第一篇：五步一體教學(xué)模式的構(gòu)建及運(yùn)用

“五步一體”教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用

內(nèi)容摘要：本文針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“重人文輕語(yǔ)言”、“重內(nèi)容輕形式”而造成的學(xué)生語(yǔ)言能力旁落和弱化的嚴(yán)重問(wèn)題，提出并嘗試 “五步一體”的教學(xué)模式，將 “讀、導(dǎo)、悟、練、拓”貫穿于一起，實(shí)踐證明，這種模式將課堂統(tǒng)一于感悟探究的整體教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一

關(guān)鍵詞： 探索

模式

應(yīng)用

近年來(lái)，新華區(qū)光明路小學(xué)針對(duì)新課程的變化，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，積極主動(dòng)探索語(yǔ)文教學(xué)的新路子，構(gòu)建起“五步一體”的新的教學(xué)模式，將 “讀、導(dǎo)、悟、練、拓”五個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于一起，形成鏈條，互為關(guān)聯(lián)，互為促進(jìn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深、由感性到理性、由共性到個(gè)性，由知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化與提升，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)和諧與統(tǒng)一，為高效課堂提供了有資借鑒。

一、問(wèn)題的提出

如火如荼的課程改革猶如一場(chǎng)巨大革命，使傳統(tǒng)的教育模式受到很大沖擊。隨著新課程試驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，正如一位教育專(zhuān)家所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)‘結(jié)’等待我們?nèi)ソ狻！?就我校而言，我們?cè)噲D打破常規(guī)的教學(xué)模式，只是苦于沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬，猶如“老虎吃天無(wú)從下口”，只好“八仙過(guò)海各顯神通”，出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的混亂局面。各科有各科的教法，各學(xué)段有各學(xué)段的模式，甚至，同學(xué)科的老師也“精彩紛呈”。

老子說(shuō)：“輕諾必寡信，多易必多難”，一場(chǎng)變革對(duì)我們來(lái)說(shuō)就這么容易？就語(yǔ)文教學(xué)而言，冷靜之后，我們發(fā)現(xiàn)，精彩紛呈的背后，蘊(yùn)含著浮躁和膚淺，各自為戰(zhàn)的結(jié)果是偏離科學(xué)的完整的體系。尤其是語(yǔ)文教學(xué)“重人文輕語(yǔ)言”、“重內(nèi)容輕形式”而造成的學(xué)生語(yǔ)言能力旁落和弱化的嚴(yán)重問(wèn)題，顯然背離了新課標(biāo)的要求。

人生最可怕的是當(dāng)你攀著梯子向上爬的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)梯子搭錯(cuò)了墻頭。當(dāng)我們煞費(fèi)心思地圍繞著高效課堂研究來(lái)研究去的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)我們研究的方向出現(xiàn)了偏差，這也是我們都不愿看到的結(jié)果。

在這種情況下，光明路小學(xué)校長(zhǎng)王鳳云審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)提出： “名師竇桂梅只有一個(gè)孤本，照搬復(fù)制都是不可取的，模式有很多，都是適應(yīng)別的學(xué)校的，我們需要從這些模式身上找到觸點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)找到我們自己的可行性模式?！?/p>

二、可行性探索

怎樣才能找到一個(gè)全新的教學(xué)模式呢？在這樣的背景下，1+x科研組成立了。1+x科研組由各個(gè)年級(jí)的骨干教師組成，在組長(zhǎng)高榮琴老師的帶領(lǐng)下，開(kāi)動(dòng)機(jī)器，夙夜在公，決心探索出一條適應(yīng)新課程需求的語(yǔ)文教學(xué)之路。任務(wù)明確之后，我們根據(jù)新課程的設(shè)置，吸納傳統(tǒng)的有效方法，緊密聯(lián)系平頂山的文化實(shí)際，制定出分“學(xué)習(xí)理念，更新觀(guān)念；課例觀(guān)摩，對(duì)比反省；骨干引領(lǐng)，形成模式；匯報(bào)展示，完善模式”四個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思路。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)理念，更新觀(guān)念。每周一個(gè)板塊集中學(xué)習(xí)研討。我們的學(xué)習(xí)，不再是領(lǐng)導(dǎo)讀，老師記，而是學(xué)一個(gè)板塊，圍繞一個(gè)板塊進(jìn)行討論，結(jié)合住自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)談體會(huì)。對(duì)于語(yǔ)言文字的強(qiáng)調(diào)，原課標(biāo)中有3處點(diǎn)到，現(xiàn)在的課標(biāo)有14處，對(duì)于每一處提出的目的及落實(shí)，都要作為我們討論的焦點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真反思和論證，應(yīng)采取什么有效措施，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式才能作為語(yǔ)文課堂糾偏。

第二環(huán)節(jié)，課例觀(guān)摩，對(duì)比反省。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是觀(guān)看名師的教學(xué)光碟。每周二的教研活動(dòng)，1+x科研組都要集中在多媒體體室，觀(guān)看一些大家的優(yōu)秀的課例。于永正、管建剛等名師的課例都是我們研究的重點(diǎn)。從課例的理念到課例的設(shè)計(jì)，從課中的生成到師生的互動(dòng)，從學(xué)生表現(xiàn)到學(xué)習(xí)效果，我們猶如一群貪婪的蜜蜂，攝取著名師課中的甜美的蜜。并針對(duì)名師課例，反思自己的課堂。尤其是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“重人文輕語(yǔ)言”、“重內(nèi)容輕形式”而造成的學(xué)生語(yǔ)言能力旁落及弱化這一現(xiàn)象反復(fù)進(jìn)行討論，使每一次的學(xué)習(xí)，對(duì)于每個(gè)探究者來(lái)說(shuō)都會(huì)受到一次震動(dòng)和提升。

第三環(huán)節(jié)，骨干引領(lǐng)，形成模式。這一環(huán)節(jié)主要是聽(tīng)1+科研作組的觀(guān)摩課，將工作的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)課的研討上，按學(xué)段的不同、課型的不同，選取優(yōu)秀的課例進(jìn)行引領(lǐng)研究，形成新的思路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的聽(tīng)評(píng)名師觀(guān)摩課，老師們無(wú)論是教學(xué)觀(guān)念還是教學(xué)行為上都有了大的轉(zhuǎn)變，第四個(gè)環(huán)節(jié)，匯報(bào)展示，完善模式。有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)。要推開(kāi)那扇課堂教學(xué)的藝術(shù)大門(mén)，窺探到從中的絲絲精彩，對(duì)于任何教育工作者來(lái)說(shuō)，這當(dāng)中需要的是磨練，需要在教研活動(dòng)的集體中發(fā)揮磨課之魔力，需要有破繭成蝶的成長(zhǎng)，才有可能在自己的課堂上做到游刃有余、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。因而，對(duì)于研究課，程序是：講課——評(píng)課——再上課，反復(fù)磨練，不斷完善?；顒?dòng)中大家抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度聽(tīng)課，本著成長(zhǎng)自己、幫助別人的目的，暢所欲言，互相切磋，不斷改進(jìn)，使新的教學(xué)模式日臻新穎和統(tǒng)一。

三、研討中建構(gòu)

在研究課的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課中所呈現(xiàn)出來(lái)的共性，提煉出了“五步一體”的教學(xué)模式，即“讀、導(dǎo)、悟、練、拓”。使課堂統(tǒng)一于感悟探究的整體教學(xué)中，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。

讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其一切學(xué)習(xí)也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開(kāi)。所以，模式中的讀，按照閱讀、感受、理解課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書(shū)方式,以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀。導(dǎo)，是方法指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地的給予方法的指導(dǎo)。從以下幾方面去“導(dǎo)”比如，導(dǎo)句子的理解方法，導(dǎo)課文的表達(dá)方法，導(dǎo)課文的朗讀方法等。

悟，是學(xué)生自悟，楊再隋教授對(duì)感悟做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想，是學(xué)生通過(guò)自讀自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去感悟，悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。

練，即語(yǔ)言文字訓(xùn)練。訓(xùn)練是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過(guò)后，教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。包括在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句訓(xùn)練；在寫(xiě)作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，模仿寫(xiě)法的有效訓(xùn)練。在練的過(guò)程中要先扶后放，由扶到放，由仿到創(chuàng)的原則，練貫穿于教與學(xué)的始終，學(xué)生的朗讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、想象等多種能力的訓(xùn)練要隨時(shí)隨機(jī)，見(jiàn)縫插針，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。

拓，即拓展。圍繞課文進(jìn)行有效拓展，由老師提供或者學(xué)生搜集與課文相關(guān)的文章、詩(shī)句，可以是與文章主題相關(guān)、可以是與文章題材相關(guān)、也可以是同一作者的作品??就相關(guān)文章進(jìn)行朗讀背誦、品評(píng)欣賞，推薦有關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

讀、導(dǎo)、悟、練、拓，這種旨在高速高效地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的五步一體教學(xué)模式，踐行著“以學(xué)生的成長(zhǎng)為本”的新課程理念。在這種課堂教學(xué)中，知識(shí)是激活、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的“火種”，教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者，由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的氛圍，讓學(xué)生直抒己見(jiàn)。學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、智慧、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，給學(xué)生思維質(zhì)量的提升提供了一個(gè)廣闊的時(shí)空。

四、實(shí)踐中完善

任何一項(xiàng)教學(xué)模式的建立，都需要從課堂中來(lái)，到課堂中去，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、改進(jìn)，再實(shí)踐、再改進(jìn)的過(guò)程?！拔宀揭惑w”教學(xué)模式建構(gòu)之后，1+X科研組在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，積極進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面實(shí)踐教學(xué)，不斷改進(jìn)提高。

匯報(bào)展示。展示課上，師生平等，各抒己見(jiàn)。有對(duì)問(wèn)題的沉思，撥動(dòng)著學(xué)生智慧的琴弦；有對(duì)問(wèn)題的交流，表達(dá)著學(xué)生別有洞天的蹊徑；有對(duì)問(wèn)題的共鳴，師生共同分享學(xué)習(xí)的成果，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，拓展了教學(xué)的空間，還使課堂洋溢著快樂(lè)，增進(jìn)了師生情誼。及時(shí)修正。一個(gè)新模式的建構(gòu)，猶如“破繭化蝶”，不可能一蹴而就。對(duì)在實(shí)施新的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的不切實(shí)際，應(yīng)不恥下問(wèn)，勇于改進(jìn)。如，由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，模式中的“導(dǎo)”（學(xué)法指導(dǎo)）有些不太適合。完美根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)“導(dǎo)”又賦予新的內(nèi)涵，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。即：在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問(wèn)，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

靈活運(yùn)用。任何一個(gè)模式的應(yīng)用，不是一成不變的，它有一個(gè)不斷生成、完善的過(guò)程。模式的應(yīng)用要根據(jù)年級(jí)的不同，學(xué)科的不同，靈活應(yīng)用。關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。這也是目前我們將“模式”稱(chēng)為“基本模式”的初衷，創(chuàng)造本身就不是從一個(gè)模式出來(lái)再跳進(jìn)另一個(gè)模式。愿我們的語(yǔ)文課堂能夠成為各位園丁的甘泉，充分發(fā)揮各自的聰明才智，澆灌出一棵棵復(fù)興中華的棟梁之才。參考文獻(xiàn)：

[1]楊飛云.美國(guó)學(xué)校價(jià)值觀(guān)教育的解讀與思考[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2012,(6)：42-46.[2]周慶元.語(yǔ)文教育研究概論.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社, 2005 [3]倪文錦.語(yǔ)文教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002 [4]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

第二篇：運(yùn)用五步教學(xué)模式

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫(xiě)作興趣

提高寫(xiě)作素養(yǎng)

東城區(qū)171中學(xué)

李蒙

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫(xiě)作興趣

提高寫(xiě)作素養(yǎng)

文章摘要：為解決作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫(xiě)作—批閱—講評(píng)”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，力求優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生探求，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)模式

主動(dòng)性學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數(shù)同學(xué)咬著筆尖，瞪著眼，面對(duì)著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬(wàn)鈞之重，難移寸格之地。這是什么原因呢？這是因?yàn)橹袑W(xué)生受年齡和閱歷的限制，對(duì)社會(huì)了解不夠，而作文題目有越來(lái)越與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。這就造成許多中學(xué)生在作文中無(wú)話(huà)可說(shuō)。及至勉強(qiáng)成篇，也會(huì)枯燥乏味，空洞無(wú)物——作文難！難在哪兒？難在學(xué)生不知道寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？更難在學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作熱情，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也難以激發(fā)熱情。因此，教師必先要給學(xué)生解決這兩個(gè)難題，否則要提高作文效率是不可能的。

二、研究目標(biāo)：

研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，發(fā)展寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫(xiě)作—批閱—講評(píng)”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。它可以使學(xué)生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數(shù)，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。老師在這里的“導(dǎo)”實(shí)際上是老師的“獨(dú)角戲”。對(duì)文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結(jié)構(gòu)如何安排？……老師全給包了。學(xué)生是被動(dòng)的執(zhí)行者，而非創(chuàng)作的主動(dòng)者。為此，老師何時(shí)“導(dǎo)”、怎么“導(dǎo)”應(yīng)放在思慮的主要位置。

筆者認(rèn)為：“導(dǎo)”是以學(xué)生討論、自辯、評(píng)析為主，老師適時(shí)點(diǎn)撥，按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，分別予以指導(dǎo)和修正的過(guò)程，是對(duì)已完成的“作品”進(jìn)行修改和評(píng)估的過(guò)程。學(xué)生還是“評(píng)”和“改”的主體，由于學(xué)生有了一個(gè)探求的過(guò)程，那些受肯定的學(xué)生會(huì)有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，又會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的欣喜。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到變教為學(xué)，從理論上是合理的，從實(shí)踐上看也是行之有效的。

三、理論依據(jù)：

1．主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。

錢(qián)夢(mèng)龍先生在試驗(yàn)“三主四式”導(dǎo)讀法之后，曾有這樣的感慨：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但無(wú)論這一過(guò)程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識(shí)的主體。他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的實(shí)踐感知，在他們自己的頭腦里進(jìn)行，別人誰(shuí)也代替不了?！边@明確地闡述了“語(yǔ)文教改”的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。它在學(xué)生的具體活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)。我要學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。2．教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者。這是教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

四、研究方法及過(guò)程：

多年以來(lái)，專(zhuān)家們?yōu)樽魑慕虒W(xué)的改革探索出一條又一條新路，但作文教學(xué)自身存在的多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)又是不容忽視的。因此，教師又必須根據(jù)自身的教情與學(xué)生的學(xué)情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學(xué)逐步走上有序、高效的正軌。

1、總體思路：

我采用的是拆塊寫(xiě)的思路，即有系統(tǒng)地把人、事、物分成若干片斷，一個(gè)片斷一個(gè)片斷去寫(xiě)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。譬如：寫(xiě)人可分為專(zhuān)寫(xiě)外貌、專(zhuān)寫(xiě)語(yǔ)言、專(zhuān)寫(xiě)心理、專(zhuān)寫(xiě)動(dòng)作等。拆塊訓(xùn)練，我認(rèn)為有很強(qiáng)的指向性和集中性，老師講評(píng)時(shí)能一次一個(gè)重點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。另外，拆塊寫(xiě)的思路優(yōu)點(diǎn)還在于學(xué)生每次寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)總在一二百字左右，心理負(fù)擔(dān)小，也就更容易寫(xiě)好，目標(biāo)容易達(dá)成。隨著成功的次數(shù)增多，寫(xiě)作的興趣也就越濃厚。長(zhǎng)此堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生有了扎實(shí)的基本功，再把塊連成完整的長(zhǎng)篇也就容易多了。

2、訓(xùn)練過(guò)程

光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓(xùn)練。訓(xùn)練就要有目標(biāo)，有材料，有步驟。為此，我把作文訓(xùn)練分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： ①理論輸入，傳授其技巧

即教師在明確制定目標(biāo)后，向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧。作文想要破格，必先入格。不必讓學(xué)生在寫(xiě)作之前陷入茫然無(wú)措，思路枯竭的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)可以手把手地教給學(xué)生作文的一些活規(guī)矩，這樣做既能使他們寫(xiě)作時(shí)有所依靠，又不至于抑制創(chuàng)新，讓學(xué)生盡快“入格”。例如：為解決學(xué)生作文中人物對(duì)話(huà)死板單調(diào)的毛病，可給學(xué)生設(shè)計(jì)“人物對(duì)話(huà)”專(zhuān)題，分別以“人物對(duì)話(huà)”的四種格式“巧添人物輔助線(xiàn)”為子標(biāo)題。從課下片斷練習(xí)的反饋情況來(lái)看，80%同學(xué)達(dá)標(biāo)，20%同學(xué)達(dá)優(yōu)秀。

②激發(fā)興趣，先入求感得

這里我們強(qiáng)調(diào)：先入求感得即抄寫(xiě)。抄寫(xiě)什么？既可抄寫(xiě)根據(jù)目標(biāo)而定的范文佳作，也可抄寫(xiě)同題作文拓寬思路，更可抄寫(xiě)同班同年級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作文。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。此時(shí)經(jīng)過(guò)的第一步的理論輸入，學(xué)生往往會(huì)帶著一種探究的心理認(rèn)真地抄寫(xiě)，這不是機(jī)械的模仿，而是引發(fā)興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵(lì)學(xué)生“我也能行”的。

③自評(píng)自辯，因勢(shì)而利導(dǎo)

這是學(xué)生自辯、議論、釋疑的階段。在抄過(guò)之后，我要求學(xué)生每寫(xiě)一篇評(píng)論。評(píng)什么呢？可以依據(jù)目標(biāo)只評(píng)一點(diǎn)，也可評(píng)其他成功之處，還可評(píng)取不足。抄后評(píng)論的好處在于：評(píng)，能使學(xué)生深入到寫(xiě)作規(guī)律的本質(zhì)。評(píng)論的過(guò)程，就是強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的過(guò)程。學(xué)生評(píng)之后，再發(fā)給學(xué)生教師擬就的評(píng)論，進(jìn)一步深化思考。

④放手嘗試，再寫(xiě)求知得

經(jīng)過(guò)以上一系列活動(dòng)之后，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)，可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學(xué)生面面俱到，做到一課一得。例如：在“人物動(dòng)作描寫(xiě)”專(zhuān)題之后，寫(xiě)小片斷《跳山羊》，要求字?jǐn)?shù)一、二百字，主要運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)方式。

⑤反饋矯正，后教使悟得

經(jīng)過(guò)充分的批改之后，教師要給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。依據(jù)目標(biāo)，適時(shí)點(diǎn)播習(xí)作的差距與得失。此時(shí)的課堂應(yīng)以學(xué)生討論為主體，教師為主導(dǎo)，或“美文欣賞”，或“病文門(mén)診“ 議過(guò)之后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況或修改或?qū)懽?。即用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

五、結(jié)論與分析

實(shí)踐證明，以上模式可使學(xué)生掌握一般寫(xiě)作規(guī)律，可以大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)識(shí)不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會(huì)越來(lái)越高。作文課堂也會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

但值得注意的是這5個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要把主要精力放在課堂討論的導(dǎo)向上（即第3個(gè)環(huán)節(jié)），點(diǎn)播的時(shí)間也要因?yàn)閷W(xué)情的不同而已異。以求對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)切實(shí)有效。更為有益的是，這種拆塊寫(xiě)的思路適合周周訓(xùn)練，老師也不必篇篇精批細(xì)改，只在粗略瀏覽之后，給學(xué)生一些積極的鼓勵(lì)性、人文氣息濃的話(huà)語(yǔ)。那么半年之后，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喜歡上寫(xiě)作。而寫(xiě)作正是用心去體味、去發(fā)現(xiàn)平淡生活之中蘊(yùn)藏著的無(wú)數(shù)樸素真理。寫(xiě)作使學(xué)生們自覺(jué)地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。這才是我們這些耕耘者最大的快樂(lè)。當(dāng)然，平時(shí)更要輔之以閱讀訓(xùn)練，隨筆訓(xùn)練，最大限度地做到教學(xué)的內(nèi)涵和外延有機(jī)統(tǒng)一。

附：參考文獻(xiàn)：,《課程改革的理論與實(shí)踐》p94-117

第三篇：“五步一體”高效課堂教學(xué)模式

“五步一體”高效課堂教學(xué)模式

★A“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

五步——目標(biāo)定位＋情景創(chuàng)設(shè)＋學(xué)導(dǎo)結(jié)合＋探究深化＋總結(jié)反思

一、目標(biāo)定位

1.分類(lèi)：預(yù)設(shè)性目標(biāo) 生成性目標(biāo)

2.依據(jù)：三維目標(biāo) 課程目標(biāo) 學(xué)情 教情 其它資源

二、情景創(chuàng)設(shè)

1.以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科殿堂。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過(guò)之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時(shí)間維度來(lái)看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。

2.我們要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。

三、學(xué)導(dǎo)結(jié)合

1.學(xué)導(dǎo)結(jié)合是高效課堂的重要一環(huán)。“學(xué)”指的是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥,二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)是第一位的，而教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。這里首要的問(wèn)題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

2.第一、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。第二、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。第三、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場(chǎng)所。聽(tīng)評(píng)課從關(guān)注學(xué)生的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

3.教師的導(dǎo)要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)理念：

第一，教師要做到教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究，促進(jìn)合作交流；將教學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的教學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)三十年代提出來(lái)的，且為教育界普遍認(rèn)同。維果茨基的研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的差距稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。顯然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

四、探究深化

這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

首先，教師應(yīng)對(duì)本次課教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的深化點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)和能力的提升點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。即綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生情況確定本節(jié)課學(xué)生綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，應(yīng)對(duì)哪些問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探究和拓展。

其次，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。對(duì)于那些典型的、共性的或?qū)W生對(duì)它的理解“相異構(gòu)想”較多的問(wèn)題，教師應(yīng)大膽放手給足學(xué)生探究所需的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手操作，動(dòng)口討論和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、總結(jié)反思 大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，適時(shí)地總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱(chēng)之為高效課堂上的“留白”。即留出時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納提煉和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。★B“五步一體”高效課堂教學(xué)模式所遵循的基本原理

“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建融合滲透了有效教學(xué)的五條基本原理，即：預(yù)設(shè)原理（目標(biāo)定位）、情意原理（情景創(chuàng)設(shè)）、活動(dòng)原理（學(xué)導(dǎo)結(jié)合）、序進(jìn)原理（探究深化）和反饋原理（總結(jié)反思）。

★C“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本操作策略

“主體滾動(dòng)式”式操作策略——以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，課堂的主體是學(xué)生，但不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)體，而應(yīng)該是全體學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)展示自己的能力、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議；在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以導(dǎo)向明確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是問(wèn)題解決的第一主體，問(wèn)題解決的程序是：個(gè)體自主思考——組內(nèi)討論交流——全班展示共享——教師有效指導(dǎo)。（周而復(fù)始）

問(wèn)題的解決原則：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題就不進(jìn)行合作討論，凡通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問(wèn)題教師就不需要講解，教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。

我們強(qiáng)調(diào)互助合作交流應(yīng)預(yù)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問(wèn)題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考（我們也稱(chēng)之為思維空間的“留白”），當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀(guān)點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀(guān)點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長(zhǎng)補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無(wú)思想和主見(jiàn)的看客。從而防止合作學(xué)習(xí)成為幾個(gè)優(yōu)等生的“包場(chǎng)”，更要杜絕合作探究的“形式化”?！顳“五步一體”高效課堂教學(xué)模式意義

1.理念層面

該模式滲透了新課程的四大核心理念（預(yù)設(shè)、自主、合作、探究）,有效提取了情境教學(xué)流派之“情境交融教學(xué)法”、嘗試教學(xué)流派之“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教”等先進(jìn)的教育教學(xué)思想，是一個(gè)有機(jī)的融合體。

2.操作層面

它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，具有可操作性和實(shí)效性。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)且會(huì)學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用很好地得到發(fā)揮。

3.效果層面

在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們已收獲了許多。我們的教師教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學(xué)中的一種自覺(jué)的意識(shí)；我們的課堂上無(wú)效或低效的行為正越來(lái)越少；教師們也有了讀書(shū)和修煉專(zhuān)業(yè)的時(shí)間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。

推行這種教學(xué)模式，留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐，陽(yáng)光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師和學(xué)生都得到了發(fā)展，我想，這就是我們搞這項(xiàng)校本課題研究的初衷。

第四篇：五步教學(xué)模式

橫山縣第五小學(xué)“五步教學(xué)模式”探究指導(dǎo)意見(jiàn)(初構(gòu)模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎(jiǎng)勵(lì))

一、“五步教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

打造有效課堂，力求高效學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)名師工程，展示名校風(fēng)采。

二、“五步教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的五個(gè)步驟，第一步“問(wèn)題提出”，第二步“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三步“問(wèn)題解決”，第四步“展示評(píng)價(jià)”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問(wèn)、學(xué)、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學(xué)模式”的基本要求

第一步“問(wèn)題提出” 課堂教學(xué)的“核心”就是解決問(wèn)題，要解決問(wèn)題必須提出問(wèn)題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、人（學(xué)生、教師）是問(wèn)題提出的主體。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，主要由教師在充分備課的基礎(chǔ)上承擔(dān)問(wèn)題提出任務(wù)；對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以承擔(dān)問(wèn)題提出任務(wù)。因課型、學(xué)情而定。

2、問(wèn)題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類(lèi)—口頭和筆頭回答的問(wèn)題，形式包括圈一圈、連一連、畫(huà)一畫(huà)、圖一圖、寫(xiě)一寫(xiě)、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問(wèn)題設(shè)置遵循：抓住課程的重點(diǎn)、突破課程的難點(diǎn)、依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課型學(xué)情、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導(dǎo)學(xué)”這是課堂教學(xué)的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實(shí)。

1、突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)要恰到好處，真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生學(xué)的精彩是衡量有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己能學(xué)通的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生似是而非的教師作必要的提示，學(xué)生無(wú)法學(xué)懂的教師誘導(dǎo)或進(jìn)行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步“解決問(wèn)題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“重心”，學(xué)生回到“核心”，應(yīng)用“中心”，解決問(wèn)題。

1、重點(diǎn)解決第一步設(shè)置的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題獨(dú)立完成，較復(fù)雜問(wèn)題合作完成，純復(fù)雜問(wèn)題指導(dǎo)完成。

2、動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)，教師重新設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類(lèi)。自我展示即自己給自己展示。三類(lèi)展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)；可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是老師評(píng)價(jià)；總之評(píng)價(jià)以激勵(lì)為原則。

3、展示交流過(guò)程中暴露出的問(wèn)題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。

第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問(wèn)式對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)式總結(jié)，可將要點(diǎn)板書(shū)黑板上，反復(fù)提問(wèn)強(qiáng)調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來(lái)的問(wèn)題在通過(guò)提問(wèn)的方式反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設(shè)計(jì)好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對(duì)不同的學(xué)生分類(lèi)布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來(lái)的問(wèn)題重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容分類(lèi)布置完成。

四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用

1、該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。

2、該模式對(duì)小學(xué)一二年級(jí)不太適用，請(qǐng)一二年級(jí)老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學(xué)模式。

3、各老師在實(shí)踐本模式的過(guò)程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個(gè)性的、適用的、高效的教學(xué)模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應(yīng)用過(guò)程中理清它們之間相互依存、相互促進(jìn)、相互照應(yīng)的關(guān)系。

第五篇：五步教學(xué)模式

“五步教學(xué)模式”反思

內(nèi)埠小學(xué) 楊曉燕

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。而小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。至五步教學(xué)模式推廣以來(lái)，在六年級(jí)課堂引起了很大的改觀(guān)。“學(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，是六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。

“學(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，必須堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，“學(xué)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)也是教師的課前設(shè)計(jì)，是教師對(duì)教材知識(shí)的整體把握，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理。沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)的整體把握，頭腦里沒(méi)有知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識(shí)體系中分析知識(shí)，只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地、孤立地傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備語(yǔ)言文字的理解能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對(duì)文本整體的感知和獨(dú)到的見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對(duì)性，防止無(wú)的放失。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，又可以促使教學(xué)目的的更好實(shí)現(xiàn)。

在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“合作探究”學(xué)習(xí)這種語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，像一股清泉讓課堂頓時(shí)變得充滿(mǎn)生機(jī)活力。它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我認(rèn)為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。比如，《賣(mài)火材的小女孩》一課，作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的可憐，就要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流。這樣以來(lái)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比?！翱偨Y(jié)梳理”是“五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)。以六年級(jí)課文《花邊餃子里的愛(ài)》為例，教師要通過(guò)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)文，使學(xué)生明白，這一課是以餃子為線(xiàn)索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學(xué)生不僅對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的回憶，更使學(xué)生的對(duì)文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的過(guò)程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識(shí)，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識(shí)，才能在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)和理念進(jìn)行檢驗(yàn)和豐富，才能認(rèn)識(shí)到這些理念和知識(shí)的價(jià)值之所在；也只有認(rèn)真踐行這些理念和知識(shí)，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。還是以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ 請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力?！拔宀浇虒W(xué)法”在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上確實(shí)實(shí)用高效。我也相信只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真實(shí)施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏(yíng)”！