第一篇：農(nóng)村教師教學(xué)能力提升教學(xué)研究詳解

《農(nóng)村教師教學(xué)能力提升教學(xué)研究》

開題報告

一.課題的國內(nèi)外研究述評、選題意義、理論依據(jù)和研究價值 1.課題的提出

教師專業(yè)水平是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素和重要保證。當(dāng)今世界各國為了提高教育水平，紛紛加大對教師專業(yè)發(fā)展的投入，將其作為提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要推手而置于特殊優(yōu)先的地位。一些在國際性測試中取得較好成績的國家都十分重視提高職前教師和在職教師的專業(yè)水平，為教師提供持續(xù)和廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會以培養(yǎng)實踐能力。

教師是影響學(xué)校發(fā)展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個教師都有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，一旦發(fā)掘出這個潛力，就會變成一種優(yōu)勢，變成學(xué)生和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的活性機(jī)能和動力支撐。高”專項研究，切實提高全體教師的專業(yè)水平，近幾年來我校一些骨干教師通過競崗調(diào)往縣城的學(xué)校，而新分配的專業(yè)教師少之又少，這樣嚴(yán)重地影響了我中學(xué)校的師資。從歷次歷屆全區(qū)各年級檢測情況看，我校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到全縣中上等學(xué)校的水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)落后面不小，部分學(xué)生文化水平低困擾了自身各方面素質(zhì)的提高。這些與教師素質(zhì)的低下和敬業(yè)精神的欠缺有著極大的關(guān)系。這樣薄弱的教育基礎(chǔ)和資源，嚴(yán)重地制約著本地各方面的發(fā)展?？v觀全國發(fā)達(dá)地區(qū)不斷發(fā)展的成功經(jīng)驗，我們覺得一定要立足本地、根據(jù)本地區(qū)的教育實際，認(rèn)真組織好“關(guān)注教師專業(yè)水平發(fā)展促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提提高教學(xué)質(zhì)量”。

2、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

教師專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)前教師專業(yè)能力發(fā)展主要包括：教師生涯規(guī)劃，自我成長；能獲得知識，充實自我；能實施研究改進(jìn)教學(xué)；能反省批判，自我更新。這其中要特別強(qiáng)調(diào)的是教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用的發(fā)揮，關(guān)注教師自身的需要，關(guān)注教師日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及更多的從教育學(xué)的角度看待教師的專業(yè)發(fā)展，需求教師具有對自己周圍場景“教育意義”的敏感性，具有協(xié)調(diào)諸種可能和現(xiàn)實因素的意識和能力。注重實踐，通過多種形式的“反思”，加強(qiáng)教師對其自身實踐的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提升教育實踐，探究性專業(yè)發(fā)展的實踐——反思取向；關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的方式或途徑，通過由小組的教師相互合作，以確定教師自己的發(fā)展方式，從而構(gòu)建一種合作的教師文化的生態(tài)取向。

3、課題的界定

“提高教師專業(yè)水平”是教師職業(yè)專業(yè)化的一種趨向，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程?！?因此，教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，其本質(zhì)是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。本課題提出的教師專業(yè)發(fā)展是指在新課程實施過程中，教師的專業(yè)知識技能、課堂教學(xué)行為、發(fā)展創(chuàng)新潛力等各方面獲得提高。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐和校本研訓(xùn)，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中和在校本研訓(xùn)才能完成。

二、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。

（一）課題試驗研究目標(biāo)

隨著國家新課程改革的逐步推行和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，如何造就廣大教師適應(yīng)課程改革并成為合格的中小學(xué)教師，壯大骨干教師隊伍，是各個中小學(xué)需要完成的緊迫任務(wù)。因此，探求新課程條件下提高教師專業(yè)成長水平的方法和途徑，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，以“活到老，學(xué)到老”的理念創(chuàng)辦學(xué)習(xí)型學(xué)校，全面提高教師專業(yè)水平，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要課題和研究目標(biāo)。

（二）研究內(nèi)容

1、通過抓思想教育，強(qiáng)化師德建設(shè)，逐步建立了一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育和全面實施素質(zhì)教育的教師隊伍。

2、通過加強(qiáng)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，逐步建立以終身教育為目標(biāo)、分批分期地開展師資培訓(xùn)工作的體系。

3、依托校本研訓(xùn)，培養(yǎng)教研意識，建立一支研究型的教師隊伍。

4、以反思教學(xué)為突破口，加強(qiáng)個案分析，做到教師專業(yè)發(fā)展?jié)u進(jìn)化。

5、以優(yōu)質(zhì)課競賽活動為載體，培養(yǎng)競爭與合作意識，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

（三）研究方法

在促進(jìn)教師專業(yè)化成長的方法與途徑的研究過程，主要用到如下研究方法：

1、調(diào)查法。通過對師生的問卷調(diào)查，掌握專業(yè)化成長過程中應(yīng)采取的方法、途徑，以及教育教學(xué)思想和手段的變化情況。

2、個案法。通過個案的追蹤研究和分析，探求個體專業(yè)化成長的規(guī)律和特點，產(chǎn)生示范性作用，推廣先進(jìn)經(jīng)驗。

3、統(tǒng)計法。借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，掌握普通規(guī)律和特點，總結(jié)經(jīng)驗。

4、測試法。通過專業(yè)技能測試、掌握專業(yè)化成長過程的教師教育教學(xué)能力的變化；通過對學(xué)生的測試，了解教師專業(yè)化成長所取得的效果。

5、分析法。對教師專業(yè)化成長的方法和途徑進(jìn)行充分的研究和論證，總結(jié)和提煉符合學(xué)校實際的促進(jìn)教師專業(yè)化成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術(shù)路線和實施步驟。

（一）研究思路

1、成立專題研究組織機(jī)構(gòu)

成立以理化生教研組為核心的專題研究組織機(jī)構(gòu)：

組 長；余芳柏

組 員: 聶漢良

任明文

王志民

2、調(diào)查研究

實驗前，對全體教師進(jìn)行摸底，了解教師的專業(yè)水平情況，以增強(qiáng)研究

實驗的針對性、可行性。

3、堅持輿論引導(dǎo)與名師引領(lǐng) 輿論為先導(dǎo)，名師為引領(lǐng)。

4、制定措施

制定切實可行的實驗方案，采取有效措施切實開展好課題研究。

（二）研究的技術(shù)路線

在提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的探求研究過程中，我們主

要采取了如下幾種途徑：

１、啟動學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批骨干教師，壯大骨干教師 隊伍。為了加強(qiáng)我校教師隊伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)校啟動了骨干教師培養(yǎng)工程，確定三年為一個培養(yǎng)周期。規(guī)定了骨干教師的培養(yǎng)目的、標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，引導(dǎo)全體教師有組織、有計劃、有目的開展教學(xué)研究活動，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平和教研能力，極大地激發(fā)了廣大教師崗位成才、崗位立業(yè)的熱情，促進(jìn)了廣大教師從“教書匠”向“專家型”和“研究型”教師的轉(zhuǎn)變過程，推動了教師的專業(yè)化成長。

２、推行導(dǎo)師制度，結(jié)對互幫，互動學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)青年教師。由于工作需要大量骨干教師調(diào)動，一些大學(xué)畢業(yè)生充實到學(xué)校，如何使這批教師迅速成長為合格的中小學(xué)教師，進(jìn)而成為骨干教師，是學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)。為此，學(xué)校從 年秋季開始選拔了首批富有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的 名同志為導(dǎo)師，與各青年教師結(jié)對互幫互學(xué)，極大地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。３、開展業(yè)務(wù)知識考試，促進(jìn)廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關(guān)系，學(xué)校鼓勵廣大教師平常注意研究考試動向，多作會考模擬試卷，提高自身的業(yè)務(wù)水平。激發(fā)了廣大教師自學(xué)自研、虛心學(xué)習(xí)、鉆研教材的自覺性，推動了廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高。４、改進(jìn)聽課制度，防止作假現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵教師聽課互學(xué)共研，將聽課互幫互學(xué)落到實處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，實實在在地完成聽課學(xué)習(xí)活動，推動了學(xué)習(xí)化組織的構(gòu)建。

５、實施課例研究，把促進(jìn)教師專業(yè)化成長同課堂結(jié)合起來，提高教育教學(xué)水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發(fā)揮“專家引領(lǐng)，同伴互助”的作用，全面推動廣大教師教育教學(xué)水平的提高。

６、組織學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，采取請進(jìn)來走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，適應(yīng)新課程改革形勢，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

７、申報科研課題，開展研究性學(xué)習(xí)，組織教學(xué)反思和賽教活動，培養(yǎng)廣大教師的教研能力，推動由“教書匠”向“研究者”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)變。

８、鼓勵廣大教師積極參加非學(xué)歷進(jìn)修，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）實驗步驟：

教師專業(yè)化成長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的課題研究分如下三個階段進(jìn)行：

第一階段（2015年 9月至12 月）：啟動籌劃。制定研究計劃和方案，設(shè)計研究措施和方法。第二階段（2016年1 月至 3月）：實施研究。把研究方案和措施投入到教育教學(xué)實踐中去。

第三階段（2016 年 4月至 2016年6月）：結(jié)題總結(jié)。分析歸納研究的方法和途徑，總結(jié)研究成果，完成研究報告。

四、完成課題可行性分析

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，做好帶頭與模范作用。

學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量求生存，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高靠全體教師的專業(yè)發(fā)展來做保障。而教師的專業(yè)發(fā)展需要一定成長的環(huán)境和展示的平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)型的校園文化氛圍。從自我做起，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并做好帶頭與模范作用。

2、堅持教師專業(yè)發(fā)展師德為先。

有句名言：態(tài)度決定高度！沒有良好的師德師風(fēng)，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感，再高的專業(yè)水平?jīng)]有發(fā)揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅持教師專業(yè)發(fā)展師德為先。

3、建立長效機(jī)制，確保各項培訓(xùn)有效進(jìn)行。

專業(yè)培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是教師的成長總會伴隨著自覺和不自覺行為，所以學(xué)校需要建立長效機(jī)制，確保各項培訓(xùn)有效進(jìn)行。

4、利用網(wǎng)絡(luò)，自我成長。

網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對話、與同行交流。許多教師得益于網(wǎng)絡(luò)教研，迅速地成長起來。所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教研這個平臺，讓自己迅速地茁壯成長起來。

5、依托校本研訓(xùn)，培養(yǎng)教研意識

3、通過“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)，一批青年教師脫穎而出、很快成長起來，成為了學(xué)校教育教學(xué)骨干力量。2004年畢業(yè)分配進(jìn)校的 張老師，已連續(xù)承擔(dān)了畢業(yè)班教學(xué)工作，成為了數(shù)學(xué)把關(guān)教師并擔(dān)任畢業(yè)班班主任工作，現(xiàn)被學(xué)校任命為 數(shù)學(xué)組組長。2003年畢業(yè)分配進(jìn)校的 一位老師在擔(dān)任了一屆初三畢業(yè)班教學(xué)工作后，主動申請到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教兩年，受到被支教學(xué)校的高度評價。

4、以校本教研為核心的校園文化建設(shè)的作用日漸突顯。

5、通過在職進(jìn)修與外出交流學(xué)習(xí)，廣大教師的教育理念得到更新，使全校教師本科學(xué)歷達(dá)到了90%，上課教師合格率達(dá)到了100%，廣大教師的專業(yè)素質(zhì)普遍得到提升，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：福建省農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)

??????福建省農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)?

????證???書?張金漲同志，您于二零一二年二月十二日至十一月三十日參加了?“福建省農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程小學(xué)語文學(xué)科骨干教師省級?培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格，被評為優(yōu)秀學(xué)員，特發(fā)此狀。??????????????

第三篇：2009年農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程省級培訓(xùn)材料

2009年農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程省級培訓(xùn)材料

聽課、評課的基本要求

您習(xí)慣的聽評課關(guān)注了哪些方面？ ? 聽課前做了哪些準(zhǔn)備？

A.業(yè)務(wù)

B.物質(zhì)

C.心理

…… ? 聽課過程中，主要關(guān)注哪些方面？

A.教師施教行為

a1 目標(biāo)

a2內(nèi)容

a3結(jié)構(gòu)

a4手段 ……

B.學(xué)生學(xué)習(xí)行為

b1 情緒

b2參與度

b3學(xué)習(xí)進(jìn)程……

C.課堂環(huán)境

D.教學(xué)效果

……

一、聽課評課的目的 1．了解課堂教學(xué)的基本情況 2．診斷課堂教學(xué)存在的問題 3．評判教師教學(xué)的大致水平4．學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢長處 5．改進(jìn)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

二、新課程背景下聽評課新的界定

? 專業(yè)的日常生活 ? 在職學(xué)習(xí)課程

? 有效的合作研究方式

三、聽評課是一項完整的專業(yè)活動

? 課前會議

? 課中觀察 ? 課后會議

——課堂觀察

什么是課堂觀察？

課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，即日常觀察。課堂觀察是在一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊的技術(shù)，它有明確地觀察目的，除了用個體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般觀察無法達(dá)到的對課堂中事務(wù)洞察的深度和廣度。特點：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性、情境性 要求：明確的目的

借助一定的觀察工具

講求一定的方法

接受一定的專業(yè)培訓(xùn)

課前會議

課前會議指在課堂觀察之前，一般至少需要15分鐘，最好在開課前一天舉行，其目的在于 1 給參與人員提供溝通交流的平臺。授課教師陳述上課內(nèi)容主題、在教材中的地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點及其解決思路、教學(xué)設(shè)計大致結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新點和困惑，以及學(xué)生的基本情況等。然后確定課堂觀察的目的、觀察點等，明確合作觀察的分工。最后分頭設(shè)計觀察工具。

課堂觀察

課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。

課后會議

課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制定后續(xù)行動跟進(jìn)方案的過程。

課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進(jìn)建議。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對課前會議所制定的目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對策。

應(yīng)用課堂觀察研究課堂的基本過程 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

提高課堂教學(xué)有效性(調(diào)整教學(xué)行為 基于證據(jù) 作出推論 進(jìn)入課中觀察 選擇/開發(fā)觀察表確定 觀察點)

四、目前普遍采取的聽評課方式

（一）如何聽課？

– 課前要有一定的準(zhǔn)備工作 – 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

– 聽課后要思考和整理

1.聽課前要做好充分準(zhǔn)備

? 業(yè)務(wù)準(zhǔn)備：了解教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，了解授課教師的有關(guān)情況，了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況，準(zhǔn)備一份課堂教學(xué)評價表。? 物質(zhì)準(zhǔn)備：課標(biāo)、教科書、聽課記錄本、其他工具（量表、錄音錄像設(shè)備等）? 心理準(zhǔn)備：抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，不能先入為主，不能求全責(zé)備。

? 輿論準(zhǔn)備：倫理學(xué)問題，要與授課教師溝通，使之不產(chǎn)生抵觸、緊張情緒（如果必要的話）2.聽課過程要“眼到”“耳到”“手到”“心到”（觀看、傾聽、記錄、思考）

? 關(guān)注教師的基本狀態(tài)和施教行為。

以施教行為為例——

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)？目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)？目標(biāo)達(dá)成都如何？

（2）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，課堂教學(xué)氛圍如何？

（3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（4）設(shè)計了哪些學(xué)生活動？

（5）滲透哪些教學(xué)思想？

……

? 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

（1）學(xué)生在課堂上出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為？

（2）學(xué)生是否有興趣參與學(xué)習(xí)活動？興趣維持的情況？

（3）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？

（4）學(xué)生的自主、互動、探究等學(xué)習(xí)方式是否有必要的時空保障？（5）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果？

……

? 記錄：

教學(xué)環(huán)節(jié)，銜接過程、細(xì)節(jié)特色、板書提綱、點評批語、備注信息

? 思考：

多問幾個為什么，適當(dāng)?shù)念A(yù)測和猜想、體察授課者的思想。

（二）如何評課

從教師角度

1.從教學(xué)目標(biāo)上分析

2.從教學(xué)內(nèi)容上分析 3.從教學(xué)結(jié)構(gòu)上分析

4.從教學(xué)方法和手段上分析

5.從教學(xué)組織形式上分析 6.從課堂管理分析

7.從課堂互動的狀況分析 8.從課堂評價分析

9.從教師教學(xué)基本功上分析

除此之外，還可以對教學(xué)效果、課堂環(huán)境等方面發(fā)表評論。從學(xué)生角度

1.學(xué)習(xí)行為的類型及效果 2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況

從教師角度

1.從教學(xué)目標(biāo)上分析

? 從教學(xué)目標(biāo)制訂來看（關(guān)于目標(biāo)本身）

要看是否全面、具體、適宜？

? 從目標(biāo)達(dá)成來看（關(guān)于目標(biāo)的實現(xiàn)情況）

要看教學(xué)目標(biāo)是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快觸及重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2.從教學(xué)內(nèi)容上分析

? 教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)？是否與教學(xué)目標(biāo)一致？ ? 是否關(guān)注了知識、能力、情感態(tài)度等多個維度？

? 是否從學(xué)生的實際出發(fā)對教材作了必要的加工？ ? 是否把教材當(dāng)做唯一的學(xué)習(xí)材料？ ? 是否整合了學(xué)生已有的知識和能力？ 3.從教學(xué)結(jié)構(gòu)上分析

? 課堂中安排了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)的時間比例？

? 教學(xué)環(huán)節(jié)的時間與教學(xué)任務(wù)是否匹配？ ? 是否安排了充分的學(xué)生活動時間？

? 教師講授和學(xué)生活動時間分配是否得當(dāng)？ ? 重難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否匹配？

? 教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然？整體教學(xué)結(jié)構(gòu)是否流暢？ 4.從教學(xué)方法和手段上分析

? 采用了哪些教學(xué)方法和手段？ ? 是否量體裁衣，優(yōu)選活用？

? 是否有學(xué)生積極活動和參與的成分？ ? 多媒體的運(yùn)用是否有利于優(yōu)化課堂？ 5.從教學(xué)組織形式上分析

? 不同的組織形式（全班學(xué)習(xí)、小組討論、獨立學(xué)習(xí)）各占多少時間？ ? 是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生已有的經(jīng)驗？ ? 是否建立了小組學(xué)習(xí)的規(guī)范？（含評價機(jī)制）? 是否考慮了學(xué)生個體之間的差異？ 6.從課堂管理分析

? ? ? ? 是否有課堂規(guī)則？ 如何表揚(yáng)學(xué)生？

對違紀(jì)行為如何反應(yīng)？

管理方式是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？

? 課堂整體氛圍？ 7.從課堂互動的狀況分析

? 互動有哪些類型？ ? 互動如何展開？

? 師生平等的狀態(tài)如何？ 8.從課堂評價分析

? 評價主體是否多元？

? 評價是否考慮了態(tài)度和情感體驗？ ? 評價手段方法是否多樣？

9.從教師教學(xué)基本功上分析

? 板書設(shè)計是否科學(xué)合理？字跡美觀？

? 教態(tài)是否從容大方？是否富有感染力？

? 教學(xué)語是否準(zhǔn)確、簡練、生動形象？是否富有啟發(fā)性？語音語調(diào)是否高低適宜，快慢適度？ ? 運(yùn)用教具，操作多媒體設(shè)備是否熟練、規(guī)范

從學(xué)生角度

1.學(xué)習(xí)行為的類型和效果

? 學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為？持續(xù)時間？多少學(xué)生出現(xiàn)該行為？

? 各種學(xué)習(xí)活動主要是哪些學(xué)生參與？ ? 各類行為的規(guī)范程度？ ? …… 2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

? 聽講的習(xí)慣

? 做筆記的習(xí)慣 ? 發(fā)表觀點的習(xí)慣 ? 思考的習(xí)慣 ? 合作的習(xí)慣 ? 提問的習(xí)慣

? 利用學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣 ? …… 3.學(xué)習(xí)狀態(tài)

? 主動或被動？

? 積極或消極？ ? 自信或焦慮？

? 集中或渙散？ ? ??

各種狀態(tài)分別出現(xiàn)在哪些時段？ 4.學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況

? 完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間和參與人數(shù)？

? 完成任務(wù)的質(zhì)量？是否有創(chuàng)新點或亮點？ ? 對核心概念和重難點的掌握情況？ ? 是否生成新問題？ ? …… 案例分析

課題：植物對有機(jī)物的利用

授課教師：陳丙生（廣州增城中學(xué)）課標(biāo)要求：1.描述綠色植物的呼吸作用

2.概述綠色植物為所有生物體提供食物

和能量 主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

小老師復(fù)習(xí)

有機(jī)物構(gòu)建植物體（閱讀、聯(lián)系生活）

有機(jī)物為生活提供能量（模擬試驗）

呼吸作用是所有生物共同特征（討論）

小結(jié)與練習(xí)（紙卡填空）

第四篇：如何提升教學(xué)能力

中小機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)展的核心秘訣： 積累優(yōu)勢 設(shè)計路徑→重現(xiàn)→ 復(fù)制 →壁壘（優(yōu)勢）

人的成功取決于發(fā)揮它的優(yōu)勢 而不是解決問題

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生流通全景管控 1.新招（市場只能）（沒市場部由教務(wù)做）

市場調(diào)研 ；課程體系 ；引流邀約 ；公開課 ；價值塑造 ； 首次付費(fèi)

2.教學(xué)服務(wù)（教學(xué)職能）

預(yù)期管控 ；教學(xué)管控 ；滿意管控 ； 留班管控（三大核心）； 持續(xù)服務(wù)

3.口碑服務(wù)（教務(wù)職能）

可視化展示 ；擴(kuò)課增值 ；消費(fèi)升級 ； 轉(zhuǎn)介紹

教務(wù) 與 教研

教務(wù)：抓指標(biāo)（續(xù)班率，帶班量，滿班率）；抓老師（周一到周五備課，練課，賽課，正課還原度）

抓家長（家長會，節(jié)日活動，教學(xué)可視化，公開課,講座）教研：教學(xué)研發(fā)（教案，作業(yè)，試卷）；師訓(xùn)（新教師培訓(xùn)方案，新教師培訓(xùn)執(zhí)行）；流程設(shè)計（教學(xué)管控流程，續(xù)班流程（配合教務(wù)））教研為教務(wù)提供支持。

打造完整的管控體系才能持續(xù)發(fā)展。

如何提升教師人均產(chǎn)能？

教學(xué)管控（如何上好一堂課）滿意管控（八步教學(xué)法）留班管控（推班四步流程）如何上好一堂課？ 教學(xué)管控

a教學(xué)(課程目標(biāo);舊知鏈接；新知講授；注意力管理；講題技能；目標(biāo)考核)b班管（開班典禮；班規(guī)設(shè)計；角色設(shè)計；班管技巧；積分體系）

策略一：打造有內(nèi)驅(qū)力的積分體系 孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)：

第五篇：如何提升農(nóng)村教師的素質(zhì)

如何提升農(nóng)村教師的素質(zhì)

“百年大計教育為本，教育大計教師為本”，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才的基本條件。雖然，隨著社會的發(fā)展，教師隊伍正在逐步優(yōu)化、精英化，但在一些地區(qū)，特別是像我們這樣比較偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師精英化猶為迫在眉睫。近幾年來，由于改革的不斷深入，系列招考制度的不斷完善，有相當(dāng)大一部分的鄉(xiāng)村優(yōu)秀年輕教師知難而進(jìn)，踴躍進(jìn)取，通過招考進(jìn)城、公務(wù)員等途徑充分展示他們自身的才華，離開了鄉(xiāng)村學(xué)校。看到這么多的教師都離開了農(nóng)村，離開了偏僻的地方，到條件優(yōu)越的城市去工作，其他教師也都躍躍欲試，因此無法在農(nóng)村安心工作，所以農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量是越來越差。但是提高全民族的素質(zhì)，還離不開農(nóng)村這塊廣闊的天地，因而，還戰(zhàn)斗在農(nóng)村的教師，在新的形勢下如何提升自身的素質(zhì)，就成了一個不容忽視的嚴(yán)重問題。針對這個問題，結(jié)合我們學(xué)校的實際，我認(rèn)為，可以從以下兩方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)

1，隨著社會日新月異的發(fā)展，人們的道德觀念、思想觀念也發(fā)生了深刻的變化，即使作為“人類靈魂工程師”的教育工作者也不例外。外界豐厚的工資收入，優(yōu)越的生活條件無疑對農(nóng)村教師特別是青年教師具有極大的誘惑力，因而有的教師不安心于本職工作，對教育教學(xué)工作敷衍了事。針對這種情況，我認(rèn)為，我們應(yīng)該定期或不定期地積極主動地參加各種政治理論、政策法規(guī)及當(dāng)前形勢的學(xué)習(xí)，不斷提高思想認(rèn)識和政治水平，向扎根在山區(qū)的優(yōu)秀教師，比如馬憲華等同志學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的責(zé)任感，激發(fā)自己的工作熱情，在教育教學(xué)實踐過程中深刻認(rèn)識到教育工作者在當(dāng)今時代特別是在落后山區(qū)的重要意義：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。我們要甘當(dāng)人梯和紅燭，對學(xué)生要充滿愛心，對工作要充滿責(zé)任心，對未來要充滿信心，從而真正做到愛崗敬業(yè)。

2，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，如果區(qū)政府、教育主管部門以鼓勵為主，充分調(diào)動農(nóng)村教師積極性，設(shè)立一個鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師獎，把獎勵農(nóng)村優(yōu)秀教師的面盡量擴(kuò)大一些，使他們在含辛茹苦工作的同時，心理上有一種會心的成就感，榮譽(yù)感，快樂感。精神的愉悅是努力工作的強(qiáng)大動力，如果在精神力量的激勵下從事農(nóng)村教育教學(xué)工作，并以此為樂，相信我們的農(nóng)村教師更會積極主動的想方設(shè)法去提升自身素質(zhì)。

二、主動學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力

高尚的師德是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)，精湛的業(yè)務(wù)能力是提高駕馭素質(zhì)的關(guān)鍵。因為，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教育科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教師業(yè)務(wù)能力方面提出了更高的要求，一個合格的教師不僅要有精湛的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，豐富的教育理論知識及語言表達(dá)、組織管理、教育科研及創(chuàng)造能力，自我鑒定、自我評價、自我教育能力等。要在這些方面有較大的提高，我認(rèn)為，應(yīng)該從這幾條途徑入手：

1，自修提高

這是最便利、最常用的一種學(xué)習(xí)提高途徑。教師知識的更新，專業(yè)素養(yǎng)的提高，最主要的就是通過自修。據(jù)一項調(diào)查顯示，95﹪的中青年教師都有自我提高的愿望。但處在比較貧窮偏遠(yuǎn)的山區(qū)，客觀條件又制約了教師自我修養(yǎng)潛力的發(fā)揮。在這種情況下，我們便應(yīng)該充分利用各種有利的條件，比如借閱學(xué)校專業(yè)書籍，自己訂閱專業(yè)報刊雜志，同行間資源共享等。特別值得一提的是，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，電子計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)逐步走進(jìn)了農(nóng)村。俗話說，山中乾坤小，網(wǎng)上天地寬。通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，了解當(dāng)今世上很多通過其他途徑無法了解的信息、資訊，更何況網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流已成為時尚。通過電腦培訓(xùn)、操作等，既可以提高我們現(xiàn)代化教學(xué)-------比如多媒體、課件制作等的能力，同時，又能開闊視野，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗，從而提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，何樂而不為呢？

2，拜師學(xué)藝

為使自己在成長提高上少走彎路，迅速成為教育教學(xué)的行家里手，作為農(nóng)村教師，更應(yīng)該拜師學(xué)藝，以求在業(yè)務(wù)上有人進(jìn)行專門指導(dǎo)和培養(yǎng)。這比全靠自己獨立摸索省時省力高效。關(guān)于這點，我認(rèn)為，有三種途徑可行。其一曰“走出去”。正因為我們是山村教師，偏于一隅，就更難與當(dāng)代或當(dāng)?shù)氐慕逃屑摇⒚疫M(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也就無法得到他們寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗，更無法得到他們的悉心指點，因此，我們要打破“閉門造車”的傳統(tǒng)，勇敢地走出去，聆聽當(dāng)?shù)刂雀?，教育卓有建樹的專家的教誨，然后勤習(xí)不輟，這樣，必定能夠大大地提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其二曰“請進(jìn)來”。一個人拜師學(xué)藝畢竟受惠的是個人，而我們的教育工作特點之一就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，整體提高。獨木難成林，萬紫千紅才是春。如果能夠請進(jìn)專家給我們以居高臨下，有針對性的指導(dǎo)幫助，或根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)實踐，專家親臨現(xiàn)場具體指導(dǎo)，傳經(jīng)送寶，客觀地說，我們便可充分利用專家的師資、技術(shù)、資源優(yōu)勢進(jìn)行研修，訪學(xué)，交流，實踐，提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。其三曰“校內(nèi)拜師，校外結(jié)對”。訪名師，學(xué)名師盡管是提高教師素質(zhì)的一條捷徑，但那畢竟要受到多方面條件的限制，根據(jù)學(xué)校的實際情況，我認(rèn)為在學(xué)校內(nèi)部，年青教師應(yīng)該多向有豐富教學(xué)經(jīng)驗、較強(qiáng)教學(xué)能力的老教師學(xué)習(xí)。他們的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，加之他們對同校年輕教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)通常情況下不受時間地點的限制，雙方的交流也能更充分，更自然，這是目前農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高的重要方式。當(dāng)然，在條件許可的情況下，如果農(nóng)村學(xué)校能和城區(qū)的學(xué)校結(jié)成對，由城區(qū)學(xué)校對口指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校，或派優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)指導(dǎo)，或鄉(xiāng)村教師定期到城區(qū)學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)理念、模式，我相信，農(nóng)村教師素質(zhì)將能得到很大提高。

3，積極實踐。

教師積極地投入教育教學(xué)的過程也就是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)進(jìn)修、自我提高的過程。教育教學(xué)能力的提高必須立足于教育教學(xué)的實踐?！皩嵺`出真知”，在實踐中掌握規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，在實踐中提升素質(zhì)、增強(qiáng)能力。例如，教師要做好一堂優(yōu)質(zhì)課，事先必須有目的地查找相關(guān)的理論書籍和文獻(xiàn)資料，尋找出一些與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合的理論觀點，同時在實際的教學(xué)活動中根據(jù)實際情況結(jié)合理論知識，才能設(shè)計好一堂課。就這樣，一邊教學(xué)，一邊研究，長此以往，理論結(jié)合實際，我們就會在教學(xué)上形成自己獨特的風(fēng)格，從而使自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)大大提升。

總而言之，教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)，特別是農(nóng)村教師，更應(yīng)該尋找適合自己實際情況的學(xué)習(xí)提高途徑，使自身的知識不斷更新，專業(yè)水平不斷提升，教學(xué)素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，才能真正為農(nóng)區(qū)教育貢獻(xiàn)出自己最大的力量。