第一篇：校企合作是職業(yè)院校雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑

校企合作是職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑

湖南益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳自力

摘 要：本文就所在學(xué)院機(jī)電工程系通過校企合作進(jìn)行“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)和探討，結(jié)果表明通過校企合作，專業(yè)教師進(jìn)入合作企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位工作，專業(yè)教學(xué)聘請行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的合作互融，是解決“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。

關(guān)鍵詞：校企合作 “雙師型” 專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè) 探討與實(shí)踐

專業(yè)師資隊(duì)伍是職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。而職業(yè)技術(shù)教育的特色要求把加強(qiáng)和培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號）中指出：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)要積極從企事業(yè)單位聘請和引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜。

隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量已逐漸成為院校發(fā)展的瓶頸，探討尋求切實(shí)有效的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，是目前各職業(yè)院校重要的課題。本文就我院機(jī)電工程系在校企合作教育中“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐加以總結(jié)和探討。

一、建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求

“雙師型”是職業(yè)院校教師素質(zhì)的特色所在。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。他們既要有從教的資格，是教育教學(xué)的行家里手，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力；又要有職業(yè)經(jīng)歷，具有技師（工程師）的實(shí)踐技能，能夠及時(shí)掌握企業(yè)信息，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術(shù)，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)。他們有的是企業(yè)的工程師或技師，又兼任職業(yè)院校的教師；有的是學(xué)校的講師或教授，又具有與其專業(yè)相適應(yīng)的其他行業(yè)的職稱與技能；完成傳授學(xué)生最新專業(yè)技術(shù)知識、幫助學(xué)生形成職業(yè)能力獲得最新技術(shù)、養(yǎng)成良好職業(yè)道德，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)教育任務(wù)。

建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。職業(yè)院校要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，就要教會學(xué)生懂技術(shù)、會操作、能應(yīng)用。這些操作應(yīng)用能力在書本里和黑板上是無法學(xué)到的，需要通過教師的實(shí)踐性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以，培養(yǎng)“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。職業(yè)院校的教師光有豐富的理論知識是不夠的，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要懂技術(shù)、會操作、能應(yīng)用，不能在教室里栽花草、養(yǎng)牲畜，在黑板上開機(jī)器、搞設(shè)計(jì)。

二、目前職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）師資來源

目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師多來自各高等院校相對應(yīng)的專業(yè)學(xué)科的本科生，近幾年，研究生學(xué)歷人員開始增多。專業(yè)教師中也有少部分來自高等院校專業(yè)師資班和本科畢業(yè)后分配到行政、企事業(yè)單位工作若干年后調(diào)入的。

（二）特點(diǎn) 專業(yè)青年教師一部分是高等院校畢業(yè)的本科、研究生，在學(xué)校主要接受的是學(xué)科體系教育，基本具備專業(yè)知識理論，但也存在一些問題：所學(xué)知識理論學(xué)科體系強(qiáng)，技術(shù)應(yīng)用了解少等問題；缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以及熟練的專業(yè)技能；缺乏教育教學(xué)知識理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐；缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)中年教師一部分是從行政、企事業(yè)單位調(diào)入的，他們一般具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，具有一定的知識技能表達(dá)傳授能力。其主要缺陷：一是對專業(yè)（新）知識理論生疏；二是教學(xué)中習(xí)慣于工作崗位中的組織表達(dá)方式，學(xué)生不一定適應(yīng)。另一部分是高校畢業(yè)后多年來一直從事職業(yè)教育的畢業(yè)生，通過多年的教學(xué)，專業(yè)教師具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但存在專業(yè)知識理論老化、教學(xué)工作量大、生產(chǎn)實(shí)踐參與少、實(shí)際動手能力弱、教育教學(xué)理論相對缺乏等問題。

可以看出，專業(yè)教師隊(duì)伍主要是“雙師型”缺乏。教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵中》明確指出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中雙師素質(zhì)合格的比例是50％，而優(yōu)秀的比例則為70％。目前，各職業(yè)院校特別是新批準(zhǔn)成立不久的職業(yè)院校的“雙師型”專業(yè)教師無論是質(zhì)量還是數(shù)量上還不能滿足職業(yè)教育的需要，特別是與國家十一五規(guī)劃中大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的形勢的要求不相適應(yīng)。如何加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)，是一個(gè)亟待解決的問題。

由于高職院校的歷史不長，要迅速地建立一支高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍很困難，而校企合作是目前職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的一條捷徑。

三、校企合作教育在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中的主要優(yōu)勢

校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在接受職業(yè)技術(shù)教育期間分別在學(xué)校接受理論知識學(xué)習(xí)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)專業(yè)理論與技能，形成學(xué)習(xí)能力；在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下承擔(dān)具體工作，進(jìn)行專業(yè)技能、企業(yè)管理文化、職業(yè)道德、社會工作能力等崗位能力的訓(xùn)練、形成。

校企合作教育在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中的主要優(yōu)勢是：通過合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時(shí)，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作教育的實(shí)施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時(shí)也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。

四、校企合作教育中“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)途徑探討

校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐為職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是對“雙師型”教師培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。目前“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)主要采用有以下途徑。

（1）教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗，在合作企業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。專業(yè)選派教師（主要是青年教師）以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉。時(shí)間一般半年以上。教師按企業(yè)員工制度管理，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。教師在崗余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動。（2）教師以半脫產(chǎn)形式，參與企業(yè)科研項(xiàng)目。形式有兩種：一種是校企合作開展應(yīng)用技術(shù)科研；一種是人員參與形式的科研。人員參與式的科研合作，近似于掛職頂崗，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。

（3）從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

（4）支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理，技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。企業(yè)聘用金不低于教師年工資收入，教師年工資扣留，并按規(guī)定給予一定比例返還。

（5）鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書。

（6）鼓勵教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作。

五、校企合作教育中“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)效果

我院機(jī)電工程系通過兩年多校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，通過以上途徑的實(shí)施，專業(yè)教師在企業(yè)環(huán)境中得到了鍛煉，職業(yè)能力、社會能力得到提高，“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)取得了顯著的成效。

（1）“雙師型”教師比例顯著提高。通過兩年多實(shí)踐，“雙師型”教師比例由2004年的25％，提高到目前的64.7％；企業(yè)兼職教師由沒有增加到2006年的8名，占專業(yè)教師的32％。

（2）教師職教水平得到明顯提高。2004年以前，專業(yè)教學(xué)學(xué)生滿意率74.5％，到2005年下半年專業(yè)教學(xué)學(xué)生滿意率達(dá)到87％。學(xué)生對教師教學(xué)的興趣明顯提高，認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，都是工作后就能用得上的技術(shù)。

（3）教師在合作企業(yè)中得到了鍛煉成長，在兩年多的實(shí)踐中，先后有4名教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉。其中，3名青年教師成為實(shí)訓(xùn)教師，企業(yè)對他們的工作給予充分肯定。在企業(yè)環(huán)境中青年教師行為規(guī)范、職業(yè)道德、社會工作能力、人際交往、專業(yè)技術(shù)、解決處理問題等能力都得到了鍛煉和提高，許多教師已成長為專業(yè)的骨干，個(gè)別甚至成了學(xué)科帶頭人。

（4）專業(yè)教師與企業(yè)之間建立了廣泛的聯(lián)系，如益陽濱湖柴油機(jī)廠、益陽縫紉機(jī)廠、益陽齒輪廠、上海大眾益陽特約維修站、益陽橡膠機(jī)械廠等都已成為我院的校外實(shí)習(xí)基地，專業(yè)教師可隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，及時(shí)獲取行業(yè)信息，并及時(shí)嵌入課堂，使學(xué)生學(xué)到最新知識，有利地促進(jìn)了課程內(nèi)容改革。

（5）專業(yè)教師5人獲得行業(yè)資格證書，4人次參與企業(yè)培訓(xùn)，5人次參加行業(yè)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大了專業(yè)教師在行業(yè)中的影響。

六、結(jié)論與建議

通過校企合作，在短短兩年多，我院機(jī)電工程系“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)得到了快速發(fā)展，并取得顯著效果，說明在校企合作教育環(huán)境中采取措施加快“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是切實(shí)可行的。專業(yè)教師進(jìn)入合作企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位工作，專業(yè)教學(xué)聘請行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的合作互融，是解決職業(yè)院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的一條捷徑。經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，通過校企合作進(jìn)行“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)也存在一些不容忽視的問題，在今后需進(jìn)一步關(guān)注。

（1）在目前職業(yè)院校專業(yè)師資緊缺的背景下，專業(yè)教師脫產(chǎn)在企業(yè)中掛職鍛煉，給專業(yè)教學(xué)造成一定的師資壓力，必須加快建立一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍來緩解。

（2）校企合作中，企業(yè)需要專業(yè)教師具有更高的專業(yè)理論和實(shí)踐能力，但專業(yè)教師在一定程度上表現(xiàn)出適應(yīng)性差，學(xué)術(shù)水平有待進(jìn)一步提高。

（3）需要選擇行業(yè)技術(shù)和管理領(lǐng)先的合作企業(yè)，使專業(yè)教師處于最先進(jìn)的培養(yǎng)環(huán)境，以便達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。

（4）教師隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)動態(tài)的管理。把教師隊(duì)伍視為凝固不變的靜物，設(shè)法管理、管死，這顯然與現(xiàn)狀是格格不入的，也是保守?zé)o能的表現(xiàn)。學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，積極支持、鼓勵教師參加社會實(shí)踐，到企事業(yè)去兼職，以增長實(shí)踐才干。

（5）要建立健全激發(fā)教師知識拓展、獲取“雙師”資格的獎勵機(jī)制。學(xué)院要大力鼓勵教師在取得本專業(yè)講師以上資格證書的前提下，再獲取人事部門、勞動部門等部門承認(rèn)的相同或相近的其他系列專業(yè)資格證書，對獲取“雙師型”教師資格的，應(yīng)給予報(bào)銷考試資料費(fèi)、差旅費(fèi)和一次性獎勵，在晉職評優(yōu)中優(yōu)先考慮。

第二篇：校企協(xié)同模式下的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)（本站推薦）

校企協(xié)同模式下的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

（郭凡 西安建筑科技大學(xué)710005）

摘要：隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才進(jìn)入了新的階段，對教師隊(duì)伍提出了更高的要求。一直以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育存在著社會認(rèn)可度低、師資缺乏、生源不足、資金匱乏、就業(yè)難，相比國外高職教育我國職業(yè)教育呈現(xiàn)出發(fā)展緩慢、質(zhì)量偏低的態(tài)勢，一定程度上制約了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文就校企合作雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題分析得出，只有加強(qiáng)我國職業(yè)技術(shù)教育所占比重，完善我國職業(yè)技術(shù)教育體系，發(fā)揮政府引領(lǐng)作用加大支持力度，轉(zhuǎn)變教師觀念，制定相應(yīng)配套制度，建立共享資源庫、搭建校企合作平臺，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的能適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展需要D的師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；校企合作；雙師型；

科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，各企業(yè)對勞動力的要求也逐漸增加當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入飛速發(fā)展的階段，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)既“會”又“懂”、知行合一的技術(shù)應(yīng)用型人才迫在眉睫。對勞動力的要求也更為迫切。據(jù)教育部近期公布的《全國職業(yè)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》顯示，2014年全國高職院校在校生1006.6萬人，規(guī)模首次突破千萬人大關(guān)，高職教育已占整個(gè)高等教育規(guī)模的40%;全國中職招生628.85萬人，占高中階段招生數(shù)的44.12%，與普通高中招生規(guī)?；境制絒1]。但目前高職院校內(nèi)依然存在著專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)，實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)場所不能滿足教學(xué)需要，專業(yè)教師數(shù)量不足等問題，導(dǎo)致了培養(yǎng)的學(xué)生沒有就業(yè)競爭力。同時(shí)，大部分教師懂教學(xué)規(guī)律卻不懂生產(chǎn)技術(shù)，對生產(chǎn)服務(wù)一線的經(jīng)營管理、勞動組織和生產(chǎn)工藝不了解，專業(yè)技能和實(shí)踐技能明顯不足，教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)技能遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求，造成高職教育發(fā)展的窘境。為此，更新管理者的辦學(xué)理念需要，增強(qiáng)教師較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研能力、能傳授專業(yè)理論知識、把復(fù)雜的技能解說轉(zhuǎn)化為實(shí)際動手演示，指導(dǎo)學(xué)生動手操作和訓(xùn)練。因而，制定切實(shí)可行的方案，校企攜手共建平臺，突出職業(yè)性、專業(yè)性和實(shí)用性，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生能逐漸完成從“學(xué)校到工作”的過渡，實(shí) 現(xiàn)崗位“零距離”就業(yè)，教育中必須，共建“雙師型”教師隊(duì)伍，提高辦學(xué)水平和核心競爭力和“對接經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會”的能力，達(dá)到師生比20:1的要求，促進(jìn)高職教育的飛速發(fā)展[2]。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育在我國的重要性

1、職業(yè)教育事關(guān)民生

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對勞動力的需求不斷增加，對勞動力的要求也逐漸增加。無學(xué)歷或低學(xué)歷的勞動者已經(jīng)呈現(xiàn)出與市場不相適應(yīng)的尷尬局面，大量企業(yè)引入科技設(shè)備以后，需要大量的各級各類中、初 級應(yīng)用型高素質(zhì)勞動者和技能型人才。黨中央、國務(wù)院已明確：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。讓每個(gè)人都有機(jī)會通過教育改變自身命運(yùn)，為人人搭建職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“立交橋”[3]。職業(yè)教育問題關(guān)系中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和長遠(yuǎn)競爭力提升，關(guān)系億萬勞動力就業(yè)，既是教育問題，更是重大民生問題和經(jīng)濟(jì)問題，各級政府要切實(shí)擔(dān)負(fù)起推動職業(yè)教育改革發(fā)展的重要職責(zé)，努力打造具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[4]。

據(jù)了解，陜西新華電腦學(xué)校憑借其實(shí)戰(zhàn)化課程培訓(xùn)和完善的就業(yè)保障體系，學(xué)員就業(yè)率已高達(dá)95%，無疑在“畢業(yè)即失業(yè)”的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了IT領(lǐng)域的就業(yè)逆襲。同樣，華廈學(xué)院與廈門建發(fā)國旅、廈門旅游集團(tuán)國旅、廈航國旅等企業(yè)采取“聯(lián)合訂單、聯(lián)合培養(yǎng)、分散實(shí)習(xí)、分散就業(yè)”的培養(yǎng)模式共育旅游人才。就業(yè)率穩(wěn)居95%以上[5]，高等職業(yè)技術(shù)教育下的校企及合作的疑為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才，正以蒸蒸日上的一派繁榮景象發(fā)展。

可見，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是契合產(chǎn)業(yè)升級的必然要求，也應(yīng)是社會、政府、企業(yè)和師生們的需求。應(yīng)用型人才、技術(shù)技能人才、服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)，改善民生的必然需要。把職業(yè)教育擺在突出的戰(zhàn)略位置，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主攻方向，搭建人人成才的“立交橋”為廣大青年打開通向成功成才大門的重要途徑，培養(yǎng)多樣化技能型應(yīng)用人才，助推中國制造向中國創(chuàng)造發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，為技術(shù)技能人才成長創(chuàng)造更好的社會氛圍。

2、“雙師型”教師充當(dāng)戰(zhàn)略性角色 師資隊(duì)伍是學(xué)校辦學(xué)的主要條件，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂“雙師型”教師，國外一些國家的定義為教師有職業(yè)學(xué)院和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場地，同時(shí)承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)院以傳授理論知識為主體，也傳授一些基本技能；企業(yè)以傳授實(shí)踐技能為主體，也補(bǔ)充傳授新的企業(yè)理念和有關(guān)的理論知識，因此專職教師必須獲得博士學(xué)位且至少有5年以上的企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。而我國普遍認(rèn)為，有“雙證書(職稱證書+技能等級證書)”、“雙職稱(講師+工程師)”的教師即為“雙師”教師之說，也有“雙能力(雙師經(jīng)歷)”的教師即為“雙師”教師之說。教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》也明確指出，“雙師型”教師并非是講師與工程師的簡單疊加或具有“雙師經(jīng)歷”、“雙證書”的教師，而是由工程技術(shù)人員、技師和教師綜合構(gòu)建的“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。總體看來，皆是高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力[6]。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50％，遠(yuǎn)低于實(shí)際需求，高職高專院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的70％以上，高職教師要有獲得實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會。就需要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，師資培養(yǎng)，使高職教育很難超前甚至緊跟時(shí)代的步伐。借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，依托“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合、建立“校企合作”交流平臺，是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的最佳突破口。讓教師直接從生產(chǎn)第一線獲取企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新工藝、新材料和新方法，獲取相關(guān)培訓(xùn)證書。同時(shí)，由合作企業(yè)負(fù)責(zé)推薦專業(yè)骨干與高技能人才承擔(dān)高職院校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，保證實(shí)踐教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高水平以及相對穩(wěn)定性[7]。從而更好更快地建立一支適應(yīng)高職教育教學(xué)目標(biāo)需要的“雙師型”師資隊(duì)伍。

二、當(dāng)前高職院校校企合作中存在問題

1、隨著各高校擴(kuò)招這種特殊的現(xiàn)象,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)總體水平還存在較大差距,以我們專業(yè)為利,最近三年新近20名研究生充實(shí)教師隊(duì)伍,他們都是從學(xué)校到學(xué)校,有著較高的理論水平,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足甚至沒有,不利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)上總體上表現(xiàn)老教師偏少,青年教師數(shù)量偏多;在職稱上、中低職稱多,高級職稱少。在教學(xué)上,理論與實(shí)踐教師比例不合理,由于高校擴(kuò)招,師生比偏高,老師少,教學(xué)任務(wù)重,理論課教師比例大,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和專業(yè)課教師比例偏低,大多教師都是從學(xué)校到學(xué)校,企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較小,很難充分開展實(shí)踐教學(xué),多數(shù)是流于形式,對學(xué)生的技能提高不明顯[8]。

2、由于各高校都面臨擴(kuò)招帶來的資金短缺等一些問題,教學(xué)儀器設(shè)備落后不能很好地滿足教學(xué)所需,教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實(shí)踐的傾向依然存在,不利于師資隊(duì)伍的發(fā)展。在教學(xué)上,理論和實(shí)踐相比理論教學(xué)的師資力量較強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)的師資力量則相對較弱。由此導(dǎo)致很多學(xué)校難以開展實(shí)踐教學(xué),即使開展了,也是流于形式,很難對學(xué)生的能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

3、在企業(yè)授聘的兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。表現(xiàn)在企業(yè)工作的需要很難保證教學(xué)的連續(xù)性,且對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解,很難做到因材施教;并且由于企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少,教學(xué)表達(dá)方式不能適應(yīng)上課,很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4、認(rèn)識上存在一定的偏差,價(jià)值觀念上重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量,重形式、輕實(shí)質(zhì),不利于“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)。在職稱評定上表現(xiàn)尤為突出,職稱評定上重論文、輕教學(xué),重研究、輕應(yīng)用,不利于教師專業(yè)技能的提升。在現(xiàn)行高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的的辦法下?！半p師型”教師們只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上這是導(dǎo)致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

5、“雙證”說,認(rèn)為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師;但在職業(yè)資格證書制度還不健全和完善的今天,資格證書與實(shí)際能力是否相符值得商榷,如果承認(rèn)這一點(diǎn),就會出現(xiàn)為得到證書而拿證,出現(xiàn)買證甚至造假現(xiàn)象,這大大地降低了雙師型隊(duì)伍建設(shè)工作的嚴(yán)肅性,違背了國家提倡雙師型隊(duì)伍建設(shè)的初衷,影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向。

三、依托校企合作交流平臺，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

1、合理引導(dǎo)重視職教

大力弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，引導(dǎo)政府、社會、群眾，也包括教育部門自身轉(zhuǎn)變觀念。建立配套職學(xué)位教制度，授予具有職業(yè)教育特色的學(xué)位證書。今年兩會中全國人大代表，湖北省人大常委會副主任周洪宇建議“建立高等職業(yè)“工士”學(xué)位制度，授予優(yōu)秀高職畢業(yè)生“工士”學(xué)位，而“工士”能較好表現(xiàn)我國高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色?！蓖瑫r(shí)，要相應(yīng)的完善職業(yè)教育法、學(xué)位條例，由主管部門制定高等職業(yè)教育“工士”學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，并在國家示范性高職院校試點(diǎn)[9]。對高職生來說是一個(gè)晉升空間的上升，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好文化知識和專業(yè)技能的積極性與主動性，利于提高高職畢業(yè)生的社會認(rèn)可度，營造全社會尊重技術(shù)技能人才的良好氛圍。

2、鼓勵有能力的企業(yè)參與辦學(xué)

當(dāng)?shù)卣畬σ恍┡c高職院校合作的企業(yè)給予稅收減免的政策或者是相應(yīng)的補(bǔ)貼，做好校企合作的政府角色，普及“招生即招工，入校即入廠”的聯(lián)合培養(yǎng)理念，建立一種現(xiàn)代模式的學(xué)徒制更好的培養(yǎng)所需人才，提升職業(yè)教育的地位、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化，制度化的行業(yè)協(xié)會，增加省級示范性高職院校。[10]第四、引導(dǎo)一批普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。建設(shè)中國特色的高等教育結(jié)構(gòu)，解決普通高校尤其是地方高校學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)模式滯后、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力低下、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出的問題。做好頂層設(shè)計(jì)，加快建立高校分類設(shè)置、分類撥款、分類評估制度。省級政府要在改革試點(diǎn)中加強(qiáng)統(tǒng)籌，堅(jiān)持試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)，全面提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供政策支持。多培養(yǎng)本科層次的技能型人才，企業(yè)、政府和學(xué)校攜手發(fā)展職業(yè)教育。

3、增強(qiáng)企業(yè)主體地位

企業(yè)利用假期教育資源的空閑，開展企業(yè)應(yīng)用人才短期培訓(xùn)活動。學(xué)?？奢斔拖鄳?yīng)人才進(jìn)行下廠學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)企業(yè)單位所需的技能型實(shí)踐技能，也可對即將進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能的教師進(jìn)行專業(yè)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，待培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考核可獲得國家承認(rèn)的相關(guān)資格證書，從而建立健全“知識＋技能”的人才模式，與理論知識扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)“雙師型”的培養(yǎng)。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)教師與業(yè)技術(shù)骨干互派，學(xué)校教學(xué)崗位與業(yè)實(shí)踐崗位互輪，學(xué)校教師身份與企業(yè)員工身份“互換”合成立科研基地、實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)訓(xùn)基地等。通過共建基地，高職教師可以學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)管理規(guī)程，把行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂[11]。同時(shí)，選專業(yè)課教師到企業(yè)共同開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使教師積累教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，通過掛職、輪崗、競賽、社會服務(wù)、內(nèi)訓(xùn)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)等形式提高教師的實(shí)踐能力。

4、建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)院的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),，鼓勵專業(yè)理論課教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，參與產(chǎn)品研發(fā)與項(xiàng)目攻關(guān)；選聘企業(yè)中實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任兼職教師，與企業(yè)聯(lián)手培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)教師；引進(jìn)既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。舉辦國家級、省級、市級、知名企業(yè)和示范性高職院校進(jìn)行在職培訓(xùn)，或者外派學(xué)習(xí)，把相關(guān)的最前沿、最先進(jìn)的理念和研究成果及時(shí)引進(jìn)到學(xué)校，使學(xué)校的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，做到高職院校與社會發(fā)展同頻共振。同時(shí)，加大對互聯(lián)網(wǎng)的投入鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，例如微課的設(shè)計(jì)，利用手機(jī)這種一對一的情景教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)板書，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的欲望，運(yùn)用多媒體的手段進(jìn)行豐富的圖像展示，對于一些空間思維、實(shí)驗(yàn)操作，物理模型進(jìn)行動畫制作，聲色具備更加利于學(xué)生掌握理解。聯(lián)動開展高職院?；顒?，學(xué)校鼓勵師生參加教育部門、行業(yè)企業(yè)舉辦的各級各類技能競賽，鼓勵創(chuàng)新與發(fā)明，做到教學(xué)與生產(chǎn)的緊密連接，做到“七分實(shí)踐，三分理論”的教育模式，加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)，營造以賽帶練、以賽促技的良好氛圍，搭建展示技能、提升自我的平臺，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

四、結(jié)語

職業(yè)技術(shù)教育在我國的地位日益凸顯，國家以及地方都在為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展搭橋鋪路，這是培養(yǎng)新生一代，培養(yǎng)國家事業(yè)繼承人的過程，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才。本文通過校企合作現(xiàn)狀入手,分析“雙師型”教師存在的一些問題,以及通過政府、校校、校企合作如何解決這一問題提出一些解決措施.從而進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍素質(zhì),能更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。面對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢良好，勞動力市場也迫切需要高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，這種合作方式利于企業(yè)的發(fā)展壯大，不僅節(jié)約成本，同時(shí)培養(yǎng)的人才專業(yè)對口，容易上崗，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值帶來利潤達(dá)到“雙贏”。從而建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)?、富有?chuàng)新精神和較強(qiáng)競爭力、具有可持續(xù)發(fā)展能力和后勁的高質(zhì)量的“雙師型”師資隊(duì)伍,符合職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前職業(yè)院校進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，“校企”攜手共建“雙師型”教師隊(duì)伍的機(jī)制是對新時(shí)代經(jīng)濟(jì)要求下的突破與創(chuàng)新。這種合作模式為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展帶來了巨大的潛力，也希望職業(yè)技術(shù)教育可以像德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”。

參考文獻(xiàn)：

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[8]王黎明.高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑之探究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),201(2):102～105.[9]李鵬翔.譚元斌..完善高職教育的法規(guī)政策》[N] 新華網(wǎng)

[10]盧鵬程.《骨干進(jìn)協(xié)會：實(shí)現(xiàn)專業(yè)行業(yè)一體化聯(lián)動》[J]2012-03-14《中國教育報(bào)》2012-3-14第7版

[11]李增蔚.《基于校企合作的高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路》[J].浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案

安龍縣中等職業(yè)學(xué)校

關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案

為切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，以滿足職校適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求，更好地適應(yīng)高職校校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的要求，結(jié)合職校自身實(shí)際，特制定本方案：

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

用2-3年時(shí)間，建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展、職業(yè)技能過硬、專兼職結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)原則

培養(yǎng)為主，引進(jìn)為輔;專業(yè)課教師為重點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課教師為補(bǔ)充;專兼職結(jié)合。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)渠道(一)校外培訓(xùn)

在不影響正常教學(xué)的情況下，各辦公室每學(xué)年安排一定數(shù)量的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師每周兩次、寒暑假（各15天）去工廠企業(yè)一線交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，連續(xù)五年內(nèi)累計(jì)達(dá)到兩年以上在一線參加實(shí)踐工作的經(jīng)歷，以加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到“雙師素質(zhì)”教師的要求。

職校優(yōu)秀中青年教師、骨干教師到省內(nèi)外高職高專院校進(jìn)修，或者利用寒暑假到全國高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)和進(jìn)修提高。

(二)企校合作

一是教師去合作企業(yè)實(shí)習(xí)，提高職業(yè)教學(xué)能力，以促進(jìn)“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、推動專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革的不斷深入。二是聘請合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到職校兼職。三是有能力的教師可以參與合作項(xiàng)目的開發(fā)及教師培訓(xùn)。

（三）國家執(zhí)業(yè)技能考試

鼓勵專業(yè)課教師積極參加國家職業(yè)資格證考試，獲得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書。

(四)校內(nèi)培訓(xùn)

充分發(fā)揮“校內(nèi)”培養(yǎng)的作用。加強(qiáng)各專業(yè)教學(xué)研究活動，專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師相互取長補(bǔ)短，進(jìn)行傳幫帶；建立校內(nèi)培訓(xùn)基地，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)。

（五）積極引進(jìn)

從教育企業(yè)行業(yè)一線吸引一些既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員到職校任教。這不僅是一種補(bǔ)充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，有利于適應(yīng)專業(yè)變化的要求。

四、“雙師型”教師的認(rèn)定

（一）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

1．根據(jù)教育部高教司《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》等文件規(guī)定，“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：

（1）具有本專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；

（2）近5年中有兩年以上（可累計(jì)）在企業(yè)行業(yè)一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；

（3）近5年主持（或主要參與）2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。2．職校正式聘任的校外兼職教師，取得高校教師資格證，能獨(dú)立承擔(dān)一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。

（二）認(rèn)定辦法

學(xué)院成立“雙師型”教師資格認(rèn)定工作組，對申報(bào)“雙師型”資格的專業(yè)教師進(jìn)行考核認(rèn)定，并頒發(fā)“雙師”資格認(rèn)定書，“雙師”資格認(rèn)定書使用期限為五年。

“雙師型”教師資格認(rèn)定工作組由以下單位和人員組成： 教務(wù)處主任、培訓(xùn)部主任、就業(yè)辦主任等。辦公室設(shè)在學(xué)校行政辦公室，主任由辦公室主任兼任。

（三）認(rèn)定時(shí)間

每年6月份申報(bào)并上交教師實(shí)踐工作考核登記表（見附件），7月份認(rèn)定。

五、“雙師型”教師的管理

（一）每年由“雙師型”教師資格認(rèn)定工作組對“雙師型”教師進(jìn)行考核。考核的主要內(nèi)容：

1．是否完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)量； 2．有無教學(xué)事故；

3。是否能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動?？己私Y(jié)果作為教師考核、評優(yōu)的指標(biāo)之一。

（二）從2014年起，對40歲以下專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師未達(dá)到“雙師”素質(zhì)要求或未取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證書的教師，不得進(jìn)行職稱申報(bào)和不予聘任。

（三）評選專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師時(shí)，評選人必須是“雙師型”教師。

（四）教師計(jì)劃到企業(yè)一線參加實(shí)踐鍛煉，或外出進(jìn)修，其工資待遇等按《教職工進(jìn)修學(xué)習(xí)管理辦法》的規(guī)定執(zhí)行。

（五）在同等條件下，“雙師型”教師在晉升職務(wù)、工資晉級、評選先進(jìn)等方面優(yōu)先考慮。

六、本辦法自發(fā)文2014年9月1日起實(shí)施。

七、本辦法由辦公室負(fù)責(zé)解釋。

安龍縣中等職業(yè)學(xué)校

2014年9月1日

第四篇：雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)方案

石阡縣中等職業(yè)學(xué)校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案

一、指導(dǎo)思想

為貫徹2011年全國教育工作會議精神，按照《中華人民共和國職業(yè)教育法》和省教育廳有關(guān)文件以及創(chuàng)建示范校的要求，結(jié)合我校師資水平不高，專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，高技能人才困乏，“雙師型”教師比例偏低的實(shí)際，加強(qiáng)我校師資力量，優(yōu)化教師體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高我校教師專業(yè)技能水平，建設(shè)一支既能從事理論教學(xué)，又有過硬的專業(yè)技術(shù)能從事實(shí)踐教學(xué)，適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，特制定本培養(yǎng)培訓(xùn)方案。

二、目標(biāo)任務(wù)

在繼續(xù)加強(qiáng)師德建設(shè)、積極開展教研教改、提高教學(xué)能力的同時(shí)，重視教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)教師理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力、專業(yè)操作能力、技術(shù)服務(wù)和咨詢能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造和開發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)和開發(fā)能力、項(xiàng)目課程和教材開發(fā)能力等六個(gè)方面的能力培養(yǎng)。我校專任教師及“雙師型”教師隊(duì)伍比例均與國家級示范職業(yè)學(xué)?！半p師型”標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離。因此，2012年底，力爭使我校30%以上的專業(yè)課教師取得高級工以上職業(yè)資格證書，同時(shí)能夠勝任理論實(shí)踐一體化教學(xué)的要求。

三、實(shí)施方案

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)。

近年來，國家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，我們要抓住這一機(jī)遇，選派教師脫產(chǎn)到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。教師參加職業(yè)資格考試（認(rèn)定）所需培訓(xùn)和考證費(fèi)用，在教師取得相應(yīng)證書后，學(xué)校給予報(bào)銷；若經(jīng)過培訓(xùn)不能通過考試或拿不到證書的，費(fèi)用由培訓(xùn)教師自己承擔(dān)。

（二）通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

1、教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。學(xué)校將嚴(yán)格落實(shí)“專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的規(guī)定，制訂詳實(shí)的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，充分利用寒暑假時(shí)間，確定實(shí)習(xí)課題，到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。從2012年起，凡不按規(guī)定參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不能晉升高一級教師職務(wù)。學(xué)校將加強(qiáng)對專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評選優(yōu)秀實(shí)踐鍛煉教師，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

2、從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

（三）通過校本培訓(xùn)，儲備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級的培訓(xùn)做好鋪墊。

（四）拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。

加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，要嚴(yán)格審查職業(yè)資格，更要嚴(yán)格專業(yè)技能的考核，切實(shí)把有知識、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)來。

二〇一二年四月八日

第五篇：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案

濮陽市油田藝術(shù)職業(yè)學(xué)校

二0一0年十月八日

濮陽市油田藝術(shù)職業(yè)學(xué)校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案

隨著我校職業(yè)教育規(guī)范有序地發(fā)展，加快教師隊(duì)伍建設(shè)已成為我校愈來愈緊迫的任務(wù)。要建設(shè)好這支隊(duì)伍，需加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與開發(fā),逐步培養(yǎng)和形成一支教育觀念新，改革創(chuàng)新意識強(qiáng)，師德高尚，有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力，專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍,努力促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量不斷提高。根據(jù)《河南省示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)方案》要求,結(jié)合目前我校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特制訂我校“雙師型”教師培養(yǎng)方案。

一、“雙師型”教師應(yīng)具備的基本條件

1.具有全面的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到國家規(guī)定的合格教師標(biāo)準(zhǔn)。

2.具有較全面的的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)能力。

3.具有相應(yīng)技術(shù)等級證和教師資格證。

二、建立健全“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制

1.加強(qiáng)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。學(xué)校制定切實(shí)可行的計(jì)劃，多為教師創(chuàng)造條件，采取“引進(jìn)來，派出去”等各種形式，聘請職教師資培訓(xùn)基

地專家和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒管理人員，利用寒暑假時(shí)間對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧和前沿技術(shù)，有計(jì)劃組織教師下企業(yè)掛職鍛煉，了解幼教專業(yè)的發(fā)展動向，及時(shí)掌握本專業(yè)的新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備、新工藝，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中去。三年內(nèi)，力爭讓全體專業(yè)課教師到企事業(yè)單位輪訓(xùn)一次，獲得基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，提高教師技能水平。

2.加強(qiáng)現(xiàn)有教師的專業(yè)理論培訓(xùn)。三年內(nèi)，要求45歲以下專任教師必須取得大學(xué)本科及其以上學(xué)歷，且能勝任二門以上專業(yè)理論課的教學(xué)；所有專任教師必須具備教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)和教師資格證書。同時(shí)，鼓勵青年骨干教師在職攻讀碩士學(xué)位，以逐步提升師資隊(duì)伍整體學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)科帶頭人。

3.加強(qiáng)教師教學(xué)及教研能力的培訓(xùn)。定期聘請專家、教授對年輕教師進(jìn)行教育心理學(xué)及教法技能的培訓(xùn)，全面實(shí)施一對一“傳、幫、帶”，幫助年輕教師盡快完善教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。使教師的教育行為更具有明確性、規(guī)范性、參與性與效能性的特點(diǎn)。通過培訓(xùn)逐步營造教師隊(duì)伍終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

三、以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

1.注重加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作

將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建質(zhì)量效益型辦學(xué)模式，采用四個(gè)“結(jié)合”的教學(xué)模式，一是教師與幼兒服務(wù)企業(yè)專家相結(jié)合；二是教學(xué)課題與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合；三理論與實(shí)踐相結(jié)合；四育人與創(chuàng)收相結(jié)合。

2.注重教學(xué)與科研相結(jié)合堅(jiān)持“教研相長，學(xué)能并進(jìn)”的辦學(xué)理念，使職業(yè)教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科研的發(fā)展，并鍛煉造就一支既有理論知識，又具有專業(yè)技術(shù)研發(fā)能力的“雙師型”教師。

四、建立長效激勵機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

為了鞏固“產(chǎn)學(xué)研”的成果,進(jìn)一步激發(fā)教師參加“產(chǎn)學(xué)研”活動的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定《學(xué)校教學(xué)能手評選及獎勵辦法》，從制度上，政策導(dǎo)向上，向開展“產(chǎn)學(xué)研”活動的“雙師型”教師傾斜。

五、建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，至2011年，獲得高級職業(yè)技能資格證書的教師達(dá)85％以上，獲得技師職業(yè)資格證書的教師達(dá)50％以上。（注：各類證書必須與其所施教的專業(yè)對口。）

六、保障措施

1、組織保障

成立“雙師型”教師建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校校長為主要負(fù)責(zé)人，其他校級領(lǐng)導(dǎo)干部為副組長，教研室、教務(wù)處、校辦等部門負(fù)責(zé)人為主要工作成員，加強(qiáng)對“雙師型”教師培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)與建設(shè)。

組長：齊為玉許金星

副組長：管世進(jìn)趙俊寶王清周組員：陳繼才謝國倉孟強(qiáng)

徐焱郭希智岳晉偉王世山

2、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校將確保每年準(zhǔn)備2-3萬元用于“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵和保障教師獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證，參加各級骨干教師專業(yè)技能培訓(xùn)和師生專業(yè)技能競賽，以及安排幼教專業(yè)實(shí)踐等活動。

二0一0年十月八日