第一篇：Moodle平臺(tái)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用（寫寫幫整理）

Moodle平臺(tái)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓人們看到了課堂改革的新希望，該教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)離不開互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。Moodle平臺(tái)作為一種免費(fèi)的開源課程管理系統(tǒng)，可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供良好的技術(shù)支持，本文主要介紹了如何利用Moodle平臺(tái)的活動(dòng)模塊來開展翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Moodle平臺(tái)；活動(dòng)模塊

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)為美國人薩爾曼?罕。他在給侄女侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時(shí)，想到了制作教學(xué)視頻，并將其分享給其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2006年，他把教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，引起了很大關(guān)注，有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學(xué)習(xí)。隨后幾年里，這種教學(xué)模式得到深入的研究和廣泛的推廣，曾被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施可分為以下幾步：1.教師制作視頻；2.學(xué)生課下瀏覽教學(xué)視頻；3.學(xué)生記錄教學(xué)視頻中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；4.課堂上師生面對(duì)面交流重點(diǎn)和難點(diǎn)；5.課堂上師生共同完成作業(yè)。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教師課堂講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)安排。

翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上改變這種傳統(tǒng)教育模式下存在的問題，教師的教學(xué)視頻可以制作的短小精悍，抓住重難點(diǎn)，把時(shí)間控制在15到20分鐘。這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)接受得快，有的學(xué)生則相對(duì)來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個(gè)以老師為中心的地位。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。

二、Moodle平臺(tái)

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，為教師提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)平臺(tái)，Moodle界面簡潔且操作簡單，教師無需經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，就能掌握其基本操作與編輯。它的功能能夠滿足教師教學(xué)過程中的絕大部分需求。兼容性及安全性較好，能夠支持教師進(jìn)行在線教學(xué)。Moodle平臺(tái)提供了一個(gè)理想的虛擬環(huán)境，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)整，可以隨時(shí)了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的自我探究能力，使學(xué)生可以有效地掌握學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的效率。

Moodle平臺(tái)的特性使得它可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供很好的技術(shù)支持。Moodle平臺(tái)提供了各種各樣的課程活動(dòng)模塊：作業(yè)模塊、投票模塊、討論區(qū)模塊、wiki模塊、資源模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、調(diào)查模塊、聊天室模塊、博客模塊。

三、Moodle平臺(tái)中活動(dòng)模塊在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用：

1.資源模塊

支持顯示任何電子文檔、Word、PPT、Flash、視頻和聲音等。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由教師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，因此教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的重要內(nèi)容。通過Moodle平臺(tái)的資源模塊，教師可以把提前錄制好的教學(xué)視頻和相關(guān)的資料上傳到平臺(tái)上，在錄制教學(xué)視頻時(shí)要注意：每條視頻的長度不宜過長，學(xué)生能集中高效學(xué)習(xí)的時(shí)間為5-10分鐘左右，因此每條視頻應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)；每條視頻的內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好針對(duì)一個(gè)主題；老師的講解要精，重難點(diǎn)突出；教學(xué)信息的傳遞要保證清晰明確；學(xué)習(xí)資源要多樣化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。通過Moodle平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)視頻，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，不懂得內(nèi)容可以反復(fù)看，會(huì)的則可快進(jìn)節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的問題。除了視頻外，老師還可以把教材上各個(gè)章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以PPT的方式上傳到平臺(tái)上，使得教學(xué)的內(nèi)容更加整體化和系統(tǒng)化。除了教師可以上傳自己錄制的教學(xué)視頻外，教師還可以通過“媒體庫”模塊來發(fā)布、管理和共享本地或網(wǎng)絡(luò)上的視音頻，使得教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，與時(shí)俱進(jìn)。教師通過學(xué)生在Moodle平臺(tái)上的活動(dòng)記錄可以了解學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，并能對(duì)一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.作業(yè)模塊和測(cè)驗(yàn)?zāi)K

教師可以定義題庫，在不同的測(cè)驗(yàn)里重復(fù)使用（題目可以分門別類地保存，題目自動(dòng)評(píng)分，如果題目更改，可以重新評(píng)分。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須要有一定的自覺性和自律性，沒有了老師的監(jiān)管，學(xué)生是否可以認(rèn)真的坐下來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不是僅僅把它當(dāng)成一種課前預(yù)習(xí)。為了增強(qiáng)聽課效果，更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以使用該測(cè)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)相應(yīng)的小測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在看完教學(xué)視頻后可以進(jìn)行自測(cè)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)檢驗(yàn)，有問題的地方可以及時(shí)返回重聽。該模塊可以自動(dòng)批改試題，結(jié)果分析功能可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生完成測(cè)試的結(jié)果，測(cè)驗(yàn)結(jié)果直接反饋到老師處，老師可以大大減少批改作業(yè)的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況可以跟蹤了解，預(yù)先掌握每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，方便課堂上進(jìn)行一對(duì)一的交流溝通。在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題的時(shí)候應(yīng)注意試題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，既要源于課本，又要能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引發(fā)學(xué)生探索求知的興趣。

3.聊天模塊和論壇模塊

支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含個(gè)人圖片、支持URL、笑臉、嵌入HTML和圖片等。聊天模塊可以使教師和學(xué)生實(shí)時(shí)在線溝通，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻后即可和老師以及同學(xué)就所看的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的交流，分享學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，遇到問題和難點(diǎn)時(shí)既可向老師請(qǐng)教，也可和同學(xué)進(jìn)行深入的探討，學(xué)生和學(xué)生之間由于彼此的年齡、經(jīng)歷相仿，相互理解交流會(huì)更加容易。

論壇模塊可以允許老師設(shè)置一個(gè)主題供學(xué)生展開討論，學(xué)生也可以自己設(shè)置主題進(jìn)行討論。通過主題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生討論的方向。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在上課之前需要將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問進(jìn)行整理，然后在課堂中通過交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問。教師可以通過學(xué)生的討論了解學(xué)生的自學(xué)情況，詳細(xì)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題和個(gè)性問題，以便能更針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課堂的組織一般都是分小組進(jìn)行，而在Moodle平臺(tái)下老師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，和課堂上的小組保持一致，小組成員之間以及小組和小組之間可以隨時(shí)溝通。Moodle平臺(tái)支持學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以通過任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模、小組成員的組合規(guī)則、組長的認(rèn)定都需要教師精心設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活把握分組的標(biāo)準(zhǔn)，在分組之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，、性別等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生在討論的過程中，大家各抒己見，在這種氛圍下，思想的火花彼此碰撞，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力得到發(fā)展。（作者單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，它是在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題，準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率

依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識(shí)內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問的過程中帶有很強(qiáng)的目的性，因此課堂教學(xué)效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。目前，我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案；再先進(jìn)一點(diǎn)就是一些小學(xué)使用的校訊通，教師把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這一點(diǎn)來看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議；預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長和教師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題?，F(xiàn)在，真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)？家長能通過什么途徑來督促孩子學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但改變了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在孩子學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長的監(jiān)督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施。這一點(diǎn)有利于形成學(xué)生、家長、教師三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強(qiáng)

無論家庭還是學(xué)校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備，建立起一個(gè)完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家里下載學(xué)習(xí)。第一，教師必須有時(shí)間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡單軟件進(jìn)行科目錄制。如果教師是一個(gè)技術(shù)還可以的人，就不會(huì)排斥使用。第三，教師的負(fù)擔(dān)無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施，當(dāng)然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動(dòng)設(shè)備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對(duì)于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學(xué)生回到家里后也有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會(huì)更加激烈?？傊瑹o論哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要它有利于學(xué)生的發(fā)展與成長，就是好的教學(xué)模式，就是我們一線教師所學(xué)習(xí)與追求的。來源 : 《山東教育報(bào)》綜合版

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生課后完成知識(shí)內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會(huì)在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的中心。課外他們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)探究問題；課上他們可以通過請(qǐng)教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的難題。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 1.課前

（1）教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，因此教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)多 重視設(shè)計(jì)聽、說環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)練習(xí)英語聽、說能力。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

觀看教學(xué)視頻過程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學(xué)請(qǐng)教。傳統(tǒng)課堂上有些學(xué)生因?yàn)榈K于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，由于是在家里觀看教學(xué)視頻，因此學(xué)生可以放心大膽地練習(xí)英語口語，沒有人會(huì)嘲笑或批評(píng)他們。

（3）教師和學(xué)生交流探討解決疑難

教師和學(xué)生可以通過交流平臺(tái)（如QQ 群）交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機(jī)會(huì)少，僅限于“教師提問、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺(tái)上，由于時(shí)間更充 裕，教師與學(xué)生會(huì)有更多溝通機(jī)會(huì)。而且由于不必和老師面對(duì)面，很多學(xué)生在與老師交流時(shí)不會(huì)過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達(dá)出來。另外，在交流平臺(tái)上，教師可以要求學(xué)生用英語交談，以幫 助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力。2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過在交流平臺(tái)上與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時(shí)間對(duì)一些普遍難題進(jìn)行講解，這樣不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且效率高，因?yàn)榻處熕v解的正是學(xué)生需要的知識(shí)。講解結(jié)束后教師會(huì)布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，例如要求學(xué)生進(jìn)行英語單詞聽寫、英語對(duì)話練習(xí)、就某一話題用英語討論等。（2）學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

分組協(xié)作是英語課堂上經(jīng)常采用的活動(dòng)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)將得到更好地發(fā)揮。只要學(xué)生愿意，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以分組完成。例如聽寫單詞時(shí)，可以一個(gè)同學(xué)讀單詞，其他同學(xué)默寫，然后再換另一個(gè)同學(xué)讀。這樣每一個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)可以得到多次練習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率極大提升。分組協(xié)作的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。成績不好的學(xué)生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學(xué)請(qǐng)教。而成績好的同學(xué)在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步鞏固。（3）教師走下講臺(tái)與學(xué)生交流并指導(dǎo)

走下講臺(tái)與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起類似于朋友的關(guān)系。開始時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)教師仍會(huì)有畏懼甚至戒備心理，但是當(dāng)了解到教師對(duì)他們的尊重和支持后，他們就會(huì)敞開心門，真實(shí)表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)過程中的困惑。在與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的特長和不足，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，盡量發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力和才能。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語與自己進(jìn)行交談，培養(yǎng)其英語聽說能力。（4）師生共同對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)

對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)是非常重要的，因?yàn)檫@不僅是對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)為今后的學(xué)習(xí)掃除障礙。為了節(jié)省時(shí)間，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組可以一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)一邊進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，在下課前10 分鐘把總結(jié)結(jié)果匯報(bào)給教師。教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果以及自己所觀察和了解到的情況進(jìn)行最后總結(jié)。3.課后

（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固經(jīng)過課堂上的練習(xí)以及老師、同學(xué)的指導(dǎo)和幫助后，如果有些同學(xué)仍對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有疑問，他們 可以再次觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺(tái)與教師、同交流來解決問題。在參加測(cè)試或考試前，學(xué)生也可再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）教師總結(jié)教學(xué)過程并完善教學(xué)內(nèi)容課后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，從學(xué)生作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容 及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)過程中的不足，避免今后出現(xiàn)同樣問題。另外教師也應(yīng)抽時(shí)間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)學(xué)生提出教學(xué)意見和建議。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件

第一，技術(shù)支持。由于這種新的教學(xué)模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，然后學(xué)生們?cè)侔匆髮⑵湎螺d完成，再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這就對(duì)老師提出了很大的挑戰(zhàn)，如果是視頻錄制的不好，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也需要有一定的技術(shù)支持，學(xué)生需要人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，但是，對(duì)于目前我校學(xué)生的情況來說，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)會(huì)有點(diǎn)困難。

第二，學(xué)生需要有充足的自習(xí)時(shí)間。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生們事先將老師錄制的視頻下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，所以學(xué)生需要很多的空余時(shí)間來完成課前的學(xué)習(xí)思考，所以，我建議應(yīng)該把晚自習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在課后自己安排時(shí)間主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，看完視頻后還要主動(dòng)去提出問題、解決問題、與同學(xué)和教師交流。這些對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求都很高。我校學(xué)生不太善于自主探索，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差。很多學(xué)生一旦離開教師監(jiān)督和指導(dǎo)，就不愿意學(xué)習(xí)或是不會(huì)學(xué)習(xí)了。這就需要老師指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生還必須依賴教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋，遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時(shí)，尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上就是把以往在課堂中的知識(shí)傳授利用視頻的方式讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間主要是進(jìn)行具有互動(dòng)特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種關(guān)注知識(shí)應(yīng)用的新型教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用情況，并提出了需要注意的問題，以期對(duì)英語專業(yè)教學(xué)發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力和無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學(xué)生是作為知識(shí)接收者的角色存在的，在課堂中處于被動(dòng)地位。教師把英語教材中的重點(diǎn)知識(shí)教授給學(xué)生，然后通過學(xué)生的成績高低來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得到提高。學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的具體英語基礎(chǔ)來進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，教師要及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學(xué)習(xí)主要通過預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)、課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主要通過死記硬背來學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也沒有從學(xué)習(xí)方法和策略方面引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方式無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握很片面，無法形成整體的知識(shí)脈絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)且可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上再對(duì)重難點(diǎn)的問題進(jìn)行交流討論，學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在錄制或者選擇教學(xué)視頻時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)視頻供學(xué)生使用，使教學(xué)視頻更具針對(duì)性，并且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。還可以通過小組活動(dòng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高合作能力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)更為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步?？己酥饕婕皟蓚€(gè)方面的內(nèi)容：一方面通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的課堂訓(xùn)練，如果出現(xiàn)不理解的問題可以在教學(xué)視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)就能夠了解到每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學(xué)習(xí)的情況，教師還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的考核，通過閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前準(zhǔn)備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學(xué)課堂中的普遍應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)材料的選擇以及利用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在實(shí)際課堂中師生之間的互動(dòng)等方面都提出了更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為對(duì)問題進(jìn)行分析和解決的實(shí)際能力。一方面，根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行錄制英語視頻課程的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識(shí)讓學(xué)生大致了解。比如，在進(jìn)行英語文學(xué)的教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體的英語水平設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并提供給學(xué)生，這樣來保證學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，客觀認(rèn)識(shí)自身的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

（二）課堂活動(dòng)階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際課堂活動(dòng)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過課堂活動(dòng)使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成學(xué)生可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。在專業(yè)英語教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，以此來提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力和英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，在討論中消化知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后每一組學(xué)生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)問題進(jìn)行解決。通過這種討論，學(xué)生可以加深對(duì)英語重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，進(jìn)而應(yīng)用。最后，再對(duì)學(xué)生匯總出來的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生換位思考，把自己掌握的知識(shí)通過教授給其他學(xué)生的方式進(jìn)行更加深入的理解與應(yīng)用，來培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究的能力、口語表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學(xué)水平的提升。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評(píng)估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，而評(píng)估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在課前沒有完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)階段就不能保證互動(dòng)的有效性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評(píng)估也就是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的整個(gè)過程進(jìn)行全面的評(píng)估，有助于促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評(píng)估可以保證學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)課堂的有效性。教師可以在教學(xué)視頻中加入相關(guān)的問題，使得學(xué)生可以高效完成課下的自學(xué)活動(dòng)，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過教學(xué)視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進(jìn)行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供豐富和具有針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)資源和材料，并要注意難易適度，讓學(xué)生依據(jù)自身的英語具體情況來進(jìn)行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動(dòng)也要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讓可以以小組的形式和基礎(chǔ)好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果遇到普遍性問題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主?W習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度。一方面，教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實(shí)際的教學(xué)視頻。雖然一些教學(xué)平臺(tái)可以提供專業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學(xué)視頻更具針對(duì)性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解當(dāng)下的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)中采用可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

原來的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此要改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)在于加大過程評(píng)價(jià)的權(quán)重，以促進(jìn)教師更加深入地了解學(xué)生，找出教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)；推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技能以及實(shí)踐能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)并不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行的單一評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包含學(xué)生的表達(dá)能力以及進(jìn)步的幅度等的評(píng)價(jià)，因此需要設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，使得英語專業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升，在專業(yè)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校英語教學(xué)改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張潔.對(duì)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（08）：121-122.（責(zé)任編輯 王文江）

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，越來越成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適時(shí)、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂內(nèi)教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，重建學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)提綱或者相關(guān)視頻自學(xué)，課堂內(nèi)主要解決疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，錄制的短小而精悍的教學(xué)視頻可以暫停、回放，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課的具體對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于內(nèi)容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學(xué)過程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情而定。對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡單的問題，可以采用自主學(xué)習(xí)模式由學(xué)生解決；對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學(xué)難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的教學(xué)重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2.為學(xué)生提供的微課要達(dá)到要求?！胺D(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識(shí)點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主探索的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識(shí)能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，對(duì)有困難的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考的過程，是理解、運(yùn)用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、提高認(rèn)知水平。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學(xué)習(xí)、課堂探究”的形式，沒有對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。在教學(xué)的過程中教師對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)也是必不可少的，有的知識(shí)點(diǎn)在課后必須進(jìn)行鞏固。

編輯：王金梅