第一篇：幼兒園藝術(shù)教育初探

幼兒園藝術(shù)教育初探

宣漢縣胡家鎮(zhèn)中心幼兒園

陳登琴

關(guān)鍵詞：幼兒園

藝術(shù)

家庭

社區(qū)

教師

尊重

兒童 身心發(fā)展規(guī)律

摘 要：幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,幼兒藝術(shù)教育更不是陌生的話題，教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒藝術(shù)教育發(fā)展,對培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美體驗(yàn)具有重大的意義。幼兒學(xué)前藝術(shù)教育是必不可少的，必須將幼兒的生活環(huán)境——幼兒園、家庭、社區(qū)融為一體，多方面進(jìn)行資源的開發(fā)、整合及有效利用才能達(dá)到的特殊工程。

一、幼兒園藝術(shù)教育及其目標(biāo)

（一）、幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)涵

對于藝術(shù)，通?？梢詮娜齻€(gè)層面來認(rèn)識。第一是從精神層面，把藝術(shù)看作是文化的一個(gè)領(lǐng)域或文化價(jià)值的一種形態(tài)，把它與宗教、哲學(xué)、倫理等并列。第二是從活動(dòng)過程的層面來認(rèn)識藝術(shù)，認(rèn)為藝術(shù)就是藝術(shù)家的自我表現(xiàn)、創(chuàng)造活動(dòng)，或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的模仿活動(dòng)。第三是從活動(dòng)結(jié)果層面，認(rèn)為藝術(shù)就是藝術(shù)品，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的客觀存在。

幼兒園藝術(shù)教育則是發(fā)現(xiàn)兒童的藝術(shù)天賦，兒童是天生的藝術(shù)家。對于兒童的藝術(shù)教育更多的引導(dǎo)和鼓舞興趣，在藝術(shù)教育的過程中除了必要的知識教授，更多的是讀懂孩子由藝術(shù)而表達(dá)的自己的感情。

（二）、幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)

我們每次的活動(dòng)安排都要有一個(gè)合適的目標(biāo)并且要認(rèn)清這個(gè)目標(biāo)，同樣，幼兒藝術(shù)教育也要有一個(gè)明確的目標(biāo)。<一>、初步感受、欣賞并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。<二>、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能感受到活動(dòng)帶來的快樂，培養(yǎng)對藝術(shù)的敏感。<三>、掌握一些簡單的藝術(shù)技能，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)能力。<四>、能用不同的藝術(shù)形式創(chuàng)造性地大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。<五>、在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)集體活動(dòng)的快樂，與他人合作，能理解、接納、欣賞、尊重他人的創(chuàng)作與表現(xiàn)，喜歡欣賞不同表現(xiàn)形式與風(fēng)格的藝術(shù)作品。

許多專家認(rèn)為，幼兒藝術(shù)教育的健康發(fā)展首先需要在觀念上堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，采取更貼近孩子特點(diǎn)的方法。幼兒藝術(shù)教育主要不是為了培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才，而是為了提高孩子的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美體驗(yàn)。家長和從事幼兒藝術(shù)教育的教師應(yīng)更多地從孩子的興趣出發(fā)，針對孩子自身的心理、性格特點(diǎn)選擇藝術(shù)門類，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快中發(fā)揮天性和創(chuàng)造力。家長和老師應(yīng)更注重藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。所以我認(rèn)為幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)該是讓孩子從小擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、樂意創(chuàng)造美的良好習(xí)慣?！凹记晒倘恢匾?，但培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的熱愛更重要，那是一種真正的快樂和享受?！睂＜业脑挓o疑道出了藝術(shù)教育的精髓。藝術(shù)考級和各類大賽、招生加分確實(shí)促進(jìn)了業(yè)余藝術(shù)教育的興旺，也是檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)成果的一種手段，但倘若技術(shù)與藝術(shù)本末倒置，讓孩子不快樂地學(xué)習(xí)，也就喪失了藝術(shù)教育的本來目的。

二、家庭、社會與幼兒園藝術(shù)教育

一般講，人們所受教育是由家庭教育、學(xué)校教育和社會教育共同組成。因此，幼兒地成長離不開家庭、社會、學(xué)校的教育，而良好教育環(huán)境對幼兒健康成長起著非常重要地作用。幼兒藝術(shù)教育的健康發(fā)展，需要整合社會、家庭、幼兒園的藝術(shù)教育資源、強(qiáng)化大眾的意識。許多有識之士認(rèn)為，學(xué)校和幼兒園應(yīng)該重視藝術(shù)教育以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)有藝術(shù)天賦和才能的孩子，以便早早的發(fā)掘孩子的藝術(shù)潛力，讓美的意識在縱向和橫向兩方面貫穿幼兒的人生。

（一）、家庭教育有效促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育

現(xiàn)代社會中，家庭作為幼兒藝術(shù)教育啟蒙的場所，對幼兒的影響更為深廣和持久，幼兒家庭藝術(shù)教育越來越凸顯出其重要作用。家長，作為幼兒的第一位老師，在幼兒家庭藝術(shù)教育中扮演著關(guān)鍵的角色。

幼兒家庭藝術(shù)教育是指家長對3-

6、7歲兒童進(jìn)行的以音樂、美術(shù)等藝術(shù)方式和內(nèi)容的審美教育。在中國，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會物質(zhì)財(cái)富的迅速積累，人們開始進(jìn)一步關(guān)注精神生活，注重對藝術(shù)的追求，幼兒家庭藝術(shù)教育越來越受到人們的重視。同時(shí)，為推動(dòng)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展，各地教育部門相繼出臺了藝術(shù)特長加分政策，文化部門組織各種藝術(shù)活動(dòng)，許多家長和孩子投身其中，成為一股推動(dòng)幼兒家庭藝術(shù)教育發(fā)展的巨大動(dòng)力。各種社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，使家庭音樂教育短期得到迅速普及。此外，全國多家電視臺相繼推出了少兒才藝表演節(jié)目，媒體的參與，不僅為孩子提供了實(shí)踐平臺，更調(diào)動(dòng)了家長對家庭藝術(shù)教育參與的積極性，刺激了幼兒家庭藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

在幼兒家庭藝術(shù)教育中，好多父母將自己小時(shí)候所渴望而沒有得到的藝術(shù)教育強(qiáng)加在小孩身上，要求孩子去參加各種興趣班等等，把自己的人生理想強(qiáng)加到孩子身上，剝奪了他們決定自己發(fā)展方向的權(quán)利，使孩子缺乏規(guī)劃人生的動(dòng)力和追求興趣的勇氣。在滿足了父母的要求以后，孩子會由于失去目標(biāo)而變得迷茫。由于通過孩子進(jìn)行投射的過程幾乎是一個(gè)自動(dòng)化過程，常常不被父母意識到，有時(shí)即使意識到了也被認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)，因此更值得為人父母者警醒。懷有“心理投射”的父母往往不考慮具體情況而去強(qiáng)迫孩子按自己的要求成長，這種做法實(shí)際上有悖因材施教的原則，不僅違背了幼兒家庭藝術(shù)教育的初衷，還會使孩子產(chǎn)生逆反心理，敵視藝術(shù)教育，甚至?xí)o孩子造成人格上的障礙，不利于孩子的正常發(fā)展。在幼兒家庭藝術(shù)教育中，家長應(yīng)具備一定的兒童心理學(xué)知識，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，消除功利思想，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重與理解幼兒，從而促進(jìn)幼兒自身全面發(fā)展。

在幼兒家庭藝術(shù)教育中，幼兒園應(yīng)該的教給家長一定的兒童心理學(xué)知識，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，消除功利思想，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重與理解幼兒，從而促進(jìn)幼兒自身全面發(fā)展。

<一>、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

在幼兒藝術(shù)教育中，幼兒的身心發(fā)展有著客觀的規(guī)律，不同發(fā)展水平的幼兒其選擇的教育內(nèi)容、方式和途徑也各有差異，這就要求教育要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可拔苗助長。同時(shí)，在幼兒家庭藝術(shù)教育中，由于幼兒家庭環(huán)境不一樣，幼兒個(gè)體間也存在著差異，因此，要考慮到幼兒的興趣，幼兒對藝術(shù)的感受力等各方面的因素，因材施教，充分了解自己的孩子，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)來進(jìn)行家庭藝術(shù)教育。

<二>、尊重與理解幼兒。

在幼兒家庭藝術(shù)教育中，要營造民主、平等的氛圍，理解和尊重兒童。首先家長要意識到，兒童的世界和成人的世界不一樣，兒童有著自己的獨(dú)立性和自主性。家長要對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作給予充分的理解和尊重，及時(shí)的鼓勵(lì)。幼兒的很多藝術(shù)作品無法用成人的眼光去解讀，但是，要意識到幼兒有他自己的表達(dá)方式，可以傾聽幼兒對自身創(chuàng)作的解讀，站在幼兒的角度去理解他的藝術(shù)表現(xiàn)，給予充分的肯定，這樣，幼兒家庭藝術(shù)教育才能得到更好的實(shí)施。

<三>、消除功利思想。

家長對幼兒藝術(shù)教育要有著明確的認(rèn)識，學(xué)藝術(shù)是為促進(jìn)幼兒自身全面的發(fā)展，而不是為了升學(xué)加分、為了趕時(shí)髦、為了不落后于別人家的孩子等等，從而不要盲目的“從眾”“、跟風(fēng)”。

<四>、提升自身修養(yǎng)。

家長的藝術(shù)修養(yǎng)深刻地影響著孩子。作為家長，要善于發(fā)現(xiàn)美，給孩子創(chuàng)造美的環(huán)境，和孩子一起來分享、品味生活中的美；要增加自身的藝術(shù)體驗(yàn)，可以帶著孩子多參加一些藝術(shù)活動(dòng)，在藝術(shù)活動(dòng)中增加自身的藝術(shù)體驗(yàn)，在藝術(shù)體驗(yàn)的積累中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識，從而逐步提升藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）、社區(qū)資源豐富幼兒園藝術(shù)教育

在現(xiàn)代教育理念中,教育不是一件孤立的事情,它作為存在于社會生活的一種現(xiàn)象,與整個(gè)社會和社會其他現(xiàn)象發(fā)生著經(jīng)常的、密切的聯(lián)系。我們要從分利用社區(qū)資源，來達(dá)到對幼兒的藝術(shù)素質(zhì)的提高。

<一>、充分挖掘豐富多樣的社區(qū)資源。

我們幼兒園地處城鎮(zhèn)之郊，四周田園氣息濃郁，我們借助如此優(yōu)越的農(nóng)村地理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在協(xié)助家長做一些力所能及田間勞動(dòng)的同時(shí)，嘗試用自然的材料，發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。如：將泥土制成不同濕度的泥巴，捏出汽車、娃娃等各種造型；拾來的稻草修剪整齊進(jìn)行捆扎，做成稻草人、手槍等玩具；將煮熟的顏色、大小不同的豆類進(jìn)行擺放，拼成花朵、風(fēng)景等美麗圖案后再進(jìn)行品嘗等。各種農(nóng)作物給了幼兒自然的味道，也顯示出了獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

我們的孩子大都來自于農(nóng)村，勞動(dòng)的場面隨處可見，身處如此環(huán)境中的孩子對農(nóng)民勞動(dòng)的工具，如篩子、扁擔(dān)、擔(dān)繩、竹籃等有著濃厚的興趣。在繪畫區(qū)，幼兒可以用水粉顏料在篩子上畫出蠶寶寶來“飼養(yǎng)”；在表演區(qū)，幼兒可以進(jìn)行玩擔(dān)繩的游戲；在美術(shù)區(qū)，幼兒用彩色線在竹籃上穿編美麗的花紋??在玩這些農(nóng)用工具的同時(shí)，幼兒發(fā)揮一物多玩的想象力，表演著不同的游戲情景，藝術(shù)創(chuàng)造力與日俱增。

（三）、教師在活動(dòng)中開發(fā)幼兒的藝術(shù)天賦 <一>、班級單位的活動(dòng)。

幼兒的藝術(shù)技能來自于每天的自主學(xué)習(xí)中，來自教師及時(shí)有效的啟發(fā)指導(dǎo)中。在幼兒園的每個(gè)教室中，我們都能看到藝術(shù)的足跡：有用粗毛線分成三股編制成的“長辮子”、有將固定長度的毛線中間扎成束制成的“絨球毽子”、有在裁剪成各種形狀的紙板上穿上絲帶制成的“飛盤”、有分別在兩個(gè)空八寶粥罐子口系上可拎的繩子制成的“高蹺”、也有用長方形布折合縫成小口袋，裝上黃沙、米粒制成的“沙包”等。由于這些都是通過教師與幼兒一起收集身邊原材料，一起想象設(shè)計(jì)、一起動(dòng)手制作而成的，在游戲玩耍時(shí)幼兒的主動(dòng)性更高，參與積極性更強(qiáng)。

<二>、年級組織的活動(dòng)。藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)施不能僅僅局限在幼兒園內(nèi)部環(huán)境中，我們還借社區(qū)的有利地形，向外開展藝術(shù)教育活動(dòng)。在“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的話題活動(dòng)中，我們向行人發(fā)放環(huán)保宣傳倡議書；在社區(qū)的小樹上、垃圾箱旁懸掛心形、花形的環(huán)保標(biāo)語；收集廢舊材料開展環(huán)保小制作；到街道進(jìn)行大型的現(xiàn)場環(huán)保宣傳繪畫展等，我們用藝術(shù)表現(xiàn)的形式，根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平，以年級為單位進(jìn)行活動(dòng)，將幼兒環(huán)保意識的觸角向社區(qū)延伸。

充分利用藝術(shù)環(huán)境對兒童實(shí)施藝術(shù)教育,既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律.同時(shí)也與幼兒園隱性課程實(shí)施的相關(guān)要求相契合.隨著幼兒園課程改革與實(shí)踐的不斷發(fā)展,人們認(rèn)識到將藝術(shù)元素充分滲透到幼兒生活的環(huán)境中,并形成一套包含美育價(jià)值的隱性課程,對有效實(shí)施藝術(shù)教育,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、欣賞關(guān)的情趣和能力有著重要價(jià)值.參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)前教育指導(dǎo)》

2、《學(xué)前教育發(fā)展綱要》

3、《教育心理學(xué)》

4、《幼兒園藝術(shù)教育總目標(biāo)》

5、《學(xué)前教育研究》

第二篇：幼兒園藝術(shù)教育專題

幼兒園藝術(shù)教育專題

1、音樂智能具有（C）。A、特殊性

B、差異性

C、遺傳性

D、獨(dú)特性

2、（C）的兒童已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。A、3歲～4歲

B、2歲～3歲

C、5歲～6歲

D、4歲～5歲

3、音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡是（C）。A、9歲～10歲

B、0歲～8歲

C、2歲～6歲

D、3歲～8歲

4、幼兒通過模仿教師的身體動(dòng)作、制作方式來感知（A）。A、拍子

B、旋律

C、動(dòng)作

D、節(jié)奏型

5、學(xué)前兒童音樂課程評價(jià)的主體是（B）。A、教師

B、教師與幼兒

C、幼兒

D、聽評者

6、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（A）。A、對話

B、講述

C、臨摹

D、寫生

7、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是（B）。A、里德

B、艾修勒和哈特薇克

C、加德納

D、阿恩海姆

8、（C）是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A、多層并列式

B、并列式

C、遮擋式D、零亂式

9、教師應(yīng)爭取在（）的時(shí)間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫的習(xí)慣。

A、一年左右

B、半年左右

C、兩年左右

D、三年左右

10、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（C）。A、觀察法

B、講解法

C、對話法

D、比較法

11、教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過（B）等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。

A、觀察和比較

B、觀察和臨摹

C、觀察和寫生

D概括和歸類

12、采用（B）的教學(xué)形式使幼兒能較鞏固地學(xué)會一些有代表性的東西。A、單元式

B、主題式

C、專題式

D、組合式

13、（B）歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。

A、2歲 B、3歲

C、2.5歲

D、4歲

14、對教師教學(xué)行為的評價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（C）。A、了解幼兒的發(fā)展需要

B、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 C、更好地把握學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)成果

D、對以往的美術(shù)教學(xué)工作作出反思

15、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是（B）。

A、岡倉覺

B、弗蘭茲·西澤克

C、皮亞杰

D、福祿倍爾

16、（C）的兒童在歌唱時(shí)，開始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音程與小三度音程的清晰。A、12個(gè)月 B、18個(gè)月 C、19個(gè)月 D、3～4歲

17、能夠意識到旋律上行與下行的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有益于理解音樂的情緒、情感表現(xiàn)，也容易形成旋律的（A），從而促進(jìn)音準(zhǔn)概念的形成。A、知覺表象 B、聽覺能力

幼兒園藝術(shù)教育專題

C、知覺能力 D、聽覺表象

18、在音色知覺方面，（A）的幼兒能夠辨別2～3種有鮮明對比度的人聲或樂器聲。A、3歲～4歲 B、2歲～3歲 C、5歲～6歲 D、4歲～5歲

19、大班幼兒一般能達(dá)到的音區(qū)為（A）。A、d1 ~ d2 B、d1 ~ c2 C、d1 ~ b2 D、d1 ~ g1

20只有符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)范的（D）才能最終為幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。A、各種類型音樂 B、再現(xiàn)音樂內(nèi)容 C、幼兒音樂 D、音樂欣賞

二、多選題

1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是（ACDE）。A、涂鴉期 B、概念畫期C、定型期 D、象征期 E、寫實(shí)期

2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從以下哪幾個(gè)層面來評價(jià)兒童的美術(shù)作品？（ABCDE）。

A、智能的成長 B、感情的成長 C、性格的成長 D、知覺的成長 E、繪畫能力的成長

3、學(xué)前兒童的音色形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括（ABCDE）。A、節(jié)奏 B、旋律 C、音色 D、速度 E、織體

4、兒童音樂技能是指（ACDE）時(shí)對音樂特性表達(dá)的合理度。A、視唱 B、識譜 C、打擊樂器 D、唱歌 E、做身體動(dòng)作

5、學(xué)前兒童音樂技能的類型包括（ABCD）。A、身體動(dòng)作音樂技能 B、嗓音表達(dá)音樂技能C、打擊樂器音樂技能 D、即興音樂技能 E、音樂表現(xiàn)技能

6、幼兒園平面手工活動(dòng)主要有（ABDE）。A、粘貼 B、染紙 C、泥塑 D、撕貼 E、剪貼

7、教師引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知時(shí)的語言可分為（ACDE）。A、啟發(fā)性語言 B、封閉性語言 C、童趣性語言 D、藝術(shù)性語言 E、邏輯性語言

8、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作，從心理角度看，大約經(jīng)歷了（ABDE）的流程。A、知覺 B、體驗(yàn) C、反思 D、表達(dá) E、情感

9、幼兒掌握一首歌曲有一個(gè)漸進(jìn)的過程：首先學(xué)會（D），然 后

學(xué)

會（C），最 后 學(xué)

會（A）和（B）。A、旋律輪廓 B、音程 C、節(jié)奏 D、歌詞

10、幼兒隨著音樂合拍并有感覺地進(jìn)行動(dòng)作變換時(shí)，說明他們對此曲的（ABCE）已經(jīng)形成。A、樂句感 B、節(jié)奏感 C、肌肉感 D、音樂理解 E、音樂表達(dá)

三、正誤判斷（正確打“√”錯(cuò)誤“x”）

1、美術(shù)的發(fā)生和發(fā)展與人類歷史的發(fā)生和發(fā)展是同步的。（√）

2、兒童繪畫技能的增進(jìn)高于他的感知認(rèn)識。（x）

3、并列式構(gòu)圖是幼兒期兒童繪畫時(shí)的主要構(gòu)圖方式，4歲以后開始出現(xiàn)。（x）

4、音樂學(xué)習(xí)采用靜坐傾聽的方式進(jìn)行。（x）

5、只有符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)范的再現(xiàn)音樂內(nèi)容才能最終為幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。（√）6、19個(gè)月的兒童在歌唱時(shí)，開始出現(xiàn)分離的音高。（√）

7、在旋律輪廓線歌唱方面，3歲半左右的兒童才能唱出規(guī)則的旋律輪廓線。（√）

8、教師應(yīng)爭取在半年左右的時(shí)間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫的習(xí)（）

幼兒園藝術(shù)教育專題

9、小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè) 深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來。（√

10、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意：

1、活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展；

2、活動(dòng)目標(biāo)要注意領(lǐng)域的專業(yè)性。（x）

11、孩子的韻律感根本不需要培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兲焐陀?。（×?/p>

12、音樂作品表達(dá)的手段主要還是動(dòng)作、打擊樂演奏、歌唱和語言。（x）

13、教師所選擇的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容最終都要通過兒童自身的內(nèi)化，才能對其發(fā)展起促進(jìn)作用，否則便沒有價(jià)值。（√）

14、學(xué)有兒童美術(shù)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)化的內(nèi)容遵循的是學(xué)科邏輯。（x）

15、簡筆畫不能展示學(xué)前兒童的獨(dú)特個(gè)性，只是單純的模仿和技能技巧訓(xùn)練（×）

16、在實(shí)物寫生作畫教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成邊抬頭看寫生對象，邊低頭作畫的習(xí)慣。（√）

17、在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的示范只是重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不是技能掌握的全過程。（×）

18、音量是幼兒對音樂感興趣的第一個(gè)重要因素。（√）

19、學(xué)前兒童音樂課程評價(jià)的主體是教師。（x）

20、早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術(shù)表達(dá)能力不退化。（√）

四、填空題

1、兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的類型有:寫生畫、意愿畫、命題畫、臨摹畫。

2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫。手工。欣賞三大方面。

3、教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過事物的外部特征等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。

4、幼兒園平面手工活動(dòng)主要有粘貼 剪貼 撕紙 染紙等形式。

5、兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)是制作。只覺、感受。

6、幼兒掌握一首歌曲有一個(gè)漸進(jìn)的過程：首先學(xué)會歌詞_然后學(xué)會節(jié)奏，最后學(xué)會旋律輪廓和音程。7《畫架繪畫與兒童人格》的作者是艾修勒和哈特薇克。

8、______ ______是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

9、音樂經(jīng)驗(yàn)是需要兒童自主建構(gòu)的，沒有興趣也就沒有建構(gòu)的動(dòng)力。

10、審美感知能力的培養(yǎng)是通過教師引導(dǎo)兒童去親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)作品 來進(jìn)行的。

11、兒童繪畫是一種幫助教師________ _______的良好資料。

12、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從感情的成長、性格的成長和繪畫能力的成長三個(gè)層面來評價(jià)兒童的美術(shù)作品。

13、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是涂鴉期 象征期 定型期 寫實(shí)期。

14、對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)能力的評價(jià)應(yīng)注意。

15、學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件包括制作與感受系統(tǒng)、制作與聽覺系統(tǒng)、制作與遷移

幼兒園藝術(shù)教育專題

16、兒童藝術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段是（0~1）前符號、（2~7）符號運(yùn)用（8歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能進(jìn)步.五、簡答題

1．集體打擊樂教學(xué)中促進(jìn)兒童舒適有效地演奏的主要方法有哪些方面？

①選擇合適的樂器和演奏方式②選擇合適的空間安排③選擇合適的練習(xí)速度④采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示⑤創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

２．集體手工教學(xué)中構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段的指導(dǎo)從哪些方面入手？

①積累多種手工活動(dòng)所需要的表象②在熟悉多種手工活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想 ③通過欣賞工藝佳作來學(xué)習(xí)造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法

1．集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則包括哪些方面？

①有重復(fù)、有變化的原則②層層深入、不斷提高的原則③動(dòng)靜交替的原則 2．集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的方式有哪些？

①自我評價(jià)和同行評價(jià)②書面評價(jià)和口頭評價(jià)③全面評價(jià)和重點(diǎn)評價(jià) ④獨(dú)立片段評價(jià)和連續(xù)評價(jià)

1、簡單學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。

1、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。

2、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

3、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2、簡述學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的組織形式。

答：學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的組織一般可以有三種形式：

1、以音樂板塊內(nèi)容為組織要素得幼兒園音 樂課程。2.以音樂經(jīng)驗(yàn)為組織要素得幼兒園音樂課程。3。以幼兒社會生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會、自然及關(guān)系為組織要素得幼兒園音樂課程。3讓學(xué)前兒童獲得音樂經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)條件是什么？

答：

1、在聽音樂得同時(shí)讓幼兒“見”到音樂得再現(xiàn)內(nèi)容；

2、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符得音樂形式樣式；3.用其它類型得制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解

4、簡述兒童對色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。

答：兒童對色彩得選擇是循序漸進(jìn)得，3個(gè)月得嬰兒能分辨紅，黃、藍(lán)、綠等4種基本色：3~4歲得幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6中顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色得細(xì)微區(qū)別能力在4歲以后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色得深淺和色調(diào)傾向。

兒童對色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。4是是他們喜歡的色彩。

幼兒園藝術(shù)教育專題

等色。他們畫

性。幼兒對色彩的美感取決于各幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。

還是盡其所愿地給形象賦色。

六、論述題

1.闡述學(xué)前兒童音樂感受（趣味）的特征。

耳的聲音是非嚴(yán)格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

體動(dòng)作來感知、感受音樂。

型是關(guān)于某些事情的音樂。

第四、學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的意義與制約條件很多音樂觀察研究、神經(jīng)生物學(xué)的解釋的關(guān)鍵年齡是0-8歲或9 2.論述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法。

兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是_A、對話B、講述C、臨摹

一是對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。三是教師不但要自己學(xué)會提問題，還要教會兒童提問題。四是教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。五是教師要引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。

．指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認(rèn)識。1對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對

9歲或10歲以后在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)已經(jīng)太晚。

幼兒園藝術(shù)教育專題

美術(shù)作品的看法，而應(yīng)讓兒童有自己的探索。

2、教師自己首先要會和美術(shù)文本進(jìn)行對話，做好兒童與美術(shù)文本之間的“審美期待”中介。

3、教師要為兒童提供大量的欣賞的機(jī)會，提高其欣賞“視界”。

4、教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。

5、教師不但要自己學(xué)會提問題，還要教會學(xué)前兒童提問題。教師自己首先與美術(shù)作品進(jìn)行對話，找出作品欣賞的要點(diǎn)，然后，將這些要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為開放性的一些問題，如：這幅畫上畫著什么？（引導(dǎo)兒童欣賞內(nèi)容），你看了這幅畫有什么感受？（引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動(dòng)的審美體驗(yàn)），你為什么會有這種感受？（引導(dǎo)兒童從內(nèi)容美和形式美方面進(jìn)行分析），你喜歡這幅畫嗎？為什么？（引導(dǎo)兒童理解作者的思想、感情和深刻內(nèi)涵），這樣層層深入地引導(dǎo)兒童認(rèn)真觀察、自由討論，少提一些 “為什么？”“是不是？”的問題。

１、試述幼兒園大、中、小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)共同需要注意哪些問題？

1、一般只向幼兒提供一段歌詞

2、針對班上幼兒的具體情況做好創(chuàng)編要求和程序設(shè)計(jì)

3、注意提高創(chuàng)編活動(dòng)的參與“密度”

4、應(yīng)注意在一次音樂活動(dòng)中把握好創(chuàng)編時(shí)間片段的長短

5、應(yīng)注意使創(chuàng)編的結(jié)果達(dá)到相對完美的程度

2、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力

（一）舒適有效地演奏1.選擇合適的樂器和演奏方式2.選擇合適的空間安排3.選擇合適的練習(xí)速度4.采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示

5.創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

（二）有表現(xiàn)力地演奏1.提供有表現(xiàn)力地伴奏音樂

2.傳授有關(guān)的演奏技能3.采用富于感染力的示范、講解、指令和指揮暗示4.調(diào)適演奏時(shí)的興奮狀態(tài)

（三）準(zhǔn)確流暢地演奏1.選擇節(jié)奏明晰的伴奏音樂2.培養(yǎng)相互傾聽、相互配合的良好習(xí)慣3.運(yùn)用合適的“變通樂譜”作輔助工具4.運(yùn)用準(zhǔn)確的示范、講解、指令和指揮暗示5.創(chuàng)造適度緊張的演奏氛圍

2、如何發(fā)展幼兒動(dòng)作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力？

（一）發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性

1、分行輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍

2、選擇循序漸進(jìn)的動(dòng)作學(xué)習(xí)程序

3、采用兒童最作亂的進(jìn)度逐步加快速度

4、從兒童的自然動(dòng)作開始過渡

5、不適宜分解學(xué)習(xí)的動(dòng)作可以采用“拖”的方法

（二）發(fā)展動(dòng)作的隨樂性

1、讓幼兒邊唱邊做

2、用哼唱或彈奏的曲調(diào)跟隨伴和兒童的動(dòng)作過程

3、讓兒童有機(jī)會跟隨比較熟悉的音樂做動(dòng)作

4、讓兒童注意動(dòng)作與音樂的情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)

5、動(dòng)作組合有整體美感，又便于兒童記憶和表現(xiàn)

（三）發(fā)展動(dòng)作的表現(xiàn)性

1、讓幼兒有機(jī)會看見更多由幼兒和教師提供的表現(xiàn)范例

2、讓幼兒有機(jī)會觀察和用動(dòng)作摹仿各種事物及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

3、讓幼兒有機(jī)會在美術(shù)、文學(xué)作品激發(fā)下進(jìn)行動(dòng)作的表現(xiàn)

二、名詞解釋

1．意愿畫：是指幼兒自己獨(dú)立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師作為支持者協(xié)助他們 完成的繪畫。

2．韻律活動(dòng)：泛指所有伴隨音樂進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。這種活動(dòng)主要分為創(chuàng)造性律動(dòng)和集體舞 蹈兩種類型。

3．有效遷移：是指能夠?qū)⒃薪?jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新學(xué)習(xí)情境或新的真實(shí)生活情境，并能夠解決自己需要解 決的問題。

4．即興歌唱說話活動(dòng)：是指用歌唱或類似歌唱的方式來進(jìn)行對話、講故事或其他語言活動(dòng)或語言游 戲活動(dòng)。

幼兒園藝術(shù)教育專題

5.幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)： 是兒童發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡單工具，對具有可塑性 的各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制作占有一定空間的、可視、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。

五、實(shí)踐分析題

傳統(tǒng)打擊樂教學(xué)的程序是先分聲部學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后將所有聲部合起來演奏，現(xiàn)在的打擊樂教學(xué)往往采用整體教學(xué)法，請你談?wù)剬Υ驌魳菲餮葑嗟恼w教學(xué)法的理解？

整體教學(xué)法的程序：一是“先整體后分部”二是“累加”程序

（一）“先整體后分部”程序

1、導(dǎo)入，引起興趣

2、欣賞或進(jìn)行簡單的身體節(jié)奏活動(dòng)，初步感知。

3、模仿學(xué)習(xí)變通總譜，或在教師指導(dǎo)下參與創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。

4、在熟練掌握總譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部的選手練習(xí)。

5、個(gè)別約略學(xué)習(xí)指掌，集體練習(xí)合奏。

6、在教師的指揮下，集體練習(xí)合奏。

7、個(gè)別幼兒練習(xí)指揮，集體練習(xí)便有。

8、練習(xí)，根據(jù)需要行色樂器逐步到樂隊(duì)中去。

（二）“累加”程序

1、與“先整體后分部”的程序相同。

2、模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作一個(gè)比較有特色的、復(fù)雜的、有獨(dú)立性的聲部，把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。

3、在熟練掌握該聲部的基礎(chǔ)上，將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部用“先整體后分部”的程序?qū)W習(xí)掌握，最后將伴奏聲部“累加” 到獨(dú)奏聲部上去。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng) 是：一--制作系統(tǒng) 知覺系統(tǒng) 感受系統(tǒng)。

2．培養(yǎng)幼兒拍感的兩個(gè)規(guī)定性，一是 在歌曲中進(jìn)行，二是-在動(dòng)作中進(jìn)行

3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是 結(jié)構(gòu)主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲

4．幼兒園音樂作品的四種實(shí)用性是__教育性 說教性 知識性 娛樂性主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲

5.旋律經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有---聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)

6．力度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有---重與輕--和---漸強(qiáng)與漸弱----。

7．----邀請舞----是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

幼兒園藝術(shù)教育專題

1．音樂作品的表現(xiàn)性：答：指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。

2．檔案夾評價(jià)：答：指根據(jù)課程目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起

來，并通過對檔案夾制作過程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映幼兒在達(dá)到目的過程中付出的努力與取得的進(jìn)步。

3．音樂技能：答：指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂能力。

4．自發(fā)詠唱：答：幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個(gè)簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律。

5．學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織：答：指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．符號運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ 1．答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符 號間接地來理解事物、人物了。

2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟示是什么？ 答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼

兒感知器樂作品時(shí)，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要；(4)對

打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格 8

幼兒園藝術(shù)教育專題

地

按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

3．進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是什么？ 答：(1)經(jīng)驗(yàn)鋪墊；(2)明確的任務(wù)意識。4．器樂曲動(dòng)作意象有哪三種方式？ 答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；(2)離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動(dòng)作意象。

5．打擊樂器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？ 答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實(shí)踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．柯達(dá)伊教學(xué)法中，歌唱教學(xué)的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有哪些？

1．答：(1)歌唱教學(xué)的主要方法有：字母譜與節(jié)奏譜；手勢；指揮。(2)幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有：按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；克服幼兒的不良音調(diào)；歌唱能力的發(fā)展步驟。2．表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些？舉例說明。

2．答：表現(xiàn)性目標(biāo)的的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任

務(wù)情境與具體任務(wù)。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）寫出雙圈舞“德國波爾卡”的動(dòng)作說明。

答：動(dòng)作說明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時(shí)針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時(shí)針走。B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側(cè)平舉。雙圈共同朝順時(shí)針方向走。B后半段：反向同B前半段。C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側(cè)一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側(cè)身八拍進(jìn)里圈，右側(cè)身八拍出里圈。

第三篇：幼兒園藝術(shù)教育專題

單選：

美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，通過自己獨(dú)特的（）所塑造的靜態(tài)的在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來完成作品，表達(dá)作者對客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術(shù)形式。

A、藝術(shù)語言 B、線條 C、形體 D、色彩 A

美術(shù)形象的存在方式依賴（）。

A、空間 B、平面 C、色彩 D、立體 A

感知美術(shù)形象要通過（）。

A、視覺 B、觸覺 C、嗅覺 D、感覺 A

（）認(rèn)為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”是的觀點(diǎn)。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 A

（）認(rèn)為“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。” A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 B

（）認(rèn)為“游戲從心理方面說是兒童的第二生命”。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 C 在教育的過程中教師和家長不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)和意志去規(guī)范和扼殺兒童與生俱來的創(chuàng)造性和繪畫熱情，使兒童的繪畫失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。（）認(rèn)為，藝術(shù)是一種自由的游戲。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 A

（）認(rèn)為，兒童游戲和藝術(shù)活動(dòng)基本上是同一件事。A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 B

()把藝術(shù)看成滿足愛好和感情的、由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的游戲活動(dòng)。這種活動(dòng)沒有目的，超脫個(gè)人利害，具有唯美特征。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 C

美術(shù)形象的存在方式依賴______。

A、空間 B、線條 C、形體 D、色彩 A、20世紀(jì)初期，就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的_ __的以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A、福祿倍爾 B、蒙臺梭利 C、杜威 A

1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。_ __是這種教學(xué)的核心?！?A、創(chuàng)造 B、共享 C、探究 D、快樂 A 美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是_____。

A、弗蘭茲·西澤克

B、福祿倍爾

C、皮亞杰

D、岡倉覺 A

1923年幼兒教育家______先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。

A、張雪門

B、陶行知

C、陳鶴琴

D、蔡元培 B

《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：______。

A．加登納

B．艾修勒和哈特薇克

C．里德

D．阿恩海姆 B

研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_____ _三個(gè)階段。A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B、“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C、“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 A

______是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

A、遮擋式

B、零亂式

C、并列式

D、多層并列式 A

對話法是指美術(shù)欣賞教育中 三者之間的相互作用與相互交流。A、兒童、教師與美術(shù)作品 B、兒童、教師與美術(shù)課堂 C、教師、美術(shù)課堂與美術(shù)作品 A

兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是______。

A、對話

B、講述

C、臨摹 A

兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、______、命題畫、意愿畫。A、素描

B、設(shè)計(jì)

C、臨摹 C

幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腳_____。

A、完形性

B、主動(dòng)性

C、情感性 B

色彩的明度是指色彩的_____程度。A、明暗 B、色相 C、純度 A

在七種基本色相中，最亮的色彩是_____。

A、黃色 B、紅色 C、白色 D、黑色 A

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是()。A、對話法 B、講授法 C、示范法 A

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，其視角的出發(fā)點(diǎn)是（）。A、兒童的發(fā)展 B、智能的成長 C、身體動(dòng)作的成長 D、社會性的成長 A

臺灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者潘元石在其著作《幼兒畫教學(xué)藝術(shù)》一書中從()個(gè)方面來評價(jià)幼兒的美術(shù)作品。A、三 B、四 C、五 D、六 A

多選：

美術(shù)是一門藝術(shù)，也稱為()。

A、造型藝術(shù) B、視覺藝術(shù) C、空間藝術(shù) ABC

美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是（）。

A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD

學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括（）。A、學(xué)前美術(shù)教師 B、學(xué)前兒童

C、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容 D、美術(shù)教學(xué)媒體的使用 ABCD

根據(jù)幼兒園繪畫教學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)及其不同的教育作用，開展的繪畫教學(xué)活動(dòng)有（）。

A、臨摹畫 B、寫生畫 C、命題畫

D、意愿畫 ABCD

學(xué)前兒童手工制作活動(dòng)的內(nèi)容和種類主要有（）。A、泥工 B、紙工 C、綜合材料 ABC

學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有（）。

A、繪畫作品 B、雕塑作品 C、實(shí)用工藝品 D、建筑藝術(shù) E、自然景物 ABCDE

學(xué)前兒童在美術(shù)欣賞活動(dòng)中應(yīng)掌握的知識與技能主要包括（）。A、美術(shù)欣賞方面的簡單知識，如冷色、暖色、變化、對稱等 B、用自己的語言對欣賞對象作出適當(dāng)?shù)拿枋?/p>

C、用各種“語言”表達(dá)自己對欣賞對象的感受和認(rèn)識 D、運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn) ABCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為以下哪幾個(gè)階段？（）A、涂鴉期（1歲～2歲）B、象征期（2歲一3歲）C、定型期（3歲～7歲）D、寫實(shí)期（7歲以后）ABCD

屠美如把兒童繪畫發(fā)展分為以下哪幾個(gè)階段？（）A、涂鴉期（1歲半～4歲）。B、象征期（4歲～5歲）C、概念畫期（5歲～8歲）D、寫實(shí)期（8歲～15歲）ABCD

美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是_ __。

A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD

20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，_ __的教育思想相繼傳入我國。A、福祿倍爾 B、蒙臺梭利 C、杜威 ABC

美術(shù)也稱_______。

A、形體藝術(shù)

B、造型藝術(shù)

C、視覺藝術(shù) D、空間藝術(shù)

BCD

學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及的板塊有___ __，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。

A、素描

B、繪畫

C、手工

D、欣賞

BCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為。

A、涂鴉期 B、象征期 C、定型期 D、寫實(shí)期 ABCD

國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 四種水平。

A、雜亂線 B、單一線 C、圓形線 D、命名線 ABCD

以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為。

A、涂抹階段 B、裝飾階段 C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段

ABC

幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為。A、統(tǒng)為一形 B、正側(cè)面同在 C、單一面 D、多面變形 ABCD

在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括。A、分步練習(xí)B、整體練習(xí)C、模仿練習(xí)AB

學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷的流程包括。A、知覺 B、體驗(yàn) C、反思 D、表達(dá) ABCD

命題畫可分為______和______。

A、物體畫

B、寫生畫

C、情節(jié)畫

D、臨摹畫 A D

下列屬于學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的是______。

A、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；

B、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善； C、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是______。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則 C、實(shí)踐性原則 ABC

命題畫的基本條件是______。A、要有直接的或間接的生活經(jīng)歷 B、圖畫形象基本是畫過的 C、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣 ABC

兒童需要掌握的繪畫基本技能包括______。A、手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力 B、對工具和材料的理解和運(yùn)用

C、對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認(rèn)識與使用 ABC

下列屬于學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫的作用的是______。A、幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力 B、提高幼兒的圖形表達(dá)能力

C、在臨摹中熟練掌握一些基本的技能 D、使幼兒更快地獲得成就感 ABCD

下列屬于學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫的內(nèi)容的是______。A、幼兒生活中的美好事物 B、幼兒所熟悉和感興趣的事物

C、有一定的代表性，并能聯(lián)想開去的事物 ABC

對教師教學(xué)行為的評價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？ ______ A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 B、對以往的美術(shù)教育作出反思

C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果 D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展 B D

對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中值得關(guān)注的因素有_____。A、幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平B、幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感 C、幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn) D、幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征 ABCD

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)有()。A、活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展 B、活動(dòng)目標(biāo)要注意整合性 C、活動(dòng)目標(biāo)要符合教學(xué)目標(biāo) AB

學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)分為（）。

A、總目標(biāo)

B、年齡階段目標(biāo)

C、教育活動(dòng)目標(biāo)。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是（）。A、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。

B、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

C、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)是（）。A、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)

B、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是注意培養(yǎng)兒童審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造等基本能力

C、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)指出了達(dá)到這一目標(biāo)的途徑 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)（）方面的發(fā)展。

A、其審美感知 B、審美情感 C、審美創(chuàng)造 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標(biāo)則使總目標(biāo)在（）領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的展開。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)特點(diǎn)是()。A、對3歲～6歲年齡學(xué)前兒童提出不同層次的要求 B、充分考慮了學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)

C、為單元目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向 ABC

在美術(shù)教育中學(xué)前兒童所要學(xué)習(xí)的繪畫形式語言主要有()。A、線條 B、形狀 C、色彩 D、構(gòu)圖 ABCD

可以把學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的過程分為（）。A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則包括（）。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則

C、實(shí)踐性原則 ABC

對話法教學(xué)的主要特征是()。A、主體與主體之間相互交流 B、欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流 C、主體自我交流 AB

在對話法教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)注意（）。

A、教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法 B、教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會，擴(kuò)大他們的視界

C、教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受、體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間 D、教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會提問，并能用多種方式來表達(dá)自己的審美感受 ABCD

兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有（）。

A、臨摹畫 B、命題畫 C、意愿畫 D、裝飾畫 ABCD

根據(jù)其內(nèi)容的不同，命題畫可分為()。A、物體畫 B、情節(jié)畫 C、兒童畫 AB

在繪畫操作表現(xiàn)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)著重在（）方面。A、為兒童選擇和提供繪畫工具和材料 B、學(xué)習(xí)各種繪畫工具和材料的使用方法 C、幫助兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的畫面表達(dá) D、提供游戲化的練習(xí)ABCD

引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象和體驗(yàn)，教師要注意的是（）。

A、教師要用自己對對象的情緒表現(xiàn)來感染兒童，使兒童在不知不覺中進(jìn)入審美狀態(tài)

B、教師要利用學(xué)前兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行“移情”和“擬人” C、可以引導(dǎo)學(xué)前兒童通過多種分析器的協(xié)同活動(dòng)來加深對對象的體驗(yàn) ABC

引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效觀察的方法有（）。A、選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對象 B、注意感知內(nèi)容的科學(xué)性 C、注意感知過程中方法的合理性 D、注意感知過程中語言的引導(dǎo)性 ABCD

學(xué)前兒童的平面手工活動(dòng)主要的形式有（）。A、粘貼 B、剪貼 C、撕貼 D、染紙 ABCD 教師引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)剪紙的基本剪法有（）。A、目測剪 B、沿輪廓剪 C、折疊剪 ABC

學(xué)前兒童的立體手工活動(dòng)主要包括（）。

A、泥塑 B、折紙 C、厚紙制作 D、廢舊材料及果蔬等的制作 ABCD

兒童審美知覺的特點(diǎn)是()。

A、完形性 B、主動(dòng)性 C、多通道性 ABC

兒童審美理解的特點(diǎn)是()。

A、直覺性 B、情感性 C、外顯性 D、彌漫性 ABCD

下列屬于2歲一3歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。

A、引導(dǎo)兒童參加美術(shù)欣賞活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)欣賞活動(dòng)的快樂，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習(xí)慣。

B、引導(dǎo)兒童欣賞具有鮮明色彩和簡單造型的物品和美術(shù)作品，使他們能對這類形象感興趣。

C、引導(dǎo)兒童欣賞同伴的美術(shù)作品。ABC

下列屬于3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。A、鼓勵(lì)幼兒用簡短的話語大膽地表達(dá)自己的感受。B、引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析。

C、引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對稱與均衡美 AB

下列屬于4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。

A、引導(dǎo)兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術(shù)作品能反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。

B、引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對稱與均衡美。

C、引導(dǎo)兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、能理解的成人的美術(shù)作品、同伴的美術(shù)作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境置等，產(chǎn)生與作品等相一致的感覺和情感；培養(yǎng)他們關(guān)注具有美感的事物。ABC

下列屬于5歲～6歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。

A、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的美的能力。

B、引導(dǎo)兒童了解作品簡單的背景知識，進(jìn)一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。

C、引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)參與美術(shù)欣賞活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語言、動(dòng)作、表情等表達(dá)自己對作品的感受和聯(lián)想。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過程包括（）。

A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 D、評價(jià)階段 ABCD

幼兒在工作的順序性方面的行為表現(xiàn)分為哪幾種類型？（）A、有順序、有步驟地完成作品

B、弄錯(cuò)步驟，發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)糾正，完成作品

C、想到什么就做什么，在混亂中完成作品，作品有缺陷 D、只完成局部，作品半途而廢 ABCD

幼兒在工具材料的秩序方面的行為表現(xiàn)可以分為哪幾種類型？（）A、保持工具材料的固定位置，用時(shí)取出，用后放回 B、大致保持原位置，放錯(cuò)后能找到 C、一片混亂，用后亂放，取時(shí)找不到 D、不會取放，拿到什么用什么 ABCD

學(xué)前兒童通過美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的要素包括（）。A、色相 B、純度 C、明度 ABC

學(xué)前兒童在色彩運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷的過程包括（）。

A、按物擇色 B、通過顏色變化來處理畫面上的色彩 C、色彩的情感表達(dá) ABC

下列屬于直線的是（）。

A、水平線 B、垂直線 C、斜線 D、折線 ABCD

在線條上，水平線意味著（）。A、放松 B、平靜 C、休止 ABC

垂直線意味著（）。

A、靜態(tài)張力 B、準(zhǔn)備就緒 C、抵抗力 D、支撐； ABCD 斜線意味著（）。

A、動(dòng)作 B、活力 C、不平衡； ABC

較適合幼兒制作的版畫的常見形式有（）。A、對折印畫 B、紙版畫 C、實(shí)物版畫 ABC

吹塑紙版畫的制作步驟包括（）。A、畫稿

B、上版

C、刻制

D、印刷 ABCD

判斷：（只要沒劃X的，都是正確?。?/p>

社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會機(jī)構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等。

從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣摹?/p>

重“藝”的美術(shù)教育主要以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁?！?/p>

重“技”的美術(shù)教育主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的?！?/p>

學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己。

幼兒人格的“種子”可以通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，不可能在教育的激發(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。×

學(xué)前階段是對兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。

學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。

學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。

美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值?！?/p>

教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西?！?/p>

通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。

兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。

兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。

外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。

隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。

智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。

加德納提出的八種智能包括語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識智能，博物學(xué)家智能。

藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性。

多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。

兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色。

3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。

在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在2歲后逐漸發(fā)展?！?/p>

4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。

在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià)，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果 和兒童美術(shù) 發(fā)展的測量和評價(jià)，還包括對美術(shù)教育活動(dòng)中教師的狀況、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評價(jià)。

學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)目的關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。

學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)應(yīng)用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同幼兒?！?/p>

學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。

對幼兒的評價(jià)慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。

幼兒教育評價(jià)應(yīng)盡可能得地使幼兒的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。

美術(shù)活動(dòng)必須借助一定的物質(zhì)材料，如繪畫需要運(yùn)用筆、紙、墨、顏料、布、絹等，雕塑需要運(yùn)用泥、木、石、銅、刀等。

美術(shù)活動(dòng)通過塑造一定的藝術(shù)形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人的視覺感官，引起人們的情感律動(dòng)，給人以美的享受，陶冶人們的思想情操。

美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。

根據(jù)對兩者的倚重不同，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。

美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)在教育?！?/p>

教育取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)本身?！?/p>

學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征。

學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。

學(xué)前兒童的美術(shù)教育是以教育為取向的普通美術(shù)教育為主。

學(xué)前兒童的美術(shù)教育和中、小學(xué)校的普通美術(shù)教育有所不同，學(xué)前兒童的美術(shù)是他們本真的生命活動(dòng)。

兒童的美術(shù)活動(dòng)就是一種成長性需要的滿足，沒有直接的功利性，以活動(dòng)過程本身為目的、為滿足。

學(xué)前兒童的美術(shù)是一種特殊的純藝術(shù)的領(lǐng)域，它的著眼點(diǎn)是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)的美術(shù)取向的美術(shù)教育。

對學(xué)前兒童傳授一些基本的、簡要的美術(shù)知識和技能，在美術(shù)文化的意義上進(jìn)行發(fā)展和延續(xù)也是必要的。

通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教使幼兒能按照其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

學(xué)前兒童繪畫教學(xué)領(lǐng)域是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用各種筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，用線條、色塊、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象來表達(dá)思想、情感的一種活動(dòng)。

幼兒通常喜愛用鉛筆、水彩筆畫線條，也喜歡用油畫棒、蠟筆畫出濃濃的、鮮麗的色塊。

從兒童繪畫的內(nèi)容來看，有反映個(gè)別物體的物體畫，有反映一定情節(jié)內(nèi)容的情節(jié)畫，還有圖案畫等。

美術(shù)教育要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，并注重過程。

學(xué)前兒童的美術(shù)活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)需要他們用多種感官去感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表述目己的審美感受，用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。

一些思想家、教育家也認(rèn)識到美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的教育功能。

廣義的學(xué)前兒童美術(shù)教育作為一種社會文化現(xiàn)象，也包含對整個(gè)社會文化環(huán)境間接的影響作用。

兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。

兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。

世界各國的兒童的心理發(fā)展過程是一致的，但是兒童繪畫時(shí)期劃分的年齡是各有不同的。

兒童先會畫點(diǎn)，后會畫圓，然后才會畫線。×

兒童繪畫技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識。

在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認(rèn)識水平是相差很遠(yuǎn)的。

到象征期，兒童的繪畫表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是他還不能很好地畫出他所知道的，更談不上他實(shí)際所看見的。

到了定型期，兒童的繪畫技能就逐漸接近他的發(fā)展著的認(rèn)識水平了。

兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現(xiàn)實(shí)。

兒童首先是注意會動(dòng)的東西，其次是有聲音的東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特的東西。

兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐無關(guān)。×

“天賦說”認(rèn)為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。

“生理機(jī)能說”認(rèn)為兒童喜歡繪畫是為了滿足手動(dòng)的生生里需要，并通過繪畫活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)覺刺激和動(dòng)覺快感。

屠美如認(rèn)為兒童繪畫發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。

欣賞領(lǐng)域更側(cè)重于對學(xué)前兒童審美感知能力的培養(yǎng)。

繪畫和手工領(lǐng)域更側(cè)重于對學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

審美情感的體驗(yàn)?zāi)芰υ谛蕾p、繪畫和手工三個(gè)領(lǐng)域都能得到培養(yǎng)。

兒童在美術(shù)欣賞中，從來不是一種被動(dòng)的吸收，而是一種能動(dòng)的創(chuàng)造。

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的中心任務(wù)就是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)。

學(xué)前兒童的欣賞活動(dòng)是一種兒童面對美術(shù)作品或周圍景物時(shí)所進(jìn)行的帶有情感色彩的精神活動(dòng)，這種精神活動(dòng)大致包括感知、想象、理解等心理過程。

學(xué)前兒童的繪畫活動(dòng)是他們運(yùn)用筆、墨、顏料等繪畫工具在紙、墻壁等平面上創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。

學(xué)前兒童的手工活動(dòng)是他們對各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標(biāo)體現(xiàn)了兒童美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)。

學(xué)前兒童繪畫的題材往往來自于學(xué)前兒童的生活。

命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，兒童按照這一要求完成的繪畫。

命題畫教育以幫助兒童學(xué)習(xí)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等形式語言為主要目的。

物體畫的主要描繪對象為單一的物體，側(cè)重于對兒童的造型能力的培養(yǎng)。

情節(jié)畫的主要描繪對象則是一組物體及其相互關(guān)系所反映的一定的情節(jié)，除了對兒童的造型能力的培養(yǎng)以外，更側(cè)重于對兒童的構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。

教師必須從幼兒的實(shí)際出發(fā)，深入地了解學(xué)前兒童，了解他們的生活，選擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容來作為繪畫的題材。意愿畫是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。

意愿畫的主要功能在于發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。

可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類的開放性言來向?qū)W前兒童提問。

教師不要用“??是不是?”這類封閉性的問題來提問，因?yàn)檫@類問題很容易造成兒童思維的惰性。

在實(shí)踐中，我們有時(shí)會看到教師問兒童：“這朵花很漂亮，是不是啊?”而兒童也漫不經(jīng)心地眼看著別處、拖著長腔說：“是——”這類做法應(yīng)該避免。

平面手工活動(dòng)主要是指學(xué)前兒童對手工工具和材料進(jìn)行操作，制作出平面手工作品的活動(dòng)。

教師可在美術(shù)角中陳放一些廢舊的有形象的畫冊或掛歷，供兒童在游戲時(shí)間里練習(xí)沿輪廓剪，剪下的形象可供粘貼用。

幼兒在開始學(xué)習(xí)用剪刀時(shí)可以采用目測剪的剪法，而對年齡較大的兒童，教師可要求他們先考慮好自己要剪的形象后再剪。

泥塑活動(dòng)是通過雙手的活動(dòng)將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最常見的立體手工造型活動(dòng)。

泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺能力。

泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面團(tuán)、泥工板、竹刀以及其他輔助材料。

教師可以引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥塑作品來編故事，發(fā)展兒童的想象力。

考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)，不宜將泥塑活動(dòng)安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進(jìn)行。

在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。

教師在評價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

折紙是利用雙手的活動(dòng)將紙折疊成立體的形象的活動(dòng)，是我國民間傳統(tǒng)的手工活動(dòng)之一，其特點(diǎn)是利用幾何形造型。

通過折紙不僅可以鍛煉學(xué)前兒童手的動(dòng)作的靈活性，而且培養(yǎng)了他們的目測能力、空間知覺能力和對圖形變換的思維能力。

折紙取材方便，白報(bào)紙、掛歷紙等薄而有韌性的紙均可用來折疊。

由于折紙的特點(diǎn)是容易忘記，因而，教師可引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)看圖示折紙。

在折紙活動(dòng)中教師還可以引導(dǎo)兒童自己在折法上進(jìn)行想象創(chuàng)造，折出具象與抽象的造型。

厚紙制作是指運(yùn)用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動(dòng)。

厚紙制作可以幫助學(xué)前兒童通過制作認(rèn)識紙從平面形態(tài)到立體幾何形體的變化規(guī)律，同時(shí)，發(fā)展其空間知覺能力、聯(lián)想能力、造型能力。

廢舊材料和果蔬制作是指利用廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯(lián)想“因材施藝”地進(jìn)行建構(gòu)，制作出立體形象的活動(dòng)。

廢舊材料和果蔬制作對于學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。

利用廢舊材料來制作，也可以培養(yǎng)學(xué)前兒童有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行工作的能力。

由于制作過程對兒童手腕力量和手指靈活性的要求較高，因此，廢舊材料及果蔬等的造型活動(dòng)大多在幼兒園大班開展。

廢舊材料大多來自于日常生活，教師可以自己收集廢舊材料，也可以發(fā)動(dòng)兒童和家長一起。

妥善處理好兒童的作品，不僅可以使兒童體驗(yàn)到手工制作的成功感，而且可以進(jìn)一步激發(fā)他們對廢舊材料制作的興趣。

要提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動(dòng)中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機(jī)會。

要把手工活動(dòng)的基本技法教給學(xué)前兒童，讓他們在這一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。

手工活動(dòng)不可與游戲活動(dòng)結(jié)合起來?！?/p>

要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動(dòng)的衛(wèi)生習(xí)慣。

無數(shù)的實(shí)驗(yàn)表明，兒童在觀看時(shí)，面對他一無所知的世界，首先是高度概括地“發(fā)現(xiàn)”對象的基本結(jié)構(gòu)。

兒童把握視覺整體完形和結(jié)構(gòu)性的傾向特別表現(xiàn)在：一是對輪廓塊面的強(qiáng)調(diào)夸張性的專注;二是對引起注意的特征部分的異常敏感。

兒童審美知覺的主動(dòng)性是指學(xué)前兒童總是主動(dòng)選擇那些對于他們來說富有審美意義的形象及其結(jié)構(gòu)特征的對象作為自己的審美對象。

與成人相比，兒童感官的發(fā)育還不太成熟，因而他們常常用多種感官來幫助自己進(jìn)行審美知覺。

由于兒童原先的視界與成人具有差異，因而我們不能用成人的理解標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童達(dá)到同樣的理解水平。

在兒童的眼里，他們的理解就是正確的理解。

兒童常常以自己的情感愛好為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行審美判斷。

我們經(jīng)常可以看到，兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動(dòng)作、語言、表情等來表達(dá)自己對審美對象的感受。2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美的感知。

3歲～4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。

4歲～5歲的兒童一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。

4歲～5歲的兒童還沒有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個(gè)人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。

5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個(gè)體傾向。

5歲一6歲的兒童在對美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評價(jià)上傾向于用自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，其審美評價(jià)往往容易受到周圍其他人評價(jià)的影響。

5歲一6歲的兒童的審美評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發(fā)階段。

幼兒表達(dá)的過程就是一個(gè)體驗(yàn)的過程，一個(gè)進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類的事物的過程。

教師必須給幼兒表達(dá)和交流的機(jī)會，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動(dòng)作等表達(dá)出來。教師要有意識地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。這對培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感覺是非常必要的。

每個(gè)孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學(xué)的起點(diǎn)。

教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。

教師可以選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫冊、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場所。

教師應(yīng)該以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。

在兒童觀看欣賞藝術(shù)作品以后，教師要引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識的觀察。

教師要和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)兒童在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

對作品的第一印象是一種瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識。為了使兒童產(chǎn)生對作品強(qiáng)烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

通過形式分析，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。

形式分析階段是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在色彩方面，從單色到多色，從紅色、黃色到綠色、藍(lán)色，從暖色到冷色，兒童對色彩的偏愛及應(yīng)用，遵循著人類對色彩偏愛的演變規(guī)律。

兒童是有可能理解和接受藝術(shù)家用激情和生命所描繪的色彩的。

教師必須鼓勵(lì)兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是要求兒童根據(jù)自己對作品所傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。

兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法是對話法。

對話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。

在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中提出對話法，是針對長期以來學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法所帶來的遺憾。

灌輸法教學(xué)是以教師為中心，將教師掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識無條件地灌輸給兒童，兒童缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒有直接與美術(shù)作品對話的機(jī)會。

對話法教學(xué)會使兒童喪失自我感受、自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降?！?/p>

在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對話法，教師、兒童與藝術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關(guān)系。

在美術(shù)欣賞教育中,兒童不應(yīng)該是被動(dòng)接受，而應(yīng)積極參與，他們的潛力在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

8歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理?！?/p>

3歲左右的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。

教師可以讓兒童走進(jìn)自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。

教師可以為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，可以對兒童進(jìn)行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。

幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。

幼兒園環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)，除了讓兒童具有足夠的活動(dòng)空間以外，應(yīng)在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。

在幼兒園教學(xué)樓的過道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫復(fù)制品條件的幼兒園還可專設(shè)一間幼兒美術(shù)活動(dòng)室。

幼兒園環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點(diǎn)，應(yīng)做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂園，在不知不覺中影響兒童的情緒。

幼兒園環(huán)境設(shè)備力求實(shí)用、美觀、整潔、有序。

兒童在多樣而美觀的環(huán)境中，能隨時(shí)觀察各種事物，或動(dòng)手操作，這有助于提高其對美的欣賞力和審美能力。

教師要有意識地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

作為引導(dǎo)兒童與美術(shù)作品對話的中介，教師不應(yīng)以自己的權(quán)威壓制兒童，而應(yīng)承認(rèn)，在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說話的權(quán)利。

教師可以強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法?！?/p>

教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。

通過對教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過程中的新問題、新情況。

通過對教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評價(jià)，可以驗(yàn)證教師制定的美術(shù)教育目標(biāo)、選擇的美術(shù)教育內(nèi)容、活動(dòng)的組織過程等是否符合兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平。

通過對教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評價(jià)，可以對教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

在美術(shù)教育活動(dòng)中，評價(jià)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，與活動(dòng)本身是聯(lián)結(jié)在一起的。對教師教學(xué)行為評價(jià)的根本目的是促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)教育的發(fā)展有賴于教師美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)前兒童美術(shù)能力的提升。

教師還應(yīng)根據(jù)對幼兒以往發(fā)展水平的了解和自己的教育知識與經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測兒童未來的發(fā)展，并進(jìn)一步制定新的教育目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的教育方案，更好地促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展和美術(shù)教師教學(xué)水準(zhǔn)的發(fā)展。

美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

教師通過對美術(shù)教育規(guī)律、幼兒美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)的研究，以及對美術(shù)教育方法的改進(jìn)來提高美術(shù)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)。

制定美術(shù)教育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一步就是要對美術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，以便制定出切?shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同幼兒園、不同班級的教師、幼兒環(huán)境、物質(zhì)條件是各不相同的，所以在制定美術(shù)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不要單純追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際情況。

美術(shù)教育活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終必須具體化，成為便于操作的評價(jià)工具。

美術(shù)教育活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要切合實(shí)際，不能要求過高。

美術(shù)教育活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量具體，描述明確，為操作者所理解和接受，否則便失去了存在的意義。

美術(shù)教育活動(dòng)的評價(jià)者可以通過調(diào)查、訪談等方式獲取活動(dòng)實(shí)施的信息。

美術(shù)活動(dòng)中的習(xí)慣是多方面的，習(xí)慣可以指個(gè)人的習(xí)慣做法，也可指大家都要自覺遵守的慣例和秩序。

對幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程進(jìn)行評價(jià)，主要目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性。

教師要全面真實(shí)地了解每一個(gè)幼兒美術(shù)發(fā)展的特征，及其在美術(shù)活動(dòng)中所反映的其他身心發(fā)展的特質(zhì)。

幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，它在一定程度上反映了教師的教育水平。

對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，可以促使教師對自己以往的教育作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的最根本目的還是根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，為幼兒今后的發(fā)展作出預(yù)測，制定下一步發(fā)展的新目標(biāo)，并制定與此相適應(yīng)的教育方案，以確保發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較，這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長的程度。

作為評價(jià)者的教師要注意評價(jià)的個(gè)別差異性。

將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較，這種比較有利于教師對某—團(tuán)體中幼兒之間的個(gè)別差異的把握。

如果是在幼兒面前將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較進(jìn)行評價(jià)，就容易給幼兒帶來自卑感或自負(fù)感。

將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制定今后發(fā)展的目標(biāo)。

在對幼兒的美術(shù)作品的評價(jià)上，羅恩菲爾德將美術(shù)作品中所反映的幼兒的感情、智能、身體動(dòng)作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造七個(gè)方面的發(fā)展作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從感情的成長、智能的成長、身體動(dòng)作的成長、知覺的成長、社會性的成長、美感的成長和創(chuàng)造性的成長七個(gè)層面來評價(jià)兒童的美術(shù)作品。

對于兒童美術(shù)作品的評價(jià)來說，這種發(fā)展既包括兒童在身心方面的發(fā)展，也包括兒童在美術(shù)方面的發(fā)展。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展；兩者才能得以平衡發(fā)展。

幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。

繪畫對幼兒而言，是一種按照自己的個(gè)性，表現(xiàn)自我、主張自我的手段。

色相是色彩的相貌指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。

色彩的純度是指色彩的鮮濁程度。純度高的色彩鮮艷，在鮮艷的色彩中加黑、加白、加灰純度就變低了。

色彩是造型藝術(shù)的主要語言。

色彩的明度是指色彩的明暗程度。

色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。

不同的色調(diào)給人以不同的心理感受，表達(dá)不同的畫面氣氛。

線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線。

曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。

弧線、曲線、波浪線給人有力、果斷、起伏不定的感覺?！?/p>

直折線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感?！?/p>

斷續(xù)線比較能夠表現(xiàn)開放、自由、柔順?biāo)咀兊男问健?/p>

直線與曲線有長短、粗細(xì)的變化，線和線之間可以交叉、并列、重疊、穿插等，線條的變化無窮。

線的變化可以給人一種形式美感，它能用無窮的變化表現(xiàn)出不同物體形象的特點(diǎn)。

不同的工具在不同的材料上也會產(chǎn)生不同的痕跡，形成不同質(zhì)感的線條。

只要熟練、合理地運(yùn)用，即使是簡單的線條，也具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

在形狀中，規(guī)則的三角形、正方形、長方形、梯形、平行四邊形、菱形、多邊形等都由直線構(gòu)成，較為簡單明確，所以稱為規(guī)則的幾何形狀。

方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的自由形狀。

非規(guī)則的自由形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。

和色彩、線條一樣，形狀本身也具有很強(qiáng)的“表達(dá)”能力。

不同的形狀會給人以不同的視覺心理影響。

在日常生活中，人們往往會將一些不太規(guī)則的形狀靠近這些基本形狀，以幫助記憶和識別。

幼兒在形狀的歸納方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于成年人。

刮畫就是利用硬物刮出的痕跡來進(jìn)行繪畫造型的美術(shù)活動(dòng)。

低年齡段幼兒不適宜使用刮畫。

紙版畫是用各種紙做版材制作印刷的版畫，取材容易，制作簡單，且具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和審美情趣，近年來得到迅速廣泛的發(fā)展，是中小學(xué)生和兒童最喜愛制作的一種版畫。

在各國的兒童版畫教學(xué)中紙版畫被普遍運(yùn)用，也是我國兒童版畫創(chuàng)作中的主要品種。

紙版畫表現(xiàn)力豐富，具有優(yōu)美的紙質(zhì)肌理和自然情趣。

紙版畫可分為剪貼紙版畫、吹塑紙版畫、鏤刻紙版畫、漏印紙版畫、凸印刻紙版畫、凹印刻紙版畫、凹凸紙版畫（綜合紙版畫）等。

泥塑是通過團(tuán)（球體）、搓（柱體）、壓（扁、平、坑）、連接（局部與主體、局部與細(xì)部）、拉（拉出細(xì)小結(jié)構(gòu)）和捏（方體、加固、細(xì)部加工）等手段，塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)。

泥塑是學(xué)前兒童最常見的立體手工造型活動(dòng)。

泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺能力。

泥塑的題材，應(yīng)是幼兒熟悉的、感興趣的，物體結(jié)構(gòu)要簡單，形象特征要明顯，塑造的技能要簡易，使幼兒一學(xué)就會，一做就成功。

中、大班的泥塑作業(yè)，要求逐步塑造稍復(fù)雜一些的物體形象，達(dá)到“有幾分像”就可以了。

教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)，要先了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。

彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。

學(xué)前兒童手的動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

泥塑主要是臨摹作業(yè)，也可有意愿作業(yè)。

泥塑作業(yè)的講評與圖畫作業(yè)的講評一樣，達(dá)到基本要求的為良好；對有創(chuàng)造性的泥塑作業(yè)應(yīng)表揚(yáng)。泥塑作業(yè)可以從小班第二學(xué)期開始。

學(xué)習(xí)泥塑時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)幼兒欣賞泥塑作品。

線描就是用線條勾畫出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對象的形態(tài)的繪畫技法。

線描畫畫法簡單、造型明確、概括性強(qiáng)，是幼兒常用也是最喜歡的繪畫方法之一。

線描畫對材料的要求不高，可以用鉛筆、蠟筆、油畫棒、水筆等各種工具畫。

線描畫要求用線肯定，一個(gè)物體可以被分成幾段線條來畫，但每段線條都要一筆畫成，寧可畫錯(cuò)，也不能涂改。

國畫是用毛筆、墨（國畫顏料）和宣紙進(jìn)行繪畫。

毛筆掌握起來比硬筆困難，但畫出的線條變化豐富，用習(xí)慣后，再畫某些東西時(shí)要比其他筆容易，三五下就能畫一張畫，很干脆，又能得到意想不到的效果，是很適合幼兒的繪畫技法。

撕紙是以手指作為工具，利用雙手手指的配合來撕出所需形象，再貼成平面的畫面，也是學(xué)前兒童手工活動(dòng)的常見形式之一。

撕紙活動(dòng)的重點(diǎn)在于“撕”，讓兒童進(jìn)行撕紙?jiān)煨偷哪康模褪亲畲笙薅鹊劐憻拰W(xué)前兒童的手指肌肉動(dòng)作及其控制能力。

用手撕出來的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、稚拙的獨(dú)特美感，這是其他造型手段所無法比擬的。受手撕的局限，撕紙的造型不可能很精細(xì)，這也有助于訓(xùn)練兒童對整體“基本形”的把握。

一般來說，撕貼的材料是較薄的軟紙，但其韌性不能太強(qiáng)。

撕貼的形式有自由撕、沿輪廓撕和折疊撕幾類，開始學(xué)習(xí)撕紙時(shí)，可進(jìn)行自由撕，逐漸地，教師可引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)沿輪廓撕和折疊撕。

第四篇：幼兒園藝術(shù)教育總目標(biāo)

幼兒園藝術(shù)教育總目標(biāo)

1、初步感受、欣賞并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能感受到活動(dòng)帶來的快樂，培養(yǎng)對藝術(shù)的敏感。

3、掌握一些簡單的藝術(shù)技能，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)能力。

4、能用不同的藝術(shù)形式創(chuàng)造性地大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

5、在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)集體活動(dòng)的快樂，與他人合作，能理解、接納、欣賞、尊重他人的創(chuàng)作與表現(xiàn)，喜歡欣賞不同表現(xiàn)形式與風(fēng)格的藝術(shù)作品。

年齡階段藝術(shù)領(lǐng)域（音樂）教育要求和幼兒發(fā)展目標(biāo)

小班上學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、愿意參加歌唱活動(dòng)。學(xué)習(xí)用自然的聲音歌唱，學(xué)習(xí)保持正確的唱歌姿勢。

2、學(xué)習(xí)聽前奏整齊地開始，音域一般在1—5。

3、嘗試?yán)斫夂捅憩F(xiàn)歌曲的形象和情感。

4、愿意為熟悉、短小、工整的歌曲替換部分歌詞。

二、韻律活動(dòng)。

1、愿意參與音樂游戲和有簡單舞蹈動(dòng)作的活動(dòng)，嘗試隨音樂做簡單律動(dòng)。

2、嘗試感受音樂節(jié)奏、旋律的顯著變化隨之變換動(dòng)作。學(xué)習(xí)用上肢、下肢等簡單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂的情感和內(nèi)容。

3、試用動(dòng)作、表情、姿態(tài)與人溝通。

4、嘗試自己想出簡單的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，體驗(yàn)韻律活動(dòng)中表達(dá)、創(chuàng)造和交流的快樂。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、愿意玩弄打擊樂器，感受手鈴、串鈴等容易演奏的打擊樂器不同的音色，愿意參與集體的演奏活動(dòng)。

2、了解并嘗試遵守演奏打擊樂的基本規(guī)則。

3、學(xué)習(xí)隨熟悉的音樂有節(jié)奏地演奏，能參加兩種樂器的齊奏，嘗試看指揮開始和結(jié)束演奏。

4、學(xué)習(xí)用樂器演奏表達(dá)對音樂的感受。

四、欣賞活動(dòng)。

1、努力關(guān)注周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、嘗試聽辨音樂中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。

3、感受典型的搖籃曲、進(jìn)行曲等不同類型音樂的特點(diǎn)。

4、愿意用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)。

5、努力在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

小班下學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、喜歡參加歌唱活動(dòng)。用自然的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢。

2、能聽前奏整齊地開始，音域一般在1—6。

3、初步理解和表現(xiàn)歌曲的形象和情感。

4、學(xué)習(xí)為熟悉、短小、工整的歌曲替換部分歌詞，體驗(yàn)創(chuàng)造性地參與歌唱活動(dòng)的快樂。

二、韻律活動(dòng)。

1、喜歡參與音樂游戲和有簡單舞蹈動(dòng)作的活動(dòng)，能隨音樂做簡單律動(dòng)。

2、基本能感受音樂節(jié)奏、旋律的顯著變化隨之變換動(dòng)作。能用上肢、下肢等簡單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂的情感和內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)用動(dòng)作、表情、姿態(tài)與人溝通。

4、能自己想出簡單的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，體驗(yàn)韻律活動(dòng)中表達(dá)、創(chuàng)造和交流的快樂。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、喜歡玩弄打擊樂器，感受手鈴、串鈴、碰鈴、木魚等容易演奏的打擊樂器不同的音色，喜歡參與集體的演奏活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)遵守演奏打擊樂的基本規(guī)則。

3、能獨(dú)立地隨熟悉的音樂有節(jié)奏地演奏，能參加兩至三種樂器的齊奏，學(xué)習(xí)看指揮開始和結(jié)束演奏。

4、大膽地用樂器演奏表達(dá)對音樂的感受。能創(chuàng)造性地變化演奏方案，體驗(yàn)節(jié)奏活動(dòng)的樂趣。

四、欣賞活動(dòng)。

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、努力聽辨音樂中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。

3、體驗(yàn)典型的舞曲、勞動(dòng)音樂等不同類型音樂的特點(diǎn)。

4、喜歡用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)，進(jìn)行多種方式的創(chuàng)造性表達(dá)。

5、能在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

中班上學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、喜歡演唱自己熟悉的歌曲。用自然的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢。

2、會聽間奏，音域一般在1—7。

3、學(xué)習(xí)接唱、對唱等形式，學(xué)習(xí)用不同的速度、力度、音色變化來演唱。

4、喜歡為熟悉、短小、工整的歌曲替換歌詞并嘗試將創(chuàng)編的歌詞填入歌曲。

二、韻律活動(dòng)。

1、學(xué)習(xí)隨音樂做簡單的舞蹈動(dòng)作，喜歡參與韻律活動(dòng)。

2、基本能隨音樂的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、難度等。

3、學(xué)習(xí)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)、形象等，進(jìn)一步增強(qiáng)用動(dòng)作、表情、姿態(tài)與人溝通的能力。

4、初步了解一些創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、喜歡隨音樂演奏打擊樂器，學(xué)習(xí)幾種樂器的演奏，學(xué)習(xí)用打擊樂器設(shè)計(jì)簡單的固定節(jié)奏型。

2、自由探索和嘗試幾種打擊樂器（鈴鼓、圓舞板、鼓等）的演奏方法，學(xué)習(xí)為歌曲或樂曲選擇合適的節(jié)奏型和音色。

3、學(xué)習(xí)簡單的打擊樂合奏并保持自己的速度和節(jié)奏型，集中注意看指揮，在集體中學(xué)習(xí)保持與音樂、與他人協(xié)調(diào)一致。

4、嘗試用樂器、自然物的不同音色、節(jié)奏型表現(xiàn)對音樂的感受和對事物的認(rèn)識。

5、養(yǎng)成愛護(hù)樂器的態(tài)度和習(xí)慣。

四、欣賞活動(dòng)。

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)聽辨音樂中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。

3、進(jìn)一步感受典型的不同類型音樂的特點(diǎn)。感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)欣賞音樂舞蹈的感受。

5、能在一定的時(shí)間內(nèi)比較集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

中班下學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、喜歡演唱自己熟悉的歌曲。用自然的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢。

2、會聽間奏，音域一般在1—7。

3、能自然地接唱和對唱，能較自如地運(yùn)用不同的速度、力度、音色變化來演唱。

4、積極為熟悉、短小、工整的歌曲替換歌詞并嘗試將創(chuàng)編的歌詞填入歌曲。

二、韻律活動(dòng)。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)隨音樂做簡單的舞蹈動(dòng)作，體驗(yàn)參與韻律活動(dòng)的快樂。

2、能隨音樂的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、難度等。

3、能較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)、形象等，進(jìn)一步增強(qiáng)用動(dòng)作、表情、姿態(tài)與人溝通的能力。

4、繼續(xù)了解一些創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、喜歡隨音樂演奏打擊樂器，繼續(xù)學(xué)習(xí)幾種樂器的演奏，用打擊樂器設(shè)計(jì)簡單的固定節(jié)奏型。

2、自由探索和嘗試幾種打擊樂器（沙球、蛙鳴筒等）的演奏方法，能為歌曲或樂曲選擇合適的節(jié)奏型和音色。

3、能進(jìn)行簡單的打擊樂合奏并保持自己的速度和節(jié)奏型，能對指揮的要求作出積極反應(yīng)，在集體中學(xué)習(xí)保持與音樂、與他人協(xié)調(diào)一致。

4、大膽地用樂器、自然物的不同音色、節(jié)奏型表現(xiàn)對音樂的感受和對事物的認(rèn)識。

5、進(jìn)一步養(yǎng)成愛護(hù)樂器的態(tài)度和習(xí)慣。

四、欣賞活動(dòng)。

1、主動(dòng)傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、能聽辨音樂中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。

3、進(jìn)一步感受典型的不同類型音樂的特點(diǎn)。體驗(yàn)二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點(diǎn)。

4、喜歡用多種方式表現(xiàn)欣賞音樂舞蹈的感受。

5、能在一定的時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

大班上學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、積極地參與歌唱活動(dòng)。能用自然、美好的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢。

2、音域一般在1—高音2。

3、學(xué)習(xí)領(lǐng)唱、齊唱以及簡單的兩聲部輪唱、合唱，學(xué)習(xí)控制、調(diào)節(jié)自己的歌聲，較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)歌曲情感。

4、學(xué)習(xí)基本獨(dú)立地即興編、即興唱。

二、韻律活動(dòng)。

1、初步掌握幾種舞蹈的基本語匯和律動(dòng)的組合形式，積極參與韻律活動(dòng)。

2、基本能隨音樂的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏型、難度等。

3、學(xué)習(xí)用簡單的身體動(dòng)作組合表現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)及其形象、情感和內(nèi)容，積極使用動(dòng)作、表情、體態(tài)與人溝通。

4、了解一些創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律，積極參與創(chuàng)造性韻律活動(dòng)。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、積極參與節(jié)奏活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多樂器（三角鐵、雙響筒等）的基本演奏方法。

2、積極嘗試自制樂器，辨別樂器的音色。

3、初步體會各種演奏方案中音色、音量、節(jié)奏型配置的表現(xiàn)規(guī)律，積極參與嘗試集體設(shè)計(jì)演奏方案。

4、養(yǎng)成對集體和樂器負(fù)責(zé)的積極情感。

四、欣賞活動(dòng)。

1、主動(dòng)傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受典型的不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語言、繪畫、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動(dòng)，表現(xiàn)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表達(dá)音樂情趣的能力。

4、初步養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

大班下學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、積極地參與歌唱活動(dòng)。能用自然、美好的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢。

2、音域一般在1—高音2。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)唱、齊唱以及簡單的兩聲部輪唱、合唱，能較自如地控制、調(diào)節(jié)自己的歌聲，較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)歌曲情感。

4、能基本獨(dú)立地即興編、即興唱。

二、韻律活動(dòng)。

1、進(jìn)一步掌握幾種舞蹈的基本語匯和律動(dòng)的組合形式，積極參與韻律活動(dòng)。

2、能較準(zhǔn)確地隨音樂的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏型、難度等。

3、學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作組合表現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)及其形象、情感和內(nèi)容，積極、熟練地用動(dòng)作、表情、體態(tài)與人溝通。

4、進(jìn)一步了解一些創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律，積極參與創(chuàng)造性韻律活動(dòng)。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、積極參與節(jié)奏活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多樂器（鈸、鑼等）的基本演奏方法。

2、主動(dòng)參與自制樂器，辨別樂器的音色。

3、進(jìn)一步體會各種演奏方案中音色、音量、節(jié)奏型配置的表現(xiàn)規(guī)律，積極參與合作，集體設(shè)計(jì)演奏方案。

4、進(jìn)一步養(yǎng)成對集體和樂器負(fù)責(zé)的積極情感。

四、欣賞活動(dòng)。

1、積極傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受進(jìn)行曲、舞曲、搖籃曲、勞動(dòng)音樂的特點(diǎn)。

3、能夠大膽地運(yùn)用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語言、繪畫、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動(dòng)，表現(xiàn)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表達(dá)音樂情趣的能力。

4、養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

第五篇：幼兒園藝術(shù)教育總結(jié)

幼兒園藝術(shù)教育總結(jié)

我園在促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，始終突出藝術(shù)教育和藝術(shù)培養(yǎng)，將藝術(shù)教育元素滲透到平時(shí)的教學(xué)中，從孩子入園的第一天起，就注意培養(yǎng)孩子的審美情趣和對藝術(shù)的感知能力，在長期的教學(xué)活動(dòng)中形成了自己一套獨(dú)特的適應(yīng)幼兒發(fā)育成長的藝術(shù)教育和藝術(shù)培養(yǎng)方式、方法，如小班的孩子就開始訓(xùn)練對音樂強(qiáng)弱的分辨，小班到中班的孩子就訓(xùn)練表情的運(yùn)用，而大班起的孩子就注意培養(yǎng)孩子藝術(shù)的創(chuàng)造力，使孩子在幼兒園里不僅學(xué)到好的行為、語言習(xí)慣，而且，還在幼小的心靈里播種下“藝術(shù)”的種子，為孩子塑造美好的人格情操打下了很好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將一年來的藝術(shù)工作總結(jié)如下：

一、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造濃厚的藝術(shù)教育氛圍 《綱要》中指出：“環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，我們在教研實(shí)踐中，注重為幼兒營造濃郁的藝術(shù)氛圍。首先，全園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了墻飾布置，將校園布置得富有情趣，有孩子們剪的、畫的，有老師們貼的、掛的，有主題為“海洋世界”、有“我的奧運(yùn)夢想”、有“花仙子”、“我的腳印”、“不老松”等等，還有利用廢舊包裝紙、太空棉、蛋糕碟等布置的主題“甜蜜蜜“，使孩子走進(jìn)幼兒園就置身于藝術(shù)的氛圍之中，讓他們接受潛移默化地影響，對孩子進(jìn)行美的熏陶。其次，班級還創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)活動(dòng)區(qū)角，如：繪畫區(qū)、音樂角、小小舞臺、小劇院、手工區(qū)、泥塑坊等。并根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)調(diào)整各個(gè)區(qū)角的投放材料，供幼兒自由創(chuàng)作。

二、以“趣”入手，引發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的欲望

興趣是幼兒最好的老師，是孩子們不斷地探究世界的不竭源泉，是開展各種活動(dòng)的前提和保障。所以我們從孩子的興趣著手，激發(fā)他們積極主動(dòng)參加藝術(shù)教育活動(dòng)的欲望。小班的孩子剛剛?cè)雸@，環(huán)境、同伴都是陌生的，難免哭鬧，老師在創(chuàng)設(shè)《早上好》的音樂活動(dòng)時(shí)，沒有單純的教唱，而是在孩子來園時(shí)有意識的哼唱，拉拉他的手，讓孩子不由自主的感受歌曲的旋律，等孩子了解、熟悉后再引導(dǎo)他們互相問好，替換歌詞演唱。六一排練時(shí)，大一班為了排一出“我為軍艦換新裝”的舞蹈，老師找出海軍軍營的影象資料，學(xué)習(xí)海軍的操練姿勢和旗語，引起孩子們的興趣，回到幼兒園后還讓孩子們用“圖畫”進(jìn)行“復(fù)習(xí)”，并開展學(xué)做“解放軍”的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們勇敢、吃苦的精神。當(dāng)孩子們在舞臺上表演時(shí)，平時(shí)的生活積累已不知不覺融入他們的舞蹈動(dòng)作中。

三、引導(dǎo)孩子傾聽、觀察、討論、表現(xiàn)，提高孩子的審美能力。

引導(dǎo)孩子注意傾聽、觀察，教師富于感染力的講解，形象的動(dòng)作提示，啟發(fā)性地提問、討論等是藝術(shù)活動(dòng)中常見的方法，教師再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用。如在欣賞樂曲《森林的早晨》，教師先播放一、二遍樂曲錄音，讓孩子完整地感知樂曲的旋律，然后采用分段欣賞和討論的方法，老師提示：“這段音樂聽起來有什么感覺？你們聽到了什么？想到了什么？”孩子自由發(fā)表見解：“這段音樂中有鳥叫的聲音，像是早晨，小鳥醒來了??”、“這段音樂聽起來低沉、慢吞吞的，好象是大象一搖一擺地走過來了”??通過感知、想象和表達(dá)，對整個(gè)樂曲有了完整的理解?？傊?，教師善于發(fā)掘其教育價(jià)值，采用適宜的方法，收到了良好的教育效果。

四、提供幼兒發(fā)展的平臺及藝術(shù)創(chuàng)造的自由空間

在藝術(shù)活動(dòng)過程中，教師的支持、鼓勵(lì)，尊重兒童的想象力、創(chuàng)造力是非常重要的。因此我們教師不斷調(diào)整自己的角色地位，在集體活動(dòng)中，教師是組織者、指導(dǎo)者；每年的六一兒童節(jié)，除托班外，小、中、大班都表演了多姿多彩的文藝節(jié)目，每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會。在繪畫時(shí)，給孩子營造寬松的活動(dòng)氣氛，讓孩子展開想象的翅膀，畫自己想畫的，做自己想做的，說自己想說的，從不過分強(qiáng)調(diào)寫實(shí)和表現(xiàn)技巧，孩子把樹上的蘋果畫得較大，五顏六色，看起來既不成比例，也不逼真，這是他們的特點(diǎn)，他們關(guān)注的是成熟的果實(shí)，而不注重整體，再加上自己的想象，教師首先肯定和鼓勵(lì)孩子大膽想象和表現(xiàn)的愿望，盡量啟發(fā)他們表達(dá)自己作品的構(gòu)思并耐心傾聽，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和獨(dú)特之處，從而增強(qiáng)自信心，萌發(fā)孩子自由創(chuàng)作的愿望。在今年的“少兒畫苑”美術(shù)作品比賽中，我園的“奧運(yùn)賽場”等十三幅作品分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)，取得了良好的成績。

總之，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，只要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，給孩子提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)他們用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，教師再加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，就會收到意想不到的效果。