第一篇：?jiǎn)斡H及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究結(jié)題報(bào)告

《單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱

“單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究”

二、課題的提出

近年來,學(xué)校單親家庭子女呈明顯上升趨勢(shì),因此,單親子女的教育已成為教育者不容忽視的問題。大楊樹是個(gè)邊陲小鎮(zhèn)，是個(gè)多民族聚居之地，大多數(shù)居民都是以種地、養(yǎng)殖為生，在就業(yè)渠道上受到了極大的限制。所以，許多家庭通過外出打工尋求脫貧致富之路，時(shí)間久了，隨之家庭結(jié)構(gòu)也有了變化，離婚率在不斷上升，產(chǎn)生了一個(gè)龐大的特殊社會(huì)弱勢(shì)群體-----“單親、留守”家庭，也由此引發(fā)出一個(gè)十分嚴(yán)峻的社會(huì)問題——“單親、留守”學(xué)生的教育問題。這些學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)的不健全、失去父母應(yīng)有的監(jiān)護(hù)與愛撫，普遍產(chǎn)生心理扭曲現(xiàn)象，他們?cè)谛?nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出。他們?cè)诩抑胁宦犜?，?jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，他們身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問題正日益凸顯，總之，他們與普通兒童相比，在過錯(cuò)，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。雖經(jīng)老師多次教育幫助，仍屢教屢犯，引起學(xué)校和老師的關(guān)注。展開“單親、留守”學(xué)生教育實(shí)驗(yàn)，成為我們廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)重大的研究課題。為此，我們確立了《單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究》的課題研究。

三、課題研究的目的和意義

（一）研究的目的

本課題組主要對(duì)《單親及留守家庭小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略研究》進(jìn)行研究。首先通過問卷調(diào)查和個(gè)別走訪的形式，在不傷害孩子自尊心的前提下摸清我校 “單親學(xué)生”的家庭背景和心理健康情況，以利于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)；然后與班主任建立互通單親學(xué)生情況的長(zhǎng)效機(jī)制，隨時(shí)了解單親家庭學(xué)生的問題和心理變化情況；通過與單親學(xué)生“結(jié)對(duì)子”、交朋友、家庭走訪、談心、舉行聯(lián)誼活動(dòng)等形式，找到單親家庭學(xué)生心理問題成因和有效解決的策略，使他們健康快樂的成長(zhǎng)。在研究活動(dòng)中總結(jié)出了解決單親學(xué)生問題的比較有效的方法，并把這些方法推而廣之，在一定程度上解決部分單親家庭學(xué)生身上存在的厭學(xué)、自卑、內(nèi)心孤獨(dú)、性格孤僻，甚至有的逃學(xué)、沾染社會(huì)不良習(xí)氣等現(xiàn)象，使全校的單親家庭學(xué)生都能夠健康、快樂地學(xué)習(xí)和生活，使他們能夠擁有積極、樂觀、向上的陽光心態(tài)。

（二）研究的意義

通過切實(shí)有效的開展 “單親學(xué)生”心理疏導(dǎo)工作，矯正與預(yù)防“單親學(xué)生” 嫉妒、自卑、任性、逆反、孤僻、厭學(xué)、逃課等心理及行為問題，使他們學(xué)會(huì)寬容、尊重、忍讓、理解，形成積極向上、努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會(huì)與人正常交往，正確處理與他人的關(guān)系。這不但能促進(jìn)單親家庭子女心理的健康成長(zhǎng)，確保這些特殊的孩子們?cè)诟鞣矫娴娜姘l(fā)展，還有利于總結(jié)對(duì)單親家庭子女教育工作的得與失，有助于加強(qiáng)課題教師自身素質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)“單親學(xué)生”良好的心理素質(zhì)與健全人格，促進(jìn)單親學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，并能促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的接軌，增強(qiáng)義務(wù)教育的實(shí)效性，有效預(yù)防了青少年的犯罪，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)治安綜合治理具有積極的意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是子女最早受教育的場(chǎng)所，子女從小就在父母的撫育下成長(zhǎng)，從父母那里接受教誨，了解遵守社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。一個(gè)完整的家庭有父母和孩子共同組成了穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)，缺損一邊或兩邊都是不健全的，就會(huì)導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)破裂，家庭關(guān)系失調(diào)，家教功能弱化，將會(huì)直接影響孩子的行為心理健康，人格與智力發(fā)展。

心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破損家庭往往是影響子女性格畸形發(fā)展的溫床。心理危機(jī)是絕大多數(shù)生活在單親家庭里的未成年人的共性，心理和行為表現(xiàn)出：憂郁、惶恐不安和焦慮，失群、沖動(dòng)好斗，不正當(dāng)?shù)脑杰壭袨橐渤Ｒ挥|即發(fā)，甚至釀成違法犯罪的苦果。在教育過程中如何采取有效措施予以化解和轉(zhuǎn)化，這是學(xué)校、社會(huì)、家庭義不容辭的責(zé)任。

五、研究?jī)?nèi)容、途徑以及方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1、在學(xué)生心理不受傷害的前提下，以調(diào)查問卷的形式對(duì)單親家庭學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境及在校表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致地調(diào)查。

2、建立單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)單親家庭學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)、生活、交友、娛樂等需求及導(dǎo)致心理異常的因素進(jìn)行分析并整理歸類。

3、對(duì)存在嚴(yán)重問題的單親家庭學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析。借助家庭、學(xué)校、社會(huì)的力量對(duì)此類學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提升學(xué)生的自我心理調(diào)解與適應(yīng)能力。

4、通過與單親學(xué)生結(jié)對(duì)子、交朋友、家庭走訪、談心、舉行聯(lián)誼活動(dòng)等形式解決單親學(xué)生存在的心理問題。同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理和相關(guān)的心理輔導(dǎo)資料進(jìn)行心理疏導(dǎo)、積極干預(yù)。

（二）研究途徑

從調(diào)研入手，摸清我校單親家庭學(xué)生家境現(xiàn)狀，心理變化特點(diǎn)、心理問題的表現(xiàn)，建立相關(guān)檔案。針對(duì)各類型學(xué)生的心理問題，確立研究著力點(diǎn)、突破點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有措施的跟蹤輔導(dǎo)。通過對(duì)這些學(xué)生心理咨詢、心理輔導(dǎo)與行為訓(xùn)練，糾正不良行為習(xí)慣。

從典型的單親家庭的學(xué)生，到普通的單親家庭學(xué)生的研究，尋求教育規(guī)律，因材施教，探究不同類型的最佳教育方法。研究單親家庭學(xué)生心育的基本原則、策略，對(duì)典型心理問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化案例，邊探索、邊交流、邊完善。

（三）研究方法

本項(xiàng)課題研究準(zhǔn)備選用如下研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：通過對(duì)相關(guān)心理學(xué)方面書籍的學(xué)習(xí)，了解單親孩子的心理變化因素。依據(jù)調(diào)研分析，確立研究對(duì)象、研究方法途徑。

2、個(gè)案分析法：對(duì)于典型的個(gè)案進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，從而達(dá)到因材施教的效果和目的。由指導(dǎo)教師介入家庭，以朋友的平等身分和家庭成員形成親和而密切的關(guān)系，以商量、討論、合作的態(tài)度，通過電話、捎字條、手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式開展指導(dǎo)工作，并每月進(jìn)入家庭一次，實(shí)地觀察，進(jìn)行深度家訪指導(dǎo)，并作好跟蹤指導(dǎo)記錄，每學(xué)期每位實(shí)驗(yàn)教師要上交一份典型案例，形成指導(dǎo)和研究成果，最后，把每位教師的案例結(jié)集整理，整理成案例集。

3、行動(dòng)研究法：

運(yùn)用心理訪談、問卷調(diào)查、手拉手、一幫

一、聯(lián)誼活動(dòng)等方式，摸清我校單親家庭中各類型學(xué)生的心理狀況，找出問題的共性與個(gè)性。課題組教師一邊研究一邊實(shí)踐指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中不斷反思和檢驗(yàn)指導(dǎo)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充或改變指導(dǎo)內(nèi)容、方式、策略，最終達(dá)到預(yù)期的指導(dǎo)效果。因此，指導(dǎo)老師要付出行動(dòng)，與家長(zhǎng)、子女互動(dòng)，共同進(jìn)步。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐探索跟蹤問效，逐步形成對(duì)各種類型單親家庭子女心育活動(dòng)的策略，為今后較大范圍推廣提供切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。

5、調(diào)查問卷法：通過問卷的形式對(duì)單親孩子的基本情況和心理情況進(jìn)行調(diào)查，達(dá)到對(duì)其深入了解的目的。

六、研究的步驟

本課題研究自2011年6月起至2013年6月止，為期兩年。分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段（2011年6月—2011年8月）

學(xué)校在充分論證基礎(chǔ)上，制定研究方案，填寫課題申請(qǐng)審批表，報(bào)送上級(jí)科研部門，審批后，召開開題會(huì)，落實(shí)課題研究計(jì)劃，成立課題領(lǐng)導(dǎo)研究小組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，加強(qiáng)研究過程的管理與指導(dǎo)，落實(shí)課題各階段研究任務(wù)及要求，撰寫開題報(bào)告、研究方案。

2、實(shí)施階段（2011年8月—2013年3月），明確分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過結(jié)對(duì)子、交朋友、談心等多種形式，探索單親及留守家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)的策略。

具體實(shí)施手段如下：

1）、開展對(duì)單親家庭學(xué)生情況調(diào)查。先準(zhǔn)確地弄清單親學(xué)生的基本情況，然后開展問卷調(diào)查。通過調(diào)查，摸清其家庭情況、學(xué)生的個(gè)性特征和行為方式。并建立單親家庭學(xué)生檔案，和其班主任建立起長(zhǎng)效管理機(jī)制。

2）、和單親學(xué)生結(jié)“對(duì)子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當(dāng)他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關(guān)心。為了探索對(duì)單親學(xué)生教育的成功途徑，填補(bǔ)單親學(xué)生殘缺的愛，課題組老師將和單親的孩子結(jié)成“對(duì)子”，并跟蹤輔導(dǎo)，力求讓孩子感受到親人般的呵護(hù)與關(guān)懷。

3）、舉行聯(lián)誼活動(dòng)。

為了增進(jìn)了解、聯(lián)絡(luò)感情，我們舉行了“過橋”、“小火車”等聯(lián)誼活動(dòng)。我們邀請(qǐng)了班主任老師、部分家長(zhǎng)代表、健全家庭的學(xué)生代表等共同參與活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們玩得越開心，我們的教育就越容易進(jìn)行。

4）、開展心理訪談活動(dòng)。

自確定“結(jié)對(duì)子”、交朋友的幫輔對(duì)象后，每個(gè)課題組成員都要每星期對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象在“心語室”進(jìn)行一次心理訪談，并做好訪談?dòng)涗洝榱藥椭Y(jié)對(duì)的學(xué)生轉(zhuǎn)變，課題老師不厭其煩同他們談心，耐心疏導(dǎo)，不辭勞苦的家訪，做家長(zhǎng)的工作。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，幫輔老師對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們提高。功夫不負(fù)有心人，孩子們的成績(jī)?cè)谥本€上升。在學(xué)校、地區(qū)舉行的各類比賽中，有很多單親家庭的孩子獲得殊榮，這是每一個(gè)課題組教師的驕傲。

3、總結(jié)階段（2013年3月—2013年6月），全面總結(jié)成果，撰寫課題研究報(bào)告，將疏導(dǎo)策略匯總。

七、實(shí)施過程

１.課題組組織學(xué)習(xí)關(guān)于單親家庭學(xué)生心理問題表現(xiàn)、成因、應(yīng)對(duì)策略等理論知識(shí)，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的課題研究。

２.開展對(duì)單親家庭學(xué)生情況調(diào)查。堅(jiān)持每學(xué)年對(duì)各班級(jí)單親家庭學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，通過調(diào)查，摸清其家庭情況（家庭成員、單親原因、家庭經(jīng)濟(jì)生活狀況、家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)狀況、休閑活動(dòng)、教育方式、對(duì)子女學(xué)習(xí)態(tài)度及是否家庭和睦等情況）。摸清學(xué)生的個(gè)性特征和行為方式（興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級(jí)里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么）,并建立單親家庭學(xué)生檔案。

3.和單親學(xué)生結(jié)“對(duì)子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關(guān)心。為了探索對(duì)單親學(xué)生教育的成功途徑，填補(bǔ)單親學(xué)生殘缺的愛，課題組教師對(duì)單親家庭學(xué)生采取了幫扶措施，同這些孩子結(jié)“對(duì)子”、交朋友，讓他們感受到愛的溫暖。

4.開展個(gè)案追蹤活動(dòng)。

自確定“結(jié)對(duì)子”、交朋友的幫輔對(duì)象后，每個(gè)課題組成員即認(rèn)真擬訂幫輔計(jì)劃，開展談心，走訪調(diào)查（家庭和鄰居），輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，一起娛樂，組織活動(dòng)，形式多樣。為了幫助結(jié)對(duì)的學(xué)生轉(zhuǎn)變，課題老師不厭其煩同他們談心，耐心疏導(dǎo)；不辭勞苦的家訪，做家長(zhǎng)的工作。針對(duì)學(xué)生成績(jī)差，幫輔老師對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們提高。有的因家長(zhǎng)沒時(shí)間管孩子，幫輔教師還把“結(jié)隊(duì)”學(xué)生弄到家無償?shù)某宰?，輔導(dǎo)他們。對(duì)待缺乏家庭愛的單親學(xué)生組織全班同學(xué)為他們過生日。老師和同學(xué)為他們贈(zèng)送節(jié)日禮品，贈(zèng)送生日蛋糕，用師生的真情填補(bǔ)家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。對(duì)他們的轉(zhuǎn)化起到促進(jìn)作用。

八、成果及認(rèn)識(shí)

通過三年的課題研究和具體實(shí)施，初步達(dá)到預(yù)期的目的，取得了以下成果及認(rèn)識(shí)。

１.單親家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到了創(chuàng)傷帶來精神壓力大。有的缺少親情母愛，有的缺少親情父愛，如何彌補(bǔ)缺失的愛。我們既是教師又是母親，這樣的一個(gè)雙重身份很利于我們的工作。對(duì)待單親無親學(xué)生我們首先要做到有愛心，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。我們要滿腔熱情幫助他們樹立信心，使學(xué)生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養(yǎng)起他們自信。教育的藝術(shù)就在于關(guān)愛學(xué)生的心靈，撥開學(xué)生眼前的迷霧，以點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火。通過實(shí)驗(yàn)研究，解決單親、留守學(xué)生的教育辦法就是我們教師的關(guān)心、愛護(hù)和教育。

２.沒有愛就沒有教育。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對(duì)待單親家庭的學(xué)生。課題組的每個(gè)老師經(jīng)常同自己指導(dǎo)的個(gè)案孩子在一起談心，也建立了感情，學(xué)生有什么想法與愿望，也想和老師談?wù)?。在老師的幫助下，大部分同學(xué)的性格都在向好的方向轉(zhuǎn)變，這其中當(dāng)然包含著老師付出的心血。為了探索對(duì)單親學(xué)生教育途徑，課題組開展的“結(jié)對(duì)子”、“交朋友”的方法是可取的。課題組老師和家長(zhǎng)通過密切的交流溝通，彼此已經(jīng)成了可以信賴的朋友，特別是家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心地感謝學(xué)校和老師的真誠(chéng)幫助，這樣就為課題的進(jìn)行提供了最好的實(shí)施土壤，非常自然地密切了家、校聯(lián)系，溝通了彼此的關(guān)系。

如：有一個(gè)學(xué)生父母外出打工三年未回家一次，他就一個(gè)人在外住宿。剛來到學(xué)校時(shí)，由于環(huán)境的陌生，他經(jīng)常會(huì)想父母，甚至動(dòng)了不讀書的念頭。幫扶教師得到情況后，經(jīng)常找他談心，為他補(bǔ)課，幫助解決實(shí)際困難。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，該生已經(jīng)由入學(xué)時(shí)的30多分逐漸上升到了90多分。這是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。電話里，學(xué)生家長(zhǎng)激動(dòng)地向老師表示感謝。當(dāng)然，對(duì)他們僅僅有“愛”是不夠的，還應(yīng)嚴(yán)格的要求他們，沒有嚴(yán)，也就沒有教育。所以要講究教育方式、技巧和藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，特別要有耐心，不怕反復(fù)，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

3.認(rèn)真做家庭工作。

家庭是教育學(xué)生的重要陣地，父母是子女的第一任老師。單親家庭子女的心理障礙問題很多是由于愛的殘缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有個(gè)學(xué)生的母親經(jīng)常遭父毒打，不堪忍受而離婚，該生判歸父養(yǎng)。父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓，餓一頓生活。他還經(jīng)常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準(zhǔn)，于是他經(jīng)常逃學(xué)。老師對(duì)他的幫助可以說是無微不至，家訪、談心、解決困難。使他也有一定轉(zhuǎn)變，但不持久，反復(fù)較大。有一個(gè)學(xué)生由于父母離異，隨母生活，性格內(nèi)向、孤僻，經(jīng)常發(fā)呆?？吹狡渌瑢W(xué)都有父母疼愛，而母親為生活到處奔波使他無人管，感到自卑，幫輔老師通過談心，邀請(qǐng)他和家長(zhǎng)參加聯(lián)誼會(huì)，在老師的幫助下，他變了，變得開朗了，變得合群了，學(xué)習(xí)也提高，臉上常掛上了笑容。

4.不能把單親家庭子女的問題簡(jiǎn)單歸結(jié)于思想品德問題，實(shí)際上好多單親家庭子女的問題也是心理障礙的問題。什么鑰匙開什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導(dǎo)方法來解困憂，讓他們沿著健康的心理發(fā)展，所以將單家庭子女教育問題研究同心理健康教育問題研究有機(jī)結(jié)合起來開展。學(xué)校開展心理健康活動(dòng)課，開展“心理咨詢”，起到較好的效果。

通過三年的研究，我們深深的感到單親家庭子女教育問題單靠學(xué)校的努力是不夠的。有的單親學(xué)生雖經(jīng)過幫輔老師不厭其煩家訪，苦口婆心真誠(chéng)談心，千方百計(jì)關(guān)心幫助，為其排憂解難，抓住節(jié)日和生日的契機(jī)進(jìn)行感化，有時(shí)也見成效，但有時(shí)也反復(fù)大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒勞。所以希望全社會(huì)都來為青少年?duì)I造一個(gè)健康的環(huán)境，讓他們茁壯成長(zhǎng)。

現(xiàn)在，課題研究即將結(jié)題、驗(yàn)收，但對(duì)單親家庭子女教育工作仍將繼續(xù)發(fā)展下去，不斷提高教育效果。

第二篇：?jiǎn)斡H(結(jié)題報(bào)告)

<<單親家庭子女教育問題及對(duì)策分析>>結(jié)題報(bào)告

---------------以樂山為例

摘要： 關(guān)鍵詞： 一研究背景與概況

（一）研究背景

（二）研究方法及意義

研究的內(nèi)容與結(jié)論

（一）基本情況：

（二）存在問題：

1、抑郁孤獨(dú)，少言寡語。

由于父母之間婚姻的破裂，孩子由其中一方撫養(yǎng)，孩子感覺父母已經(jīng)不愛自己，尤其是父母一方重組家庭后，表現(xiàn)出來的孤獨(dú)感，很難融合。在學(xué)校甚至表現(xiàn)出：對(duì)同學(xué)冷談，不主動(dòng)與老師同學(xué)溝通的抑郁心理現(xiàn)象。

2、放任自我，叛逆粗暴。

離異家庭的孩子在學(xué)習(xí)上心理上存在很嚴(yán)重的問題，表現(xiàn)為：行為懶惰、放任自我、上課注意力不集中，家長(zhǎng)斥喝其問題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)叛逆粗暴的現(xiàn)象。

3、怯懦自卑、狹隘自私。

由于家庭的不健全，造成孩子心理上的缺陷，常常感覺自己不如別人，感到別人看不起自己，認(rèn)為自己是多余的一個(gè)人，甚至有覺得命運(yùn)對(duì)自己的不公平，致使他們不信任別人，不信任自己，生活中充滿悲傷和自卑的色彩。

（三）原因分析：

第一，家庭原因。父母的爭(zhēng)吵、打罵，在子女的供養(yǎng)、教育等問題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當(dāng)成“出氣筒”，稍不如意就謾罵斥責(zé)，甚至拳腳相加。孩子失去家庭的溫暖，得不到完整的父母之愛。這樣的家庭不但對(duì)孩子的教育無力，而且孩子精神上承受沉重的打擊因而變得孤僻、性格憂郁、意志薄弱，破罐破摔、自由散漫、無進(jìn)取心。

第二，社會(huì)原因。社會(huì)上極少數(shù)壞人的教唆、一些不健康文藝作品、封建愚昧落后的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于單親家庭子女心比一般家庭的子女更有吸引力，在他們孤獨(dú)的心靈深處看來，社會(huì)上處處都有他們的“老師”：電視機(jī)、錄像機(jī)、游戲機(jī)等“老師”，比講臺(tái)前的老師具有更大的吸引力，有更大的影響和作用。只要社會(huì)上還存在一些消極的東西，而學(xué)校、家庭又缺乏及時(shí)地教育，學(xué)生就容易被這些消極的東西所影響和感染，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，抵觸學(xué)校的正確教育，在學(xué)習(xí)上、品行上越來越差，這是造成單親家庭子女心單親家庭子女心的社會(huì)原因。

第三，學(xué)校原因。受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門、學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，考試成績(jī)的好壞直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學(xué)生身上，對(duì)部分單親家庭子女不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對(duì)他們不能一視同仁。講課不照顧水平，使他們失去信心，又得不到及時(shí)的關(guān)懷和幫助，反而使學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤更加發(fā)展，最終成為“雙差生”。有的教師動(dòng)輒埋怨家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)不愿接近老師，學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，各行其是，互相之間不配合，削弱了教育的力量。這是造成單親家庭子女心理異常的學(xué)校原因。

第四，自身原因。以上三方面是造成單親家庭子女心理異常而成為差生的外部原因。其

主要原因還在于學(xué)生自身。社會(huì)、家庭和學(xué)校是學(xué)生形成道德品質(zhì)非常重要的教育因素，但它們必須通過學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾起作用。造成單親家庭子女心理異常原因，還在于單親家庭子女心理由于受家庭影響，一般意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求。在這些學(xué)生中，有許多人實(shí)際上仍知道怎樣做是正確的，怎樣做是錯(cuò)誤的，但由于意志力薄弱，正確的觀念不能占上風(fēng)，所以往往會(huì)產(chǎn)生一些不良的行為習(xí)慣。這些不良習(xí)慣又往往會(huì)使學(xué)生在采取不良行動(dòng)時(shí)產(chǎn)生方便、自然，甚至舒適的情緒體驗(yàn)，因而又成為實(shí)現(xiàn)類似不良行為的內(nèi)部動(dòng)力。如抄作業(yè)、曠課、不做作業(yè)、打電子游戲、偷東西等。這些習(xí)慣一但多次重復(fù)鞏固以后，要想一時(shí)來轉(zhuǎn)變，困難是比較大的。

三

相關(guān)對(duì)策與建議

（一）、單親家庭子女的教育存在的問題以及解決的方法 1 單親家庭子女父母教育存在的問題以及解決的方法

第一，調(diào)正自我情緒和心態(tài)。單親家長(zhǎng)因?yàn)榉蚱薅髟箍偸前炎约旱那榫w發(fā)泄在孩子身上。所以我們要做到的就是：調(diào)整自我情緒和心態(tài)，不要將夫妻之間的恩怨轉(zhuǎn)移到孩子身上。一般情況獨(dú)自帶孩子的一方總是千方百計(jì)阻擾對(duì)方接近孩子，甚至詆毀對(duì)方，損害對(duì)方在孩子心中的形象。有的孩子做錯(cuò)事情，單親家長(zhǎng)就會(huì)把怨恨的情緒發(fā)泄在孩子身上，這些都是對(duì)孩子身心的傷害。也有個(gè)別單親家長(zhǎng)因?yàn)榧彝ルx異的關(guān)系對(duì)于孩子負(fù)有內(nèi)疚感。千方百計(jì)地滿足孩子的愿望，甚至有“贖罪”的心理。這樣無條件的遷就會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)自私自利、不會(huì)體諒別人的孩子，甚至?xí)?dǎo)致他們走向另一個(gè)極端。

第二，在解決家庭內(nèi)部的問題的同時(shí)，單親家庭的家長(zhǎng)還要幫助孩子處理好孩子與學(xué)校、同學(xué)之間的關(guān)系。單親孩子比較不合群。所以家長(zhǎng)可以求助孩子的班主任，請(qǐng)班主任對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，或者鼓勵(lì)孩子多與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通。多鼓勵(lì)孩子參與學(xué)校活動(dòng)。

第三，單親家長(zhǎng)，在關(guān)心孩子的同時(shí)也不能夠過于溺愛。要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)承擔(dān)家庭責(zé)任，給機(jī)會(huì)讓孩子做力所能及的事情。要用一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的外表引導(dǎo)孩子接受父母離異的現(xiàn)實(shí)。

所以總的來說，父母離異是大家的選擇。已為現(xiàn)實(shí)的情況下，更是希望各位家長(zhǎng)能夠多為孩子著想。不要把負(fù)面的情緒帶給孩子。讓孩子知道父母即使分開但還是很愛他的。

單親家庭子女學(xué)校教育存在的問題以及解決的方法

自尊心是一個(gè)人要求別人尊重自己的一種表現(xiàn)。在學(xué)校，大部分單親家庭的孩子都比較偏激，然而學(xué)校的關(guān)注度又不夠高。所以學(xué)校教師在培養(yǎng)單親家庭子女的自尊心時(shí)，為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨的班集體是非常重要的。其中，第一，要引導(dǎo)健全家庭的學(xué)生嘲笑、挖苦單親家庭的同學(xué)是不對(duì)的。讓健全家庭的學(xué)生更多

去關(guān)心關(guān)愛身邊單親家庭的同學(xué)，讓班集體這個(gè)大家庭潛移默化的功能變大。那么單親家庭子女感覺收到尊重后，學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)變強(qiáng)，成績(jī)也會(huì)提高！第二，針對(duì)單親家庭的孩子制定階段性的目標(biāo)，或者安排一些任務(wù)，鼓勵(lì)單親家庭的孩子獨(dú)自完成，讓他們有目標(biāo)激勵(lì)，有榮譽(yù)感，看到自我存在的價(jià)值，逐漸建立自己的夢(mèng)想和理想。第三，針對(duì)單親家庭的孩子要多家訪、多聯(lián)系。采取的方式、方法很重要。時(shí)機(jī)要選準(zhǔn)，如可利用“家長(zhǎng)開放日”、“勞動(dòng)技能大賽”、“六·一兒童節(jié)”等活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參與活動(dòng)。不但讓單親家長(zhǎng)與孩子共同比賽，增進(jìn)家庭的團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍，還可共同了解孩子在學(xué)校、在校外的一些活動(dòng)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。談話一定要慎重，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要讓家長(zhǎng)充滿信心、看到希望。爭(zhēng)取家長(zhǎng)最大限度的配合。也要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)，不要把自己負(fù)面的情緒帶給孩子，啟發(fā)家長(zhǎng)為子女作表率。對(duì)那些子女不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)生活上不管理的家長(zhǎng)，要通過學(xué)校發(fā)動(dòng)居委會(huì)、當(dāng)?shù)匦姓C(jī)關(guān)給予幫助教育，讓他們承擔(dān)起子女撫養(yǎng)和教育的義務(wù)。

（二）、解決單親家庭子女心理問題的方法和途徑指導(dǎo)單親家庭子女正確認(rèn)識(shí)自我

認(rèn)知自我就是不但在思想上可以正確的評(píng)估自己，同時(shí)可以準(zhǔn)確的感受到自己。（1）、從他人看自我。他人是反映自我的鏡子，個(gè)體正是從他人對(duì)自己的看法態(tài)度評(píng)價(jià)中，從認(rèn)識(shí)他人與他人比較來反觀自己、了解認(rèn)識(shí)自己的。在個(gè)體成長(zhǎng)過程中，個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)最初在很大程度上受他人評(píng)價(jià)的影響，父母老師同伴等對(duì)個(gè)體的看法態(tài)度評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)個(gè)體的自我認(rèn)知產(chǎn)生深刻的影響。（2）、從自我看我。即通過分析自己的心理活動(dòng)和行為，考察活動(dòng)的成效來認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我。通過引導(dǎo)單親家庭孩子客觀地剖析自己的內(nèi)心活動(dòng)和言行，有助于修正完善自我認(rèn)知。我們可以心平氣和地與孩子談心，讓孩子吐露真心，積極鼓勵(lì)青少年用寫日記的方式經(jīng)常反省自己，不斷剖析和矯正自己的心理。

總的來說，社會(huì)環(huán)境中任何一個(gè)人都會(huì)從不同方面影響單親家庭孩子。所以我們要從自身做起，讓他們?cè)谖覀兩砩夏軌蚩吹阶晕业牟蛔?，自我的缺陷。也要通過一些心理活動(dòng)啟發(fā)孩子能夠看清真正的自我，讓他們知道自身錯(cuò)誤的存在，從而改變自我，糾正錯(cuò)誤的心理。

激發(fā)單親家庭子女的自尊心和自信心

自卑是單親家庭孩子自我意識(shí)在自我體驗(yàn)方面的偏差，所以矯正單親家庭孩子自我體驗(yàn)的偏差，就要激發(fā)其適度的自尊心和自信性。第一，老師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心。從心理學(xué)角度看，教師是學(xué)生生活中具有特殊意義的人，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展有著重要影響。在一定的場(chǎng)合下。老師的一句話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，有時(shí)候甚至可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。第二，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和信心，如果屢次失敗就會(huì)挫落他們的自信心。所以為單親家庭學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和條件非常重要！第三，營(yíng)造和諧的環(huán)境氛圍。要善于營(yíng)造一種氛圍讓學(xué)生之間、師生之間能相互理解與信任彼此尊重與關(guān)心，這種和諧的環(huán)境氛圍無疑有利于單親家庭孩子自尊心的培養(yǎng)與激發(fā)。為此，我們組織開展自信心理訓(xùn)練活動(dòng)。

增強(qiáng)單親家庭子女的自我調(diào)控能力

逆反、放縱、自我中心是單親家庭孩子在自我調(diào)控方面表現(xiàn)出來的偏差，是他們?nèi)狈ψ晕艺{(diào)節(jié)自我控制自我約束能力的反映。指導(dǎo)單親孩子進(jìn)行自我調(diào)控，加強(qiáng)自我修養(yǎng)是單親孩子健全自我意識(shí)的有效途徑。第一，加強(qiáng)自我監(jiān)督與自我教育。個(gè)體通過不斷的反省自己，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距，一方面通過自我監(jiān)督來克制約束自我服從既定目標(biāo)；另一方面通過自我教育按社會(huì)要求對(duì)自我自覺實(shí)施教育，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的積極統(tǒng)一，促進(jìn)自我意識(shí)的健全發(fā)展。第二，有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。讓單親孩子掌握自我調(diào)節(jié)的科學(xué)方法如補(bǔ)償、宣泄、疏導(dǎo)、升華、積極的自我暗示法、自我激勵(lì)法等等，有效調(diào)節(jié)由挫折引起的不良情緒，不因一時(shí)的挫折而高度自卑或拒絕接受自我，維持心理平衡增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，使自我意識(shí)朝著健康的軌道發(fā)展。第三，科學(xué)實(shí)施自我管理。讓單親孩子學(xué)會(huì)自己管理自己，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，可以增強(qiáng)他們的自我控制能力。成人首先要教給單親學(xué)生進(jìn)行自我管理的具體方法，如怎樣確定自我行動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃，怎樣與干擾作斗爭(zhēng)，怎樣克服不良的行為習(xí)慣等等；其次要針對(duì)個(gè)人的具體情況進(jìn)行自我管理，因?yàn)槊總€(gè)人的心理發(fā)展水平不盡相同，所以，自我管理的具體要求進(jìn)度等允許有差別。

總的來說，家長(zhǎng)有選擇結(jié)束婚姻的自由和權(quán)利，但同時(shí)也有教育、呵護(hù)孩子的責(zé)任和義務(wù)。單親孩子的增加必將會(huì)導(dǎo)致新生一代的孩子心理問題缺陷的存在。所以在家長(zhǎng)在選擇婚姻的時(shí)候更要在乎孩子的想法。家庭和校園是孩子每天都接觸到的地方，所以家長(zhǎng)跟老師的引導(dǎo)是非常重要的。為了避免家庭不幸給孩子帶來不必要的傷害，我們更要從更多方面去關(guān)心呵護(hù)孩子。四 參考文獻(xiàn)：

結(jié)語：

一、結(jié)題報(bào)告的類型及主要結(jié)構(gòu)

結(jié)題報(bào)告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過程和研究成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

這兩個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問題“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”

3、課題研究的理論依據(jù)；

4、課題研究的目標(biāo)；

5、課題研究的主要內(nèi)容；

6、課題研究的方法；

7、課題研究的步驟；

8、課題研究的主要過程；

從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”

結(jié)題報(bào)告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過對(duì)課題研究過程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫。

9、課題研究成果；

這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問題“課題研究取得哪些研究成果？”

10、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)，基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告相同。它們之間的差別在3個(gè)地方：

1、研究報(bào)告中的第3部分“課題研究目標(biāo)”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。

2、研究報(bào)告中的第9部分“課題研究成果”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析”。

3、研究報(bào)告中其他部分的標(biāo)題中的“課題研究”，應(yīng)改為“課題實(shí)驗(yàn)”。

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育策略研究結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》結(jié)題報(bào)告

黑山縣常興鎮(zhèn)小學(xué) 武艷新

一、課題產(chǎn)生的背景

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國(guó)留守兒童有2300萬，占全國(guó)農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母每月寄一些生活費(fèi)回家，對(duì)子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無法享受道父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離 和個(gè)性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會(huì)青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強(qiáng)“留守兒童”的思想道德教育勢(shì)在必行！這不僅關(guān)系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關(guān)系著社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展，更對(duì)學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國(guó)目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補(bǔ)這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。

3、尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過對(duì)比尋求有效教育途徑。

三、課題研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究尋求有效的對(duì)策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

2、開發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛生活，熱愛社會(huì)，孝敬父母，提升親情。

3、通過補(bǔ)償親情活動(dòng)，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、構(gòu)建對(duì)留守兒童親情補(bǔ)償教育的模式。

5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長(zhǎng)。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍(lán)天下快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

通過調(diào)查研究，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童生的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

1、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀的調(diào)查

2、農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會(huì)交際、行為矯正

3、農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。

4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)

5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

五、研究方法：

1、行動(dòng)研究法。通過分析研究，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

2、調(diào)查法。通過問卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

5、案例研究法。將研究對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)作提煉驗(yàn)證并反思。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年3月—4月）

建立課題組：論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導(dǎo)理論、目標(biāo)、步驟、方法。

2、實(shí)施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；開展心里健康教育活動(dòng)，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步把心里健康教育引向深入。

3、總結(jié)階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要過程

(一)、發(fā)放問卷，調(diào)查研究：首先對(duì)我校“留守學(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行兩類問卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔：找出“留守學(xué)生”存在的各種問題的原因；撰寫調(diào)查報(bào)告。

(二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個(gè)檔案盒(計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料)，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備收集過程資料，購(gòu)買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動(dòng)態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動(dòng)并積極聽取專家講座。(三)、具體實(shí)施，深化研究。

1、建立親情聯(lián)系站。

指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會(huì)做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長(zhǎng)責(zé)任制度。

通過結(jié)對(duì)幫扶，建立一對(duì)一幫扶關(guān)系，邀請(qǐng)小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動(dòng)。

有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對(duì)父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會(huì)有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)，學(xué)生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們?cè)陂_通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達(dá)出來，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的書信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個(gè)月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對(duì)信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。

5、“親情導(dǎo)師制”活動(dòng)

學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開展 親情導(dǎo)師制 活動(dòng)，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠(chéng)之心，喚醒學(xué)生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵(lì)的話語、友善的接近、朋友的熱情、長(zhǎng)輩的愛憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情。親情談話要有針對(duì)性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)進(jìn)行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經(jīng)過一次談話，就能解決一個(gè)問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對(duì)性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。

6、親情誦讀活動(dòng)。

閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動(dòng)，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)、初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的好文章20篇，編印成冊(cè)，組織指導(dǎo)留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對(duì)親情的獨(dú)特體驗(yàn)深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。達(dá)到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

7、開展班隊(duì)活動(dòng)。

定期開展以親情教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)，通過真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識(shí)地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，適時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，這是中華民族多年流傳下來的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步！

（四）理論總結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題。

1、收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究報(bào)告。

2、積極組織論文投稿；

3、完成結(jié)題報(bào)告；

4、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)子課題成果進(jìn)行鑒定。

八、課題研究成果：

本課題組經(jīng)過近二年的努力，在教研科研活動(dòng)上取得一定的成績(jī)。學(xué)校方面：

1.建立留守兒童心理檔案。

為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測(cè)試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

2.開展針對(duì)留守兒童的團(tuán)體心理健康活動(dòng)課與講座。

為幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，為留守兒童開設(shè)團(tuán)體心理健康活動(dòng)課，由負(fù)責(zé)心理教育或者德育教育的教師在活動(dòng)課上對(duì)留守兒童進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時(shí)解決。定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理知識(shí)講座，引導(dǎo)留守兒童拋棄自卑，鼓勵(lì)留守兒童樹立 自信、自強(qiáng)、自尊、自愛、自立 的 五自 精神。

3.設(shè)立 知心話信箱 與心理咨詢。

留守兒童出于父母長(zhǎng)期不在身邊，生活上學(xué)習(xí)上有了問題沒有一個(gè)可以咨詢的對(duì)象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對(duì)這樣的情況，在班級(jí)設(shè)立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)留守學(xué)生心理上的一些情況，也能夠有針對(duì)性地幫助到他們。有條件的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立 心理咨詢室，積極地有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。4.建立與家長(zhǎng)溝通的 綠色通道。

父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生對(duì)情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個(gè)更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開他，體會(huì)父母對(duì)孩子的愛。有條件的學(xué)校可開設(shè)親情專用電話或電子信箱，讓學(xué)生家長(zhǎng)與孩子定期保持聯(lián)系 留守兒童方面：

1、調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué) 留守兒童 的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間；能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

4、對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容）能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

5、對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息及時(shí)收集，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采集、靈活運(yùn)用。

6、理解父母外出打工的艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。理論方面：

1、《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查》。（獲縣級(jí) 二等獎(jiǎng)）

2、《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)缺失的對(duì)策思考》。（樹人網(wǎng)）

3、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮(zhèn)交流）

4、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮(zhèn)交流）

5、《關(guān)注留守兒童的安全問題》（全鎮(zhèn)交流）

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

1、留守兒童教育中存在的問題

在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學(xué)生思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng)，不容易被學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)； 留守學(xué)生 問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會(huì)配合不夠；家長(zhǎng)的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，實(shí)踐的科學(xué)性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經(jīng)濟(jì)上的付出得不到相應(yīng)的補(bǔ)償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實(shí)效性。

2、今后的設(shè)想

開設(shè)留守學(xué)生實(shí)驗(yàn)班；建設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動(dòng)）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊(cè)等。然而，解決留守兒童教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力。

第四篇：小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理疏導(dǎo)有效性策略研究課題實(shí)施方案

《小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理疏導(dǎo)有效性策略研究》

實(shí)施方案（初稿）第十一小學(xué)課題組

一、課題研究的背景和意義

（一）、課題的提出

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，形成了一個(gè)特殊的社會(huì)群體----農(nóng)民工。近幾年，固原市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城市化建設(shè)飛速發(fā)展，周邊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村人口大量涌進(jìn)縣城，農(nóng)民工數(shù)量逐年增加，農(nóng)民工問題日益突出。固原市的農(nóng)民工群體流動(dòng)的一種最普遍的形態(tài)是：他們舉家從農(nóng)村搬到縣城，臨時(shí)租住在市區(qū)的民宅，父親又去了更大的城市打工，母親則一邊打零工，一邊教育孩子讀書。這種長(zhǎng)期分居的家庭結(jié)構(gòu)本來極不穩(wěn)定，又加之人們婚育觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)民工的生活壓力等因素，造成相當(dāng)多的農(nóng)民工家庭破裂，導(dǎo)致生活在單親農(nóng)民工家庭的孩子心理出現(xiàn)了很多問題，于是著力對(duì)單親農(nóng)民工家庭孩子的心理疏導(dǎo)迫在眉睫。

我校位于固原市中心，是一所普通的城市小學(xué)，學(xué)生中農(nóng)民工子女占總?cè)藬?shù)的 %，班級(jí)中單親家庭的孩子平均占 %，其中農(nóng)民工單親家庭孩子占 %，個(gè)別班級(jí)農(nóng)民工單親家庭孩子甚至占 %。本學(xué)期開學(xué)，我校政教處對(duì)近三年處理過的“問題”學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”中單親農(nóng)民工家庭的孩子很多，占“問題學(xué)生”總數(shù)的63%。這些孩子有的隨父親住，有的隨母親住，有的隨爺爺、奶奶或姥姥、姥姥爺住，由于家庭父母親情的缺失，致使他們出現(xiàn)了這樣那樣的心理障礙：他們厭學(xué)心理嚴(yán)重，意志力差，懶惰、放任，課堂注意力不集中，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)回避老師，甚至有的干擾課堂，肆意缺課。有的習(xí)慣性撒謊，玩世不恭；有的敏感多疑，情緒變化無常；有的唯舞獨(dú)尊，天地老爺我最大，說不得；有的自卑怯懦，整天如履薄冰；有的孤獨(dú)封閉，從不和別人主動(dòng)說話；有的冷漠叛逆，從不關(guān)心別人......針對(duì)這種情況，我校經(jīng)過研究，確定“小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理疏導(dǎo)有效性策略的研究”為課題研究主題，期望通過我們的研究，通過積極有效的心理疏導(dǎo)策略，以幫助這些內(nèi)心存在心理障礙的孩子解決心理問題，使他們的內(nèi)心充滿陽光，生活充滿陽光，健康快樂成長(zhǎng)。

（二）、課題研究的意義

本課題的研究，其意義在于通過分析單親農(nóng)民工家庭孩子在心理上存在的典型問題，從而找準(zhǔn)癥結(jié)，有針對(duì)性地開展他們的心理疏導(dǎo)工作，矯正與預(yù)防這些學(xué)生逃課、厭學(xué)、自卑、孤僻、暴躁、冷漠等心理及行為問題，使他們學(xué)會(huì)包容、尊重、理解、忍讓，形成積極向上的人生態(tài)度，能積極樂觀地面對(duì)生活，自信快樂地參與學(xué)習(xí)；通過本課題的研究，為每位老師在今后日常的教育教學(xué)工作中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)提供指導(dǎo)和借鑒；本課題研究還可以在實(shí)踐層面上為學(xué)校心理健康教育和學(xué)生德育工作提供鮮活的實(shí)踐案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也可以為周邊兄弟學(xué)校解決共性問題提供理論的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

二、課題的界定及依據(jù)

（一）核心概念的界定

農(nóng)民工：本課題中的農(nóng)民工主要指從固原市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村來本地務(wù)工的人員。他們離開了農(nóng)村，離開了土地，在城市沒有固定工作，主要從事體力勞動(dòng)或小本生意，收入不穩(wěn)定、較少，家庭生活條件相對(duì)較差。

單親農(nóng)民工家庭：本課題中主要指父母都是農(nóng)民工，由于父母離異、分居、再婚、一方已故等原因，致使孩子和父親或母親一方生活在一起的家庭，或者是父母一方又不在孩子身邊，孩子由爺爺、奶奶或者和姥姥、姥爺管教的家庭。小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子：他們是本課題研究的對(duì)象，其年齡限定在6-12歲，他們生活的家庭結(jié)構(gòu)不完整，因?yàn)楦改鸽x婚、分居、再婚、一方已故或其他原因致使他們同父親或母親一方一起生活，或者和爺爺、奶奶、姥姥、姥爺一起生活。

心理疏導(dǎo)有效性策略：這些孩子因?yàn)榧彝テ屏?，情感缺失，又因?yàn)楦改钙扔谏顗毫?，整日忙碌，根本無暇顧及，再加上父母家庭教育觀念的落后，缺失必要的引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了散漫、孤僻、自卑、霸道、自暴自棄、脆弱等心理偏差和逃學(xué)，厭學(xué)，不學(xué)習(xí)，愛搗亂等行為問題。本課題研究旨在通過積極的心理疏導(dǎo)，充滿愛心的學(xué)校集體教育，正確的家庭教育等措施，幫助他們走出心理誤區(qū)，樹立信心，使他們獲得健康的心理和健全的人格。

（二）、課題研究的對(duì)象

初期通過調(diào)查摸底選定我校一至六年級(jí)所有單親農(nóng)民工家庭子女，了解他們的生活狀況，學(xué)習(xí)情況，在校行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)。

中期通過篩選，擬確定其中10名學(xué)生跟蹤研究。

（三）課題研究的依據(jù)

《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》指出：“要通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提供心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力”。由此可見，著眼于學(xué)生的心理教育勢(shì)在必行。

歐洲一位著名心理學(xué)家說：“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn),也是人格形成的源頭?；橐黾彝リP(guān)系越牢固,教育子女的條件就越好?！比绻彝ヒ坏┳児屎筒煌暾?，極易使未成年的孩子產(chǎn)生不良心理和行為的失常。大量的研究表明，現(xiàn)如今單親家庭孩子存在的心理問題和行為問題不容樂觀，主要表現(xiàn)有：

1、散漫成性，不受約束，2、孤僻沉默，不與人交流，3、自卑怯懦，敏感脆弱，4、霸道，自私冷漠，以自我為中心，5、自暴自棄，放任自流等。

農(nóng)民工家庭由于生活質(zhì)量較城市比較低，這些孩子覺得和城市孩子比較不如人，他們的心理就極容易扭曲。一旦家庭破裂，他們必將承受雙重的精神壓力，心理會(huì)走向偏僻的角落。在學(xué)校教育中，我們要積極地、科學(xué)地進(jìn)行心理干預(yù)，疏導(dǎo)，引領(lǐng)他們重新認(rèn)識(shí)自我，重新樹立生活的信心，重新走進(jìn)美麗多姿的世界。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、現(xiàn)狀及方法

（一）課題目標(biāo)

1、歸納總結(jié)小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理典型問題，掌握其心理外顯化的行為失常表現(xiàn)特征。

2、分析探索小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子行為失常表現(xiàn)產(chǎn)生的各種心理原因，明確心理危害對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響。

3、構(gòu)建小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理教育的相關(guān)體系，為小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子的心理教育提供系統(tǒng)的教育策略和鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)校心理健康教育和德育教育的工作實(shí)效。

4、通過課題的研究，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子樂觀積極的情緒、自主堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極適應(yīng)挑戰(zhàn)的生活能力。

5、在行動(dòng)研究中，提高教師的教育水平和教育研究的能力，提高教師的綜合素質(zhì)

（二）內(nèi)容及擬解決的問題 具體內(nèi)容為：

1、小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子的學(xué)習(xí)和行為現(xiàn)狀，一般心理狀態(tài)和生活狀態(tài)的問卷調(diào)查及分析，掌握第一手資料，建立小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子檔案。

2、小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子個(gè)案追蹤，研究小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理問題的典型表現(xiàn)、群體特征、分布情況、發(fā)展趨勢(shì)、成因及危害。

3、開展各類針對(duì)性的心理疏導(dǎo)策略研究，收集典型案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。擬解決的問題為：

針對(duì)我校學(xué)生中農(nóng)民工子女人數(shù)多，單親家庭中農(nóng)民工子女也多的現(xiàn)狀，我校希望通過本次跟蹤研究，具體了解單親農(nóng)民工家庭孩子產(chǎn)生各種心理問題的原因，逐個(gè)進(jìn)行分析，建立檔案。采取積極的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)策略，從家庭生活環(huán)境，家長(zhǎng)的教育管理方法，同學(xué)的幫助和班級(jí)的接納，自我的重新認(rèn)識(shí)等方面幫助這些孩子樹立自主、自信、自尊、堅(jiān)韌、正直、豁達(dá)的健全人格。

（三）、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

農(nóng)民工是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制下的產(chǎn)物。他們出生在農(nóng)村，擁有農(nóng)村戶口，但卻在城市務(wù)工，是個(gè)特殊的群體。他們當(dāng)中的一部分其子女跟隨自己在城市生活。

我國(guó)國(guó)內(nèi)最早涉及進(jìn)城農(nóng)民工子女心理問題的文章是胡進(jìn)的《流動(dòng)人口子女心理健康存在的問題及教育干預(yù)》，他首先調(diào)查了進(jìn)城農(nóng)民工子女的心理狀況，接著進(jìn)行實(shí)地干預(yù)，并以實(shí)例的方式介紹了他的個(gè)體干預(yù)和集體干預(yù)。

甘柏花《進(jìn)城農(nóng)民工子女的心理狀況研究文獻(xiàn)綜述》從家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素三個(gè)方面對(duì)流動(dòng)人口子女的心理問題進(jìn)行了分析。

單親家庭孩子心理方面的研究最近幾年發(fā)展很快。有國(guó)外研究表明：家庭的缺損對(duì)子女的心理發(fā)展有明顯的影響。據(jù)美國(guó)一份對(duì)15個(gè)州2.4萬名中小學(xué)生的調(diào)查表明，在學(xué)校里，單親家庭的孩子比那些有雙親家庭的孩子麻煩更多。他們進(jìn)步慢，缺點(diǎn)多，違反紀(jì)律的行為也多。進(jìn)入中學(xué)后，這些身心不良的狀況較之那些家庭完整的孩子更為明顯。并總結(jié)了一些教育對(duì)策，如：尋求需求點(diǎn)、抓住閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)、克服挫折點(diǎn)、產(chǎn)生共鳴點(diǎn)等，這些為我們進(jìn)行本課題的研究提出了一定的理論支持。

但是對(duì)單親農(nóng)民工子女的心理方面的研究比較少，我們課題組結(jié)合我校單親農(nóng)民工家庭孩子較多的現(xiàn)實(shí)，決定依此為突破口開展課題研究。我們期望通過對(duì)這一特殊群體的心理發(fā)展研究，通過個(gè)案發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，總結(jié)出對(duì)應(yīng)的幫助策略，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（四）、研究方法

課題研究初期主要通過：

文獻(xiàn)資料法：通過網(wǎng)絡(luò)搜集、著作的閱讀，收集關(guān)于小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子的心理特點(diǎn)、心理問題及相應(yīng)的教育對(duì)策，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

問卷調(diào)查法：了解我校一至六年級(jí)單親農(nóng)民工家庭孩子的基本情況和存在的心理問題。

個(gè)案研究法：選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)單親農(nóng)民工家庭孩子的心理問題。

課題研究中期主要通過：

觀察法、訪談法、行動(dòng)研究法、案例分析法等對(duì)收集的資料和課題研究中暴露的問題進(jìn)行認(rèn)真分析研究，探求單親農(nóng)民工家庭孩子心理問題產(chǎn)生的原因及心理疏導(dǎo)的有效性教育策略和手段。

課題研究后期主要通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)分析的問題進(jìn)行總結(jié)提煉，從中找出一定的規(guī)律，從而提出解決的辦法和措施。

四、研究步驟

（一）、準(zhǔn)備階段（2014年4月——2014年6月）

1、擬訂課題研究目標(biāo)與計(jì)劃。

2、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，調(diào)查研究，建立《小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理疏導(dǎo)有效性策略研究》的數(shù)據(jù)庫(kù)。

3、查閱資料，學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論知識(shí)，撰寫課題開題報(bào)告。

（二）、實(shí)施階段。（2014年7月——2015年12月）

1、根據(jù)制定的《小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理疏導(dǎo)有效性策略研究》課題研究方案，具體調(diào)查研究我校單親農(nóng)民工家庭孩子心理問題，并進(jìn)行歸類研究。

2、通過調(diào)查研究構(gòu)建我校農(nóng)民工家庭孩子心理疏導(dǎo)有效性策略基本模式。

3、進(jìn)行研究反思，建立《小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理疏導(dǎo)有效性策略研究》評(píng)估體系。

4、階段性小結(jié)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)評(píng)估。

（三）、總結(jié)階段。（2016年1月——2016年5月）

1、整理課題研究的相關(guān)材料，進(jìn)行分類匯總。

2、實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

3、課題研究成果匯報(bào)。

五、課題研究預(yù)期成果形式及內(nèi)容

1、通過對(duì)我校單親農(nóng)民工家庭孩子心理現(xiàn)狀的歸類分析，提出相應(yīng)的心理干預(yù)和疏導(dǎo)策略，找出普遍的規(guī)律性。

2、積累小學(xué)單親農(nóng)民工家庭孩子心理疏導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和策略，服務(wù)于教育教學(xué)。

3、使單親農(nóng)民工家庭孩子快樂健康地生活和學(xué)習(xí)。

4、參與課題研究的教師如期完成出自己的教育案例，論文，研究報(bào)告，并力爭(zhēng)將其發(fā)表，將有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)推廣。

六、課題研究組織機(jī)構(gòu)和人員分工

組長(zhǎng)： 負(fù)責(zé)課題研究統(tǒng)籌工作

副組長(zhǎng)： 負(fù)責(zé)課題研究與教育教學(xué)的結(jié)合性

負(fù)責(zé)課題研究各項(xiàng)工作的謀劃

成員： 負(fù)責(zé)課題前期調(diào)查、分析材料準(zhǔn)備。負(fù)責(zé)課題研究方案制定及課題立項(xiàng)申請(qǐng)書填寫

負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集及整理

負(fù)責(zé)組織課題研究培訓(xùn)、研究。

負(fù)責(zé)課題理論、收集材料、階段性總結(jié)。

2014年11月1日

第五篇：《小學(xué)生課外閱讀情況研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生課外閱讀情況研究》結(jié)題報(bào)告

海則廟中心小學(xué) 劉樹成

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄白x書是人類最重要的學(xué)習(xí)方式，讀書是學(xué)生們凈化心靈，升華人格的重要途徑……”這已是我們的共識(shí)。作為從事20幾年語文教學(xué)的我，更希望讀書能成為我一批又一批學(xué)生的愛好。根據(jù)我校的具體情況，我提出了“小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究”作為自己的研究課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為其塑造人文素養(yǎng)的重要渠道。

二、課題研究調(diào)查

課題開始，我先對(duì)本班學(xué)生、家長(zhǎng)做了一次學(xué)生課外閱讀狀況問卷調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，從調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生的閱讀存在的三個(gè)方面主要弊端：一是家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導(dǎo)、學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。

我繼而對(duì)小學(xué)生閱讀心理研究方面的資料進(jìn)行了大量的閱讀，我國(guó)現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家艾偉對(duì)兒童閱讀興趣進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明對(duì)閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質(zhì)形式，而對(duì)閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學(xué)和朋友的影響，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度以及對(duì)書中人物的喜好態(tài)度等。

三、課題研究主要措施 進(jìn)入課題實(shí)施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點(diǎn)主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級(jí)建立了圖書角，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)翻閱，書籍來源一方面來自學(xué)生個(gè)人書籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱覽室借閱。并選出專人管理，每?jī)蓚€(gè)月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時(shí)間。其次建立家庭圖書架，學(xué)校向家長(zhǎng)下發(fā)了“致家長(zhǎng)的一封信”后，我又利用家長(zhǎng)會(huì)倡議家長(zhǎng)為孩子定期購(gòu)買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動(dòng)員和孩子一起讀書，營(yíng)造“親子閱讀” 氛圍。為了進(jìn)一步促動(dòng)家長(zhǎng)參與，我組織學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)上作讀書交流展示，讓家長(zhǎng)感受課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據(jù)年段推薦書目。學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級(jí)隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細(xì)書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。”我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《松鼠》后，我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《森林報(bào)》一書。學(xué)生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學(xué)生閱讀積極性高漲，連平時(shí)不愛讀書的同學(xué)也被書中有趣的現(xiàn)象吸引，紛紛購(gòu)買借閱。我還利用晨讀時(shí)間進(jìn)行連續(xù)森林播報(bào)，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學(xué)完《觸摸春天》后，向?qū)W生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動(dòng)。同一個(gè)班的學(xué)生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對(duì)這些情況，我有意地將全班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個(gè)不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個(gè)小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學(xué)生經(jīng)常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚(yáng)鼓勵(lì)，以此帶動(dòng)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進(jìn)了學(xué)生讀書心得的相互交流，促進(jìn)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調(diào)動(dòng)閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識(shí)地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動(dòng)、有說服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強(qiáng)烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。懸念調(diào)動(dòng)法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍也是一個(gè)很投機(jī)的辦法。如在電視臺(tái)播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級(jí)的不同方法則側(cè)重點(diǎn)不同。以低年級(jí)為例我著重從幾方面加以指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生有序讀文。① 按順序 看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動(dòng)筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時(shí)，我教會(huì)孩子用一些符號(hào)在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對(duì)于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們?cè)陂喿x的時(shí)候留下思考的痕跡。還鼓勵(lì)孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級(jí)時(shí)每天兩個(gè)詞語，一個(gè)佳句，隨著年級(jí)的升高擴(kuò)展到詞語、句子或段落，但不強(qiáng)求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標(biāo)注。③圖文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據(jù)題目說出在學(xué)習(xí)本課前想知道什么。低年級(jí)課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說、寫緊密結(jié)合起來，融合為一體。（2）加強(qiáng)課內(nèi)和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，我們堅(jiān)持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語文知識(shí)和讀書方法，教師要引導(dǎo)他們?cè)谡n外閱讀的實(shí)踐中得到運(yùn)用。學(xué)習(xí)《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章，以此來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識(shí)量，同時(shí)加深了他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，效果頗佳。4.開展各種活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的機(jī)會(huì)，我定期組織了匯報(bào)展示活動(dòng)。開展了讀書專題活動(dòng)，如好書推薦、同讀一本書、故事會(huì)、讀書交流、讀書手抄報(bào)、讀書演講等活動(dòng)學(xué)生都很感興趣。對(duì)優(yōu)勝者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評(píng)比，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書筆記的好習(xí)慣。并定期開展“讀書知識(shí)競(jìng)賽”?；顒?dòng)的開展讓學(xué)生充分享受進(jìn)步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)，影響著學(xué)生和家長(zhǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題時(shí)我又做了一次同樣的問卷調(diào)查。對(duì)比了學(xué)生和家長(zhǎng)的變化。課題實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內(nèi)外提供了廣闊的閱讀空間。課題實(shí)驗(yàn)讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課外閱讀中成為能學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課題實(shí)驗(yàn)也影響著家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到了課外閱讀對(duì)人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動(dòng)中，親子閱讀帶動(dòng)的不僅僅是孩子，更是一個(gè)個(gè)家庭，它的輻射作用意義重大。學(xué)生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學(xué)生閱讀的方法得到了教師和家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強(qiáng)。課題實(shí)驗(yàn)中，在老師和家長(zhǎng)經(jīng)常性的指導(dǎo)、檢查和督促的外因條件下；帶動(dòng)了內(nèi)因的改變。每天的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生善于利用時(shí)間的良好閱讀習(xí)慣。讀書時(shí)的多思善問，多種感官一齊積極活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了勤思考的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。從而開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望。閱讀還促進(jìn)了寫作能力的提高。

五、課題實(shí)驗(yàn)后的困惑與思考

追求完美總是我們每個(gè)人做事的初衷，可事過后，我們才發(fā)現(xiàn)總會(huì)有一些遺憾。自開展課題實(shí)驗(yàn)以來，在總課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績(jī)和減負(fù)雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理安排好課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間，切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)與量是我一直思索的問題。

（二）學(xué)生間差異大。由于學(xué)生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生都重視和堅(jiān)持，進(jìn)一步縮短他們的差距還有待進(jìn)一步研究。

（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。這一次的實(shí)驗(yàn)讓我深深地感到：一名教師光有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究才更科學(xué)更有效，這也將是我今后主要努力的方向。

我作為一名普通的小學(xué)語文教師，會(huì)在這項(xiàng)繁雜而平凡的工作中，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在書海中暢游。因?yàn)槲覉?jiān)信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導(dǎo)讀書受益的將是整個(gè)國(guó)家和民族！”。