第一篇：職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育.

職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育

摘要：對(duì)“十一五”期間我國職教師資培訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展提出了新的思考，對(duì)基地的CBE（能力本位教育）進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)，提出了以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育教學(xué)體系的構(gòu)想，并對(duì)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力鍛造、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、不斷提升職教師資整體素質(zhì)等方面提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：CBE；能力目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓(xùn)）。能力作為一個(gè)教育概念，在職業(yè)技術(shù)教育體系中十分突出。人們對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力本位教育（培訓(xùn)）教學(xué)體系的構(gòu)建起著十分重要的主導(dǎo)作用。下面將就職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)、職教師資是否要有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、如何構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的能力本位教育或能力本位培訓(xùn)、其教學(xué)體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應(yīng)該表現(xiàn)出何種時(shí)代特征等問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的CBE教學(xué)體系

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大幅度提高職教師資培訓(xùn)基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”?！兑庖姟分赋?，必須切實(shí)加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，基地在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)，必須把師資培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)和課程建設(shè)作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目要體現(xiàn)自身的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)出品牌和特色。

職教師資培訓(xùn)基地作為我國高等職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，其能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有以下鮮明特點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持以提高性培訓(xùn)為主，面向社會(huì)開展職教師資資格培訓(xùn)。

“十一五”期間，中央財(cái)政將安排專項(xiàng)資金支持全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、制定80個(gè)專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、開發(fā)相應(yīng)的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。近年來，我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了快速高質(zhì)量的發(fā)展，教師隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破，基本建立起了以國家重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地為龍頭、省級(jí)基地為主體的師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以骨干教師為重點(diǎn)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職教師資隊(duì)伍仍是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長數(shù)量不相適應(yīng)、教師總量不足、生師比偏高，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也與人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不相適應(yīng)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系也亟待完善等。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展已進(jìn)入新的歷史時(shí)期。全面實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過去一段時(shí)期內(nèi)，職教師資培訓(xùn)基地的彌補(bǔ)性培訓(xùn)曾對(duì)師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學(xué)歷，對(duì)于提高職教師資的整體質(zhì)量很有必要，但如果不盡快把彌補(bǔ)性培訓(xùn)調(diào)整到提高性上來，職教師資培訓(xùn)基地就會(huì)落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓(xùn)合格師資的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象不僅應(yīng)包括學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，還應(yīng)包括一切從事與職教事業(yè)相關(guān)的教育類人才，如教師、管理人員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關(guān)相應(yīng)學(xué)歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的高水平、專業(yè)化教師隊(duì)伍。同時(shí)，職教師資培訓(xùn)基地要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育特別是職教師資隊(duì)伍的調(diào)查分析，依托學(xué)校的人才優(yōu)勢，積極開展相關(guān)科學(xué)研究，特別是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的研究，力爭取得一批有重要理論和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，為行政部門科學(xué)決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地和職教師資科研的重要平臺(tái)。

第二，以職業(yè)性為特征，以復(fù)合性為內(nèi)涵，切實(shí)提高職教師資的師德師能。

能力由知識(shí)、技能組成，是知識(shí)、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。職教師資的能力認(rèn)定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設(shè)計(jì)型、技能應(yīng)用型人才的區(qū)別在于能教會(huì)做、能講會(huì)教?！翱诓拧笔墙痰幕緱l件，不但要能動(dòng)口還要能動(dòng)手，這是職業(yè)教育師資的底蘊(yùn)所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點(diǎn)，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動(dòng)手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復(fù)合性能力。在職教師資培訓(xùn)基地的CBE構(gòu)建中，必須目標(biāo)突出并嚴(yán)格考核復(fù)合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)》，要“進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容?；匾煹驴荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，要把師德建設(shè)作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務(wù)聘任、選派進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。要構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評(píng)估體系，對(duì)到基地學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的師德考評(píng)。與此同時(shí)，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓(xùn)的方向，不斷強(qiáng)化德能教學(xué)實(shí)踐。

教師的專業(yè)教育是對(duì)已經(jīng)取得某一學(xué)科文憑或正在學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓(xùn)教育知識(shí)、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進(jìn)行倫理訓(xùn)練。職教師資的CBE是把所教授的學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用技能與教師的專門教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，把教師的系統(tǒng)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來。對(duì)于職教師資而言，其專業(yè)知識(shí)不是指所教課程的知識(shí)，而是指該專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，即職業(yè)技術(shù)（工種)。教師要傳授知識(shí)技能，就必須懂得如何教授才能使學(xué)生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的效率、熟悉教育教學(xué)工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎(chǔ)上的復(fù)合性能力的培養(yǎng)培訓(xùn)所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關(guān)鍵所在。

第三，以提高教育教學(xué)素質(zhì)為基點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基地是師資的鍛造場所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)包括教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、課程體系、實(shí)訓(xùn)模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須嚴(yán)格遵循有利于提高教育教學(xué)素質(zhì)這一能力目標(biāo)原則?；乇仨毨喂虡淞⒅R(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)的技能訓(xùn)練，還要特別注重拓展和延伸其專業(yè)知識(shí)，使其個(gè)性特征得到很好的發(fā)揮。

知識(shí)技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化，職教師資必須做到一專多能?；孛鎸?duì)的教育對(duì)象是教師，教師對(duì)教師的教育應(yīng)有別于教師對(duì)學(xué)生的教育?；谻BE教育的終端是應(yīng)用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對(duì)的特殊性。職教師資必須使理論與實(shí)踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個(gè)根本上養(yǎng)成教學(xué)的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現(xiàn)代化教育手段廣泛運(yùn)用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴(kuò)張。為了使學(xué)生的知識(shí)技能得到更快提升，基地應(yīng)當(dāng)十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個(gè)體教學(xué)的綜合、多媒體技術(shù)與交互網(wǎng)絡(luò)的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)教育與自我教育、育才與

自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓(xùn)基地以培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)并有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)市場需求為導(dǎo)向?；匾栽炀秃细竦穆殬I(yè)師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業(yè)市場的逐步完善，我國已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的體系框架。今后，在加強(qiáng)基地自身師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須切實(shí)抓好教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛造作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程做大做強(qiáng)。具體做法如下：

第一，優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境，建立健全“教學(xué)型實(shí)踐”工程體系。

“教學(xué)型”實(shí)踐針對(duì)“應(yīng)用型”實(shí)踐而言。職教師資的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和方法與“應(yīng)用型”應(yīng)當(dāng)有所不同?；氐呐囵B(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象并非直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技能人才，而是肩負(fù)對(duì)這些應(yīng)用型技能人才進(jìn)行知識(shí)技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓(xùn)依據(jù)的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教他們怎么教”的教學(xué)，而非“教他們怎么做”。優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境要求合理安排專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)崗位考評(píng)、教育科學(xué)研究與教學(xué)手段創(chuàng)新等各個(gè)環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的全面要求將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，做到以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為載體，把教育教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。這樣，在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

另外，突出“教學(xué)型”實(shí)踐，還必須在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、能力目標(biāo)、規(guī)格方向等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要嚴(yán)格按照教學(xué)實(shí)踐的要求，加大與實(shí)習(xí)教學(xué)基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學(xué)校的合作力度，有目的地構(gòu)建起本地區(qū)資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，形成科學(xué)合理的實(shí)踐結(jié)構(gòu)布局。

最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話中提出：“職教師資培訓(xùn)基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”、“大力推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐工作，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是提高教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑?！币虼?，優(yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)空間是基地CBE的本位職能。應(yīng)不斷加強(qiáng)基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機(jī)構(gòu)及行政主管部門之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實(shí)踐教學(xué)的最有利突破口，并在專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、崗位培訓(xùn)等方面廣泛與社會(huì)接觸，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的教學(xué)綜合運(yùn)用能力。

職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應(yīng)對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位不斷變化的教學(xué)適應(yīng)能力。在知識(shí)與能力成為人們謀事立身的當(dāng)今時(shí)代，注定了從崗位到行業(yè)、到領(lǐng)域知識(shí)與能力的要求具有不斷擴(kuò)張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識(shí)時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵崗位所在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能范疇。因而，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力十分重要。

實(shí)踐證明，具有行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能的人才比只具有崗位知識(shí)技能的人才更具有社會(huì)適應(yīng)性與技能生命力?；嘏囵B(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過程中，要突出專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)培養(yǎng)，重視行業(yè)領(lǐng)域與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，正確處理好通才教育與專才教育的關(guān)系，把教師的職業(yè)素質(zhì)教育與崗位綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把知識(shí)型人才培養(yǎng)與教育型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并把相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)與操作技術(shù)技能訓(xùn)練始終貫穿到職教師資的CBE目標(biāo)培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中，從而使實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)專業(yè)面廣、適應(yīng)性寬、針對(duì)性強(qiáng)、能有效發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)整體功能的系統(tǒng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃崴.教師教育體制國際化比較研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003.[2]王蘭蘭.應(yīng)用型本科院校CBE人才培養(yǎng)控制體系的構(gòu)建[J].文教資料.2006，（5）.

第二篇：職教師資建設(shè)

12月27日，教育部召開新聞通氣會(huì)，通報(bào)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，這標(biāo)志著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出的職教師資隊(duì)伍建設(shè)重大項(xiàng)目的全面啟動(dòng)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱出席通氣會(huì)并回答記者提問。

據(jù)介紹，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃包括四大項(xiàng)目，為實(shí)施這個(gè)計(jì)劃，中央財(cái)政“十二五”期間將投入至少26個(gè)億專項(xiàng)資金予以支持。

一是職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。到2015年，組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)。其中包括：組織5萬名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師參加國家級(jí)培訓(xùn)，選派2000名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師出國進(jìn)修8周。組織5萬名高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師參加國家級(jí)培訓(xùn)，其中國內(nèi)培訓(xùn)2.25萬人、國外培訓(xùn)2500人、企業(yè)頂崗培訓(xùn)2.5萬人。組織35萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加省級(jí)培訓(xùn)。二是中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。組織2萬名具有2年以上教齡、35周歲以下的中等職業(yè)學(xué)校青年專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行半年實(shí)踐。實(shí)行“師帶徒”模式，企業(yè)為每位教師配備專門的指導(dǎo)老師（師傅）。三是職業(yè)院校兼職教師推進(jìn)項(xiàng)目。引導(dǎo)各省（區(qū)、市）支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師崗位，面向企業(yè)聘請(qǐng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級(jí)工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”到職業(yè)院校兼職任教。四是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目。中央財(cái)政支持國家級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地重點(diǎn)建設(shè)300個(gè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)，開發(fā)100個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。（盧衛(wèi) 張銳波）

第三篇：放射科培訓(xùn)基地師資管理制度

長沙市口腔醫(yī)院

放射科培訓(xùn)基地師資管理制度

放射科醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要組成部分，對(duì)于培訓(xùn)放射科高層次醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要。占據(jù)了醫(yī)學(xué)終生教育的承前（醫(yī)學(xué)院?；窘逃﹩⒑螅ɡ^續(xù)醫(yī)學(xué)教育）的重要地位，是口腔放射科專家形成過程的關(guān)鍵所在。同時(shí)，教師隊(duì)伍的建立、師資管理制度的制定與完善是提高住院醫(yī)師教學(xué)質(zhì)量的重要保障，特制定本師資管理制度。

一、師資隊(duì)伍的條件與產(chǎn)生：

1、合理配備科室人員：指導(dǎo)老師與住院醫(yī)師人數(shù)比例應(yīng)不低于1：2；

2、每個(gè)科室?guī)熧Y梯隊(duì)必須符合各學(xué)科醫(yī)師組成要求。

3、產(chǎn)生：科室主任擔(dān)任本科負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)老師經(jīng)科室推薦最終由醫(yī)教部審核，報(bào)分管院長確認(rèn)。指導(dǎo)老師具有大學(xué)本科學(xué)歷、中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，接受過全科醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能培訓(xùn)，并有3年以上社區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)老師要求具有良好的職業(yè)道德，熱心臨床教學(xué)工作。指導(dǎo)老師應(yīng)具有全科醫(yī)學(xué)服務(wù)模式，既有全科醫(yī)學(xué)教學(xué)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，基本的中醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，其中至少有一名指導(dǎo)老師能夠熟練地開展中醫(yī)診療

二、師資管理與內(nèi)容：

1、實(shí)行統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)管理制度，醫(yī)教科建立基地師資管理庫，有計(jì)劃地增加和更新師資力量?？平滩棵磕陮?duì)指導(dǎo)老師資格復(fù)核一次，原則上每年產(chǎn)生1次。

2、定期組織指導(dǎo)老師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和帶教能力訓(xùn)練，不斷提高師資整體素質(zhì)。

三、培訓(xùn)開始前，科教部與科主任協(xié)商確定每位住院醫(yī)師的具體指導(dǎo)老師。學(xué)科負(fù)責(zé)人在新一輪帶教之前，要組織該科指導(dǎo)老師、各級(jí)人員認(rèn)真研究教材、教學(xué)大綱與手冊內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)教案?？平滩靠刹扇》峙蚪y(tǒng)一安排時(shí)間對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行帶教培訓(xùn)教育，確保帶教培訓(xùn)效果。

四、根據(jù)指導(dǎo)老師考評(píng)制度進(jìn)行測評(píng)管理。每評(píng)選出優(yōu)秀指導(dǎo)老師，給予在外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、課題申報(bào)等優(yōu)先機(jī)會(huì)。每年將評(píng)出的指導(dǎo)老師資料整理成冊，建立優(yōu)秀帶教團(tuán)隊(duì)，可以由優(yōu)帶新，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

第四篇：創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式 提升服務(wù)職教能力

創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式 提升服務(wù)職教能力

全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院書記、副主任王繼平

尊敬的印杰主任，各位校長，各位同仁，下午好！

很榮幸能夠代表同濟(jì)大學(xué)全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、上海市職教師資培訓(xùn)基地，介紹一下我們的一些嘗試和體會(huì)。

作為專門從事職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)，如何準(zhǔn)確把握職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，通過自身的能力建設(shè)和模式創(chuàng)新，不斷提升服務(wù)職業(yè)教育的能力，一直是我們關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向。經(jīng)過多年的努力，我基地初步形成了以“抓關(guān)鍵、創(chuàng)精品、顯特色、重示范”為特點(diǎn)的職教師資培訓(xùn)模式。該模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，這些方面既是目標(biāo)定位，也包含著相應(yīng)的工作抓手：

一、聚焦需求，強(qiáng)化能力，抓住基地建設(shè)關(guān)鍵

（1）把學(xué)習(xí)政策和調(diào)研需求作為把握職業(yè)教育發(fā)展形勢和職教師資培訓(xùn)需求的關(guān)鍵。

基地充分利用參與制定相關(guān)職業(yè)教育政策的機(jī)會(huì)，廣泛收集和整理職業(yè)教育改革發(fā)展、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的有關(guān)政策、文件，并認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，以求提高自身對(duì)職教師資培訓(xùn)重要意義的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)職教師資培訓(xùn)內(nèi)容和方法的把握。與此同時(shí)，為進(jìn)一步確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，基地非常重視培訓(xùn)需求調(diào)研與分析。調(diào)研內(nèi)容涉及專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資配備、實(shí)踐條件、保障條件、培訓(xùn)時(shí)間等方面。調(diào)研結(jié)果一方面加強(qiáng)了中等職業(yè)學(xué)校對(duì)同濟(jì)大學(xué)基地及培訓(xùn)工作的了解，另一方面，也為基地工作的調(diào)整與修正提供了重要參考。

1（2）把核心任務(wù)互動(dòng)機(jī)制、師資能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)和自身師資隊(duì)伍建設(shè)作為強(qiáng)化基地能力的關(guān)鍵。

基地充分利用集職教師資培養(yǎng)、職業(yè)教育科研與職教師資培訓(xùn)于一身的優(yōu)勢，形成了人才培養(yǎng)、職教科研、社會(huì)服務(wù)三大核心任務(wù)相互促進(jìn)的良性互動(dòng)機(jī)制；基地的三大核心任務(wù)緊緊圍繞職業(yè)教育第一資源——職教師資的能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”、“技術(shù)性”、“師范性”三性結(jié)合，形成了職業(yè)科學(xué)、工作過程分析、職教課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)法、現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)等優(yōu)勢領(lǐng)域；基地充分依托一支兼具專業(yè)與教育、理論與實(shí)踐雙重背景的教師隊(duì)伍開展逐項(xiàng)工作。以上三個(gè)方面，構(gòu)成了基地自身能力建設(shè)的關(guān)鍵。

（3）把搭建平臺(tái)和整合內(nèi)外資源作為自身?xiàng)l件建設(shè)的關(guān)鍵 基地充分依托教育部全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教育部中德職教合作示范基地、教育部高職高專師資培訓(xùn)基地、上海市中職師資培訓(xùn)基地（也包括名師、名校長基地）等眾多平臺(tái)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外、國內(nèi)外資源，建立了廣泛的校校、校企、基地與基地的合作網(wǎng)絡(luò)，特別也包括中德職業(yè)技能認(rèn)證研究中心以及“雙師型”流動(dòng)站等建設(shè)，將其作為自身?xiàng)l件建設(shè)的關(guān)鍵，以期共同形成基地培訓(xùn)的合力，有力推動(dòng)基地的核心能力建設(shè)和主體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

二、服務(wù)為本，質(zhì)量為先，打造培訓(xùn)項(xiàng)目精品

基地本著“以服務(wù)為本，以質(zhì)量為先”的精神，把打造培訓(xùn)項(xiàng)目精品作為自己的質(zhì)量目標(biāo)。

培訓(xùn)是一種多維度的服務(wù)，這種服務(wù)既要考慮學(xué)員當(dāng)下的需要，也要充分考慮學(xué)員未來的需要，既要充分滿足學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，也要為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境?；胤浅Ｗ⒅卦?強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以熱情、周到、耐心、細(xì)致的工作作風(fēng)，營造寬松、融洽的培訓(xùn)氛圍，以期調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，取得更好的培訓(xùn)效果。

基地對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量也是雙重考量，它既體現(xiàn)為基地對(duì)培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握，對(duì)培訓(xùn)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的規(guī)范管理和嚴(yán)格考核，也寓于學(xué)員對(duì)基地的學(xué)中評(píng)價(jià)、學(xué)后評(píng)價(jià)以及后續(xù)跟蹤反饋。為此，基地不斷探索和完善包括學(xué)員學(xué)籍管理制度、學(xué)員請(qǐng)銷假制度、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度等在內(nèi)的學(xué)員管理制度，加之教學(xué)管理制度和學(xué)員培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，又構(gòu)成了對(duì)培訓(xùn)教師、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材以及培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。基地根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)，以學(xué)員的需求和建議作為不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量、完善培訓(xùn)過程管理的抓手，形成了完整的質(zhì)量鏈條和質(zhì)量循環(huán)，為基地工作的持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)造了條件。

我們一直堅(jiān)持，“服務(wù)為本，質(zhì)量為先，打造精品”不是一句口號(hào)，而是要通過相對(duì)穩(wěn)定的項(xiàng)目、健全的制度、持續(xù)的改進(jìn)，通過力爭落實(shí)到處理好每個(gè)細(xì)節(jié)，在瑣碎的事務(wù)中體現(xiàn)基地人員的工作素質(zhì)和專業(yè)水平。細(xì)致的服務(wù)，真誠嚴(yán)格的要求，也確實(shí)得到了學(xué)員積極的評(píng)價(jià)。三、三元協(xié)同，兩化并重，凸顯師資培訓(xùn)特色

在強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體（理論與實(shí)踐）、雙師導(dǎo)向（教師工作過程與技師工作過程），把握和聚焦職教師資能力核心要素（職業(yè)教育理念、職業(yè)工作過程分析、職教課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)媒體技術(shù)）的同時(shí)，針對(duì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展兩化融合的趨勢（以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、以工業(yè)化帶動(dòng)信息化）以及職業(yè)教育信息化與國際化的需要，在職教師資培訓(xùn)中探索職業(yè)教育三元協(xié)同（基地、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)）、兩化并重的有效方式。三元協(xié)同，也即基地、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)協(xié)同機(jī)制，兩化并重，也即以信息化推進(jìn)現(xiàn)代化（教學(xué)內(nèi)容、管理手段、教學(xué)方法的現(xiàn)代化），以國際化帶動(dòng)本土化（先進(jìn)職教模式和方法的學(xué)習(xí)和本土化）。前者以與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校合作建立的“雙師流動(dòng)站”為例，后者以中德職教合作以及校長和骨干教師赴德研修為例，這兩方面的工作，進(jìn)一步凸顯了我基地的職教師資培訓(xùn)特色。

四、立足上海，務(wù)求實(shí)效，重視培訓(xùn)效果示范

上海作為全國職業(yè)教育的高地，職業(yè)教育改革發(fā)展階段突前，職教師資總體素質(zhì)相對(duì)較高，骨干教師更是中國高水平職教師資的代表，這一切也都意味著：如能滿足服務(wù)上海職業(yè)教育及其師資培訓(xùn)的需要，必然在全國范圍內(nèi)也會(huì)具有充分的先進(jìn)性。因此，我們堅(jiān)持立足上海，把承擔(dān)上海市中職骨干教師市級(jí)培訓(xùn)任務(wù)看作是學(xué)習(xí)提高和檢驗(yàn)?zāi)芰Φ臋C(jī)會(huì)，務(wù)求培訓(xùn)實(shí)效，通過強(qiáng)化過程管理、跟蹤反饋、延伸服務(wù)等方式，關(guān)注參訓(xùn)的上海骨干教師在送培學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，以期通過滾動(dòng)培訓(xùn)在相關(guān)學(xué)校形成完整的團(tuán)隊(duì)，共同推進(jìn)教育教學(xué)改革。與此同時(shí)，立足上海，務(wù)求實(shí)效對(duì)我基地的促進(jìn)作用以及所形成的多元團(tuán)隊(duì)，也在很大程度上保證了我們作為全國基地的對(duì)外輻射能力和示范效應(yīng)。

綜上所述，穩(wěn)定的組織機(jī)構(gòu)、專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)、良好的基礎(chǔ)設(shè)施、廣泛的對(duì)外聯(lián)系，特別是以平臺(tái)建設(shè)和對(duì)外交流與合作為主要支撐，以職教科研、師資培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)為核心任務(wù)的互動(dòng)機(jī)制，在很大程度上保證了同濟(jì)大學(xué)基地開展職教師資培訓(xùn)的專業(yè)性和科學(xué)性，為模式創(chuàng)新和提升服務(wù)職教能力創(chuàng)造了條件。

非常感謝一直以來市教委特別是職教處及項(xiàng)目辦對(duì)我基地的認(rèn)可和鼓勵(lì)，感謝職業(yè)學(xué)校同仁對(duì)我們工作的理解和支持，正是 在這樣一種積極向上、融洽合作的戰(zhàn)線氛圍之下，我們在累并快樂著的感覺中取得了一定的成績。

對(duì)于后續(xù)工作，我們更感任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，為確?；卦谑薪涛I(lǐng)導(dǎo)下在“十二五”期間更好地工作，進(jìn)一步提升服務(wù)職教的能力，我們制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃。以下簡單概括一下工作要點(diǎn)：

（1）進(jìn)一步凝練和完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的“同濟(jì)模式”，謀求實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的模式創(chuàng)新。

（2）進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)德合作，依托中德（上海）職教合作示范基地，多出建設(shè)性成果。在推進(jìn)國際化的同時(shí)，更加注重做好“本土化”工作。

（3）進(jìn)一步加大職教科研力度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)和核心方向，推進(jìn)“研究型”基地建設(shè)。

（4）以師資培養(yǎng)和職教科研為支撐，圍繞職教師資核心能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全力打造精品培訓(xùn)項(xiàng)目。

（5）推進(jìn)基地主導(dǎo)的教師企業(yè)實(shí)踐“雙師流動(dòng)站”模式，探索教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性及長效性機(jī)制。

第五篇：職教師資政策

職教師資政策

一、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末至80年代參照普通中小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的模式，原教育部和國家教委先后在全國批準(zhǔn)建立了10多所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，由這些學(xué)校來培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學(xué)校和部分條件好的中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，地方也要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)教材基地建設(shè)”。

經(jīng)過幾年的努力，教育部先后選定了54個(gè)全國重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，同時(shí)依托大型企業(yè)建立了36個(gè)全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，且建成130多個(gè)省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地。各基地學(xué)校積極開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，成績顯著。

（1）完成中等職業(yè)學(xué)校骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，承擔(dān)了“跨世紀(jì)園丁工程”的22所基地學(xué)校，共培訓(xùn)教師799名，校長78名；

（2）2000年開始在選定的13所具備條件的全國重點(diǎn)建設(shè)基地開展了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作，2000-2005年累計(jì)招生5500人，已畢業(yè)2600人。（3）開展了不同層次的中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，據(jù)對(duì)41所基地學(xué)校的完全統(tǒng)計(jì)，僅2001年就培訓(xùn)中職教師29973人，其中研究生1383人，本科10593人，專升本5460人，專業(yè)課教師短期培訓(xùn)10803人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師1734人，完成校長培訓(xùn)任務(wù)2830人。

在看到職教師資基地建設(shè)的巨大效益的同時(shí)，我們還應(yīng)正視職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地現(xiàn)存的一些問題。（1）學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平不高；（2）研究能力、實(shí)踐能力不高；

（3）大部分基地還未形成一整套具有職業(yè)教育特色的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和規(guī)范化的管理辦法；

（4）許多基地實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)習(xí)場地不足影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高；（5）職業(yè)教育中一些新專業(yè)、短線專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)亟待加強(qiáng)；（6）現(xiàn)有基地整體功能發(fā)揮不夠，整體的資源利用不足，且真正能起示范作用的不多。

二、職教師資建設(shè)的相關(guān)政策脈絡(luò)分析

職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)取得的成績離不開相關(guān)政策文件提供的支持和保障。同樣，師資培訓(xùn)基地進(jìn)一步發(fā)展所面臨的上述問題，也向政策研究工作者提出新的思考和挑戰(zhàn)。下面就對(duì)歷年來職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)教材基地建設(shè)的相關(guān)政策進(jìn)行分析。

現(xiàn)有的相關(guān)政策如下：

1996年原國家教委《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)范》

1997年原國家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》 1999年1月國務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

1999年7月教育部辦公廳《關(guān)于組織推薦全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》

2000年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》

2001年教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》 2004年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》 2005年教育部《2006 年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》

2006年國家教育督導(dǎo)團(tuán)《關(guān)于職業(yè)教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查公報(bào)》 總觀職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)政策歷史，可作如下總結(jié)：

（一）政策的先后出臺(tái)以職業(yè)教育的發(fā)展需要和我國的現(xiàn)實(shí)國情為依據(jù)，不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。從上個(gè)世紀(jì)70年代末建立獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，到80年代中后期，依托普通高等院校建立師資培訓(xùn)基地。這分別是我國在探索建立符合中國特色職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)支撐體系方面的兩個(gè)重要階段。比如從1996 年原國家教委的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)范》到1997年原國家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中改為“依托現(xiàn)有普通高等學(xué)校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，而1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中又改為“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，這些政策內(nèi)容上的變化是順應(yīng)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)實(shí)就是中國的中等職業(yè)教育快速發(fā)展的要求和我國的現(xiàn)實(shí)條件，已經(jīng)不可能讓我們有時(shí)間、有經(jīng)費(fèi)像普通教育那樣去建立一套獨(dú)立的職業(yè)師范教育體系。而普通高等院校已積累了大量的人才、設(shè)備和經(jīng)驗(yàn)，充分利用這一點(diǎn)，利用高校多科性專門院校在專業(yè)教學(xué)方面的優(yōu)勢，是高標(biāo)準(zhǔn)、高效益培養(yǎng)職教師資的明智之舉。

（二）政策的制定是不斷細(xì)化、完善的過程，從概念模糊提出到定性與定量相結(jié)合，到明確規(guī)定指導(dǎo)思想、具體任務(wù)等。1996年之前未提到“職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)”這一概念，1997 年《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提到“依托現(xiàn)在普通高等學(xué)校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)被視為職教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，且定量化為“重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，2000年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》中進(jìn)一步提出建設(shè)50個(gè)功能齊全、管理規(guī)范、培養(yǎng)能力強(qiáng)等具體定性指標(biāo)。2001年《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》則指出，具體開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)中要將“培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)作為今后一個(gè)時(shí)期基地建設(shè)工作的一個(gè)重點(diǎn)，抓緊抓好”且培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系明確規(guī)定為不同類型、不同層次，分別為：新教師培養(yǎng)；教師和校長崗前培訓(xùn)、在職提高、高級(jí)研修班；教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)位提升。

三、職教師資相關(guān)政策制定及實(shí)施中存在的問題

以上兩點(diǎn)是對(duì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)相關(guān)政策制定的成績的肯定，總體政策的制定過程推動(dòng)了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，從而也推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，但不可否認(rèn)，也或多或少存在一些問題，這些問題是發(fā)展過程中的阻力。

（一）政策的效力不高。政策效力不高必然導(dǎo)致政策執(zhí)行不力。現(xiàn)在相關(guān)政策無論從實(shí)體上還是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的相關(guān)政策有些雖然規(guī)定了基地建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、原則等，但沒有相應(yīng)配套的可行性政策法規(guī)，所以出現(xiàn)了實(shí)施過程中大量執(zhí)行乏力的現(xiàn)象。

（二）缺少相應(yīng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)政策。由歷年的政策可見，在這兩方面的政策幾乎空白。監(jiān)督和評(píng)價(jià)的缺乏和不力也容易使主體政策的執(zhí)行失去約束力量。雖然我國從2004年開始了第一次職業(yè)教育督導(dǎo)工作，但僅此與職業(yè)教育發(fā)展的需要相比顯然不夠，而對(duì)專門職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的監(jiān)督就更是缺乏了。1999年以來國家中央財(cái)政撥款2000萬元，但許多基地仍存在相關(guān)設(shè)施陳舊不足、辦學(xué)資金不足問題，且對(duì)于現(xiàn)有基地的績效考核也沒有落實(shí)。

（三）現(xiàn)有政策的感召力不夠，政策執(zhí)行者工作動(dòng)力、熱情不足。師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的收益也就不明顯，比如政府鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作，但只有口號(hào)，并沒有將其具體納入政策中。

（四）總體來看，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)缺少統(tǒng)一的規(guī)則和必要的政策指導(dǎo)，沒有一套完整的政策體系。該政策體系應(yīng)是包括了基地的管理機(jī)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃、教學(xué)工作管理辦法、績效考核以及經(jīng)費(fèi)安排等各項(xiàng)規(guī)章制度的完善體系。雖然，多數(shù)基地學(xué)校都建立了專門的基地領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專職工作人員負(fù)責(zé)基地日常工作，但由于缺少統(tǒng)一的政策向?qū)В愿骰厮絽⒉畈积R，而且不利于評(píng)估工作的開展。