第一篇：社會保障學(xué)考試內(nèi)容

名詞解釋第三次分配：是指在初次分配和再分配之后，出于個人自愿，在習(xí)慣和道德的影響下把可支配收入的一部分捐贈出去，形成慈善公益基金，然后再資助那些需要幫助者。

2社會統(tǒng)籌模式：是通過養(yǎng)老保險籌資渠道籌集到的養(yǎng)老保險基金全部進(jìn)入社會統(tǒng)籌，由相關(guān)部門根據(jù)當(dāng)年或一個周期內(nèi)的社會需要統(tǒng)籌規(guī)劃考慮基金的使用問題。

3企業(yè)年金：即職業(yè)年金，是企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略需要和經(jīng)濟實力建立的，旨在為本企業(yè)員工提供一定水平的退休收入保障的員工福利制度。

4農(nóng)村五保制度：是針對農(nóng)村中缺乏和喪失勞動能力、無依無靠、沒有生活來源的老、弱、孤、寡、殘疾人員，由鄉(xiāng)、村兩級組織負(fù)責(zé)向其提供保吃、穿、住、醫(yī)、葬和教等五個方面的援助的一種社會救助制度。

5失業(yè)保險：是國家通過立法集中建立起基金，對非自愿失業(yè)的人員提供基本生活保障并促進(jìn)就業(yè)的一種社會保險制度。

6社區(qū)服務(wù)：指在政府指導(dǎo)下，以社區(qū)組織為依托，在城鄉(xiāng)一定層次的社區(qū)內(nèi)以全體社區(qū)居民為對象，以特殊群體為重點，運用靈活多樣的形式向他們提供福利性服務(wù)的一種社會化保障機制。

7待遇確定制：一般由雇主單方繳費，但有時雇員也需向年金計劃繳納其工資的一定百分比，由雇主彌補剩余部分。通常是雇主向雇員允諾當(dāng)雇員退休后的待遇，由精算師根據(jù)這一待遇水平計算出每年應(yīng)儲存（繳費）金額。

8工傷保險：即職業(yè)傷害保險，是指勞動者在工作中或在規(guī)定的某些特殊情況下遭受意外傷害和患職業(yè)病，暫時或永久喪失勞動能力以及死亡時，勞動者或其遺屬從國家或社會獲得物質(zhì)幫助的一種社會保險制度。

9養(yǎng)老金隱性債務(wù)：在養(yǎng)老金制度從現(xiàn)收現(xiàn)付制向基金累計制或半基金累計制轉(zhuǎn)變的過程中，由于已經(jīng)工作和退休的人員沒有過去的累積，而他們又必須按照安得制度領(lǐng)取養(yǎng)老金，那么他們應(yīng)得的，實際又沒有“累計”的部分即形成了隱性養(yǎng)老金債務(wù)。全國社會保障基金：是國家的重要戰(zhàn)略儲備，肩負(fù)化解制度轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的歷史債務(wù)和應(yīng)對人口老齡化帶來的支付高峰的職責(zé)

填空題

A卷

12社會保障的互助功能體現(xiàn)為：助、勞務(wù)的互助。

3化

45我國社會保障制度改革的失誤有：強調(diào)為國企改革配套3.在改革方式上，統(tǒng)放不分 4.在制度安排上，長期忽略農(nóng)村社保制度建設(shè)。

6社會福利的特點：保障對象全員化，保障項目廣泛，資金來源多渠道，保障水平彈性化 7等項目。

8礎(chǔ)：自愿捐獻(xiàn)；組織基礎(chǔ)：民間公益事業(yè)團體；發(fā)展基礎(chǔ)：大眾參與

9國家財政對社會保障的間接互助方式是：實行稅收優(yōu)惠或讓利

10投資收益。完全積累型相適應(yīng)

12社會保障法律制度的主體包括：國家或政府，社會保障實施機構(gòu)，企業(yè)、社會團體及官方機構(gòu)，城鄉(xiāng)居民及其家庭（特別是勞動)

13傷殘與非因工傷殘區(qū)別對待原則，補償、預(yù)防及康復(fù)相結(jié)合原則。

415領(lǐng)取我國失業(yè)保險待遇的主觀條件是：非自愿原因造成失業(yè)，失業(yè)后有就業(yè)的愿望。16社會保障與勞動力需求，.17 HMO，PPO，EPO，POS

B卷

2社會救助的內(nèi)容：貧困救濟和災(zāi)難救濟。

6系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致原則。8工傷保險費根據(jù)以支定收、收支平衡的原則，確定費率。

910可與現(xiàn)收現(xiàn)付、完全積累型相適應(yīng)

112社會統(tǒng)籌部分的現(xiàn)收現(xiàn)付與個人賬戶部分的完全積累同時并存，基本養(yǎng)老保險實行社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合。

13體系中，建立統(tǒng)一的社會保障管理機構(gòu)，集中對社會保障各項目基金的籌集、待遇給付以及運營監(jiān)督等實施統(tǒng)一的管理。（這個題不確定）農(nóng)村五保制度的核心內(nèi)容是農(nóng)村五保戶供養(yǎng)資金納入財政預(yù)算，從農(nóng)民攤派供養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎斦B(yǎng)。

15生活形態(tài)法

16國有企業(yè)、事業(yè)單位職工參加基本養(yǎng)老保險前，視同繳費年限期間應(yīng)當(dāng)繳納的基本養(yǎng)老保險費由政府承擔(dān)。

個人跨統(tǒng)籌地區(qū)就業(yè)的，其基本養(yǎng)老保險關(guān)系隨本人轉(zhuǎn)移，繳費年限累計計算。個人達(dá)到法

定退休年齡時，基本養(yǎng)老金分段計算、統(tǒng)一支付。具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。

簡答題

1上個世紀(jì)90年代以來我國社會救助領(lǐng)域發(fā)生了哪些重大事件？

1.最低生活保障制度是改革開放后最重要的社會救助制度安排，它經(jīng)歷了從試點到定型、從城市到農(nóng)村的發(fā)展進(jìn)程。

2.農(nóng)村五保制度是傳統(tǒng)的農(nóng)村救助制度，它經(jīng)歷了從農(nóng)民分散供養(yǎng)到鄉(xiāng)村統(tǒng)籌供養(yǎng)、從農(nóng)民承擔(dān)責(zé)任到政府承擔(dān)責(zé)任的發(fā)展進(jìn)程。

3.城市生活無著的流浪乞討人員救助制度的建立。

4.農(nóng)村扶貧

2什么是基金收支的縱向平衡和橫向平衡以及各自的優(yōu)缺點？

橫向平衡：在實踐中被稱為現(xiàn)收現(xiàn)付。它根據(jù)當(dāng)期支出需要組織收入，本期征收，本期使用，不為以后時期提供儲備資金。

實質(zhì)是在政府強制下，根據(jù)所謂的“團結(jié)原則”和“世代合作”，讓目前從事工作的人為已退出勞動崗位不工作的人支付費用

縱向平衡方式：被稱為儲備積累式或全基金式。這種方式下保險費率是平均保險費率，始終是工資總額的同一比例，呈現(xiàn)水平趨勢。

儲備積累式的優(yōu)點在于可以保持保險費率的相對穩(wěn)定。

缺點在于基金測算的難度大、基金貶值的風(fēng)險和管理的風(fēng)險大、在制度起步的階段費率較高。3 強制儲蓄型模式的特點是什么？新家坡和智利的區(qū)別在哪里？

特征：1.國家立法規(guī)范。2.政府嚴(yán)格監(jiān)督。3.強調(diào)自我負(fù)責(zé)，缺乏共濟性。4.建立個人賬戶，實行完全積累。5.與資本市場有機結(jié)合。6.在保障內(nèi)容上主要是養(yǎng)老保障。7.政府承擔(dān)責(zé)任的方式特殊。

區(qū)別：（1）資金籌集（2）基金管理（3）基金投資（4）待遇給付（5）政府角色定位（6）制度建立的基礎(chǔ)德國的社會醫(yī)療保險制度的特點和優(yōu)點？

特點：（1）雇主和雇員繳納保險費，繳費額按單位工資總額和個人收入的一定比例確定。

（2）資金統(tǒng)籌，互助互濟，通過國民收入再分配實現(xiàn)了社會公平。

（3）法定醫(yī)療保險與自愿醫(yī)療保險相結(jié)合。

（4）依法設(shè)立社會化管理的醫(yī)療保險公司作為“第三方支付“組織，代表參保人統(tǒng)一管理基金，與醫(yī)生同業(yè)公會簽訂合同。醫(yī)生同業(yè)公會同醫(yī)院和門診部進(jìn)行結(jié)算。

（5）社會醫(yī)療保險遵循補償性原則。

（6）立法機關(guān)非常有意識的為私人醫(yī)療保險留有一席之地。

優(yōu)點：

（1）政事分開的管理模式下政府并不直接經(jīng)營管理社會保險，衛(wèi)生管理機構(gòu)處于超然地位。

（2）按照區(qū)域和行業(yè)劃分法定醫(yī)療保險機構(gòu)，實行自主管理，基金利用較為合理。

（3）不僅醫(yī)療服務(wù)的供方市場充滿競爭，醫(yī)療保險的支付方市場也體現(xiàn)了競爭機制。5 2005年較之于07年我國養(yǎng)老保險制度改革的改進(jìn)之處？

1.由傳統(tǒng)的現(xiàn)收現(xiàn)付制度轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠只鸱e累制度。

2.建立社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合的制度。

3.實行國家、企業(yè)、個人三方負(fù)擔(dān)養(yǎng)老保險費。

4.制度覆蓋面進(jìn)一步擴大。

5.建立養(yǎng)老基金增值的機制。

6.建立退休金與社會經(jīng)濟發(fā)展掛鉤和退休人員分享經(jīng)濟發(fā)展成果的新機制。

7.由單位管理向社會化管理過渡。為什么以社會保險制度的出現(xiàn)作為現(xiàn)代社會保障制度產(chǎn)生的標(biāo)志？

答：（1）社會保險屬于制度化的社會保障機制。

（2）雇員、雇主共同供款和國家資助，實現(xiàn)了社會責(zé)任和風(fēng)險的共同分擔(dān)機制。

（3）受保障者無需以犧牲人格尊嚴(yán)和接受懲戒為受益條件。是公民的法定權(quán)利。7 自保公助型 模式的代表國家及其特點？

特點：1.以勞動者為核心。2.責(zé)任分擔(dān)。3.權(quán)利和義務(wù)有機結(jié)合。4.互助互濟。5.以現(xiàn)收現(xiàn)付為主。

代表國家：德國、美國醫(yī)療保險的支付方式中按病種分類付費和總額預(yù)算制的優(yōu)缺點？

1.總額預(yù)算制的優(yōu)點：對費用有高度的控制權(quán)，迫使供方積極參與費用控制，保險機構(gòu)管理簡化。

缺點：確定科學(xué)合理預(yù)算額度比較困難，供方有可能阻礙病人住院治療，減少一些必要的服務(wù)項目，影響供方主動發(fā)展業(yè)務(wù)的活力，服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度下降。

2.按病種付費的優(yōu)點：（1）以疾病為單位付費、費用總額明確、費用范圍清晰；

（2）疾病診斷規(guī)范化、治療規(guī)范化、療效規(guī)范化；

（3）能有效控制醫(yī)藥費用的不合理增長（4—10%左右），費用控制效果明 顯、醫(yī)療資源能夠得到優(yōu)化配置；

（4）促進(jìn)了醫(yī)療機構(gòu)的管理（內(nèi)部競爭）；

(5)患者對醫(yī)療總費用清楚，預(yù)先交付自己承擔(dān)的費用，克服了醫(yī)療費用心中無數(shù)造成的心理恐懼（農(nóng)民敢看病），同時，也激活了農(nóng)民的健康需求；

（6）醫(yī)患利益一致、杜絕過渡醫(yī)療消費

（7）手續(xù)簡便

缺點：（1)需大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持，才能測算出各類各級病種的診療費用；

（2）醫(yī)療機構(gòu)有可能采取誘導(dǎo)病人住院、手術(shù)、分次治療、提高診斷級別等方法增加服務(wù)次數(shù)和收入。容易導(dǎo)致高支付費用的病種比例上升。

（3）由于費用固定，定點醫(yī)療機構(gòu)為降低成本，有減少必要服務(wù)、減少必要住院天數(shù)的可能，而危害病人健康和利益。2011年的新工傷保險條例有哪些亮點？

一是擴大了工傷保險適用范圍。

二是調(diào)整擴大了工傷認(rèn)定范圍

三是簡化了工傷認(rèn)定程序

四是大幅度提高了工傷保險待遇

五是增加了基金支出項目

六是加大了強制力度

論述題社會保障與收入分配的關(guān)系？

社會保障作為社會收入分配中的一個組成部分，必然地要與收入分配政策緊密相聯(lián)。

社會保障在整個國民經(jīng)濟中發(fā)揮著直接或間接的再分配功能，其再分配功能的強弱和再分配規(guī)模的大小是調(diào)節(jié)收入分配差距、影響社會公平實現(xiàn)的重要因素。

與按勞取酬的分配方式相比，社會保障是一種收入再分配方式。社會保障既受整個收入分配格局的影響，又直接影響著國家的收入分配格局

1社會保障與收入分配方式

社會保障作為一個多層次多項目的復(fù)雜分配系統(tǒng)，其中既有按勞分配的成分，又有按需分配的成分。

2社會保障與收入分配層次

一般而言，國民收入的分配可分為兩個層次，即初次分配和再分配，而社會保障制度除了涉及到國民收入初次分配和再分配外，實際上還有第三次分配。

2對于我國建立全民醫(yī)保的認(rèn)識？

當(dāng)前我國一些突出尖銳的醫(yī)療衛(wèi)生問題與醫(yī)療保障體系的殘缺不無關(guān)系。完善醫(yī)療保障體系，建立全民醫(yī)保已提上了黨和政府的議事日程

2006年，中共十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》更是從構(gòu)建社會主義和諧社會的高度，提出了“建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本衛(wèi)生保健制度，為群眾提供安全、有效、方便、價廉的公共衛(wèi)生和基本醫(yī)療服務(wù)”的戰(zhàn)略構(gòu)想，我們可以將其理解為該決定提出了建立全民醫(yī)療保障制度的戰(zhàn)略目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，《決定》還提出了具體的實施辦法，即在城鎮(zhèn)“完善城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險，建立以大病統(tǒng)籌為主的城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險，發(fā)展社會醫(yī)療救助”；在農(nóng)村“加快推進(jìn)新型農(nóng)村合作醫(yī)療”。

全民醫(yī)保將有助于均衡當(dāng)前畸形向少部分人傾斜的政府醫(yī)療投入格局，促進(jìn)社會醫(yī)療公平；有利于從制度上遏止當(dāng)前醫(yī)療機構(gòu)逐利的沖動，將虛高的醫(yī)療價格降下來，從而極大地緩解社會普通公眾沉重的個人醫(yī)療負(fù)擔(dān)；

能從根本上解除公眾在健康保障上的后顧之憂，不僅社會因疾病產(chǎn)生的勞動、財富損耗會大大減輕，而且公眾健康水平提高所潛含的社會和諧價值，更是無可限量。

全民基本醫(yī)療保障體系是一個“系統(tǒng)工程”，而且是一個能夠長久支持，得以良性循環(huán)的一個系統(tǒng)。因此建立全民醫(yī)保制度還是一個需要一直探索的問題。

3在我國社會保障制度建設(shè)中對政府和市場的關(guān)系的看法？

關(guān)于政府和市場之間關(guān)系的爭論，一直是理論學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點，并不可避免地影響到包括社會保障制度在內(nèi)的制度安排與政策選擇。

這種爭論集中表現(xiàn)于兩種相反觀點的對立，即自由主義和國家干預(yù)。

一、市場失靈

v市場失靈現(xiàn)象的存在，以及市場不可能自動地解決好公平問題，也不可能真正實現(xiàn)平等、共享的目標(biāo)，表明需要政府的干預(yù)和調(diào)控。

二、政府干預(yù)

三、政府失靈

工業(yè)化國家的發(fā)展實踐已經(jīng)表明，政府和市場都不是萬能的。它們之間并不是非此即彼的單項選擇關(guān)系，而是在雙方合理分工的基礎(chǔ)上，建立有效的選擇和協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)資源配置最優(yōu)化和交易成本最小化。

社會保障在本質(zhì)上是一個國家對經(jīng)濟的干預(yù)問題，用另一種表達(dá)方式就是相信政府或相信市場的問題。不過從各國的社會保障立法來看，都是將社會保障視為國家的責(zé)任，政府是構(gòu)建社會保障制度的主體

具體到我國社會保障中政府與市場的功能的界定，應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段的中國國情，協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系。

在轉(zhuǎn)制成本的負(fù)擔(dān)和基礎(chǔ)保障以及制度構(gòu)建、法制建設(shè)方面，政府應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

在多層次管理、基金籌集、實施等方面，可以充分調(diào)動社會力量，發(fā)揮商業(yè)保險等的補充作用，走社會化發(fā)展之路

4美國醫(yī)療保險制度對我國的借鑒意義

主要是建構(gòu)理念和一些管理策略。

(1)美國政府主持了醫(yī)療照顧和醫(yī)療救助方案，體現(xiàn)了對社會弱勢群體的關(guān)注，有利于社會公平和社會穩(wěn)定的實現(xiàn)。

(2)商業(yè)健康保險中的醫(yī)、保一體化模式有效杜絕了來自醫(yī)方的敗德行為，有利于醫(yī)療資源的合理高效使用。

(3)針對投保人建立成本制約機制，采取自付額、共付比例和支付限額等方法，雖然這些措施的成本相對較高，但是值得參考。

(4)在以市場化為主導(dǎo)的醫(yī)療衛(wèi)生保健體制中，政府發(fā)揮了不可忽視的作用，承擔(dān)對疾病預(yù)防和藥品與食品安全進(jìn)行管理的責(zé)任，所需經(jīng)費全部由政府財政公共衛(wèi)生支出。政府有針對性的設(shè)立公立醫(yī)院，尤其是私人不愿投資興辦的醫(yī)院。政府通過建立有針對性、時效性的衛(wèi)生法體系，對保險費用的籌集和分配，對各利益團體相關(guān)主體的責(zé)、權(quán)、利做出統(tǒng)一規(guī)定。

第二篇：考試內(nèi)容

（根據(jù)李書記錄音整理）

一、填空題：10個

群眾路線教育實踐活動基本知識。

二、簡答題：5個

1、十五屆三次全會主要任務(wù)？

2、簡述習(xí)近平提出來的作風(fēng)建設(shè)“三嚴(yán)三實”主要內(nèi)容？

三、論述題 4個

1、按照黨的群眾路線的要求，談?wù)勅绾芜M(jìn)一步做好“五包促五化”、社會治理“三進(jìn)五解決”工作？

（結(jié)合群眾觀點4句話回答，一切為了群眾、一切依靠群眾、從群眾中來、到群眾中去。）

2、從群眾觀點出發(fā)，結(jié)合我縣工作實際，談?wù)勅绾螆远ǖ缆纷孕藕桶l(fā)展自信，進(jìn)一步加快我縣轉(zhuǎn)型發(fā)展和趕超進(jìn)位？

3、根據(jù)“貫徹三中全會精神，我們怎么辦”和“瞄準(zhǔn)十強找差距”大討論活動要求，結(jié)合本單位業(yè)務(wù)實際，談?wù)勎覀兊牟罹嘣谀睦?，?yīng)該怎么辦？

4、你認(rèn)為在黨的群眾路線教育實踐活動中我縣應(yīng)該重點加強和改進(jìn)哪些方面的工作？

第三篇：考試內(nèi)容

2014年1月考試

一、填空題（每空2分）44分

1.正常膽汁24小時分泌（）ml，顏色呈（），清亮無沉渣；術(shù)后24小時分泌膽汁（）ml，達(dá)（）ml可恢復(fù)飲食，顏色呈（）。

2.胸腔閉式引流 ： 引流液體菌導(dǎo)管位置（）；引流氣體（）；膿胸（）。3.胸腔引流瓶低于引流口平面（）cm。

4.腦室引流引流袋懸掛于距側(cè)腦室（）cm高度，搬動時（）引流管，雙側(cè)腦室引流時，應(yīng)（），不可（），避免形成（）。5.正常腦脊液顏色（）；腦脊液24小時分泌（）ml,引流應(yīng)24小時小于（）ml。

6.開顱術(shù)后一般引流（）天，不宜超過（）天。7.急性闌尾炎腹痛特點是（）。

8.腦室引流管拔管前遵醫(yī)囑先夾閉引流管一段時間，并觀察患者有無（）及（）等顱內(nèi)高壓癥狀。

二、單選題（每題2分）16分

1.闌尾切除術(shù)后最常見的并發(fā)癥是（）。

A、出血

B、腸粘連

C、切口感染

D、腹腔感染

2.胃管不通暢時遵醫(yī)囑用20ml生理鹽水反復(fù)沖洗胃管直至通暢但哪種疾病要在醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行（）

A、食管胃手術(shù)后

B、腸梗阻 C、結(jié)直腸手術(shù)后 D、胰腺炎 3.膽道手術(shù)后T管引流病人護理，不正確的是（）。

A、妥善固定T管

B、觀察24h膽汁引流量 C、必要時可用無菌鹽水沖洗導(dǎo)管 D、置管7天可拔管

4.膽道T管引流和腹腔引流管的護理措施，兩者不同的是（）。A、保持引流管通暢

B、每天更換引流袋

C、觀察引流量和性狀

D、拔管前夾管觀察1~2天

5.膽道T管拔除前，夾管觀察的內(nèi)容是（）。

A、體溫、血壓、意識

B、腹痛、體溫、黃疸

C、腹痛、嘔吐、體溫

D、黃疸、血壓、意識 6.T管拔除指征是（）。

A、引流管通暢，膽汁顏色正常

B、引流膽汁量逐日減少

C、大便顏色正常，食欲好轉(zhuǎn)

D、造影無殘余結(jié)石，夾管后機體無異常變化 7.應(yīng)放置T管引流的手術(shù)是（）。

A、膽囊切除術(shù)

B、肝葉切除術(shù)

C、膽總管探查術(shù) D、門-腔靜脈吻合術(shù) 8.急性闌尾炎的最常見最重要體征為（）。

A、右下腹固定壓痛點

B、腰大肌試驗陽性

C、直腸右前方觸痛

D、閉孔內(nèi)肌試驗陽性

三、多選題（每題3分）24分

1.進(jìn)行腦室引流管護理時應(yīng)評估患者的（）

A、瞳孔大小

B、對光反射

C、意識狀態(tài)

D、生命體征 E、進(jìn)食情況 2.腦室引流管護理的主要目的有（）

A、保持引流通暢

B、防止逆行感染

C、測量顱內(nèi)壓

D、腦室造影

E、便于觀察引流液的性狀、顏色、量

2014年1月考試

3.關(guān)于胸腔閉式引流管護理正確的選項是（）A、胸腔閉式引流瓶長玻璃管應(yīng)沒入水中3~4cm B、水封瓶內(nèi)的水柱一般波動幅度在4~6cm表示引流通暢 C、術(shù)后患者若血壓平穩(wěn)，應(yīng)采取半臥位

D、24小時引流量少于100ml，膿液少于20ml，胸片顯示肺膨脹良好、患者無呼吸困難，可考慮拔管

E、胸腔閉式引流瓶的位置應(yīng)低于胸腔40~60cm 4.正常腦脊液（）

A、無色透明

B、無沉淀 C、術(shù)后1~2天可略帶血性

D、呈毛玻璃狀 E、有絮狀物

5.保持胸腔閉式引流通暢的方法有（）

A、患者取半坐臥位

B、囑患者患側(cè)臥位

C、翻身時防止受壓、打折，扭曲 D、鼓勵咳嗽，深呼吸

E、定時擠壓胸膜腔引流管 6.胃腸減壓期間應(yīng)觀察的內(nèi)容（）

A、觀察引流液的顏色、性質(zhì)、量

B、記錄24h引流總量

C、觀察患者水電解質(zhì)平衡情況

D、加強口腔護理

E、胃腸功能恢復(fù)情況 7.引流袋的位置低于切口平面的有（）

A、腹腔引流

B、T管引流

C、胸腔閉式引流

D、腦室引流

E、尿管引流 8.急性闌尾炎常見的并發(fā)癥有（）

A、切口感染

B、出血

C、粘連性腸梗阻

D、闌尾殘株炎

四、判斷題（每題2分）16分

1.腦室引流管的長度應(yīng)以患者左側(cè)或右側(cè)臥位時不緊繃為宜（）。2.搬動腦室引流患者時，應(yīng)先夾閉引流管，待患者穩(wěn)定后再打開（）。3.雙側(cè)腦室引流時，兩側(cè)引流管可同時打開（）。

4.鼻飼、梗阻、穿孔、腸道、賁門、胃手術(shù)胃管脫出可重新置管（）。5.胸腔閉式引流管脫出立即通知醫(yī)生（）。

6.闌尾切除術(shù)后在病情允許的情況下，鼓勵患者術(shù)后6h即可下床活動，以促進(jìn)腸蠕動恢復(fù)，防止腸粘連（）。

7.腹腔引流管用膠布Y型固定，防止滑脫，標(biāo)識清楚（）。

8.留置腦室引流管期間，保持患者平臥位，如要搖高床頭，需遵醫(yī)囑對應(yīng)調(diào)整引流管高度（）。

第四篇：考試內(nèi)容

考試內(nèi)容：

（一）基礎(chǔ)知識

1、漢語拼音，能看拼音寫漢字，教材中會寫的字，是考試的重要內(nèi)容，容易錯的筆畫，容易寫錯的字，同音字，以9冊、10冊、11冊、12冊為主。

2、漢字寫字①、掌握學(xué)過的常用字，同上面1的要求。②、使用常用的工具書，查字典的基本方法，注意音序查字法，音節(jié)不帶調(diào)，注意部首查字法，部首的確定，要記住特例。③、用硬筆書寫楷書，字跡工整，行款整齊。用鋼筆或圓珠筆，用黑色或藍(lán)色。

3、詞語①、掌握學(xué)過的常用詞。②、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。要寫出在適當(dāng)?shù)恼Z境中的具體意思。③、辨析詞語的類屬（詞性分類，歸屬分類）感情色彩（褒義詞、貶義詞）。

4、句子①、掌握基本的句式及句式轉(zhuǎn)換。②、改正搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不完整、不合情理的病句。

5、積累①、課后有明確要求要背誦要求，主要是十一冊和十二冊（11冊17課第一自然段，25課全文背誦，并理解字、詞句的意思，26課第九自然段。12冊1課全文背誦，理解字、詞、句的意思2課全文背誦，12課全文背誦，古詩詞十首全背，并理解詞語句的意思，體會其感情。）②、背誦日積月累。

6、標(biāo)點符號根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。主要出現(xiàn)在閱讀題之中，重點考說的三種形式，及作文中標(biāo)點符號的正確運用。

（二）閱讀

分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀以9—12冊精讀課文為主，課后的作業(yè)要一題一題過關(guān)，要理解重點課文中重點句子的意思，課外閱讀要求如下：

1、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)在含義（詞語的意思，句子的含義），體會句子的表達(dá)效果。

2、①閱讀說明性的文章，能抓住要點，了解文章的基本說明法；（舉例子、列數(shù)字、打比方、下定義、作比較，分類別等）體會在說明文中某字詞的表達(dá)效果。②閱讀敘事性的作品，能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感覺，③閱讀詩歌，能大體把握詩意，想像詩歌所描述的情境，體會詩人的情感。

3、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，（時間順序，方位順序、事情發(fā)展順序）體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。表達(dá)的基本方式有敘述、描寫、抒情、議論、說明五種。小學(xué)語文課進(jìn)行表達(dá)方法的領(lǐng)悟，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，主要目的是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受作者是怎樣把文章寫具體、寫生動的，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種常見的語言表達(dá)方法，把文章寫得生動形象。

（三）、作文

1、應(yīng)用文：會寫讀后感（讀書筆記式、心得式、課文概括式）、書信（注意書信的格式）、建議書（格式同書信，要寫清建議的原因、建議的內(nèi)容、及建議分析）、臨別贈言（根據(jù)設(shè)計的情景為學(xué)生、老師寫贈言。）

2、能寫簡單的紀(jì)實作文和想像作文，主要是紀(jì)實作文，要注意審清題意，找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵詞，通過一件或幾件具體的事例來體現(xiàn)你要表達(dá)的中心。分段表述，字?jǐn)?shù)不得少于400字。

第五篇：《心理學(xué)》考試內(nèi)容

《心理學(xué)》考試內(nèi)容

● 教學(xué)風(fēng)格：指在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用 的教學(xué)方式方法的特點。（典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。）

● 教學(xué)反思過程:具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中

來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。（1）具體經(jīng)驗階段。這個階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。（2）觀察與分析階段。教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，以批判的眼光反觀自身。通過分析，教師會對問題的情景形成更為明確的認(rèn)識。（3）重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。（4）積極的驗證階段。檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。

● 教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思？（1）反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束 后，教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)老師共同分析。（2）詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，并對此進(jìn)行討論分析。（3）實際討論。來自不同學(xué)校的教師提出課堂上發(fā)生的問題，并共同討論解決辦法。（4）行動研究。即直接著眼于教學(xué)實踐的改進(jìn)而進(jìn)行的調(diào)查和實驗研究。

● 教學(xué)監(jiān)控能力指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活 動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

● 布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的

基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。

1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。這三個過程幾乎是同時發(fā)生的。學(xué)生在獲得新知識后，要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其超越給定的信息，變成另外的形式，以適合新任務(wù)。評價是對知識轉(zhuǎn)換的一種檢查，通過評價可以核 對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運用得是否正確。高校教師首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能劃出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的死的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的活的知識。

（二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)理論是描繪性的而不是規(guī)定性的，1、教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，主要有動機原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則，因此為了促進(jìn)大學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入的分析教材，明確各要素間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)有新異性，應(yīng)跨度適當(dāng)，難度適中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程，同時注意有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

● 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需要進(jìn)行不同的信息加工，、學(xué)習(xí)的信息加工模式。分為信息流、控制結(jié)構(gòu)，于此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。加涅認(rèn)為，每一學(xué)習(xí)動作可以分解成八個階段：

1、動機階段—教學(xué)上激發(fā)動機，把目標(biāo)告訴學(xué)生；

2、領(lǐng)會階段——教學(xué)上指導(dǎo)注意；

3、習(xí)得階段——教學(xué)上刺激回憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

4、保持階段；

5、回憶階段——教學(xué)上增強保持；

6、概括階段——教學(xué)上應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷徙；

7、作業(yè)階段-——獲得反饋；

8、反饋階段——以反饋讓學(xué)生及時知道作業(yè)的正誤，從而強化學(xué)習(xí)動機?？傊?，加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者。一個完整的學(xué)習(xí)過程由上述八個階段組成，其中在每一學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行信息加工活動，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理進(jìn)行，在學(xué)習(xí)結(jié)果或能力（即言語信息、認(rèn)知策略、智慧技能、動 作技能、態(tài)度）確定后，教師必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)順序安排教學(xué)程序，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！?認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得上得到滿足。

● 成就動機為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

● 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。● 影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。一般而言，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù)的失敗會降低效能期待。

● 自我效能感在學(xué)習(xí)活動中具有四大功能：

1、決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)活動的堅持性；

2、影響人們對學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；

3、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；

4、影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。

● 現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。

1、可利用性：指在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有用來同化新知識的適當(dāng)觀念。

2、可辨別性：指學(xué)習(xí)者原有知識與要學(xué)習(xí)的新知識之間的異同是否分辨清晰。

3、鞏固性；指原有的可利用知識本身的鞏固程度。原有觀念越鞏固，越有助于新的學(xué)習(xí)。

● 促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷徙：影響遷移的因素——

1、個人因素： 智力，年 齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向和定勢；

2、客觀因素：學(xué)習(xí)材料的特性、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性、遷移的媒體。

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)：

1、合理確立教學(xué)目標(biāo)，傳授基本知識；

2、科學(xué)精選教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容，進(jìn)行有效的指導(dǎo)；

3、提高遷移的意 識性；

4、合理安排教學(xué)內(nèi)容，基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。；

5、有效設(shè)計教學(xué)程序，設(shè)計情境性教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，找出它們之間的異同，消除學(xué)生認(rèn)知的矛盾。；

6、有意識地教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，都是必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法，使策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。

● 提高教材直觀與知識感知效果的條件：

（一）、靈活運用各種直觀形式：

1、實物直觀和模象直觀的選用：先行模象直觀，在獲得基本的科學(xué)概念和科學(xué)原理后再進(jìn)行實物直觀，這樣效果較好；

2、詞（言語直觀）與形象（實物直觀和模象直觀）的配合：首先形象直觀過程應(yīng)受到詞的調(diào)節(jié)，以組織學(xué)生的注意，提高感知的注意力；其次形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以描述；再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。

（二）、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

（四）讓學(xué)生充分參與直觀過程。

● 如何提高知識識記效果：

1、材料的數(shù)量與性質(zhì)：

2、識記的目的性與主動性；

3、對材料意義的理解度；

4、組塊化編碼；

5、盡可能使多種分析器協(xié)同活動；

6、覺醒狀態(tài)；

7、識記的信心

● 干擾說：認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排成了干擾，記憶就可以恢復(fù)。

● 認(rèn)知策略的教學(xué)原則：

1、在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)識；

2、在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)；

3、在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)；

4、在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略；

5、按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。● 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家強調(diào)以信息加工的觀點來研究人類解決問題的心理過程，認(rèn)為問題解決就是搜索問題空間，尋找一條從起始狀態(tài)通向目標(biāo)狀態(tài)的通路，或應(yīng)用算子使起始狀態(tài)逐步過渡到目標(biāo)狀態(tài)。問題的解決過程可分為問題表征，選擇操

作，實施操作和評價當(dāng)前狀態(tài)四個階段。

● 闡述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法：

（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：創(chuàng)造性思維是多種思維的構(gòu)成，它既是直覺思維與分析思維，發(fā)散思維與聚合思維，抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性想象。

（二）培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，為此教師應(yīng)遵守并用以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：（1）尊重與眾不同的疑問；(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；（4）給予不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會（5）使評價與前因后果聯(lián)系起來；

2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法，教學(xué)活動要遵守以下規(guī)則：（1）禁止提出批評性意見（暫緩評價）；（2）鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補充意見；（3）、鼓勵各種想法，多多益善；

（4）追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法；

3、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。創(chuàng)造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結(jié)果，因此，創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，對大學(xué)生來說，應(yīng)是在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的智慧活動得訓(xùn)練，創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動。脫離專業(yè)知識教學(xué)的其他做法，不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學(xué)，否則將是舍本逐末。

●投射自我是個體想象中他人對自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產(chǎn)生的自我感。

● 大學(xué)生的自我教育：

一、全面認(rèn)識自己：

1、通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我；

2、通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自己；

3、通過與他人的比較來認(rèn)識自我；

4、通過自我比較來認(rèn)識自我；

5、通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我；

6、通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我；

二、積極悅納自我：悅納自我，就是對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。首先要引導(dǎo)大學(xué)生積極地評價自己，客觀分析短處，揚長避短，要面對現(xiàn)實，有勇氣接受自己缺憾，注意提高自己內(nèi)在修養(yǎng)；其次，要教育大學(xué)生正確對待挫折和失??；

三、努力完善自我:自我完善是個體在認(rèn) 識自我，悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標(biāo)，主動調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個性，使個性的全面發(fā)展以適應(yīng)社會要求的過程，它實際是一個合理確立理想自我、努力提高現(xiàn)實自我的過程，也就是一個主動改變現(xiàn)實自我以達(dá)到理想自我的過程。

● 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：水平一，前習(xí)俗水平。個體道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決外在的要求：

1、懲罰服從取向階段；

2、相對功利取向階段；水平二，習(xí)俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，表現(xiàn)為

3、“好孩子”取向階段；

4、遵循權(quán)威取向階段。水平三，后習(xí)俗水平。個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)范，而且能以普遍的道德原則作為自己的基本原則。表現(xiàn)為

5、社會契約取向階段；

6、普遍原則取向階段?！?態(tài)度和品德形成的一般過程：

1、遵從。即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識與情感上與他人并不一致；

2、認(rèn)同。是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

3、內(nèi)化。指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

● 社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

● 大學(xué)生人際交往的特點：人際交往，從動態(tài)角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)角度說，是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。大學(xué)生人際交往的特點表現(xiàn)在：

1、交往愿望的迫切性；

2、交往內(nèi)容的豐富性；

3、交往系統(tǒng)的開放性；

4、交往觀念的自主性。

● 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗是指以體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。其特點是學(xué)生成績的高低是絕對的，不是代表他在同輩中的相對位置。

● 先行組織者教學(xué)模式的教學(xué)過程：

1、呈現(xiàn)先行組織者。在這階段，首先要闡明課

程目標(biāo)，接著呈現(xiàn)組織者。它以學(xué)生熟悉的語言呈現(xiàn)，為新的學(xué)習(xí)提供一個認(rèn)知的框架，或者為新舊知識的聯(lián)系架設(shè)橋梁；

2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。在此階段，一要維持學(xué)生的注意，二是材料要有清晰的組織；

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強。該階段的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達(dá)到融會貫通。

● 大學(xué)生擇業(yè)過程中的心理問題與職業(yè)輔導(dǎo)：大學(xué)生擇業(yè)會受到時代、家庭、個性 特征等多方面的影響，從而引發(fā)各種心理問題。進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，是幫助大學(xué)生調(diào)整個人的擇業(yè)心態(tài)，選擇適合自己的工作，在建立一個將來在社會中扮演積極有意義的角色的同時，使個人的潛能得以發(fā)展，擁有一個充實而滿足的人生?！?大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：

1、幫助學(xué)生了解自我。了解自我從職業(yè)輔導(dǎo)的角 度看，就是幫助學(xué)生了解自己的身體和心理特點。是職業(yè)自我概念形成的基礎(chǔ)，也是職業(yè)選擇的重要依據(jù)；

2、幫助學(xué)生了解職業(yè)世界。包括宏觀和微觀兩方面：宏觀方面是對當(dāng)年就業(yè)基本情況的了解，微觀方面是幫助學(xué)生對可從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、報酬、優(yōu)缺點的認(rèn)識。

3、幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念。個體一旦發(fā)展了健全的職業(yè)自我概念，就會根據(jù)個人自身的身體和心理特點、個人的能力及職業(yè)價值觀來選擇相應(yīng)的職業(yè)，以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；

4、以講座、訓(xùn)練等形式，幫助學(xué)生掌握求職技巧。包括（1）、學(xué)會流暢地表達(dá)自己；（2）、消除面試緊張；（3）、學(xué)會面試禮儀；

5、幫助學(xué)生樹立求職的自信心。自信心是個性成熟的標(biāo)志，也是影響求職成敗的主要心理品質(zhì)；

6、正確處理擇業(yè)中的挫折。在挫折面前，首先要放下包袱，仔細(xì)尋找失敗的原因，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，調(diào)整個人目標(biāo)和心態(tài)，充滿信心地再爭取新的機會。

● 科學(xué)探究教學(xué)模式：

1、呈現(xiàn)問題情境。要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題

情境，同時把提問程序、提問的目的和提問的方式告訴他們，最終目的是讓學(xué)生 能像真正學(xué)者一樣體驗新知識的創(chuàng)造過程；

2、收集信息并進(jìn)行實驗。在問題情境驅(qū)使下，學(xué)生收集信息并進(jìn)行實驗來探索問題情境，并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果推導(dǎo)理論的能力；

3、主動解釋問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己對問題做出解釋，通過互相討論，集體得出一個完整的解釋；

4、分析探究模式與類型。教師組織學(xué)生討論解決問題過程中哪些信息是必須的，所提問題中哪些問題最有效，這階段重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)生意識到探究的過程，系統(tǒng)地推進(jìn)科學(xué)探究的策略。● 如何做好大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

●（1）、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：①、直覺思維與分析思維相結(jié)合；②、輻射思維與發(fā)散思維相結(jié)合；③、抽象思維與形象思維相結(jié)合；④、再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象；（2）、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：①、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；②、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；③、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)，在使用戈登技術(shù)時。，只提出一個抽象問題，要求學(xué)生思考，然后，進(jìn)一步縮小問題的范圍讓學(xué)生作出回答；創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略對大學(xué)生來說，應(yīng)是在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維又將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的智慧活動的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動。