第一篇：游戲中幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)＂課題實(shí)施方案

＂自主游戲活動(dòng)中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)＂

課題實(shí)施方案

蘭西縣北安鄉(xiāng)中心幼兒園

一．課題提出的背景及意義

在信息瞬息萬(wàn)變，知識(shí)加速更新的現(xiàn)在與未來(lái)，社會(huì)所需求的是具有自主獨(dú)立拼搏創(chuàng)造等精神的復(fù)合型人才。但據(jù)有關(guān)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒素質(zhì)發(fā)展中有部分孩子在以下幾方面表現(xiàn)不足：（1）自信心不足；（2）自卑感較強(qiáng)；（3）交往能力弱；（4）不敢主動(dòng)提出自己的想法。這些劣勢(shì)在我們地處農(nóng)村孩子身上表現(xiàn)更甚，急切需要改變現(xiàn)狀，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才。

合作意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)從無(wú)到有，從低到高的發(fā)展過(guò)程，因此，自主意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開始。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。但還有相當(dāng)一部分孩子不能大膽選擇游戲，不敢主動(dòng)與他人交往，事事跟在別人的后面，不能或不愿評(píng)價(jià)自己與別人的行為，對(duì)自己缺乏信心，主動(dòng)性差。因此，在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、合作能力是目前極為迫切的任務(wù)，直接關(guān)系著幼兒現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展。

二．課題的含義及研究目標(biāo)。

（一）課題的含義

游戲中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)是指幼兒園教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)課題的實(shí)施，運(yùn)用適宜的有效環(huán)境，豐富的游戲內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加影響，使幼兒能積極主動(dòng)獨(dú)立地參加游戲活動(dòng)。具體包括：

1．對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，能根據(jù)自己的意愿選擇游戲主題。

2．積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲材料的制作，會(huì)選擇運(yùn)用相應(yīng)的材料。

3．在游戲中主動(dòng)與他人交往，逐漸學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商分配角色，會(huì)合作。

4．能主動(dòng)參與游戲評(píng)價(jià)，會(huì)解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求

三．課題研究的內(nèi)容及策略。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，重視游戲中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)。

首先，認(rèn)真分析教育目標(biāo)，自覺(jué)將培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)真正作為教育要達(dá)到的最終目標(biāo)之一。多采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等正面教育手段，還孩子一片自由天空。

其次，充分認(rèn)識(shí)其可能性，幼兒的合作意識(shí)在有效的游戲中能逐步得到發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的游戲環(huán)境。

專家實(shí)驗(yàn)表明，完全決定一切，嚴(yán)格控制監(jiān)督幼兒活動(dòng)的專制型教師會(huì)使幼兒形成嚴(yán)肅呆板，依賴性強(qiáng)的不良習(xí)慣。而尊重幼兒、和幼兒互相協(xié)商、互相幫助、協(xié)調(diào)行動(dòng)的民主型教師則能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，從而激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造能力。

3．給幼兒提供足夠的游戲空間和時(shí)間。

游戲活動(dòng)是幼兒隨時(shí)可能產(chǎn)生的活動(dòng)，教師為幼兒提供充足的時(shí)間和空間，支持幼兒的游戲行為，滿足幼兒的游戲需要，合里利用來(lái)園、自由活動(dòng)時(shí)間、餐后等開放游戲角，讓幼兒盡情游戲。

4．重視游戲過(guò)程的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)。

研究表明：游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。因此，游戲時(shí)我們將采用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論，適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料，以角色身份影響游戲或參加游戲等間接指導(dǎo)方法，這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

5．鼓勵(lì)幼兒大膽參與講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。

講評(píng)活動(dòng)是教師在觀察、了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的游戲活動(dòng)進(jìn)行講述討論分析，幫助幼兒整理獲得的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的喜悅，并找出存在問(wèn)題，為下次游戲活動(dòng)開展作好準(zhǔn)備。在講評(píng)中既可體現(xiàn)幼兒的自主性，又可體現(xiàn)幼兒的合作性，對(duì)于不愿意參與的幼兒，教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)幫助，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

總之，在幼兒游戲教學(xué)時(shí)，要根據(jù)幼兒的興趣、需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的人格，培養(yǎng)幼兒廣泛地社會(huì)交往能力。

四．課題研究對(duì)象及方法。

研究對(duì)象： 全體幼兒；

研究方法： 1．觀察法；

2．行動(dòng)研究法；

3．文獻(xiàn)資料法。

五．課題研究的實(shí)施步驟。

課題研究的時(shí)間為 :從 2018年 4月至 2018年 5 月

（一）、研究準(zhǔn)備階段

（二）、研究實(shí)施階段

（三）、研究總結(jié)階段

六．研究成果。

1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；

2．觀察記錄；

3．活動(dòng)方案； 4．研究報(bào)告。

第二篇：在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

（石家莊市長(zhǎng)安區(qū)第一幼兒園 河北 石家莊 050000）

創(chuàng)造是兒童的天性，是兒童生活的真正興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家、人類心理學(xué)家創(chuàng)始人馬斯洛認(rèn)為：創(chuàng)造性是從我們呱呱墜地時(shí)便已形成，遺憾的是在長(zhǎng)大成人的過(guò)程中不同程度地減少了。因此，我們要正視孩子們那種與生俱來(lái)的創(chuàng)造天賦，挖掘、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

我們的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，必須啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，把深藏在孩子們身上的潛在才能開發(fā)出來(lái)。而游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的活動(dòng)形式，它最符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性，有效促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展面素質(zhì)的主要手段。我們要運(yùn)用不同的游戲形式，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，將孩子看看、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩、想想、做做的活動(dòng)，變成其活躍思維、學(xué)會(huì)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的誘導(dǎo)、培養(yǎng)，將他們的各種潛能、創(chuàng)新意識(shí)很好地開發(fā)出來(lái)。

3-6歲的孩子，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的朦朧期，好比是一塊璞玉，需要我們?nèi)ミM(jìn)行雕刻、琢磨。而孩子的天性是活潑好動(dòng)，我們就要在各種游戲活動(dòng)中加以啟發(fā)、誘導(dǎo)，在德、智、體、美全面發(fā)展的同時(shí)，注重他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是我們的期望和追求，更是21世紀(jì)人才最重要的素質(zhì)。

1.善于質(zhì)疑、提問(wèn) 孩子善于提出問(wèn)題是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要前提，是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的金鑰匙。在孩子們的心里有問(wèn)不完的問(wèn)題，作為教師，就是要善于啟發(fā)孩子勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)他們?nèi)「矣谔釂?wèn)，并誘導(dǎo)他們?cè)谔岢鰡?wèn)題的同時(shí)，自己先去找找答案，看誰(shuí)答案好。如在游戲活動(dòng)中，就要重視思維的過(guò)程，要讓孩子充分顯示其思維過(guò)程，要為他們思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，多問(wèn)一些你怎么想的？你覺(jué)得該怎么玩？有哪些玩法？鼓勵(lì)他們積極思維，大膽地想象，自己去探索玩的方法。同時(shí)，教師更要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題既要富有藝術(shù)性，更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，有時(shí)可讓孩子們“有機(jī)可乘”，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難提出新見(jiàn)解，訓(xùn)練思維的批判性，通過(guò)求佳思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)明辨是非的能力。

2.教師與幼兒、幼兒與幼兒積極的互動(dòng)評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí) 游戲受幼兒的喜愛(ài)，也取決游戲所具有的享受功能和教育功能。教師與同伴正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，交流的機(jī)會(huì)，采用敘事性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這樣在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

3.注重啟發(fā)、誘導(dǎo) 在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，特別是游戲活動(dòng)中，教師的一言一行、一顰一笑，乃致教師的穿著，都會(huì)給孩子們留下深刻的印象，給他們以模仿的余地。因此，在游戲活動(dòng)中，教師的活動(dòng)講解、示范性動(dòng)作，都是孩子們進(jìn)行仿照的對(duì)象。我們就要抓住這一過(guò)程，啟發(fā)、誘導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上，大膽探索、獨(dú)立思考，促使幼兒見(jiàn)解獨(dú)到，標(biāo)新立異，有自己的獨(dú)創(chuàng)性意識(shí)。如在游戲的講解中，教師要盡量簡(jiǎn)潔明了，給他們有展開想象的空間；在游戲的示范中，教師要富有變化，給他們以“我也能做好，并能比老師做得更好”的余地。在游戲活動(dòng)中的“一物多玩”、“多物多玩”等，教師只提供一種玩法，啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒開動(dòng)小腦筋，比誰(shuí)玩得花樣多、花樣新。這樣，孩子的興趣濃了，思維也拓展了，久而久之，其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。記得那次美術(shù)活動(dòng)――設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的住宅樓。為了上好這堂課，事先我?guī)ьI(lǐng)孩子們到附近住宅區(qū)進(jìn)行了參觀?；貋?lái)后，我就組織他們開展結(jié)構(gòu)游戲，教師先示范構(gòu)建一幢一般性的建筑物，然后讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上自己進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建，并誘導(dǎo)他們：看誰(shuí)設(shè)計(jì)、構(gòu)建得比老師好？能不能幾個(gè)小朋友一起來(lái)構(gòu)建一座有一定規(guī)模的住宅群呢？在我的啟發(fā)下，小朋友們都積極行動(dòng)起來(lái)了：有的在紙上設(shè)計(jì)、有的在幾個(gè)人商量、有的正在構(gòu)建。你看――好多小朋友都設(shè)計(jì)出了與眾不同的小住宅樓：有尖頂?shù)?、有圓頂?shù)?、有三角形的、有梯形的……有的小朋友還進(jìn)行了顏色的搭配、圖形的組合；你看這邊幾個(gè)小朋友通過(guò)分工，在各自構(gòu)建零部件的基礎(chǔ)上，正在組裝一座兒童游樂(lè)城呢！……這次美術(shù)活動(dòng)通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，在模仿老師的基礎(chǔ)上，孩子們大膽想象、大膽實(shí)踐，都有了自己的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了與眾不同的建筑作品。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，既豐富了孩子們的聯(lián)想、想象，促進(jìn)了形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，又不同程序地提高了他們的實(shí)踐能力，所以收到了預(yù)料之外的效果。

4.重在發(fā)現(xiàn)、捕捉 在日常的游戲活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況：有的小朋友在玩的時(shí)候會(huì)突出奇想，說(shuō)出與眾不同的話語(yǔ)；出現(xiàn)與眾不同的想法；做出與眾不同的事情……假如我們不加留意，也就這么轉(zhuǎn)瞬即逝了。而作為具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新精神的教師，我們就是要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這些求異思維的火花，并加以引導(dǎo)，使其成為我們對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的好材料。在一次桌面游戲活動(dòng)中，我給每個(gè)組分配了不同的活動(dòng)材料，如：積木、拼圖、小棒、橡皮泥、紙片等，活動(dòng)到一半時(shí)，突然聽(tīng)到有些小朋友在驚呼：啊，太美了！我回過(guò)頭一看，原來(lái)有一個(gè)小朋友把搭成小別墅的積木放在了另一小朋友用拼圖拼成的花園里。這雖然是兩種不同玩具材料的組合，但那位小朋友卻打破了陳舊的玩法，進(jìn)行了不同的組合，可產(chǎn)生出了令人意想不到的效果。

5.讓幼兒有開展游戲的自由 在角色游戲中，幼兒在老師設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色和材料玩具中進(jìn)行游戲。說(shuō)的“臺(tái)詞”，做的動(dòng)作都是預(yù)演過(guò)的，幼兒不能有絲毫的改變。幼兒的靈活性、主動(dòng)性已被老師在游戲中無(wú)形地束縛住了，幼兒只是在機(jī)械地按既定程序“出演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂(lè)感則相對(duì)地減少了。因此教師要讓幼兒有開展游戲的自由。在游戲展開情節(jié)的過(guò)程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒構(gòu)思和豐富游戲的情節(jié)，協(xié)助幼兒推動(dòng)游戲發(fā)展，不能對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)和支配。

第三篇：如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

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如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

作者：王明英

來(lái)源：《現(xiàn)代教育實(shí)踐與研究》2013年第05期

游戲作為幼兒生活的重要內(nèi)容，也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要載體。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，在角色游戲這一富有想象空間的活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)更是順應(yīng)自然而又理所當(dāng)然的了。那么如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)呢？ 本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析如下。

一、培養(yǎng)幼兒的操作能力

幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的天性。從幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)出發(fā)，游戲?qū)τ變翰僮髂芰Φ陌l(fā)展有極其重要的影響。在教學(xué)中，如果教師能以積極的態(tài)度，鼓勵(lì)并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒嘗試操作，并對(duì)個(gè)別幼兒給予相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)使全班幼兒掌握操作的技能。在游戲活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒實(shí)際能力的高低和興趣，為幼兒提供充足的玩具，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自己動(dòng)手組裝制作出各種玩具等。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多變組合的操作與思考也是十分必要的，即通過(guò)活動(dòng)促使幼兒改變?cè)惺挛锏呐帕薪M合，進(jìn)行新組合。如：在結(jié)構(gòu)活動(dòng)《拼火柴》中，教師通過(guò)簡(jiǎn)單講解后用火柴在黑板上拼出了幾種圖案，然后讓幼兒用火柴進(jìn)行練習(xí)，慢慢的大多數(shù)幼兒都能根據(jù)自己的想像拼出各種各樣的新圖案：輪船、房子、小動(dòng)物等，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并把他們的成果展示在同伴眼前。

二、根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>

由于幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來(lái)，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。同時(shí)，外向的幼兒喜歡言談，說(shuō)話較多，愛(ài)和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對(duì)其有很大的影響。因此，在對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)和交流方式。對(duì)于外向的幼兒，可以用有說(shuō)服力的批評(píng)來(lái)觸動(dòng)他，讓他清楚地意識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠(chéng)、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時(shí)，要給其充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。此外，我們還要關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立起良好的師生關(guān)系。

三、培養(yǎng)幼兒的辨別力與觀察力

幼兒的觀察力培養(yǎng)是讓幼兒認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的途徑。沒(méi)有觀察，幼兒就不可能對(duì)客觀存在的事物有真正的理解，就不能獲取完整的知識(shí)，抓好觀察力的培養(yǎng)，有利于幼兒智力的增

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長(zhǎng)和智力水平的提高，同時(shí)孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)提升。由于創(chuàng)新思維課程的圖案精美生動(dòng)，這很容易就吸引住了孩子們的注意力，在活動(dòng)中我能運(yùn)用實(shí)物對(duì)幼兒進(jìn)行直觀教育，配合上生動(dòng)的有趣的語(yǔ)言，孩子們此時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度真的是全神貫注，興趣盎然，幼兒對(duì)觀察的目的性和積極性也會(huì)自覺(jué)提高。如在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)《系紅頭繩》的游戲中，我先讓幼兒認(rèn)真的觀察各種動(dòng)物，然后記下動(dòng)物的名字，我再拿起一個(gè)謎語(yǔ)牌，念上面的文字，讓幼兒從我念的文字中猜出謎面中所指的動(dòng)物，從眾多的動(dòng)物圖形中選出一個(gè)，經(jīng)我確認(rèn)后，幼兒將謎語(yǔ)、圖形上的紅頭繩系在一起。這樣在原有事物感知的基礎(chǔ)上，我可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物圖形自己創(chuàng)編謎語(yǔ)。這樣既使幼兒通過(guò)猜謎活動(dòng)觀察認(rèn)識(shí)了好多動(dòng)物，又培養(yǎng)了辨別力與觀察力幼兒的能力。

四、激發(fā)幼兒的興趣

幼兒園綱要指出：“幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容：既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，幫助拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視線?！奔ぐl(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，把思維活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)幼兒思維主動(dòng)性的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)某事物感興趣時(shí)往往可以激發(fā)起他們的主動(dòng)性和潛在能力，就會(huì)主動(dòng)積極地去探索它。利用游戲形式進(jìn)行抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)。著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣”。如創(chuàng)新思維活動(dòng)《十貓拼圖》中要求幼兒將被分割成不同形狀的小貓重新拼合完整。幼兒在拼拼擺擺、玩玩、找找的過(guò)程中進(jìn)行觀察、判斷、探索，了解各種貓圖片的不同特征，理解部分與整體之間的關(guān)系。雖然拼板不是很大，但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)出拼出正確的畫面是很不容易的。但孩子們沒(méi)有放棄，在老師的引導(dǎo)下他們認(rèn)真地操作及拼擺著。孩子們幾乎沒(méi)有說(shuō)話，全神貫注地在拼著這幅圖。孩子們?cè)诘却暾嬅娴某霈F(xiàn)，沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，孩子們終于完成了，并且都高興拍起了手，然后你一言我一語(yǔ)地討論起了拼圖技巧。孩子們?cè)谄磮D過(guò)程中，認(rèn)真地在思考，很小心地操作，最后很有經(jīng)驗(yàn)地在講述操作的方法，這樣幼兒的好奇心得到了培養(yǎng)，興趣也隨之自然而生。

游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要渠道，作為教師我們應(yīng)通過(guò)各種各樣生動(dòng)有趣的活動(dòng)讓幼兒在游戲中自由探索和操作，充分利用有效資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓孩子敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，使幼兒的思維在游戲中更富有創(chuàng)造性。以多種途徑和方法去解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的能力。提高幼兒的整體素質(zhì)，使幼兒自主、活潑、愉快、創(chuàng)新、全面的發(fā)展，以便能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

第四篇：淺談小班幼兒角色游戲中角色意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小班幼兒角色游戲中角色意識(shí)的培養(yǎng)

胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 金璧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！睂W(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識(shí)弱，或缺乏角色意識(shí)，所以他們玩起來(lái)難于進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識(shí)，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，探索出培養(yǎng)小班幼兒角色意識(shí)的途徑，具體概括為四個(gè)方面：

一、豐富經(jīng)驗(yàn)，理解角色

角色游戲的內(nèi)容來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，是社會(huì)性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認(rèn)識(shí)角色的作用與行為，初步建立起角色意識(shí)，進(jìn)而在游戲中自己進(jìn)入角色。

首先應(yīng)通過(guò)開發(fā)多項(xiàng)主題活動(dòng)，幫助幼兒初步形成角色意識(shí)。如：主題活動(dòng)“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們?cè)诩腋尚┦裁醇覄?wù)？一家人是怎樣相親相愛(ài)，互幫互助的？誰(shuí)辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词拢客ㄟ^(guò)這樣有意的觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，理解了角色的實(shí)際意義。然后組織幼兒討論談話，加深對(duì)角色行為的理解和認(rèn)識(shí)。其次應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知。如：帶幼兒外出散步，組織幼兒參觀商店的營(yíng)業(yè)員如何熱情接待顧客，看警察怎樣指揮交通；看醫(yī)生如何給病人看病等，并以此體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系及人們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。同時(shí)要求家長(zhǎng)帶孩子參加健康的社會(huì)活動(dòng)，以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，建立起角色意識(shí)。此外，還應(yīng)輔以故事、看圖片、談話等形式，通過(guò)文藝作品豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會(huì)出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無(wú)所適從的現(xiàn)象。他們能意識(shí)到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發(fā)興趣 角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲中，幼兒進(jìn)行社會(huì)性的學(xué)習(xí)，所以游戲的主題內(nèi)容必須是幼兒熟悉的生活內(nèi)容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，很多角色他們無(wú)從體驗(yàn)。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識(shí)。

首先，應(yīng)從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無(wú)一例外地對(duì)“娃娃”感興趣，而生活中和他們關(guān)系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經(jīng)驗(yàn)也莫過(guò)于和爸爸、媽媽的共同生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們將“娃娃家”作為小班最初開展的游戲主題。事實(shí)上從孩子們對(duì)“娃娃家”的喜愛(ài)程度，更加證實(shí)了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學(xué)習(xí)的主題場(chǎng)所。孩子們喜愛(ài)老師，樂(lè)于上幼兒園，他們熟悉幼兒園的生活。在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現(xiàn)幼兒園上課、游戲、做操、表演節(jié)目等活動(dòng)，也滿足了一些孩子想當(dāng)一名老師的愿望?？梢?jiàn)“幼兒園”也是小班幼兒能接受和喜愛(ài)的角色游戲主題。

其次，應(yīng)從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。在和孩子們接觸中，我發(fā)現(xiàn)“警察”和“司機(jī)”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“嘀嘀”一開就把他們帶到很遠(yuǎn)的地方，真是棒極了。還有那警察穿著制服，威風(fēng)凜凜地指揮交通，在孩子們眼里也是再神氣不過(guò)了，他們多么想嘗嘗開開汽車、當(dāng)當(dāng)警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。

第三，從幼兒對(duì)新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關(guān)。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見(jiàn)過(guò)的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺(tái)里忙個(gè)不停的售貨員對(duì)孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動(dòng)。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會(huì)活動(dòng)的這一要求。

三、區(qū)分層次，注重差異

為了培養(yǎng)膽小、內(nèi)向及興趣易變孩子的角色意識(shí)，在游戲中我對(duì)他們進(jìn)行因人而異的重點(diǎn)指導(dǎo)，并采取相對(duì)固定角色的方法，即在不長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)固定角色，對(duì)他們進(jìn)行角色行為訓(xùn)練，使其盡快進(jìn)入角色，樹立起角色意識(shí)。如對(duì)于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對(duì)游戲的積極態(tài)度和情緒，委以角色，交給任務(wù)，想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來(lái)；對(duì)于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。

固定角色并非是角色就固定不變了。實(shí)踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強(qiáng)幼兒角色的應(yīng)變能力，有利于幼兒角色意識(shí)的發(fā)展。所以對(duì)那些興趣易變而不穩(wěn)定及膽小、內(nèi)向的孩子在相對(duì)固定角色一段時(shí)間，在其有一定的角色意識(shí)后，就應(yīng)對(duì)其角色進(jìn)行變換調(diào)整，使他們有機(jī)會(huì)接觸更多的角色，在提高他們對(duì)角色應(yīng)變能力的同時(shí)，增強(qiáng)角色意識(shí)。

四、介入角色，示范引導(dǎo)

角色游戲雖然是幼兒主動(dòng)、自愿的活動(dòng)，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)老師的介入指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)孩子的角色意識(shí)、深入開發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對(duì)已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，既鞏固了角色意識(shí)，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對(duì)所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識(shí)。這就牽涉一個(gè)如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問(wèn)題。新游戲的主角孩子們總是爭(zhēng)著扮演，這時(shí)，老師如命令說(shuō)xx來(lái)當(dāng)醫(yī)生，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進(jìn)行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強(qiáng)烈興趣，這時(shí)我就問(wèn)：“誰(shuí)最像老師？誰(shuí)會(huì)帶大家做游戲？給大家講故事？誰(shuí)平時(shí)在班上最愛(ài)幫助別人，愛(ài)做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識(shí)弱的幼兒也有扮演主角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其角色意識(shí)和游戲能力。

在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問(wèn)題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。老師必須對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別教育。如：妞妞是個(gè)非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動(dòng)接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“娃娃家”來(lái)扮演較為容易的角色“孩子”，開始她很緊張，缺乏角色意識(shí)，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“大姐姐”，通過(guò)言談舉止為妞妞進(jìn)行平行介入指導(dǎo)，讓她體會(huì)到老師變成了“大姐姐”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時(shí)我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動(dòng)作和言語(yǔ)對(duì)她進(jìn)行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對(duì)她進(jìn)行了引導(dǎo)，使她逐步進(jìn)入角色，建立起角色意識(shí)。

又如，在玩“汽車”游戲時(shí)，扮演司機(jī)的洋洋總不專心，角色意識(shí)膚淺，對(duì)角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是我就扮成了公共汽車上的售票員，和洋洋進(jìn)行合作游戲，無(wú)人乘坐時(shí)，我就瞧瞧車子驚訝地說(shuō)：“司機(jī)，你看許多座位都被乘客碰歪了，我們來(lái)把位置擺整齊吧。”這下妞妞可樂(lè)意啦。過(guò)一會(huì)了，我又引導(dǎo)說(shuō)：“車開了半天，挺臟的怎么辦呢？他就馬上說(shuō)：“我來(lái)洗。”于是他馬上找來(lái)了抹布賣勁地擦洗起來(lái)。擦了一會(huì)兒，他又似有所悟地說(shuō)：“車沒(méi)氣了，我該來(lái)打打氣?！庇谑撬趾芸斓貙④嚦渥懔藲狻Ｔ诮又膬纱斡螒蛑?，我們又配合進(jìn)行修理汽車配件及開展上門服務(wù)等活動(dòng)，討論了無(wú)人乘坐時(shí)怎么辦的問(wèn)題。同時(shí)，我還建議離開坐位到空地上練習(xí)本領(lǐng)，如繞障礙、轉(zhuǎn)彎、倒車等。這樣，深化了游戲主題，增添了情趣，既讓孩子很好地扮演了角色，又解決了孩子自身注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)、好跑動(dòng)的問(wèn)題?？梢钥闯鼋處熗ㄟ^(guò)介入的游戲指導(dǎo)，較好地幫助孩子理解了角色的身份、意義，孩子的角色行為得到不斷充實(shí)、完善，角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。

第五篇：游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力,它是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾整理衣服,獨(dú)立進(jìn)餐,自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力,對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子普遍依賴性強(qiáng),生活自理能力差,不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要數(shù)家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)孩子施行不良的教養(yǎng)態(tài)度和方法。隨著獨(dú)生化程度的提高,家長(zhǎng)對(duì)孩子往往寵愛(ài)有加,對(duì)孩子的要求百依百順,對(duì)自己的孩子百般呵護(hù),事事包辦代替,從而導(dǎo)致孩子失去很多自己做事的機(jī)會(huì)。也有的家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子生活自理能力認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為孩子現(xiàn)在年齡小,需要大人照顧,等孩子長(zhǎng)大了自然而然地就會(huì)了,用不著現(xiàn)在刻意地去教他。還有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞅容^忙,沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子吃飯、洗漱等一些小事上(他們覺(jué)得那是小事),認(rèn)為讓孩子自己吃飯、自己洗臉,只會(huì)把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了還不得作父母的收拾,倒不如大人喂來(lái)得省心又省事。其實(shí)家長(zhǎng)的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力呢?

1、讓寶寶通過(guò)玩水.玩肥皂泡泡來(lái)培養(yǎng)他們的洗手能力

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點(diǎn)點(diǎn),水龍頭開的小一點(diǎn),先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩(shī)歌“小小手兒伸出來(lái),水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過(guò)形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會(huì)用肥皂,我讓寶寶開始了一個(gè)新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來(lái)來(lái)回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產(chǎn)生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發(fā)現(xiàn)肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們?cè)谕娣试砼菖莸挠螒蛑袧u漸學(xué)會(huì)使用了肥皂.2、為了幫助幼兒學(xué)會(huì)自己吃飯,我們?cè)谏顓^(qū)開設(shè)了“給小動(dòng)物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛(ài)的動(dòng)物頭部形象(如小貓、小狗等)貼在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼兒喂食。同時(shí)準(zhǔn)備黃豆、綠豆、蠶豆等大大小小的“食物”及長(zhǎng)柄勺等喂食工具供幼兒練習(xí)。每到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,孩子們都爭(zhēng)先恐后地去玩,連平時(shí)不愛(ài)吃飯的小慧也搶著去玩。有一天,小慧又在喂小貓吃飯飯,只聽(tīng)她口中念念有詞:“小寶寶,來(lái)!‘媽媽’喂你吃飯飯?！边呎f(shuō)邊舀起一勺綠豆小心翼翼地送到“貓寶寶”的嘴里,看著“貓寶寶”順利地吃下,心滿意足地又喂上第二口,還不住地夸獎(jiǎng)到:“恩,寶寶真乖,要多吃飯飯,寶寶才會(huì)長(zhǎng)大!”瞧,多盡職的“媽媽”呀!我一直冷眼旁觀,沒(méi)有打斷她當(dāng)“媽媽”的熱情。在講評(píng)活動(dòng)情況時(shí),我表?yè)P(yáng)了她,并讓其他的孩子向她學(xué)習(xí)。然后,提出對(duì)她的要求,希望她也像她的“貓寶寶”一樣乖,多吃飯飯,長(zhǎng)得高高大大的。她聽(tīng)了高興地點(diǎn)點(diǎn)頭,小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天,小惠吃飯都很認(rèn)真,吃完了還不忘給我看看,雖然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了她的進(jìn)步。以后每當(dāng)小慧吃飯問(wèn)題出現(xiàn)反復(fù),我就提醒要向“貓寶寶”學(xué)習(xí),做個(gè)乖孩子。在我的鼓勵(lì)下,小惠堅(jiān)持了下來(lái)。現(xiàn)在已能較快地吃完自己的一份飯菜。為增加興趣,動(dòng)物的“嘴巴”可以挖成不同形狀,如圓形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“餅干”)也可以有相應(yīng)的形狀上的變化。

3、為了讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋子,我設(shè)計(jì)了“穿鞋比賽”的游戲。一個(gè)暖和的下午,午睡起床,我說(shuō):“小朋友,今天我們來(lái)穿鞋比賽吧?！毕矚g游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲,尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關(guān)系,而是平等的同伴關(guān)系。這樣的關(guān)系有利于放松他的心情,使他能自由自在地練習(xí)穿鞋子。贏了很有成就感,還會(huì)叫你跟他比,他會(huì)為此感到自豪;輸了他會(huì)不服氣,總想贏一次,而要求再來(lái)。如此不管是輸還是贏,他卻不斷地重復(fù)著一個(gè)動(dòng)作:穿鞋子。同時(shí)也讓這種能力不斷地發(fā)展提高。這樣的游戲?qū)τ诶蠋熀陀變簛?lái)說(shuō)是獲得了雙贏,既讓幼兒學(xué)會(huì)了自理,又增進(jìn)了老師與幼兒之間的感情。

4、創(chuàng)設(shè)情境,以“情境表演”的游戲方式,幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準(zhǔn)備幼兒洗手時(shí)的照片五張(分別代表“五步洗手法” 的五個(gè)步驟),配以朗朗上口的“兒歌”,加上老師的示范講解,教幼兒“五步洗手法”,能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的:第一步,打濕小小手;第二步,擦點(diǎn)香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水沖一沖;第五步,擦干小小手。教兒歌的時(shí)候,可以讓幼兒跟著老師徒手練習(xí)五步洗手法,等幼兒掌握了動(dòng)作要領(lǐng)以后,就可以實(shí)地操作了。需要注意的是:洗手之前,別忘了提醒幼兒做準(zhǔn)備工作和掃尾工作,即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關(guān)緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒(méi)有編進(jìn)去,但圖示中都有,老師可以指給幼兒看看,提醒他們注意。另外,在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),有的幼兒不會(huì)很仔細(xì)地看老師的示范動(dòng)作,洗的時(shí)候就只搓手心,而把手背和手指間給漏過(guò)去沒(méi)洗。所以洗到第三步時(shí),需要提醒幼兒:手心、手背都要搓,手指間也要搓。其實(shí),人都是有惰性的,幼兒也一樣。很多東西教的當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了,很快就會(huì)遺忘的,開始的時(shí)候老師要辛苦點(diǎn),時(shí)刻提醒他們按要求做好,慢慢地習(xí)慣了就好了。

通過(guò)一學(xué)期的鍛煉,現(xiàn)在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點(diǎn)都會(huì)自己吃飯.自己洗手,而且學(xué)會(huì)了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時(shí)間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機(jī)會(huì),偉大的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“生活即教育”,在生活中用游戲的教育手段來(lái)培養(yǎng)寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.