第一篇：無(wú)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用及反思

無(wú)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用及反思

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提供了一種新的教學(xué)模式。文章以“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”為例，對(duì)無(wú)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了實(shí)踐和反思。

關(guān)鍵詞：無(wú)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思

文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-0028-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程改革背景下誕生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)的教室授課模式之后的重大變革。它不僅保障學(xué)生在課前融入學(xué)習(xí)、明確課堂目標(biāo)，還促成學(xué)生初步了解和掌握相關(guān)知識(shí)、提出不乏深度的問(wèn)題；更為難得的是，翻轉(zhuǎn)課堂保障了師生高效利用課堂時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究意識(shí)。筆者任教的是一所農(nóng)村高中，大多數(shù)學(xué)生寄宿在校，教師無(wú)法及時(shí)把電子課件、微視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，通常感到無(wú)法實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。筆者經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，以人教版《化學(xué)2》中“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”一課為例，談?wù)劅o(wú)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂下的高中化學(xué)教學(xué)。

一、課前階段――化學(xué)知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)及問(wèn)題的生成教師首先結(jié)合教學(xué)大綱，明確“學(xué)習(xí)”目標(biāo)；再針對(duì)不同層次（一般分學(xué)有余力層次、中等層次、學(xué)習(xí)困難層次等三種層次）學(xué)生的學(xué)情，制定具有層次的學(xué)生預(yù)習(xí)單（主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、具體要求、參考材料、問(wèn)題生成）。寄宿制學(xué)校往往安排學(xué)生晚自習(xí)，學(xué)習(xí)小組建制齊全，為預(yù)習(xí)單的課前使用效度提供了一定的保障。學(xué)生通過(guò)自主完成預(yù)習(xí)單、自主提出問(wèn)題、組內(nèi)討論等環(huán)節(jié)，把仍未解決的問(wèn)題交給學(xué)科課代表，課代表適當(dāng)整合后及時(shí)交給任課教師。（見(jiàn)表1）

[反思]預(yù)習(xí)單是學(xué)生課前活動(dòng)的主要抓手，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的預(yù)習(xí)單是眾多一線教師面臨的棘手問(wèn)題，如何解決好三化（問(wèn)題化、生活化、目標(biāo)化）和三性（梯度性、趣味性、啟發(fā)性）是當(dāng)務(wù)之急的研究課題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)設(shè)置任務(wù)，切忌過(guò)多、過(guò)難，把設(shè)計(jì)的始終點(diǎn)緊緊圍繞在“為了學(xué)生的學(xué)”。同時(shí)，學(xué)生不能把課前預(yù)習(xí)理解成淺層次的學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、提升學(xué)生生成問(wèn)題的質(zhì)量，值得教師進(jìn)一步研究和探索。

二、課堂階段――釋疑、化學(xué)知識(shí)的吸收與內(nèi)化、問(wèn)題的再生成

教師根據(jù)學(xué)生課前未解決的問(wèn)題，制定課堂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)流程。流程設(shè)計(jì)主要包括展示疑點(diǎn)并釋疑、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、整理知識(shí)體系三方面（見(jiàn)表2）。課堂上，學(xué)生看到自己提出的問(wèn)題被“立項(xiàng)”，必定精神高漲，學(xué)習(xí)興趣濃烈。通過(guò)學(xué)習(xí)小組間展示交流、師生合作構(gòu)建出來(lái)的課堂不一定是高效課堂，但絕對(duì)是有效課堂。教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和小組間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果，教師要給予辯證的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信；學(xué)生在老師點(diǎn)撥后及時(shí)自主糾錯(cuò)，盡可能實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的基本理念。一堂化學(xué)課結(jié)束，學(xué)生如果“無(wú)惑”，極有可能是學(xué)生“無(wú)獲”，故每節(jié)課結(jié)束之后，必定會(huì)產(chǎn)生新的疑惑。

[反思]翻轉(zhuǎn)后的課堂都是從釋疑開(kāi)始的，也是從產(chǎn)生新的疑惑結(jié)束的。教師需要及時(shí)從學(xué)生方面獲取反饋信息，不能憑空想象學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題，教師需要高度關(guān)注師生、生生之間的互動(dòng)交流，任何單向交流都是片面的，甚至無(wú)效的，對(duì)于學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的重要問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，在第二階段完成。課堂教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，仍應(yīng)以學(xué)生自主活動(dòng)為主，完成化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，切忌擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性而“一講到底”。為激發(fā)學(xué)生討論熱情、展示積極性，需要制定合理的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、課后階段――鞏固單、問(wèn)題單的科學(xué)使用，化學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升

高效的課堂，同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“一知半解”的現(xiàn)象，如果這種現(xiàn)象未能及時(shí)通過(guò)自己領(lǐng)悟或及時(shí)向老師求助，這樣的課堂又何談?dòng)行?？?wèn)題累計(jì)到一定程度必定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生重要影響，鞏固單和問(wèn)題單的科學(xué)使用成為課后階段最佳補(bǔ)充，這也是翻轉(zhuǎn)課堂之所以受歡迎的原因之一。本階段不僅有助于教師反思教學(xué)行為、學(xué)生反思知識(shí)內(nèi)化程度，而且能聚集學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情（見(jiàn)表3）。

[反思]翻轉(zhuǎn)課堂有完整的學(xué)生反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，便于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于寄宿生來(lái)說(shuō)，無(wú)法及時(shí)用好在線學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式，教師要借助紙質(zhì)調(diào)查表及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度；對(duì)學(xué)困生的課后指導(dǎo)，要有層次感，最好借助多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，將枯燥、抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、有趣、可視聽(tīng)的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，最大限度地促成學(xué)生提升化學(xué)素養(yǎng)。

需要指出的是：在操作過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)受到經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、觀念及教學(xué)時(shí)間等方面的限制，在高中化學(xué)課堂全面普及還尚需時(shí)間。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中做進(jìn)一步的探索，爭(zhēng)當(dāng)課堂改革的先行者。

參考文獻(xiàn)

[1] 金劍鋒.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實(shí)踐與反思――以蘇教版必修化學(xué)2“化學(xué)鍵”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，（8）

[2] 王新.“顛倒的教室”與高中化學(xué)教學(xué)改革研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士論文，2014

第二篇：淺談?wù)n堂中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

淺談?wù)n堂中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

［摘要］：由于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校建立校園網(wǎng)熱情高漲，隨著 “校校通”等工程的推進(jìn)，各學(xué)校都在努力建設(shè)和完善自己的校園網(wǎng)絡(luò)，不少學(xué)校在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上開(kāi)始構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)積極開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

教師在上課的過(guò)程中經(jīng)常用到多媒體教室,許多任課教師均可以制作多媒體課件。上課的時(shí)候任課老師的一般做法是：對(duì)于課件使用U盤(pán)或者光盤(pán)攜帶。但是這樣做的問(wèn)題是：任課教師在上課前必須花一段時(shí)間去做相應(yīng)的準(zhǔn)備；其次，學(xué)生很難在課堂上短短的時(shí)間內(nèi)吸收如此多的教學(xué)信息，而當(dāng)學(xué)生想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的時(shí)候，在課后是很難找到學(xué)習(xí)資料。

因而在這樣的情況下，開(kāi)發(fā)一個(gè)能存儲(chǔ).處理.傳遞教育信息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)務(wù)之急，也是開(kāi)展與推動(dòng)教育信息化的軟件基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］： 教學(xué)信息處理與傳遞 教學(xué)管理 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋

一、課堂呼喚“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能真正夠跨越時(shí)間、空間的約束，突破課堂40分鐘的約束，將課件的應(yīng)用價(jià)值從課內(nèi)延伸到課外，讓我們的教師從整體上重新認(rèn)識(shí)、思考。只有擁有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師才可能無(wú)需自己制作高難度的網(wǎng)絡(luò)課件，只需要簡(jiǎn)單的類似word的文本編輯就可以擁有功能完善的網(wǎng)絡(luò)課件，留出更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)科教學(xué)的本身。可以說(shuō)，只有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下，才會(huì)真正發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大的交互性，教學(xué)效果才得以更好的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)才可以逐步向課外拓展，主題探究才能做到有效的.實(shí)實(shí)在在的探究。

二、現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)

從信息技術(shù)學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，本著夠用就行，簡(jiǎn)單易用的原則。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能夠繼承網(wǎng)絡(luò)課件的所有優(yōu)點(diǎn)，并且能夠很好解決了常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)課件在使用中的種種不足，主要表現(xiàn)如下：

1）實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到課外教學(xué)的延伸，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，教學(xué)的空間不再局限于課堂、學(xué)校；

2）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠有效監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師無(wú)需擔(dān)心學(xué)生是否在網(wǎng)絡(luò)課件中“迷路”以至影響教學(xué)效果；

3）從課程的整體出發(fā)，系統(tǒng)考慮學(xué)科整合； 4）能夠讓教師從課件制作的繁重工作中解脫出來(lái)，真正將教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)的靈魂。5）基于整合理念，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能很好的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

在實(shí)際工作中，教育技術(shù)專業(yè)人員遇到很多困難，教育技術(shù)的推廣與應(yīng)用難度不小，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重點(diǎn)在于如何推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用。在推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用過(guò)程中，必須解決下面幾個(gè)問(wèn)題：

1．首先在校園信息化建設(shè)過(guò)程中，最重要的一條是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，特別是作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，必須及時(shí)更新自己的教育教學(xué)觀念?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教育的信息化，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

2．其次需要一支能夠作為學(xué)生表率.會(huì)熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的教師隊(duì)伍。而必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行輪番培訓(xùn)，提出全校計(jì)算機(jī)掃盲時(shí)間表。采用只要求掌握具體操作步驟而不是拘泥于應(yīng)用原理的方法，使大部分教師都能盡快地跨越現(xiàn)代設(shè)備的操作關(guān)，為全面推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．管理人員是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的具體執(zhí)行者和決策者，管理人員的專業(yè)技術(shù)與現(xiàn)在教育技術(shù)理念與理論是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用與應(yīng)用水平的重要因素。管理人員要意識(shí)到自己的不足之處，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)與教育思想水平。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)例

下面以小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)課文《長(zhǎng)城》為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論和傳統(tǒng)課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

“長(zhǎng)城文化”的內(nèi)涵和外延非常豐富，而學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城雖有一定的認(rèn)識(shí)，但不全面，更不深刻。上課之前，先布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能從紛繁復(fù)雜、多種多樣的材料中搜集有關(guān)長(zhǎng)城文化的圖片、歷史事件、神話傳說(shuō)、民間故事、詩(shī)歌、散文、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故等資料，保存在自己的電腦中，然后對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、占有更加精彩的內(nèi)容制作作品，以備課上展出。這不僅培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、占有資料的自主學(xué)習(xí)的能力，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城文化的認(rèn)識(shí)，也免去了跑圖書(shū)館借閱的煩瑣手續(xù)，節(jié)省了時(shí)間，加大了課堂的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，首先給學(xué)生5分鐘時(shí)間互相交流、評(píng)析小組內(nèi)的作品，并推舉出本組的優(yōu)秀作品利用網(wǎng)絡(luò)媒體在屏幕上公映，由制作者向全體同學(xué)介紹作品的主題和特色。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的作品進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。交流使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己在前一步搜集、占有資料過(guò)程中的得失，也保護(hù)了學(xué)生的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)精神；評(píng)價(jià)不僅煅煉了學(xué)生思辯和語(yǔ)言運(yùn)用等一般語(yǔ)文能力，也提高了學(xué)生占有、運(yùn)用資料的能力和對(duì)美好事物的創(chuàng)造、感受能力。

《長(zhǎng)城》內(nèi)容非常豐富，教學(xué)本課前，將學(xué)生搜集、整理的資料進(jìn)行加工處理，制作成板塊布局合理簡(jiǎn)明、內(nèi)容豐富詳實(shí)的網(wǎng)站，多角度展現(xiàn)長(zhǎng)城文化。使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)站提供的系統(tǒng)、有序的資料，選擇自己最感興趣的角度，深入學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并隨時(shí)利用網(wǎng)站留言本功能將認(rèn)識(shí)和感受簽寫(xiě)交流。我可以通過(guò)發(fā)言者的姓名和留言數(shù)目掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

長(zhǎng)城文化豐富多彩、神秘誘人，而提供的網(wǎng)站文章就有幾十篇，學(xué)生在40分鐘的課堂上全部瀏覽到是不可能的，而互聯(lián)網(wǎng)資源共享的功能則可以將課堂延伸到課外。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的彈性空間狹小，不能及時(shí)、系統(tǒng)、有效地完成現(xiàn)代大語(yǔ)文教育的目標(biāo)，而網(wǎng)絡(luò)則可以使學(xué)生在課外的任意時(shí)間打開(kāi)網(wǎng)站，將課堂上忽略的內(nèi)容打開(kāi)瀏覽，并通過(guò)論壇進(jìn)行在線討論、“帖子”交流。遇到困難時(shí)，則可以發(fā)貼求助，教師隨時(shí)瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，幫助學(xué)生解決疑難。資源共享有效地保護(hù)了學(xué)生的求知欲，完善了學(xué)生的知識(shí)體系。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)

理想的教學(xué)方式無(wú)疑是以學(xué)生為主的自主式學(xué)習(xí)方式，教師只是起導(dǎo)航作用。但是，從現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)來(lái)看，在教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)仍然是最主要的教學(xué)方式，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，所采用的設(shè)計(jì)原則是立足當(dāng)前，兼顧未來(lái)。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何改善教師在課堂授課時(shí)的教學(xué)手段，提高授課效率和授課質(zhì)量，豐富師生之間.同學(xué)之間的交互手段（如BBS.E－MAIL.ChatRoom等），提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件提供幫助。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)運(yùn)行環(huán)境 a.服務(wù)器端運(yùn)行環(huán)境

操作系統(tǒng)： Windows 2000.2003 Server b.客戶端運(yùn)行環(huán)境

操作系統(tǒng)：Windows.luinx等

瀏覽器：Internet Explorer 5.0.Internet Explorer 6.0 2.系統(tǒng)主要模塊功能 a.網(wǎng)上教室 主要給每位任課教師提供一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的網(wǎng)上教學(xué).討論.答疑.提交批閱作業(yè)的平臺(tái)。為教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)的雙向交流。每位教師在課堂授課時(shí)可以從系統(tǒng)中調(diào)用自己專用的電子教案；在網(wǎng)上進(jìn)行一對(duì)一（e-mail）.多對(duì)多（網(wǎng)上討論--專用BBS）等靈活的輔導(dǎo)答疑活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生們還可以在系統(tǒng)提供的自由.寬松和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，打破班級(jí)界限與多個(gè)教師和同學(xué)們進(jìn)行多向交流，及時(shí)獲得幫助信息。

b.視頻點(diǎn)播

可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播電視教材.錄像資料.視頻新聞.視頻專題和影視節(jié)目等功能。主要用于支持課堂教學(xué)，也可用于學(xué)生平時(shí)自學(xué)。教師在多媒體教室中可根據(jù)教學(xué)需要點(diǎn)播.插播系統(tǒng)中的多媒體視頻節(jié)目。在播放過(guò)程中，教師擁有完全的控制權(quán)，可以選播部分內(nèi)容，也可以隨時(shí)中斷播放，插入自己的講解與評(píng)論。

c.教學(xué)素材庫(kù)

教學(xué)素材是指?jìng)鞑ソ虒W(xué)信息的基本材料單元，按媒體類型分為五大類：文本類素材.圖形（圖像）類素材.音頻類素材.動(dòng)畫(huà)類素材.視頻類素材。

d.模擬考場(chǎng)

目前主要用于學(xué)生在網(wǎng)上調(diào)用各門(mén)課程試題庫(kù)隨機(jī)組卷對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

盧月芬，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，它是在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題，準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率

依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問(wèn)的過(guò)程中帶有很強(qiáng)的目的性，因此課堂教學(xué)效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。目前，我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案；再先進(jìn)一點(diǎn)就是一些小學(xué)使用的校訊通，教師把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。只不過(guò)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議；預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和教師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在，真正的問(wèn)題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)能通過(guò)什么途徑來(lái)督促孩子學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著了。家長(zhǎng)能夠清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施。這一點(diǎn)有利于形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強(qiáng)

無(wú)論家庭還是學(xué)校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備，建立起一個(gè)完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家里下載學(xué)習(xí)。第一，教師必須有時(shí)間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫(xiě)腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡(jiǎn)單軟件進(jìn)行科目錄制。如果教師是一個(gè)技術(shù)還可以的人，就不會(huì)排斥使用。第三，教師的負(fù)擔(dān)無(wú)形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來(lái)做；到了課堂上以后，再解決問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施，當(dāng)然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動(dòng)設(shè)備的配備等也是要考慮的問(wèn)題。我覺(jué)得，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對(duì)于課堂上開(kāi)放性的問(wèn)題，教師可以提前錄制下來(lái)。比如，教師可以通過(guò)啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂(lè)、故事等形成微課程，學(xué)生回到家里后也有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會(huì)更加激烈?？傊?，無(wú)論哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要它有利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，就是好的教學(xué)模式，就是我們一線教師所學(xué)習(xí)與追求的。來(lái)源 : 《山東教育報(bào)》綜合版

第四篇：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課堂反思

網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)課堂反思

經(jīng)過(guò)六個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)，我在活動(dòng)中的角色也發(fā)生了六次不同的變化，分別做了記錄教學(xué)內(nèi)容﹑學(xué)生扮演﹑拍攝﹑講課﹑評(píng)價(jià)各組優(yōu)秀者閃光點(diǎn)﹑評(píng)價(jià)講課組優(yōu)缺點(diǎn)等。六個(gè)小組的教學(xué)形式新異多樣，活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)我收獲頗多。

我認(rèn)為這幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)起名為“別開(kāi)生面的教與學(xué)”

優(yōu)點(diǎn)：我認(rèn)為：“學(xué)生當(dāng)老師，”可以提高他們的膽量、能力，讓他們體會(huì)當(dāng)老師的滋味；學(xué)生知道學(xué)生自己真正需要什么樣的老師、真正喜歡怎樣的老師，從而學(xué)習(xí)、優(yōu)化自己的教學(xué)活動(dòng)。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)也分享到了成果。我覺(jué)得這樣上課課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在一節(jié)課能完成十幾個(gè)；原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來(lái)一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，而現(xiàn)在就能多開(kāi)幾個(gè)窗口，效益提高了很多。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言，便可上講臺(tái)講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，使他們的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。

缺點(diǎn)：講課者缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第一次上講臺(tái)都或多或少有些緊張而且語(yǔ)速稍快，學(xué)生記筆記的速度跟不上。講課者沉浸在自己的世界里，關(guān)注主體程度不夠，互動(dòng)少。課堂氣氛不活躍，同學(xué)回答的積極性不高。講課者一味地滿堂灌輸且缺乏講課激情。講課者自己分不清重難點(diǎn)等。

我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式推廣范圍較小，適用于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)有自制力的中學(xué)生﹑大學(xué)生或藝術(shù)生。因?yàn)橛變杭靶W(xué)生對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容還不能自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字和不明白目標(biāo)是什么的問(wèn)題。我們可以想象這樣一種現(xiàn)象，提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長(zhǎng)一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭(zhēng)著發(fā)言，缺少交流。在這種教學(xué)模式下小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，隨意性很大，表面上看，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，以為的強(qiáng)調(diào)合作，會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，缺乏自主性。表面上熱熱鬧鬧更多的是放任自流，缺乏交流和互相傾聽(tīng)。而中學(xué)生﹑大學(xué)生課堂枯燥無(wú)味，需要精彩的教學(xué)模式喚起同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)我有以下幾點(diǎn)感受：第一，授課者首先需具備一點(diǎn)——靜。只有靜下心，才能更好的思考，發(fā)揮出應(yīng)有的水平?！靶撵o自然涼”；第二，授課時(shí)，不能夠照本宣科，按部就搬，需要把思考的問(wèn)題換一種學(xué)生們感興趣的事物，同學(xué)才能夠積極活躍的配合；第三，點(diǎn)明重要地帶，不重要的內(nèi)容簡(jiǎn)單代過(guò)，不與學(xué)生們爭(zhēng)論，抓緊時(shí)間講課。在這些活動(dòng)中我知道了老師的普通話、板書(shū)技巧、書(shū)法的重要性，一堂好課或教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間就要兩周以上，同時(shí)我也收獲了成功與快樂(lè)。

總而言之，我覺(jué)得這種教學(xué)模式比原來(lái)的教學(xué)模式更實(shí)用，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，更能釋放潛能。經(jīng)過(guò)這堂課，我體會(huì)到做老師真不容易，老師為我們上一節(jié)課，學(xué)生無(wú)法看見(jiàn)教師背后付出了多少的精力，就我來(lái)說(shuō)十一假期還在家寫(xiě)教案?jìng)湔n，而且這還只是皮毛，想要更好的了解，時(shí)間需很長(zhǎng)……老師真的很辛苦。無(wú)論是什么老師，為學(xué)生們付出的都是巨大的，而且不求回報(bào)的。

第五篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在觀課中，由于一次真實(shí)的對(duì)話，讓筆者看到“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生追尋到的幸福和快樂(lè)，進(jìn)而引發(fā)了筆者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考探究。

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時(shí)，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進(jìn)行課前預(yù)?、討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中簡(jiǎn)單的記憶，獲得淺層次的理解，通過(guò)小組合作，留下問(wèn)題和困惑。

第二，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，解決疑難問(wèn)題、共性問(wèn)題，獲得理解性的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)預(yù)習(xí)和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難問(wèn)題，快速篩選問(wèn)題，形成問(wèn)題清單，按難易劃分等級(jí)。然后解決提出的問(wèn)題：一類問(wèn)題由同伴互助解決；二類問(wèn)題由小組討論完成；對(duì)于三類問(wèn)題，征集學(xué)生代表進(jìn)行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)函數(shù)的概念提出如下問(wèn)題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個(gè)函數(shù)相等嗎？

判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系確定時(shí)，值域也隨之確定，所以若兩個(gè)函數(shù)的定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，則這兩個(gè)函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學(xué)生學(xué)會(huì)求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思意識(shí)。

（5）理解符號(hào)y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個(gè)符號(hào)本身也說(shuō)明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時(shí)對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號(hào)角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)代換的思想。

最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)：

（1）學(xué)生歸納小結(jié)，以同桌之間一人小結(jié)一人傾聽(tīng)的方式，以四人為一小組進(jìn)行小組討論，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主小結(jié)。

（2）教師及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點(diǎn)；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結(jié)合的思想。