健全，一些上訪糾紛根本未經(jīng)組、村處理，個別村民就越過鎮(zhèn)上訪到縣政府了，使下面工作很被動。以上存在的問題和不足，我們將在下一年的工作中進一步拓展思路，強化工作措施，逐步研究解決，以期全村的綜治工作能夠取得更大進步。

第四篇：石仙村2012年上半年“七位一體”工作總結

石仙村2012年上半年“七位一體”工作總結

半年來，我們緊緊圍繞構建社會主義和諧社會這個總體目標，深入開展“七位一體”工作，進一步加強和完善社會治安防控體系建設，深入排查化解各種矛盾糾紛，大力推進農(nóng)村基礎建設，健全和完善社會治安綜合治理工作機制，不斷推動各項措施的全面落實，全村社會治安綜合治理工作成效顯著。

一、上半年工作情況總結

一是深入開展“平安村”“平安單位”創(chuàng)建活動。上半年，我們認真貫徹上級有關精神，將“平安村”、“平安單位”的創(chuàng)建活動作為工作重點，切實加強組織領導，加大宣傳力度，充分調(diào)動廣大人民群眾積極參與平安建設，掀起了平安建設的高潮。同時，掌握各承包組情況，嚴格按照創(chuàng)建標準，抓申報、抓創(chuàng)建，使平安創(chuàng)建工作家喻戶曉、深入民心。同時，嚴格落實鎮(zhèn)綜治辦例會制度，對日常工作中發(fā)現(xiàn)的突出問題予以解決，村兩委職責明確，有效的推動了民主管理和依法治村工作的有序進行。

二是扎實開展矛盾糾紛排查工作。1--6月份，共調(diào)處矛盾糾紛6起，調(diào)處率100％，調(diào)處成功率達到90％。我們按照鎮(zhèn)委、政府的工作安排和部署，進一步強化領導，明確責任，扎實工作，全村矛盾糾紛集中排查調(diào)處工作取得了階段性成效。首先是強勢發(fā)動，營造氛圍。多次召開村、組二級會議，宣傳開展矛盾糾紛集中排查調(diào)處工作的目的意義，為當前營造和諧穩(wěn)定的新農(nóng)村創(chuàng) 造了條件。其次是村組上下聯(lián)動，認真梳理排查矛盾糾紛。1--6月份共排查梳理出6件重點矛盾糾紛問題，其中：涉及人數(shù)較多的1起，其它5起；屬于土地承包1起，林地糾紛7起，鄰里糾紛2起，目前正在積極進行調(diào)處工作。

三是深化禁毒斗爭，鞏固“無毒村”禁毒成果。我們堅持“四禁并舉、堵源截流、嚴格執(zhí)法、標本兼治”的方針，始終保持禁毒工作的正確方。開展重點整治與全面深化工作措施相結合、解決當前迫切問題與實現(xiàn)長遠目標相結合的思路，不斷推進禁毒斗爭的深入開展。把實現(xiàn)“三無三顯著”作為近期工作目標，圍繞《禁毒工作目標管理責任書》落實要求，特別是遵循“四禁并舉、預防為本、嚴格執(zhí)法、綜合治理”的方針。加強了對禁毒工作的領導，明確了工作目標，通過散發(fā)傳單，今年的“6.26”世界禁毒日在全村組張貼標語、村組辦黑板報、開辟禁毒專欄、播放錄音、進行專題講座 等形式，大力開展禁毒宣傳，使全村廣大村民知道“四禁”的內(nèi)容、“四無”的目標。

四是加強法制建設，全面啟動“五五”普法工作。今年上半年以來，共舉辦法制講座班2次，培訓人員80余人，重點對《村委會組織法》、《農(nóng)村土地承包法》、《婚姻家庭法》、《種子法》等法律進行了宣講。

二、下半年工作安排

一是認真抓好矛盾糾紛排查調(diào)處工作。要將社會穩(wěn)定做為當前的一項大事抓穩(wěn)、抓實。我們要將集中開展矛盾糾紛排查調(diào)處 專項活動全面引向深入，全力調(diào)處化解前一階段排查出的矛盾糾紛，堅持邊排查、邊調(diào)處、邊上報。一要切實做到“二得兩化解”、“三減”、“四到位”，即矛盾糾紛控制得住，調(diào)處得了，把矛盾糾紛化解在基層，化解在萌芽狀態(tài)，力爭做到越級上訪減少，熱點、難點問題減少，群體性事件減少。做到排查、調(diào)處、防控、宣傳四到位。二要采取集中排查與分散排查相結合，點、線、面相結合的方式邊排查邊調(diào)處，集中人員、集中時間、集中精力進行拉網(wǎng)式排查調(diào)處。針對排查出的各類矛盾糾紛，按照“誰管理，誰負責”、“分級負責，歸口辦理”的原則，把化解矛盾的責任落實到單位和責任人，做到有領導負責，有專人處理，有調(diào)處方案，有解決時限，按照公開、公正、依法調(diào)解的原則，開展矛盾糾紛排查調(diào)處工作。三要深入村、組、戶，了解掌握信訪苗頭，做到底子清、信息靈、情況明。四要充分發(fā)揮村民事調(diào)解委員會等群眾性自治組織第一道防線的作用，多方努力，推動問題解決，達到事事有結果，件件有落實。五要依法辦事，推動問題有效解決。對各承包組無法解決的問題，我們在做好法制宣傳和穩(wěn)定的同時，積極引導群眾通過法律渠道，到上級司法部門請求解決。

二是加強基礎工作，著力解決社會治安工作中的重點難點問題。一要全面加強基礎工作。要全力配合鎮(zhèn)綜治辦完善綜治工作臺賬的健全、規(guī)范工作，各種資料齊全。二要全面加強幫教工作。按照有關會議、文件精神，要重點以青少年群眾教育管理與服務為突破口，加大對未成年子女、閑散未成年人、邊緣學生群體和 違法青少年的幫教服務，使預防青少年犯罪工作取得新成效。三要認真落實關于排查整治農(nóng)村治安混亂地區(qū)、推進農(nóng)村平安建設的總體部署，對本村和企業(yè)內(nèi)部及周邊地區(qū)進一步加大重點整治力度，確保工作取得成效。

第五篇：初中歷史“一體三線五環(huán)”教學模式

初中歷史“一體三線五環(huán)”教學法

生本課堂就是以“學生為主體”的課堂教學模式。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的素質有著明顯的促進作用?！皩W生為主體”教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學模式，突出以人的發(fā)展為本，進一步發(fā)掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養(yǎng)成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。以“學生為主體”初中歷史生本課堂教學模式，就是“圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)”的教學思想和教學過程。

《初中歷史新課程標準》明確指出，歷史課程必須著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學習歷史的興趣和愛國主義情感，這是時代賦予中學歷史教育的使命.為實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀三維目標，可將“生本課堂”歸納出如下教學模式:

一、生本課堂教學模式：

“一體三線五環(huán)”教學法

一體：以學生為主體。

突出課堂上學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

1、探究主干線。生本課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。

3、創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發(fā)學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：情景創(chuàng)設、導學達標、質疑激辯、成果交流、反饋互評

1、“情境創(chuàng)設”。就是教師在教學中以教材為基礎，以“課標’為導向，根據(jù)歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，向學生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營造出適當?shù)慕虒W情景，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并積極思維，把學生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。

例如，講授“九?一八”事變這部分內(nèi)容，在講授課前，采用音樂創(chuàng)設情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛??在這樣的情緒的感染下，學生很快的進人對這部分歷史知識的學習中，同時也加深學生對這段歷的掌握與理解。

2、導學達標：也就是自主學習階。學生自主學習，包括獨立思考學習和合作學習。要求教師結合課堂教學的具體內(nèi)容，在以上“情景創(chuàng)設”激發(fā)學生的求知欲望的基礎上，出示學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

（1）要明確提出列出詳細的自學討論題綱，讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌、導師、航標的作用。

（2）.要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法。

（3）.要全面掌握學生的學習情況，“導學達標”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準備。

（4）.結合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。

出示自學提綱如：（1）紅軍為什么要進行艱難的長征？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，說一說長征的經(jīng)過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導學生自學。

3、質疑激辯

學生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學生質疑的機會，訓練學生質疑能力。通過師生互動、生生互動，激發(fā)學生辯論，探究和解決新問題。

當學生對一個問題認識模糊產(chǎn)生疑問時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結論或結論模糊的歷史問題時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結論。通過師生、生生合作交流,解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導學生自己歸納總結，提煉方法，找出規(guī)律，形成知識結構，進一步完成學習目標。

例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。要注意為學生營造開放、民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，要鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)言，即使學生發(fā)言錯了，只要不是原則性的問題，都應去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和求異思維。

在討論時，教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要4 善于啟發(fā)和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學生的認識產(chǎn)生質的飛躍。

4、成果交流。在完成“質疑激辯”基礎上。組織小組活動。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動。教師作為課堂的組織者,引導者,參與者,評價者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學生真正成為我的課堂我作主,學生是課堂的主人,教師關注學生的思路,引導思路發(fā)展,教師的注意力是學生的思維和學習狀態(tài),及時關注生成目標,培養(yǎng)學生積極獲取知識,樂學,悅學,掌握教學目標提高學習質量.5、反饋互評。是課堂教學結構的要重組成部分，即要當堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識通過測試反饋總結，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學生的素質，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環(huán)節(jié)。

測試題要覆蓋每節(jié)教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內(nèi)教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調(diào)控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀、，學生積極性高。

總之“一體三線五環(huán)”教學法，就是圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。

歷史“一體三線五環(huán)”教學模式實際上各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，“導學達標”、“質疑激辯”為“反饋互評”創(chuàng)造條件，“反饋互評”為：“導學達標”，“質疑激辯”提供保障，而“情境創(chuàng)設”是整節(jié)課5 引子，為整節(jié)課創(chuàng)造一良好的求知環(huán)境。不管哪一環(huán)節(jié)，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，使學生愉愉快快地度過一堂充滿知識性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課

三、需要注意的幾個問題

1、所謂初中歷史教學模式并不是框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結合具體的教學實際，不斷創(chuàng)新、不斷完善生本課堂的教學模式。模式可據(jù)學情改變的。但生本課堂的教學理念是不變的。

2、教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內(nèi)容的實際和當?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質，靈活地應用。

3、活動設計應體現(xiàn)課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標的達成。