第一篇：關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn) 實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

【摘要】良好的課堂教學(xué)效果，是提高思想品德學(xué)習(xí)效果的必要前提。為此教師要尊重學(xué)生、善待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功；要給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)，把預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)融合，使學(xué)生在一個(gè)和諧平等的情感環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實(shí)課堂效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展，使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)

情感

有效

正文：

為實(shí)現(xiàn)思想品德課的有效教學(xué)，達(dá)到既定的教學(xué)目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學(xué)效率。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那未知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識(shí)地集中自己的努力去識(shí)記教材，他也會(huì)很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！币虼?，一個(gè)教師要想提高課堂教學(xué)效果，就必須要關(guān)注課堂教學(xué)學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)搭建積極的課堂教學(xué)與學(xué)生情感溝通的橋梁，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

一、貼近學(xué)生生活

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，達(dá)到快樂學(xué)的境界。我在蘇教版七年級(jí)《長大的感覺》時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把記錄學(xué)生生活片段的照片展示出來，引出學(xué)生很多回憶。本節(jié)課有兩部分內(nèi)容。一是多彩的青春，二是矛盾的青春。設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)就叫“猜猜我是誰？”讓學(xué)生把小時(shí)候的照片給我，上課時(shí)我隨機(jī)抽取其中的照片投影出來，讓同學(xué)們猜猜“我”是誰？學(xué)生也許能猜出來是誰，也許猜不出來。緊接著設(shè)問：猜不出來的原因是什么？因?yàn)槲覀冮L大了，發(fā)生了很多變化。順理成章，讓學(xué)生談?wù)勛约喊l(fā)生了哪些變化，從而引到課題《感悟成長》。沒曾想學(xué)生看到第一組照片——藝術(shù)節(jié)。英姿颯爽的航母style造型。前排表演的學(xué)生身著迷彩服，后排是統(tǒng)一黃色班服。一見到這張照片，學(xué)生立即回想起當(dāng)時(shí)的緊張排練。楊同學(xué)說：“為了排練好節(jié)目，全班同學(xué)齊心協(xié)力，認(rèn)真訓(xùn)練每一個(gè)動(dòng)作，力爭(zhēng)完美不留缺憾，終于取得好的成績，同學(xué)們我之歡欣鼓舞”。第二組照片——運(yùn)動(dòng)會(huì)身影。朱同學(xué)說：“雖然自己不是運(yùn)動(dòng)員，但主動(dòng)為班級(jí)里參賽運(yùn)動(dòng)員提供后勤服務(wù)、搖旗吶喊也很自豪。雖然我們不是第一名，但我們盡力了，努力過、拼搏過就無怨無悔”。第三組照片——開學(xué)典禮。劉同學(xué)說：“現(xiàn)在看到這張照片我依然很激動(dòng)，因?yàn)榻K于走進(jìn)我夢(mèng)寐以求的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了我的理想?！薄霸鯓用枋鑫覀兊那啻耗?？”我說，能否這樣概括：“運(yùn)動(dòng)會(huì)——我秀我風(fēng)采；藝術(shù)節(jié)——我展我特長；恐龍園之旅——我釋放我飛翔；開學(xué)典禮——我實(shí)現(xiàn)我理想?！弊屨鎸?shí)的生活走進(jìn)課堂，給學(xué)生以真切、自然感，課堂上要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、保護(hù)學(xué)生自尊，揚(yáng)起自信風(fēng)帆。美國心理學(xué)家布盧姆指出：教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域――即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 領(lǐng)域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！倍l(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢(shì)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂是一個(gè)傳播知識(shí)的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識(shí)，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。尊重他們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對(duì)課堂活動(dòng)的積極性。在《人最寶貴的是生命》的教學(xué)中，我把教材中的三個(gè)主題寫在黑板上：生命的嘆息、生命的呵護(hù)、生命的家園。并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：從你的角度出發(fā)，你認(rèn)為這三個(gè)主題之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系？如果有，又是怎樣的聯(lián)系？我聽到很多精彩的回答：王同學(xué)說，“它們之間是有聯(lián)系的，因?yàn)橛械娜藶榱颂颖苌钪械睦щy與挫折，輕易放棄了自己的生命，從而引起人們對(duì)生命的關(guān)注，開始呵護(hù)生命，要呵護(hù)生命就要保護(hù)生命的家園?！崩钔瑢W(xué)說：“正是因?yàn)槁牭缴膰@息，才會(huì)呵護(hù)生命，人們總是失去了才會(huì)懂得珍惜，而要呵護(hù)生命就要呵護(hù)生命的家園——地球。”另一李同學(xué)說，“因?yàn)橛辛松募覉@，才會(huì)有每一種生命的綻放，只有懂得生命的寶貴，才不會(huì)輕易毀滅自己或他人的生命?！甭牭竭@些答案，我不禁感慨，他們的想法如此獨(dú)到，他們的語言如此的美妙，他們的邏輯如此的清晰，他們的分析經(jīng)得起推敲。應(yīng)該相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能。著名教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會(huì)造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會(huì)造成學(xué)生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會(huì)造成學(xué)生的信心散失，因此教師的教學(xué)應(yīng)該充滿激情，通過充滿激情的教學(xué)以影響和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生在情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、打動(dòng)學(xué)生心靈

引發(fā)情感共鳴?，F(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚?！苯逃哪康牟粌H是接受或接納知識(shí)，而是喚醒人深處的自我意識(shí)，發(fā)展他們的潛能。要建構(gòu)綠色課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時(shí)呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。給我印象最深的是給學(xué)生播放莫言獲得諾貝爾獎(jiǎng)后的獲獎(jiǎng)感言。主題是《講故事的人》。短短五六分鐘的視頻，莫言就講了很多故事，我提前就告訴學(xué)生在看視頻的過程中要有意識(shí)的記住莫言講了哪些故事，等會(huì)兒讓你來講述。把截取的視頻放完后，我就開始讓學(xué)生講，一人一個(gè)故事即可。被叫到的第一個(gè)同學(xué)開始講他所聽到的印象最深的故事：莫言小時(shí)就家里很貧困，好不容易吃頓餃子，這時(shí)來了一個(gè)乞討的老人，“我”給了他一包紅薯干，他卻不肯走，一定要吃餃子，“我”便叫他滾，母親罵了我，把自己的一碗餃子倒給了乞討的老人。簡短的語言、明確的表述，我很滿意。第二個(gè)同學(xué)第二個(gè)故事：莫言小的時(shí)候手拎一熱水瓶去打水，因?yàn)樨毟F、饑餓，雙手無力，熱水瓶掉在地上，為此他嚇得躲進(jìn)草垛一天不敢出來，害怕母親的責(zé)罵，直到要吃晚飯的時(shí)候聽到母親在呼喚自己乳名才不得不出來?？墒悄赣H并沒有責(zé)罵自己只是深深的嘆了一口氣。第三個(gè)同學(xué)第三個(gè)故事：小時(shí)候和母親一起去拾麥穗，被看麥田的人追趕，因?yàn)槟赣H是小腳跑不快，那人追上后狠狠的打了母親一巴掌，多年過后遇到一位白發(fā)蒼蒼的老人，就是那個(gè)曾經(jīng)打了母親一巴掌的人，我欲上前還他一巴掌，母親卻制止了我，說：“這個(gè)老人和曾經(jīng)打我的人不是同一個(gè)人”。故事一個(gè)接著一個(gè)講下去，開始時(shí)我喊到誰就誰講，后來是他們爭(zhēng)先恐后地舉起手要求講。我很震驚，為何他們能如此生動(dòng)的描述這些故事，我想是因?yàn)檫@些故事深深打動(dòng)了他們。趁熱打鐵，我從第一個(gè)故事啟發(fā)他們思考：為何“我”讓乞討的老人滾，而母親卻把自己的餃子給了他？“因?yàn)轲囸I，莫言不想把自己的美食分給讓乞討者?！薄耙?yàn)槟赣H善良、樂于助人?！薄耙?yàn)槟赣H想用這種方式告訴‘我’要做一個(gè)什么樣的人?！甭犞⒆觽?的回答我很欣慰，說明他們?cè)谒伎?，并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。接著我說，“是不是也可以這樣理解：雖然母親不識(shí)字、沒有文化但她知道要尊重他人、平等待人；雖然母親不知道什么是人格，但她知道無論是貧窮還是富貴，我們都要有一顆同情心，盡自己最大努力幫助他人；雖然母親沒有學(xué)過寬容的重要性，但她知道有時(shí)寬容帶來的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)比懲罰更強(qiáng)烈。”

四、營造和諧氛圍

引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的個(gè)性感受與體驗(yàn)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，各人的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的不同，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的反應(yīng)。這些反應(yīng)課前無法預(yù)設(shè)，卻是在課堂教學(xué)活動(dòng)中必然要出現(xiàn)的。教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思想的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，提高對(duì)話的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)的課堂，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感流露，是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對(duì)話，是情感與情感的交流，是思想品德學(xué)習(xí)生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化。在《探索人生的真諦》這節(jié)課教學(xué)中，有個(gè)標(biāo)題是“不同的人生態(tài)度”，談到人不同的人對(duì)快樂的理解也是不一樣的，甲說：我清閑，我快樂。乙說：我創(chuàng)造，我快樂。丙說：我享受，我快樂。你是怎樣看待他們的人生態(tài)度的？邱同學(xué)說：我認(rèn)為他們的觀點(diǎn)都有道理，在我們工作之余可以清閑一下，在假期里可以出去旅游，走進(jìn)大自然看看風(fēng)景，放松心情，領(lǐng)略異國風(fēng)情，這樣能夠更好的投入工作，在我們有點(diǎn)累的時(shí)候可以享受一下，約朋友聊聊天、喝喝茶、唱唱歌，所以他們的想法都有道理。張同學(xué)說，我認(rèn)為這個(gè)題應(yīng)該加一個(gè)條件：這是貫穿他一生的人生態(tài)度，比如這樣改一下，只有清閑才會(huì)快樂，只有享受才會(huì)快樂，這樣的想法是不對(duì)的，因?yàn)橛幸饬x的人生在于為他人、為社會(huì)貢獻(xiàn)點(diǎn)什么。人的生命不僅屬于自己同時(shí)也屬于社會(huì)。同樣如果一個(gè)人只有創(chuàng)造才會(huì)快樂也是不對(duì)的，生活是多姿多彩的，我們始終在創(chuàng)造會(huì)活得很累。楊同學(xué)說：我認(rèn)為前面兩個(gè)觀點(diǎn)可以統(tǒng)一到第三個(gè)觀點(diǎn)中去，因?yàn)橛械娜苏J(rèn)為清閑就是中享受，而有的人認(rèn)為創(chuàng)造就是享受，所以我享受我快樂。在辯論中，既在反駁他人的觀點(diǎn)，也在完善自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，辯論會(huì)使觀點(diǎn)越來越清晰。要想在辯論中取勝，就必須具有多角度、全方位考慮問題的思維習(xí)慣，就必須懂得這個(gè)角度不好反駁，就換個(gè)角度去反駁的道理。這種發(fā)散性的思維趨向，探新求異的思維方式，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生全面看問題、分析問題的思維能力。每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，他們是個(gè)性化的個(gè)體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。要讓學(xué)生揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，促使他們?cè)谡n堂中自我要求、自我探尋，同時(shí)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予贊揚(yáng)，這樣合理的評(píng)價(jià)就不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)樂觀向上的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。

總之，思想品德課堂關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運(yùn)用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的積累。讓學(xué)生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實(shí)課堂效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展，是使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新的必由之路。參考資料和文獻(xiàn)：

1、徐建成著：《課堂教學(xué)新視野》，南京師范大學(xué)出版社。

2、朱小蔓著：《情感教育論綱》，人民出版社。

第二篇：關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn) 感受數(shù)學(xué)課堂魅

關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

感受數(shù)學(xué)課堂魅力

【摘要】情感是教育的基石，離開了情感談教育，課堂教學(xué)倡導(dǎo)的“關(guān)注人的發(fā)展”將成為無本之木。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從隱蔽的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中感悟出情感因素的課堂魅力，幫助學(xué)生形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)使其逐步形成、掌握、運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，去審視數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的情感在數(shù)學(xué)課堂上得到飛揚(yáng)，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，給數(shù)學(xué)課堂一片情感的天空。

【關(guān)鍵詞】

情感

數(shù)學(xué)教學(xué) 【正文】

數(shù)學(xué)作為一個(gè)開放體系，日常生活無處不在。它有呆板生硬，枯燥乏味的正面，又有多姿多彩，耐人深思背影。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：在自己所教的同一屆學(xué)生中，不同的班有不同的教學(xué)效果，尤其是自己擔(dān)任班主任的班，教學(xué)效果更是優(yōu)于其它班，這是為什么呢？我認(rèn)為其中一個(gè)重要原因是教師在班主任工作中，由于長期與學(xué)生接觸，不知不覺創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧良好的師生間的“情感關(guān)系”，從而使學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中若能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使他們保持愉快，樂觀的情感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就能勇于克服困難，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的成功感和自豪感，保持旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣老師的課堂教學(xué)必能事半功倍，取得較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生師生情感上的共鳴。

古人云：“親其師，信其道”。心理學(xué)家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睘榇耍處熓紫纫斫鈱W(xué)生，尤其是對(duì)成績較差的學(xué)生。我認(rèn)為教師要有正確的教育思想，在教學(xué)上要多檢查自己的教法是否能適應(yīng)學(xué)生，不要一味地責(zé)怪學(xué)生；在行為上付出更多的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì)，與他們進(jìn)行心理交流和他們交朋友，哪怕是對(duì)他們一笑、一句口頭表揚(yáng)、一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光、一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的期望，產(chǎn)生與師生情感上的共鳴。

二、發(fā)揮教師的情感感染作用。

“感人之心莫過于情”，富有人情味的教師，學(xué)生最尊敬，富有人情味的語言，學(xué)生最愛聽。以情感人，以情動(dòng)人，以情育人是一名優(yōu)秀的教師不可缺少的素質(zhì)。有感染力的教師可以把要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，可以提高學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、克服困難的樂觀情操，使學(xué)生增強(qiáng)解決問題的勇氣和擺脫由挫折造成的消極情緒。因此教師上課時(shí)要熱情洋溢，真正打動(dòng)學(xué)生，達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之目的，使數(shù)學(xué)知識(shí)變枯燥為有趣。優(yōu)秀的教師，他的一舉手、一投足，尤其是飽含深情的眼神，對(duì)學(xué)生影響特別明顯。該活躍時(shí)活躍，該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅，一節(jié)課生動(dòng)、形象、張弛有度，使學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度在輕松氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。同時(shí)豐富的表情可以更好地組織教學(xué)，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

“親其師，信其道”，在教學(xué)中要使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極的情感，一方面教師要熱愛自己的學(xué)生，盡可能多的尊重學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心他們的成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的困難，與學(xué)生建立如師如友，亦師亦友的關(guān)系。“只有平等相待，才有教育過程的和諧，才有美的教育?！痹诮虒W(xué)中，只有尊重、熱愛學(xué)生，才能真正建立起師生相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)的新型的師生關(guān)系。另一方面，教師要熱愛自己所教的學(xué)科?？炭嚆@研教材、教法，力求以廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、高度的能力、嫻熟的技巧征服學(xué)生，使學(xué)生感受到老師知識(shí)的淵博和產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生積極的情感，使教師對(duì)學(xué)生的愛轉(zhuǎn)化為師生互愛；并由此使學(xué)生對(duì)老師的愛遷移到老師所教的學(xué)科上去從而使學(xué)生對(duì)老師所教的學(xué)科產(chǎn)生積極的態(tài)度。在教學(xué)中，教師可采用適度的期待，盡可能在潛移默化中給予愛護(hù)、激勵(lì)和更多的指導(dǎo)，使學(xué)生由此產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴。教師對(duì)學(xué)生的期待一定要把握好度，不使學(xué)生認(rèn)為獲取知識(shí)過于容易而自滿，也不能使學(xué)生感到“高不可攀”而氣餒。積極的情感及其交流能在師生之間架起一座理解的橋梁，使數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生“共振”而“興趣相投”，達(dá)到師生情感共鳴，使得嚴(yán)肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)良好的新課導(dǎo)入，喚醒和激勵(lì)學(xué)生情感。

“一日之計(jì)在于晨，一課之計(jì)在于引”。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自我需要，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的心態(tài)從“要我學(xué)”積極地轉(zhuǎn)入“我要學(xué)”。教學(xué)的藝術(shù)也不只在于傳授的本領(lǐng)，而且在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒，就不能激勵(lì)人；沒有生動(dòng)性，就不能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，就不能鼓舞人。

1、創(chuàng)設(shè)新課引入情境，激情促學(xué)

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)和喚醒。學(xué)生情感的喚醒又主要在課堂教學(xué)上，特別是新課的導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能誘發(fā)學(xué)生積極的情感傾向，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探求新知，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)初中幾何“比例線段??黃金分割”的一節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，我先用多媒體顯示三個(gè)美女圖片來，問學(xué)生“哪個(gè)美女的身材最好？你想知道女孩子怎樣的身材才算美嗎？今天這節(jié)課將會(huì)告訴你答案。”這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，既可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，又可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和求知的情趣，讓學(xué)生從中感受到古人的智慧，增強(qiáng)了探究新知的欲望，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

2、創(chuàng)設(shè)新課引入情境，以誘促學(xué)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。恰到好處的設(shè)疑能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生懷著迫切求知的心理進(jìn)入新課。

四、巧用課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感

課堂教學(xué)不僅是直接給學(xué)生以知識(shí)，而且還要努力替學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適合自己去尋找知識(shí)的意境，喚起他們自己求得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。教師課堂教學(xué)猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員。要使教師在課堂教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)換自己的角色，使自己的表現(xiàn)扣人心弦，耐人尋味，就要求教師對(duì)教材總體設(shè)計(jì)要科學(xué)，教學(xué)方法要新穎，教學(xué)手段要?jiǎng)e具一格，適時(shí)地把每一節(jié)數(shù)學(xué)課都當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)品去創(chuàng)造。

1、抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)。設(shè)下懸念和情趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們思維的火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、抓住過程環(huán)節(jié)。根據(jù)內(nèi)容的起伏節(jié)奏和學(xué)生的情感變化，環(huán)環(huán)緊扣，貼緊學(xué)生的每一根神經(jīng)，運(yùn)用音量、音調(diào)、音速、手勢(shì)、眼神把講授內(nèi)容推向一個(gè)又一個(gè)高潮，是學(xué)生視、聽、觸、嗅多種感覺器官和諧共振，形成深刻印象。

3、抓住結(jié)束環(huán)節(jié)。留下余念，使學(xué)生感到課已盡，意無窮，留下難忘印象。

五、實(shí)施成功教育，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)

課堂上老師要把“分層教學(xué)”貫穿于整個(gè)教學(xué)中，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂提問、板演練習(xí)和書面練習(xí)的深度和廣度各方面事先應(yīng)經(jīng)過仔細(xì)的選擇，要面向大多數(shù)學(xué)生，經(jīng)常于無疑處設(shè)疑，為學(xué)生解答疑問創(chuàng)設(shè)條件，盡可能讓所有學(xué)生能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，讓學(xué)生相信，只要開動(dòng)腦筋和積極參與是可以得到充分的肯定和鼓勵(lì)的，同時(shí)感到這是一種其樂無窮的享受。這種情感將使學(xué)生有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭，促使他們作出更大的努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識(shí)的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)。”相信隨著情感教育研究的不斷深入，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量將起到較大的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

「1」 張楚延.《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》北京:警官教育出版社, 「2」 胡炯濤.《數(shù)學(xué)教學(xué)論》廣西教育出版社 「3」 房之華.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感激發(fā) 中學(xué)數(shù)學(xué)

「4」 周新華.論數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素及對(duì)學(xué)生的心理影響數(shù)學(xué)教師 「5」毛繼林.談情感數(shù)學(xué)教育 中學(xué)數(shù)學(xué) 「6」 陳 健.情感教學(xué)之我見

第三篇：關(guān)注師生的文本體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)行的公開課中，老師們都喜歡選擇文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)，一些公認(rèn)的優(yōu)秀的課例，無不是情蘊(yùn)豐富的文學(xué)作品，但是對(duì)關(guān)于文學(xué)作品怎樣教學(xué)是好課的爭(zhēng)論一直是個(gè)熱點(diǎn)。案例一：孫老師的困惑

在江蘇省新教材課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，孫老師上孫犁的《黃鸝》一文，在這堂課上，他用近三十分鐘時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本。在學(xué)生初步理解了文本的內(nèi)涵后，介紹作者及此文的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，從更深的層次理解文本的內(nèi)涵。此課獲得了省一等獎(jiǎng)，有關(guān)專家對(duì)這樣由淺入深、由表及里的教學(xué)設(shè)計(jì)贊賞有加。而在一次全國性活動(dòng)中這樣的設(shè)計(jì)卻受到了專家的質(zhì)疑：外加的東西太多，不應(yīng)該將寫作背景及作家生平作為學(xué)生解讀文本的累贅，應(yīng)該讓學(xué)生和文本進(jìn)行直接的對(duì)話。同一篇課文、同樣的設(shè)計(jì)、同一個(gè)執(zhí)教者，幾乎相同的教學(xué)效果，卻有截然不同的評(píng)價(jià)，孫老師倍感困惑。[1] 案例二：一封家書引發(fā)的爭(zhēng)議 《傅雷家書》片段再現(xiàn)：

師：傅聰是幸運(yùn)的。因?yàn)樗懈赣H循循善誘的說理為他指點(diǎn)人生的方向，有細(xì)致入微的關(guān)愛給他前行的力量?；蛟S我們同學(xué)會(huì)羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)心他，愛護(hù)他的父親，可能還會(huì)覺得自己的父親對(duì)自己總是那么嚴(yán)格，挑剔。但是，我想告訴大家的是，或許每個(gè)父親表達(dá)愛的方式不同，但那份愛的真，愛的純是一樣的。在這里老師也想和同學(xué)們分享自己的一段經(jīng)歷。

課件展示資料：（教師個(gè)人成長的黑白照片配文字展示，背景音樂是舒緩的鋼琴曲，出示圖片后是一段文字）“??1974年，兒子出生，產(chǎn)房是家里的九平方米的房子，接生婆就是隔壁余公義的母親。沒有分娩設(shè)備，好在還順利，母子平安。假如難產(chǎn)或者產(chǎn)后大出血，那真是束手無策，很后怕，也很后悔。那時(shí)沒有經(jīng)驗(yàn)??”[2] 在該課中，老師通過自己說家書，讓學(xué)生體會(huì)父愛。但這封家書的引用引發(fā)了關(guān)于這個(gè)引用是有用和無用的爭(zhēng)議，人們的看法不一。

這些爭(zhēng)論和困惑都涉及到了文學(xué)作品的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題，對(duì)同一節(jié)課，由于評(píng)價(jià)者評(píng)判有效性標(biāo)準(zhǔn)的不同，他們可以做出截然不同的評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同會(huì)讓一線教師無所適從，不知路在何方。

一、文學(xué)作品有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

目前對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)沒有公認(rèn)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)審視當(dāng)前的語文教學(xué)評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大都是針對(duì)公開課實(shí)施的，對(duì)常態(tài)課則缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn)。許多公開課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是立足于整個(gè)語文課堂對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)判的，一般都從學(xué)生、教師、學(xué)科、課堂四個(gè)方面設(shè)定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是看起來感覺這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是從宏觀教學(xué)論角度上進(jìn)行的，似乎適合所有的學(xué)科，而沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。再加上設(shè)置的評(píng)判點(diǎn)比較多，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，側(cè)重點(diǎn)不明。

姚利民認(rèn)為“學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效果的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，有效教學(xué)可以界定為取得了教學(xué)效果的教學(xué)?！薄坝行Ы虒W(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?！盵3]語文教學(xué)要講效率，但其最終目的應(yīng)該是追求效果。教學(xué)效果有顯性的和隱性的，不能由于顯性效果的不明顯而輕易認(rèn)為那是“無效教學(xué)”。在前面“孫老師的困惑”和“一封家書引發(fā)的爭(zhēng)議”這兩個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)，上述案例的爭(zhēng)論焦點(diǎn)集中在對(duì)引入內(nèi)容有效與否的評(píng)判上。我們認(rèn)為，如果所引入的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和理解，應(yīng)視為是有效的，相反，如果所引入的內(nèi)容對(duì)學(xué)生體驗(yàn)文本無用，自然是無效的。對(duì)學(xué)生來說，教材文本的終極價(jià)值就是讓學(xué)生理解并接受文本的深層內(nèi)蘊(yùn)，“從一切為了學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)出發(fā)，語文教學(xué)意義的達(dá)成就是使教學(xué)文本實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響，進(jìn)而內(nèi)化成自己的東西。語文教學(xué)要講效果，但其最終目的應(yīng)該是追求學(xué)生的接受效果。在文學(xué)作品教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的接受效果的達(dá)成是評(píng)判文學(xué)作品教學(xué)有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的接受就是對(duì)文本體驗(yàn)的過程，教師在課堂上所做的一切都是為了學(xué)生能更好地理解文本。因此筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)文學(xué)教學(xué)是否有效，師生對(duì)文學(xué)文本的體驗(yàn)開展是不可忽視的重要的指標(biāo)。

二、教師對(duì)文本的體驗(yàn)引領(lǐng)是文學(xué)作品有效教學(xué)評(píng)價(jià)的基點(diǎn)

對(duì)教師而言，教材上的文學(xué)文本就是自己的解讀文本，教師有自己對(duì)于文本獨(dú)立的思考、情感的體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，教師會(huì)有意或無意地把自己對(duì)于文本的體驗(yàn)和理解傳達(dá)給學(xué)生，甚至?xí)闹v課文到講“我”，脫出文本的羈絆，創(chuàng)造性地講解自己的見解和體驗(yàn)。案例節(jié)選：《風(fēng)箏》 張家港外國語學(xué)校 王開東

（一）走近魯迅——牽住那一根線

1.關(guān)于“人”的問題；2.關(guān)于主奴一體化；3.關(guān)于話語霸權(quán)；4.關(guān)于中國人的健忘；5.關(guān)于魯迅式的無路可走。

（二）走進(jìn)《風(fēng)箏》——解剖這一個(gè)風(fēng)箏 師：《風(fēng)箏》是魯迅的一篇很重要的文章。多年來它像風(fēng)箏一樣飄揚(yáng)在思想的天空，給人們無限的啟發(fā)和深思。下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)友情朗讀一下，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看有什么問題，或者有什么感悟。

（三）走進(jìn)心靈——放飛風(fēng)箏

師：作為一個(gè)偉大的作家，魯迅的作品具有永恒的認(rèn)識(shí)價(jià)值，我們現(xiàn)在不妨放飛風(fēng)箏，來談?wù)劇熬衽皻ⅰ边@個(gè)話題，你們認(rèn)為生活中，哪些行為是精神虐殺？ 在這節(jié)課上，王老師以他自己獨(dú)具特色的教學(xué)語言，廣博的知識(shí)涵養(yǎng)、獨(dú)特的教育教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了魯迅的內(nèi)心深處，展示了魯迅深刻的魅力，師生在共同的對(duì)話碰撞中實(shí)現(xiàn)了更高意義的解讀。王老師的講授開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從另一個(gè)層面來深入文本，與文本對(duì)話，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，豐富了文本的閱讀，因而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

面對(duì)一篇新的課文，教師必須做一名忠實(shí)的讀者，走進(jìn)文本，用自己的心靈與文本對(duì)話，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，感受文本語言的魅力，體味作者謀篇布局和遣詞造句的匠心。在此基礎(chǔ)上，要跳出文本，從自身的角度來解讀文本，體驗(yàn)文本。每一個(gè)文本都是作者生活體驗(yàn)的鮮活再現(xiàn)，與人的生命、生活息息相關(guān)，它不再是簡單的認(rèn)識(shí)物，而是內(nèi)含生活意義的生命體。教師作為教學(xué)的實(shí)施者，自己本身就是讀者，但又需要了解學(xué)生，有針對(duì)性地主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的向往和期待。教師教學(xué)的目的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，發(fā)出屬于自己的聲音。

在文學(xué)作品教學(xué)中，教師不是要將文本當(dāng)做金科玉律，而是要吃透文本，將文本內(nèi)容當(dāng)做與學(xué)生進(jìn)行談話的部分材料，能依據(jù)不同的情境的變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃與進(jìn)度，打亂原有的安排，適當(dāng)穿插新的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的課堂雖有些不順，顯得不是環(huán)環(huán)相扣，還有點(diǎn)隨意、松散，但正是在這樣隨意中散發(fā)的知識(shí)火花和知識(shí)碰撞，才是有意義，有價(jià)值、有效的教學(xué)。教師在課堂上的作用不是“拉”學(xué)生來理解文本意義和作家意義，而是激發(fā)學(xué)生解讀文本的欲望，拓展學(xué)生解讀文本的視野，真正提高學(xué)生文本解讀的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，真正將學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)生成作為了課堂的教學(xué)目標(biāo)，因此教師對(duì)文本有無獨(dú)特的正確的體驗(yàn)引領(lǐng)是我們?cè)u(píng)價(jià)其教學(xué)是否有效的基點(diǎn)。

三、學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)生成是文學(xué)作品有效教學(xué)評(píng)價(jià)的核心

有效教學(xué)理論告訴我們，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展。文學(xué)接受是一項(xiàng)特殊的審美與文化的精神活動(dòng)，是讀者與具體作品碰撞、溝通、契合的雙向互動(dòng)過程。[4]讀者投身于接受過程時(shí)，他的頭腦并不像英國哲學(xué)家洛克所說的是一塊意識(shí)的“白板”，而是已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)與閱讀準(zhǔn)備，已經(jīng)進(jìn)入了前理解與前審美的精神狀態(tài)。[5]所以讀者在接受文學(xué)作品時(shí)是自覺或不自覺地帶著自己的心理定勢(shì)的。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在這種理念指導(dǎo)下，教師必須尊重每一位學(xué)生的文學(xué)接受心理。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論也說明了學(xué)生在閱讀文本時(shí)是自覺不自覺地帶入自己對(duì)生活世界的心理體驗(yàn)的，這種體驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解和把握。所以文學(xué)作品的教學(xué)也可從學(xué)生的心理體驗(yàn)出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生心理認(rèn)知水平的差異，考慮學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的接受能力，將教學(xué)建立在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上。

文學(xué)作品文本的獨(dú)特性，要求讀者只有和文本親密接觸，才能發(fā)揮文本的文學(xué)性功能；只有當(dāng)文學(xué)作品真正在人的內(nèi)心發(fā)生作用時(shí)，它才是真正有效的。吳偉昌認(rèn)為，考量教學(xué)高效的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“學(xué)生成長”。[6]學(xué)生是文本最終的接受者，學(xué)生的文學(xué)文本體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)是文學(xué)作品教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。語文教學(xué)的文本解讀就是師生體驗(yàn)文本的過程，但“文本的反映和實(shí)現(xiàn)的過程，并不是一個(gè)對(duì)于文本的機(jī)械‘復(fù)制’過程。文學(xué)文本解讀絕不是對(duì)文本、被動(dòng)的接受。讀者對(duì)于文本的感受、體驗(yàn)和理解，一定是融會(huì)了自我生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、欣賞經(jīng)驗(yàn)的，讀者的感受能力、藝術(shù)趣味以及已經(jīng)具有的對(duì)于社會(huì)生活、對(duì)于人生以及對(duì)于藝術(shù)本身的認(rèn)識(shí)?！彼晕谋疽唤?jīng)讀者閱讀，它就是一個(gè)讀者文本，這個(gè)讀者包括教師和學(xué)生。課堂是文本解讀的呈現(xiàn)之地，一切有效無效的解讀都要在課堂上進(jìn)行展示。師生對(duì)文本的體驗(yàn)在課堂上要進(jìn)行展示，就需要師生的交流對(duì)話。在課堂上，教師要留足夠的時(shí)間給學(xué)生說，讓學(xué)生盡情地展示自己對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)。綜上所述，我們認(rèn)為文學(xué)作品教學(xué)由于自身的特殊性，客觀要求我們關(guān)注師生對(duì)文本的體驗(yàn)。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的接受者，將師生對(duì)文本的體驗(yàn)開展作為評(píng)判文學(xué)作品教學(xué)的一條直觀的標(biāo)準(zhǔn)，操作起來比較簡單和有效。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)作品教學(xué)的目的就是為了人的發(fā)展，關(guān)注人的生命狀態(tài)，為了人的全面健康的發(fā)展。因此在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們有必要關(guān)注師生對(duì)文本的體驗(yàn)與生成，重視文學(xué)作品的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有立足于師生的文本體驗(yàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正做到有效，文學(xué)教學(xué)也才能真正成為一種精神的相遇，促進(jìn)人的全面健康的發(fā)展。

第四篇：關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)

含山小學(xué)

丁苗苗

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，人們往往只重視知識(shí)的講解與傳授，對(duì)情感因素則缺乏應(yīng)有的重視，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的豐富情感,使學(xué)生失去感情陶冶和培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì),從而在一定程度上影響了學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。因此如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這應(yīng)該是一個(gè)值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，情感體驗(yàn)，文本，人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，這就意味著閱讀教學(xué)的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種知識(shí)，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界和對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)的過程，那么如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這應(yīng)該是一個(gè)值得探討的問題。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“喚起人類行為的自我教育，乃是一種真正的教育。”課堂教學(xué)本身就是一種實(shí)踐，尤其是閱讀教學(xué)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，是否能夠自由、率真地與文本對(duì)話，與教師對(duì)話至關(guān)重要。在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生在情感朗讀、互動(dòng)交流、個(gè)性寫作時(shí)體會(huì)到了美，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)和靈感。

一、平等對(duì)話，營造和諧氛圍

在教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生建立一種平等，民主，親切，和諧的關(guān)系，使學(xué)生心情愉悅地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語文的人文性要求教師重視學(xué)生的需要，重視學(xué)生積極的情感態(tài)度。教師在課堂教學(xué)中首先自己要融入文本中，先要被自己感動(dòng)，才有可能感動(dòng)學(xué)生。我在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》（人教版）一文時(shí)的教學(xué)片斷: 師：抽取骨髓的手術(shù)如期進(jìn)行了（師配樂朗讀）

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

（學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地思考）

師：從這段話中，你感受到了什么？

生：臺(tái)灣青年有著一心只為他人著想的美好品質(zhì)。師：你是從哪里感受到的？

生：當(dāng)時(shí)，余震很厲害，可臺(tái)灣青年并沒有跑到空曠的地方去。師：請(qǐng)你帶著這樣的感受也深情地讀讀這段話（配樂朗讀）（學(xué)生讀出了自己的感情，仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)。）師：請(qǐng)你們一起來讀讀這段話，體會(huì)臺(tái)灣青年的美好品質(zhì)

（學(xué)生都表情凝重地讀了這段話，可以說是用心在讀書，在感受）

這里我并沒有刻意地多作講解，在范讀了文章之后，把學(xué)生帶到了這個(gè)情境之中，在一個(gè)平等的對(duì)話中體會(huì)文本的深刻含義。首先我以飽滿的激情感動(dòng)了自己，而學(xué)生也被我的這種激情感染了，豐富了自己的情感體驗(yàn)。

二、以讀為本，讀中感悟

正所謂讀書百遍，其義自見?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！伴喿x教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；討論交流，或讀一讀（有感情地讀），或說一說（說體會(huì)），或演一演，讓學(xué)生用不同的方式充分地體驗(yàn)并交流自己的情感。

搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感；在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，珍惜學(xué)生的獨(dú)有體驗(yàn)。

全國小語會(huì)理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”?？梢?，閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

如在教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，先讓學(xué)生找出文中的四組對(duì)話，讓學(xué)生自由朗讀，再分角色朗讀，分別指名學(xué)生扮演小鳥，樹根，門和小女孩，讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情境中，讓扮演小鳥的同學(xué)飛到其他三個(gè)角色的身邊，用越來越著急的口吻來完成這幾組對(duì)話。然后問學(xué)生：你讀出了什么？為什么這樣讀？讓學(xué)生通過剛才的角色扮演來體會(huì)當(dāng)時(shí)小鳥的心情以及其他不同角色的不同態(tài)度，從而體會(huì)到小鳥與大樹的那種深厚的友誼之情。這就把課堂交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們通過解讀文本來理解其中的道理，而不是教師在唱獨(dú)角戲，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)的宗旨。但值得注意的是，由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體的研究過程中，個(gè)體參與的情況差別很大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)課題研究較為熱心，他們能積極查找資料，深入鉆研，廣泛與小組其他成員進(jìn)行討論，不斷接受新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)，甚至包攬了全部任務(wù)，自然而然成為課題組的頂梁柱。毫無疑問，他們各方面的能力在合作研究中得到充分鍛煉及提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心不足的學(xué)生，對(duì)合作研究興趣不濃、參與不夠，往往游離與小組研究之外，成為小組合作的配角或“旁觀者”，享受不到合作研究的樂趣。教師應(yīng)注重對(duì)這部分學(xué)生指導(dǎo)、激勵(lì)，引導(dǎo)他們加入到合作學(xué)習(xí)中來。

學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會(huì)烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來。

三、多種讀法結(jié)合，層層深入

運(yùn)用已學(xué)過的各種朗讀方法，諸如：默讀、齊讀、小組讀等等，也要充分發(fā)揮榜樣作用，可以教師范讀或請(qǐng)班級(jí)中朗讀水平較高的學(xué)生示范讀課文。這樣有助于情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)朗讀時(shí)的自信。

閱讀愉悅了自己，也實(shí)現(xiàn)了自我。學(xué)生有了閱讀興趣，這興趣會(huì)牽引他們走向自我的天地，閱讀實(shí) 現(xiàn)了他們自我設(shè)計(jì)，自我構(gòu)造，自我完善。對(duì)閱讀的新認(rèn)識(shí)，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的 主體地位，突出人文精神。讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受之中。充分激活本來凝固的語言，充分施展個(gè)性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會(huì)語言的妙處，學(xué)會(huì)語言的本領(lǐng)。

四、引導(dǎo)觀察，回歸生活，以物激情

閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生語文課堂生活中最豐富多彩的一部分，閱讀教學(xué)應(yīng)該走向?qū)W生的生活世界。與課文描寫相關(guān)的實(shí)物、圖片同樣也能提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。下面提供的是吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校鐘鶴童執(zhí)教的《秋天的雨》（人教版）教學(xué)片斷：

師：（從信封中抽出銀杏葉發(fā)給學(xué)生。學(xué)生都很高興，也很好奇地觀察起來。）拿出你們手中的葉子，仔細(xì)看一看，你看它的形狀像什么？ 生：像小扇子

師：作者的想象力多豐富呀，把銀杏葉比喻成了小扇子!師：我們來摸一摸，你有什么感覺？ 生：（好奇地摸著樹葉）滑滑的。師：我們?cè)賮砺勔宦劊懵劦绞裁蠢玻?/p>

生：我聞到香味了！

師：你們聞到秋天的氣息了嗎？ 生：聞到了。

師：你們的想象力也很豐富。我們?cè)賮砩纫簧龋。ㄅe著銀杏樹葉在空中扇動(dòng)）生：（跟著老師一起像扇扇子一樣扇動(dòng)樹葉）師：什么感覺？ 生：涼快！

師：你們真可愛！你一定感受到秋天的涼爽啦！我們就帶著這些感覺來讀一讀吧?。ń處熤笇?dǎo)，學(xué)生朗讀有明顯進(jìn)步）

教師將生活中的實(shí)物帶入課堂，豐富了學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣去觀察銀杏樹葉，通過讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，扇一扇來體驗(yàn)秋天的神韻，是閱讀課堂回歸生活。學(xué)生在這樣寬松和諧的互動(dòng)過程中快樂的學(xué)習(xí)，更加深刻地感悟到了語言文字的魅力，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的人文性特點(diǎn)。閱讀教學(xué)的過程只有關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，以學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能體驗(yàn)情感，從而提升閱讀的品味。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《給老師的100個(gè)建議》（霍姆林斯基著）

2、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

3、《小學(xué)語文教學(xué)》（總第311期）

第五篇：如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)專題

如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣——引發(fā)探究欲望。

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。

1．聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。

從生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生活情景：××商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。老師想買一件原標(biāo)價(jià)為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？這使學(xué)生在興趣中主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

2.找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景。

在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如教學(xué)“正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我利用多媒體，先出示長方形讓學(xué)生說說它的特征，然后把這個(gè)長方形逐漸收縮或擴(kuò)大成正方形，問學(xué)生：“現(xiàn)在得到的這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)，你能給它起個(gè)名稱嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又根據(jù)“運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)溝通了知識(shí)間的聯(lián)系。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)情感——營造探究氛圍。

學(xué)會(huì)合作與交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。以教學(xué)《圓錐體積》為例。圓錐體體積的計(jì)算方法是由圓柱體的體積計(jì)算方法通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個(gè)要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先分組實(shí)驗(yàn)，再分別匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的良好品質(zhì)，使他們逐漸養(yǎng)成具合作意識(shí)、又具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情。

⑴鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，哪怕這一設(shè)想、這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)得出：s=1/4лd2，在得到教師的肯定之后，他非常高興。以后的練習(xí)中他就常用這個(gè)公式計(jì)算。這也說明學(xué)生對(duì)自己的研究成果是最感興趣的。教師的信任和鼓勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力。

⑵期望性評(píng)價(jià)。教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，我們應(yīng)用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，給學(xué)生以自信。

⑶延遲性評(píng)價(jià)。適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，一位學(xué)生根據(jù)例子“某皮鞋廠今年上半年前3個(gè)月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值81萬元，后3個(gè)月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值95萬元，這個(gè)廠今年上半年平均每月創(chuàng)產(chǎn)值多少萬元？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時(shí)沒有完全肯定，也沒有一口否定，而是組織大家開展討論，同時(shí)，改編了例題幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時(shí)候才可以用這種簡便的方法。

評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主。對(duì)于學(xué)生提出的各種探究性問題或設(shè)想，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，積極引導(dǎo)。在探究過程中，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，并以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極自動(dòng)地參與到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)之中。

三、挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情——開展探究活動(dòng)。

1.挖掘教材資源，開展探究活動(dòng)。

數(shù)學(xué)課本是供教學(xué)用的材料，但是，教師在教學(xué)中不能僅憑借課本，而應(yīng)認(rèn)真鉆研和熟悉教材，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。如在上“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這堂課時(shí)，我是這樣安排的：首先，給每個(gè)學(xué)生發(fā)三組小木棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度和等于第三根的長度，一組是兩根木棒的長度和小于第三根的長度。然后讓學(xué)生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長度。最后，把學(xué)生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出“請(qǐng)你用一個(gè)等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的問題。這時(shí)，學(xué)生一般會(huì)在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關(guān)系式。有的會(huì)提出兩線段的積大于第三條線段的關(guān)系式，有的會(huì)提出兩根木棒長度的商與第三根的長度比較，有的甚至?xí)岢鲇脙筛景糸L度的平方和與第三根木棒長度的平方進(jìn)行比較等各種不同的比較方式，不管學(xué)生用哪種方式，我都板書到黑板上，然后引導(dǎo)他們一一篩選，最后只剩下所要得到的結(jié)論。這種精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

2.善用故錯(cuò)效應(yīng)，開展探究活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)“平行線”時(shí)，我通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學(xué)看了書后馬上反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來。學(xué)生興趣很高，通過實(shí)際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過主動(dòng)探究活動(dòng)，經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)，增強(qiáng)了立體空間的觀念。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

3.緊扣生活實(shí)際，開展探究活動(dòng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”前，組織學(xué)生調(diào)查市場(chǎng)的價(jià)格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時(shí)把這些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖表。通過這樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識(shí)，增強(qiáng)他們解決簡單實(shí)際問題的能力。

總之，做為新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的“情感化”，使認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，達(dá)到“情知協(xié)調(diào)”的理想境界，這樣才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。