第一篇：培訓(xùn)班考試內(nèi)容

1、新形勢(shì)下發(fā)展黨員工作的總體要求是什么？答：控制總量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、發(fā)揮作用。

2、黨的最終理想和最終目標(biāo)是什么？答：最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。

3、黨員的入黨日期指哪天？ 員大會(huì)公布之日起。

4、黨員的黨齡從哪天算起？ 預(yù)備期滿轉(zhuǎn)為正式黨員之日起。

5、討論接收預(yù)備黨員的黨員大會(huì)，要求有表決權(quán)的到會(huì)人數(shù)超過(guò)應(yīng)到會(huì)人數(shù)的（半數(shù)以上），會(huì)議有效。支部換屆選舉的大會(huì)呢？答：召開(kāi)黨員大會(huì)。

6、發(fā)展黨員有兩個(gè)階段需要進(jìn)行公示，分別是什么時(shí)候？答：（1）、列為積極分子。（2）、黨員大會(huì)通過(guò)。

7、接受黨員大會(huì)時(shí)，發(fā)展對(duì)象的個(gè)人表態(tài)發(fā)言要在黨員投票表決之（后）。

8、預(yù)備黨員預(yù)備期內(nèi)，每（季）向黨組織遞交一份思想?yún)R報(bào)。

9、預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正后，存檔的材料有哪六項(xiàng)？答：申請(qǐng)書(shū)、自傳、政審報(bào)告、轉(zhuǎn)正申請(qǐng)、外調(diào)材料、入黨志愿書(shū)。

10、中央“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的內(nèi)容包括四個(gè)“全面”？

答：全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨的戰(zhàn)略布局。

11、黨課的實(shí)施主體和頻次？

答：黨性黨課、安全專題黨課、技術(shù)業(yè)務(wù)黨課。每?jī)稍乱淮?/p>

12、黨員在什么情況下，被人為自行脫黨？答：四至六個(gè)月不繳納黨費(fèi)自行脫黨。

13、黨的紀(jì)律處分包括哪些內(nèi)容？

答：警告、嚴(yán)重警告、撤銷黨內(nèi)職務(wù)、留黨察看、開(kāi)除黨籍。

14、黨員“創(chuàng)崗建區(qū)”考評(píng)格次是如何劃分的？多長(zhǎng)時(shí)間考評(píng)一次？

答：按照崗區(qū)劃分，每月一次。

15、“三嚴(yán)三實(shí)”的基本內(nèi)容是什么？

答：嚴(yán)于修身、嚴(yán)于用權(quán)、嚴(yán)于自律、謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)。

16、黨的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)？ 答：黨中央

17、黨的基本組織原則是什么？答：民主集中制。

18、我國(guó)的憲法日是每年的哪一天？答：12月4日

19、中國(guó)夢(mèng)的基本內(nèi)涵是什么？

答：實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，民族振興，人民幸福。

20、黨組織應(yīng)指定幾名正式黨員作為入黨積極分子的培養(yǎng)聯(lián)系人？答：2名

21、黨員要求退黨，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)什么大會(huì)討論后宣布除名？并報(bào)上級(jí)黨組織備案。黨支部黨員大會(huì)

22、車間黨支部、黨組織“三會(huì)一課”召開(kāi)的頻次要求是什么？ 每月一次。

23、“三會(huì)一課”的總功能是什么？ 答：發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。

24、黨內(nèi)品牌是各級(jí)黨總支命名的 優(yōu)質(zhì)設(shè)備 示范窗口 攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì) 先鋒崗區(qū) 先進(jìn)工作方法。

25、記不按規(guī)定組織落實(shí)“三會(huì)一課”，每發(fā)生一次，扣罰月度獎(jiǎng)金 ５０％，發(fā)生兩次，扣罰月度獎(jiǎng)金１００％。

26、黨小組是黨的基本組織。（×）

27、委員會(huì)委員缺額三分之二以上的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)選。（×）

28、員延長(zhǎng)預(yù)備期，最長(zhǎng)不能超過(guò)一年。

29、黨內(nèi)安全管理五項(xiàng)制度、車間班組思想政治工作六項(xiàng)制度，都是哪幾項(xiàng)制度？

答：安全分析、安全承諾、安全教育、安全控制、安全考核、職工思想分析、職工思想教育、職工思想溝通、職工思想問(wèn)題化解、職工關(guān)愛(ài)激勵(lì)、職工管理工作與思想政治工作同責(zé)共做。30、“三創(chuàng)一比“是哪三“創(chuàng)”一“比”？

答：安全創(chuàng)三無(wú)、服務(wù)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)效益、崗位比貢獻(xiàn)。

第二篇：考試內(nèi)容

（根據(jù)李書(shū)記錄音整理）

一、填空題：10個(gè)

群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)基本知識(shí)。

二、簡(jiǎn)答題：5個(gè)

1、十五屆三次全會(huì)主要任務(wù)？

2、簡(jiǎn)述習(xí)近平提出來(lái)的作風(fēng)建設(shè)“三嚴(yán)三實(shí)”主要內(nèi)容？

三、論述題 4個(gè)

1、按照黨的群眾路線的要求，談?wù)勅绾芜M(jìn)一步做好“五包促五化”、社會(huì)治理“三進(jìn)五解決”工作？

（結(jié)合群眾觀點(diǎn)4句話回答，一切為了群眾、一切依靠群眾、從群眾中來(lái)、到群眾中去。）

2、從群眾觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我縣工作實(shí)際，談?wù)勅绾螆?jiān)定道路自信和發(fā)展自信，進(jìn)一步加快我縣轉(zhuǎn)型發(fā)展和趕超進(jìn)位？

3、根據(jù)“貫徹三中全會(huì)精神，我們?cè)趺崔k”和“瞄準(zhǔn)十強(qiáng)找差距”大討論活動(dòng)要求，結(jié)合本單位業(yè)務(wù)實(shí)際，談?wù)勎覀兊牟罹嘣谀睦?，?yīng)該怎么辦？

4、你認(rèn)為在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中我縣應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)和改進(jìn)哪些方面的工作？

第三篇：考試內(nèi)容

2014年1月考試

一、填空題（每空2分）44分

1.正常膽汁24小時(shí)分泌（）ml，顏色呈（），清亮無(wú)沉渣；術(shù)后24小時(shí)分泌膽汁（）ml，達(dá)（）ml可恢復(fù)飲食，顏色呈（）。

2.胸腔閉式引流 ： 引流液體菌導(dǎo)管位置（）；引流氣體（）；膿胸（）。3.胸腔引流瓶低于引流口平面（）cm。

4.腦室引流引流袋懸掛于距側(cè)腦室（）cm高度，搬動(dòng)時(shí)（）引流管，雙側(cè)腦室引流時(shí)，應(yīng)（），不可（），避免形成（）。5.正常腦脊液顏色（）；腦脊液24小時(shí)分泌（）ml,引流應(yīng)24小時(shí)小于（）ml。

6.開(kāi)顱術(shù)后一般引流（）天，不宜超過(guò)（）天。7.急性闌尾炎腹痛特點(diǎn)是（）。

8.腦室引流管拔管前遵醫(yī)囑先夾閉引流管一段時(shí)間，并觀察患者有無(wú)（）及（）等顱內(nèi)高壓癥狀。

二、單選題（每題2分）16分

1.闌尾切除術(shù)后最常見(jiàn)的并發(fā)癥是（）。

A、出血

B、腸粘連

C、切口感染

D、腹腔感染

2.胃管不通暢時(shí)遵醫(yī)囑用20ml生理鹽水反復(fù)沖洗胃管直至通暢但哪種疾病要在醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行（）

A、食管胃手術(shù)后

B、腸梗阻 C、結(jié)直腸手術(shù)后 D、胰腺炎 3.膽道手術(shù)后T管引流病人護(hù)理，不正確的是（）。

A、妥善固定T管

B、觀察24h膽汁引流量 C、必要時(shí)可用無(wú)菌鹽水沖洗導(dǎo)管 D、置管7天可拔管

4.膽道T管引流和腹腔引流管的護(hù)理措施，兩者不同的是（）。A、保持引流管通暢

B、每天更換引流袋

C、觀察引流量和性狀

D、拔管前夾管觀察1~2天

5.膽道T管拔除前，夾管觀察的內(nèi)容是（）。

A、體溫、血壓、意識(shí)

B、腹痛、體溫、黃疸

C、腹痛、嘔吐、體溫

D、黃疸、血壓、意識(shí) 6.T管拔除指征是（）。

A、引流管通暢，膽汁顏色正常

B、引流膽汁量逐日減少

C、大便顏色正常，食欲好轉(zhuǎn)

D、造影無(wú)殘余結(jié)石，夾管后機(jī)體無(wú)異常變化 7.應(yīng)放置T管引流的手術(shù)是（）。

A、膽囊切除術(shù)

B、肝葉切除術(shù)

C、膽總管探查術(shù) D、門-腔靜脈吻合術(shù) 8.急性闌尾炎的最常見(jiàn)最重要體征為（）。

A、右下腹固定壓痛點(diǎn)

B、腰大肌試驗(yàn)陽(yáng)性

C、直腸右前方觸痛

D、閉孔內(nèi)肌試驗(yàn)陽(yáng)性

三、多選題（每題3分）24分

1.進(jìn)行腦室引流管護(hù)理時(shí)應(yīng)評(píng)估患者的（）

A、瞳孔大小

B、對(duì)光反射

C、意識(shí)狀態(tài)

D、生命體征 E、進(jìn)食情況 2.腦室引流管護(hù)理的主要目的有（）

A、保持引流通暢

B、防止逆行感染

C、測(cè)量顱內(nèi)壓

D、腦室造影

E、便于觀察引流液的性狀、顏色、量

2014年1月考試

3.關(guān)于胸腔閉式引流管護(hù)理正確的選項(xiàng)是（）A、胸腔閉式引流瓶長(zhǎng)玻璃管應(yīng)沒(méi)入水中3~4cm B、水封瓶?jī)?nèi)的水柱一般波動(dòng)幅度在4~6cm表示引流通暢 C、術(shù)后患者若血壓平穩(wěn)，應(yīng)采取半臥位

D、24小時(shí)引流量少于100ml，膿液少于20ml，胸片顯示肺膨脹良好、患者無(wú)呼吸困難，可考慮拔管

E、胸腔閉式引流瓶的位置應(yīng)低于胸腔40~60cm 4.正常腦脊液（）

A、無(wú)色透明

B、無(wú)沉淀 C、術(shù)后1~2天可略帶血性

D、呈毛玻璃狀 E、有絮狀物

5.保持胸腔閉式引流通暢的方法有（）

A、患者取半坐臥位

B、囑患者患側(cè)臥位

C、翻身時(shí)防止受壓、打折，扭曲 D、鼓勵(lì)咳嗽，深呼吸

E、定時(shí)擠壓胸膜腔引流管 6.胃腸減壓期間應(yīng)觀察的內(nèi)容（）

A、觀察引流液的顏色、性質(zhì)、量

B、記錄24h引流總量

C、觀察患者水電解質(zhì)平衡情況

D、加強(qiáng)口腔護(hù)理

E、胃腸功能恢復(fù)情況 7.引流袋的位置低于切口平面的有（）

A、腹腔引流

B、T管引流

C、胸腔閉式引流

D、腦室引流

E、尿管引流 8.急性闌尾炎常見(jiàn)的并發(fā)癥有（）

A、切口感染

B、出血

C、粘連性腸梗阻

D、闌尾殘株炎

四、判斷題（每題2分）16分

1.腦室引流管的長(zhǎng)度應(yīng)以患者左側(cè)或右側(cè)臥位時(shí)不緊繃為宜（）。2.搬動(dòng)腦室引流患者時(shí)，應(yīng)先夾閉引流管，待患者穩(wěn)定后再打開(kāi)（）。3.雙側(cè)腦室引流時(shí)，兩側(cè)引流管可同時(shí)打開(kāi)（）。

4.鼻飼、梗阻、穿孔、腸道、賁門、胃手術(shù)胃管脫出可重新置管（）。5.胸腔閉式引流管脫出立即通知醫(yī)生（）。

6.闌尾切除術(shù)后在病情允許的情況下，鼓勵(lì)患者術(shù)后6h即可下床活動(dòng)，以促進(jìn)腸蠕動(dòng)恢復(fù)，防止腸粘連（）。

7.腹腔引流管用膠布Y型固定，防止滑脫，標(biāo)識(shí)清楚（）。

8.留置腦室引流管期間，保持患者平臥位，如要搖高床頭，需遵醫(yī)囑對(duì)應(yīng)調(diào)整引流管高度（）。

第四篇：考試內(nèi)容

考試內(nèi)容：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

1、漢語(yǔ)拼音，能看拼音寫漢字，教材中會(huì)寫的字，是考試的重要內(nèi)容，容易錯(cuò)的筆畫，容易寫錯(cuò)的字，同音字，以9冊(cè)、10冊(cè)、11冊(cè)、12冊(cè)為主。

2、漢字寫字①、掌握學(xué)過(guò)的常用字，同上面1的要求。②、使用常用的工具書(shū)，查字典的基本方法，注意音序查字法，音節(jié)不帶調(diào)，注意部首查字法，部首的確定，要記住特例。③、用硬筆書(shū)寫楷書(shū)，字跡工整，行款整齊。用鋼筆或圓珠筆，用黑色或藍(lán)色。

3、詞語(yǔ)①、掌握學(xué)過(guò)的常用詞。②、理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。要寫出在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中的具體意思。③、辨析詞語(yǔ)的類屬（詞性分類，歸屬分類）感情色彩（褒義詞、貶義詞）。

4、句子①、掌握基本的句式及句式轉(zhuǎn)換。②、改正搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不完整、不合情理的病句。

5、積累①、課后有明確要求要背誦要求，主要是十一冊(cè)和十二冊(cè)（11冊(cè)17課第一自然段，25課全文背誦，并理解字、詞句的意思，26課第九自然段。12冊(cè)1課全文背誦，理解字、詞、句的意思2課全文背誦，12課全文背誦，古詩(shī)詞十首全背，并理解詞語(yǔ)句的意思，體會(huì)其感情。）②、背誦日積月累。

6、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。主要出現(xiàn)在閱讀題之中，重點(diǎn)考說(shuō)的三種形式，及作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。

（二）閱讀

分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀以9—12冊(cè)精讀課文為主，課后的作業(yè)要一題一題過(guò)關(guān)，要理解重點(diǎn)課文中重點(diǎn)句子的意思，課外閱讀要求如下：

1、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)在含義（詞語(yǔ)的意思，句子的含義），體會(huì)句子的表達(dá)效果。

2、①閱讀說(shuō)明性的文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明法；（舉例子、列數(shù)字、打比方、下定義、作比較，分類別等）體會(huì)在說(shuō)明文中某字詞的表達(dá)效果。②閱讀敘事性的作品，能了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感覺(jué)，③閱讀詩(shī)歌，能大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌所描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

3、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，（時(shí)間順序，方位順序、事情發(fā)展順序）體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。表達(dá)的基本方式有敘述、描寫、抒情、議論、說(shuō)明五種。小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行表達(dá)方法的領(lǐng)悟，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要目的是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受作者是怎樣把文章寫具體、寫生動(dòng)的，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方法，把文章寫得生動(dòng)形象。

（三）、作文

1、應(yīng)用文：會(huì)寫讀后感（讀書(shū)筆記式、心得式、課文概括式）、書(shū)信（注意書(shū)信的格式）、建議書(shū)（格式同書(shū)信，要寫清建議的原因、建議的內(nèi)容、及建議分析）、臨別贈(zèng)言（根據(jù)設(shè)計(jì)的情景為學(xué)生、老師寫贈(zèng)言。）

2、能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文，主要是紀(jì)實(shí)作文，要注意審清題意，找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵詞，通過(guò)一件或幾件具體的事例來(lái)體現(xiàn)你要表達(dá)的中心。分段表述，字?jǐn)?shù)不得少于400字。

第五篇：《心理學(xué)》考試內(nèi)容

《心理學(xué)》考試內(nèi)容

● 教學(xué)風(fēng)格：指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用 的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。（典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。）

● 教學(xué)反思過(guò)程:具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中

來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段。這個(gè)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。（2）觀察與分析階段。教師開(kāi)始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以批判的眼光反觀自身。通過(guò)分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題的情景形成更為明確的認(rèn)識(shí)。（3）重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。（4）積極的驗(yàn)證階段。檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。

● 教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思？（1）反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束 后，教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)老師共同分析。（2）詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，并對(duì)此進(jìn)行討論分析。（3）實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，并共同討論解決辦法。（4）行動(dòng)研究。即直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)而進(jìn)行的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。

● 教學(xué)監(jiān)控能力指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活 動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

● 布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的

基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。

1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。這三個(gè)過(guò)程幾乎是同時(shí)發(fā)生的。學(xué)生在獲得新知識(shí)后，要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其超越給定的信息，變成另外的形式，以適合新任務(wù)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)換的一種檢查，通過(guò)評(píng)價(jià)可以核 對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。高校教師首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能劃出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來(lái)幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書(shū)本的死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的活的知識(shí)。

（二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)理論是描繪性的而不是規(guī)定性的，1、教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，主要有動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則，因此為了促進(jìn)大學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入的分析教材，明確各要素間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解過(guò)程中，首先應(yīng)注意教學(xué)有新異性，應(yīng)跨度適當(dāng)，難度適中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)注意有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。

● 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分為若干階段，每一階段需要進(jìn)行不同的信息加工，、學(xué)習(xí)的信息加工模式。分為信息流、控制結(jié)構(gòu)，于此相應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。加涅認(rèn)為，每一學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段：

1、動(dòng)機(jī)階段—教學(xué)上激發(fā)動(dòng)機(jī)，把目標(biāo)告訴學(xué)生；

2、領(lǐng)會(huì)階段——教學(xué)上指導(dǎo)注意；

3、習(xí)得階段——教學(xué)上刺激回憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

4、保持階段；

5、回憶階段——教學(xué)上增強(qiáng)保持；

6、概括階段——教學(xué)上應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷徙；

7、作業(yè)階段-——獲得反饋；

8、反饋階段——以反饋?zhàn)寣W(xué)生及時(shí)知道作業(yè)的正誤，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程由上述八個(gè)階段組成，其中在每一學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行信息加工活動(dòng)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理進(jìn)行，在學(xué)習(xí)結(jié)果或能力（即言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智慧技能、動(dòng) 作技能、態(tài)度）確定后，教師必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)順序安排教學(xué)程序，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！?認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足。

● 成就動(dòng)機(jī)為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。

● 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。● 影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般而言，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期待。

● 自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有四大功能：

1、決定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性；

2、影響人們對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；

3、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；

4、影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。

● 現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。

1、可利用性：指在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。

2、可辨別性：指學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同是否分辨清晰。

3、鞏固性；指原有的可利用知識(shí)本身的鞏固程度。原有觀念越鞏固，越有助于新的學(xué)習(xí)。

● 促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷徙：影響遷移的因素——

1、個(gè)人因素： 智力，年 齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)；

2、客觀因素：學(xué)習(xí)材料的特性、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性、遷移的媒體。

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)：

1、合理確立教學(xué)目標(biāo)，傳授基本知識(shí)；

2、科學(xué)精選教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容，進(jìn)行有效的指導(dǎo)；

3、提高遷移的意 識(shí)性；

4、合理安排教學(xué)內(nèi)容，基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。；

5、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序，設(shè)計(jì)情境性教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，找出它們之間的異同，消除學(xué)生認(rèn)知的矛盾。；

6、有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，都是必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法，使策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。

● 提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件：

（一）、靈活運(yùn)用各種直觀形式：

1、實(shí)物直觀和模象直觀的選用：先行模象直觀，在獲得基本的科學(xué)概念和科學(xué)原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，這樣效果較好；

2、詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物直觀和模象直觀）的配合：首先形象直觀過(guò)程應(yīng)受到詞的調(diào)節(jié)，以組織學(xué)生的注意，提高感知的注意力；其次形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以描述；再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。

（二）、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

（四）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

● 如何提高知識(shí)識(shí)記效果：

1、材料的數(shù)量與性質(zhì)：

2、識(shí)記的目的性與主動(dòng)性；

3、對(duì)材料意義的理解度；

4、組塊化編碼；

5、盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)；

6、覺(jué)醒狀態(tài)；

7、識(shí)記的信心

● 干擾說(shuō)：認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排成了干擾，記憶就可以恢復(fù)。

● 認(rèn)知策略的教學(xué)原則：

1、在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)識(shí)；

2、在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)；

3、在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)；

4、在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略；

5、按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略?！?當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)以信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人類解決問(wèn)題的心理過(guò)程，認(rèn)為問(wèn)題解決就是搜索問(wèn)題空間，尋找一條從起始狀態(tài)通向目標(biāo)狀態(tài)的通路，或應(yīng)用算子使起始狀態(tài)逐步過(guò)渡到目標(biāo)狀態(tài)。問(wèn)題的解決過(guò)程可分為問(wèn)題表征，選擇操

作，實(shí)施操作和評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)四個(gè)階段。

● 闡述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法：

（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：創(chuàng)造性思維是多種思維的構(gòu)成，它既是直覺(jué)思維與分析思維，發(fā)散思維與聚合思維，抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性想象。

（二）培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，為此教師應(yīng)遵守并用以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：（1）尊重與眾不同的疑問(wèn)；(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；（4）給予不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（5）使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來(lái)；

2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法，教學(xué)活動(dòng)要遵守以下規(guī)則：（1）禁止提出批評(píng)性意見(jiàn)（暫緩評(píng)價(jià)）；（2）鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)；（3）、鼓勵(lì)各種想法，多多益善；

（4）追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法；

3、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果，因此，創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的智慧活動(dòng)得訓(xùn)練，創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動(dòng)。脫離專業(yè)知識(shí)教學(xué)的其他做法，不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學(xué)，否則將是舍本逐末。

●投射自我是個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及由此而產(chǎn)生的自我感。

● 大學(xué)生的自我教育：

一、全面認(rèn)識(shí)自己：

1、通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；

2、通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己；

3、通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；

4、通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；

5、通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我；

6、通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；

二、積極悅納自我：悅納自我，就是對(duì)自己的本來(lái)面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。首先要引導(dǎo)大學(xué)生積極地評(píng)價(jià)自己，客觀分析短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有勇氣接受自己缺憾，注意提高自己內(nèi)在修養(yǎng)；其次，要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失?。?/p>

三、努力完善自我:自我完善是個(gè)體在認(rèn) 識(shí)自我，悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺(jué)規(guī)劃行為目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個(gè)性，使個(gè)性的全面發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)要求的過(guò)程，它實(shí)際是一個(gè)合理確立理想自我、努力提高現(xiàn)實(shí)自我的過(guò)程，也就是一個(gè)主動(dòng)改變現(xiàn)實(shí)自我以達(dá)到理想自我的過(guò)程。

● 柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論：水平一，前習(xí)俗水平。個(gè)體道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決外在的要求：

1、懲罰服從取向階段；

2、相對(duì)功利取向階段；水平二，習(xí)俗水平。個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題，表現(xiàn)為

3、“好孩子”取向階段；

4、遵循權(quán)威取向階段。水平三，后習(xí)俗水平。個(gè)體不只是自覺(jué)遵守某些行為規(guī)范，而且能以普遍的道德原則作為自己的基本原則。表現(xiàn)為

5、社會(huì)契約取向階段；

6、普遍原則取向階段?！?態(tài)度和品德形成的一般過(guò)程：

1、遵從。即表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人并不一致；

2、認(rèn)同。是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

3、內(nèi)化。指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

● 社會(huì)惰化，也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。

● 大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：人際交往，從動(dòng)態(tài)角度說(shuō)，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)角度說(shuō)，是指人與人之間已經(jīng)形成起來(lái)的關(guān)系，即通常所說(shuō)的人際關(guān)系。大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)表現(xiàn)在：

1、交往愿望的迫切性；

2、交往內(nèi)容的豐富性；

3、交往系統(tǒng)的開(kāi)放性；

4、交往觀念的自主性。

● 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是指以體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。其特點(diǎn)是學(xué)生成績(jī)的高低是絕對(duì)的，不是代表他在同輩中的相對(duì)位置。

● 先行組織者教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程：

1、呈現(xiàn)先行組織者。在這階段，首先要闡明課

程目標(biāo)，接著呈現(xiàn)組織者。它以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言呈現(xiàn)，為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的框架，或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁；

2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。在此階段，一要維持學(xué)生的注意，二是材料要有清晰的組織；

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。該階段的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達(dá)到融會(huì)貫通。

● 大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中的心理問(wèn)題與職業(yè)輔導(dǎo)：大學(xué)生擇業(yè)會(huì)受到時(shí)代、家庭、個(gè)性 特征等多方面的影響，從而引發(fā)各種心理問(wèn)題。進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，是幫助大學(xué)生調(diào)整個(gè)人的擇業(yè)心態(tài)，選擇適合自己的工作，在建立一個(gè)將來(lái)在社會(huì)中扮演積極有意義的角色的同時(shí)，使個(gè)人的潛能得以發(fā)展，擁有一個(gè)充實(shí)而滿足的人生?！?大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：

1、幫助學(xué)生了解自我。了解自我從職業(yè)輔導(dǎo)的角 度看，就是幫助學(xué)生了解自己的身體和心理特點(diǎn)。是職業(yè)自我概念形成的基礎(chǔ)，也是職業(yè)選擇的重要依據(jù)；

2、幫助學(xué)生了解職業(yè)世界。包括宏觀和微觀兩方面：宏觀方面是對(duì)當(dāng)年就業(yè)基本情況的了解，微觀方面是幫助學(xué)生對(duì)可從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、報(bào)酬、優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3、幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念。個(gè)體一旦發(fā)展了健全的職業(yè)自我概念，就會(huì)根據(jù)個(gè)人自身的身體和心理特點(diǎn)、個(gè)人的能力及職業(yè)價(jià)值觀來(lái)選擇相應(yīng)的職業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想；

4、以講座、訓(xùn)練等形式，幫助學(xué)生掌握求職技巧。包括（1）、學(xué)會(huì)流暢地表達(dá)自己；（2）、消除面試緊張；（3）、學(xué)會(huì)面試禮儀；

5、幫助學(xué)生樹(shù)立求職的自信心。自信心是個(gè)性成熟的標(biāo)志，也是影響求職成敗的主要心理品質(zhì)；

6、正確處理?yè)駱I(yè)中的挫折。在挫折面前，首先要放下包袱，仔細(xì)尋找失敗的原因，分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，調(diào)整個(gè)人目標(biāo)和心態(tài)，充滿信心地再爭(zhēng)取新的機(jī)會(huì)。

● 科學(xué)探究教學(xué)模式：

1、呈現(xiàn)問(wèn)題情境。要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題

情境，同時(shí)把提問(wèn)程序、提問(wèn)的目的和提問(wèn)的方式告訴他們，最終目的是讓學(xué)生 能像真正學(xué)者一樣體驗(yàn)新知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程；

2、收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在問(wèn)題情境驅(qū)使下，學(xué)生收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探索問(wèn)題情境，并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)理論的能力；

3、主動(dòng)解釋問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題做出解釋，通過(guò)互相討論，集體得出一個(gè)完整的解釋；

4、分析探究模式與類型。教師組織學(xué)生討論解決問(wèn)題過(guò)程中哪些信息是必須的，所提問(wèn)題中哪些問(wèn)題最有效，這階段重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)生意識(shí)到探究的過(guò)程，系統(tǒng)地推進(jìn)科學(xué)探究的策略?！?如何做好大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

●（1）、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：①、直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合；②、輻射思維與發(fā)散思維相結(jié)合；③、抽象思維與形象思維相結(jié)合；④、再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象；（2）、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：①、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；②、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；③、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)，在使用戈登技術(shù)時(shí)。，只提出一個(gè)抽象問(wèn)題，要求學(xué)生思考，然后，進(jìn)一步縮小問(wèn)題的范圍讓學(xué)生作出回答；創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維又將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動(dòng)。