第一篇：提升職教師資素質(zhì)

讓職教師資素質(zhì)趕上現(xiàn)代職業(yè)教育“快車(chē)”

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育有所恢復(fù)和發(fā)展，但總體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定差距，在教育方面，普通高校精英教育比例較大，高等職業(yè)教育比例較小，且存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽視職業(yè)崗位實(shí)踐的問(wèn)題，因此調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育，是從可持續(xù)發(fā)展的角度解決就業(yè)問(wèn)題的必然選擇。21世紀(jì)，我國(guó)的職教既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。我們要迎接挑戰(zhàn)，要推動(dòng)職教的發(fā)展，就必須首先提高師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

職業(yè)教育新的發(fā)展，在實(shí)踐的層面上將取決于一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。構(gòu)建這支隊(duì)伍，應(yīng)突出三類師資群體：

一是創(chuàng)建一支能適應(yīng)職業(yè)教育面臨巨大沖擊與變革的權(quán)威型校長(zhǎng)群 體；

二是創(chuàng)建一支能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的“雙師型”師資群 體；

三是創(chuàng)建一支能適應(yīng)面向教育市場(chǎng)、面向社會(huì)需求的懂教育、會(huì)經(jīng) 營(yíng)、善管理的復(fù)合型師資群體。

之所以提出“三類師資群體”，是基于如下考慮：

（1）職業(yè)學(xué)校在新形勢(shì)下生存和發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源呈多元化趨勢(shì)，這對(duì)長(zhǎng)期依靠教師轉(zhuǎn)型為主的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，既是一種歷史性的發(fā)展機(jī)遇，又是回應(yīng)“生存與發(fā)展”命題的一種探索性的實(shí)踐策略。

（2）既是對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育師資資源實(shí)施優(yōu)化組合的相對(duì)分工，也是主動(dòng)適應(yīng)教育市場(chǎng)變化的應(yīng)變策略，更是面向未來(lái)師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的需要。

（3）教師自身發(fā)展的需要。21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為“不應(yīng)像過(guò)去那樣，只是從教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應(yīng)以一種更加開(kāi)闊的眼光，即以人的發(fā)展的眼光來(lái)確定教育的意義。”教師是教育的產(chǎn)物，教育改革發(fā)展過(guò)程中的一些新的要求，往往在教師身上首先體現(xiàn)出來(lái)。因此，“三類師資群體”的提出，既是發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略需要，也是教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。從本質(zhì)上看，這是一種從教師個(gè)體出發(fā)的揚(yáng)長(zhǎng)策略，體現(xiàn)了“以人為本”的發(fā)展理念，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師自我完善、自我超越的主動(dòng)性和積極性，有利于個(gè)體潛能的充分發(fā)揮和能力水平的全面提高。

如今人們已經(jīng)清楚地意思到科技將成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)的主角。而科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底又將是人才的競(jìng)爭(zhēng)。職教作為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送勞動(dòng)后備大軍的重要途徑，作為“現(xiàn)代化教育的重要組成部分”以及“工業(yè)化和社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱”，同時(shí)要更好更快地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，把人口資源轉(zhuǎn)變成人力資源，加速提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和技能，增強(qiáng)我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，則要求我們必須盡快提高職教師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生在未來(lái)崗位上的業(yè)務(wù)水平，服務(wù)質(zhì)量、發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭壬隙际艿较蛩麄儭皞鞯朗跇I(yè)”的教師的影響。正如日本人所斷言的“沒(méi)有教師的質(zhì)量，就沒(méi)有教育的質(zhì)量，沒(méi)有教育的質(zhì)量，就沒(méi)有建設(shè)的質(zhì)量”。也正鑒于此，前西德才把自己產(chǎn)品質(zhì)量及競(jìng)爭(zhēng)力方面的優(yōu)勢(shì)歸結(jié)為5萬(wàn)個(gè)全日制培訓(xùn)導(dǎo)師和近30—40萬(wàn)人部分時(shí)間制導(dǎo)師。

提高方法主要有以下幾種：

1.不斷完善自我修養(yǎng)提高教師的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在教師個(gè)體的世界觀、人生觀、人生理想、價(jià)值取向、個(gè)人信仰、獻(xiàn)身精神等方面。教師的世界觀、人生觀，對(duì)受教育者的人生觀和道德品質(zhì)的形成，有著極其重要的影響。因此，作為一名人民教師，要想勝任自己的工作并作出成績(jī)，就應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。加強(qiáng)《教育法》、《教師法》、《職教法》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高職業(yè)服務(wù)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德《規(guī)范》，使教師在日常教學(xué)道德行為規(guī)范化。我們通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，有計(jì)劃、有組織地對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開(kāi)展教育教學(xué)理論專題講座，開(kāi)闊教師的視野，提高教師的理論水平，從而使教師認(rèn)識(shí)到自己所從事職業(yè)的崇高，堅(jiān)定自己當(dāng)好一輩子教師的信念，并為做一名合格教師而奮斗不止。

2.打造雙師型教師

“雙師型”教師概念的提出是在高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育觀念而提出來(lái)的?！半p師型”教師是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有豐富的從事技術(shù)工作和工程管理的實(shí)踐能力。作為一名職業(yè)教師，在對(duì)知識(shí)的把握上除了具備相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性、前沿性和專業(yè)技能的操作演示與規(guī)劃協(xié)調(diào)性。目前職業(yè)教育的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化，在我國(guó)，專業(yè)教師不全是由一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)當(dāng)，特別是一些青年教師，專業(yè)能力不夠的問(wèn)題就更加突出。為進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有職教師資分批次、有計(jì)劃地將實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教師選派到生產(chǎn)科研單位及社會(huì)實(shí)踐第一線，磨煉、提高其實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)“理論型教師”向“技能型教師”轉(zhuǎn)化和“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”向“理論化教師”的合理轉(zhuǎn)化。

3.建立機(jī)制，營(yíng)造氣氛，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

當(dāng)前，職教師資業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在著下列三類問(wèn)題：其一，部分專業(yè)課教師由文化課教師轉(zhuǎn)變而來(lái)，他們雖在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有一定的積累，在專業(yè)課教學(xué)中職教特色并不明顯。同時(shí)，他們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)操作技能等方面也相對(duì)薄弱；其二，部分畢業(yè)生，走上講臺(tái)后，學(xué)科知識(shí)比較系統(tǒng)，在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐能力等方面與理想要求之間存在著一定的距離；其三，部分聘請(qǐng)來(lái)的兼職教師，往往感到教育、教學(xué)工作的困難。為此，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓我們每位教師有危機(jī)感，對(duì)態(tài)度不正、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)方法不適應(yīng)教改的教師，降級(jí)使用或高職低聘。

4.學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理念

“雙元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加

培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。目前人們常把職業(yè)教育模式分為四種：學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式、社會(huì)本位模式、產(chǎn)學(xué)合作模式。這四種模式各有特點(diǎn)和適用條件，能夠滿足多元化的需求。在這四種模式下，有多種多樣的辦學(xué)形式，使職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)了多元化趨勢(shì)。

5.堅(jiān)持教師單一專業(yè)型向復(fù)合專業(yè)型轉(zhuǎn)化

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置靈活、專業(yè)課程開(kāi)設(shè)變化較大的特點(diǎn)，要求從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。原畢業(yè)學(xué)校所學(xué)的單一性專業(yè)知識(shí)往往適應(yīng)不了教學(xué)工作的需要。因此，職業(yè)中學(xué)的在職教師更應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己由單一專業(yè)型向?qū)I(yè)復(fù)合型轉(zhuǎn)化。在業(yè)余時(shí)間里多讀一些其他專業(yè)類的書(shū)籍。對(duì)“博覽群書(shū)，博學(xué)廣識(shí)”，可能要求過(guò)高，然而根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，熟悉其他一二門(mén)專業(yè)課程的教材，多聽(tīng)一些這類課程的課，了解其教學(xué)基本方法也是很有必要的。目前職業(yè)中學(xué)不少教師兼任多門(mén)課程，有的教師把兼任的課程視為附帶性，缺乏研究，這是不可取的。

6.加強(qiáng)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短

俗話說(shuō)：活到老，學(xué)到老。專業(yè)教師要提高專業(yè)能力素質(zhì)，不僅應(yīng)虛心向同行求教，還必須明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理；不僅要教學(xué)生，還要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，許多學(xué)校不定期請(qǐng)聯(lián)辦單位、實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、師傅到學(xué)校講課，傳授相關(guān)的職業(yè)操作技能。有的學(xué)校派出專業(yè)教師到聯(lián)辦單位、實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)，提高專業(yè)操作技能。提倡教師間的相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

7.加強(qiáng)進(jìn)修，提高專業(yè)課教師的學(xué)歷合格率

根據(jù)我校實(shí)際情況，制訂師訓(xùn)計(jì)劃，研究師訓(xùn)方案和具體措施，確定每年的培訓(xùn)對(duì)象，定期檢查與考核教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，激勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平。凡參加學(xué)歷進(jìn)修的教師，除學(xué)校給予學(xué)習(xí)時(shí)間的保證、報(bào)銷(xiāo)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和差旅費(fèi)外，還給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，打消教師怕學(xué)習(xí)進(jìn)修會(huì)吃虧（課時(shí)津貼少了）的思想障礙，從而創(chuàng)設(shè)了一種良好的自學(xué)進(jìn)修環(huán)境，形成了濃厚的自學(xué)進(jìn)修氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的自我充電。

“教育與勞動(dòng)生產(chǎn)力相結(jié)合，自覺(jué)服從和服務(wù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步”。是職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要。

汽修0914班鄧持

第二篇：職教師資建設(shè)

12月27日，教育部召開(kāi)新聞通氣會(huì)，通報(bào)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，這標(biāo)志著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出的職教師資隊(duì)伍建設(shè)重大項(xiàng)目的全面啟動(dòng)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱出席通氣會(huì)并回答記者提問(wèn)。

據(jù)介紹，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃包括四大項(xiàng)目，為實(shí)施這個(gè)計(jì)劃，中央財(cái)政“十二五”期間將投入至少26個(gè)億專項(xiàng)資金予以支持。

一是職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。到2015年，組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)。其中包括：組織5萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，選派2000名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師出國(guó)進(jìn)修8周。組織5萬(wàn)名高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，其中國(guó)內(nèi)培訓(xùn)2.25萬(wàn)人、國(guó)外培訓(xùn)2500人、企業(yè)頂崗培訓(xùn)2.5萬(wàn)人。組織35萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加省級(jí)培訓(xùn)。二是中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。組織2萬(wàn)名具有2年以上教齡、35周歲以下的中等職業(yè)學(xué)校青年專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行半年實(shí)踐。實(shí)行“師帶徒”模式，企業(yè)為每位教師配備專門(mén)的指導(dǎo)老師（師傅）。三是職業(yè)院校兼職教師推進(jìn)項(xiàng)目。引導(dǎo)各?。▍^(qū)、市）支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師崗位，面向企業(yè)聘請(qǐng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級(jí)工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”到職業(yè)院校兼職任教。四是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目。中央財(cái)政支持國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地重點(diǎn)建設(shè)300個(gè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)100個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。（盧衛(wèi) 張銳波）

第三篇：創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式 提升服務(wù)職教能力

創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式 提升服務(wù)職教能力

全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院書(shū)記、副主任王繼平

尊敬的印杰主任，各位校長(zhǎng)，各位同仁，下午好！

很榮幸能夠代表同濟(jì)大學(xué)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、上海市職教師資培訓(xùn)基地，介紹一下我們的一些嘗試和體會(huì)。

作為專門(mén)從事職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)，如何準(zhǔn)確把握職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，通過(guò)自身的能力建設(shè)和模式創(chuàng)新，不斷提升服務(wù)職業(yè)教育的能力，一直是我們關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向。經(jīng)過(guò)多年的努力，我基地初步形成了以“抓關(guān)鍵、創(chuàng)精品、顯特色、重示范”為特點(diǎn)的職教師資培訓(xùn)模式。該模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，這些方面既是目標(biāo)定位，也包含著相應(yīng)的工作抓手：

一、聚焦需求，強(qiáng)化能力，抓住基地建設(shè)關(guān)鍵

（1）把學(xué)習(xí)政策和調(diào)研需求作為把握職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)和職教師資培訓(xùn)需求的關(guān)鍵。

基地充分利用參與制定相關(guān)職業(yè)教育政策的機(jī)會(huì)，廣泛收集和整理職業(yè)教育改革發(fā)展、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的有關(guān)政策、文件，并認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，以求提高自身對(duì)職教師資培訓(xùn)重要意義的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)職教師資培訓(xùn)內(nèi)容和方法的把握。與此同時(shí)，為進(jìn)一步確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，基地非常重視培訓(xùn)需求調(diào)研與分析。調(diào)研內(nèi)容涉及專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資配備、實(shí)踐條件、保障條件、培訓(xùn)時(shí)間等方面。調(diào)研結(jié)果一方面加強(qiáng)了中等職業(yè)學(xué)校對(duì)同濟(jì)大學(xué)基地及培訓(xùn)工作的了解，另一方面，也為基地工作的調(diào)整與修正提供了重要參考。

1（2）把核心任務(wù)互動(dòng)機(jī)制、師資能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)和自身師資隊(duì)伍建設(shè)作為強(qiáng)化基地能力的關(guān)鍵。

基地充分利用集職教師資培養(yǎng)、職業(yè)教育科研與職教師資培訓(xùn)于一身的優(yōu)勢(shì)，形成了人才培養(yǎng)、職教科研、社會(huì)服務(wù)三大核心任務(wù)相互促進(jìn)的良性互動(dòng)機(jī)制；基地的三大核心任務(wù)緊緊圍繞職業(yè)教育第一資源——職教師資的能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”、“技術(shù)性”、“師范性”三性結(jié)合，形成了職業(yè)科學(xué)、工作過(guò)程分析、職教課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)教學(xué)法、現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)等優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域；基地充分依托一支兼具專業(yè)與教育、理論與實(shí)踐雙重背景的教師隊(duì)伍開(kāi)展逐項(xiàng)工作。以上三個(gè)方面，構(gòu)成了基地自身能力建設(shè)的關(guān)鍵。

（3）把搭建平臺(tái)和整合內(nèi)外資源作為自身?xiàng)l件建設(shè)的關(guān)鍵 基地充分依托教育部全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教育部中德職教合作示范基地、教育部高職高專師資培訓(xùn)基地、上海市中職師資培訓(xùn)基地（也包括名師、名校長(zhǎng)基地）等眾多平臺(tái)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外資源，建立了廣泛的校校、校企、基地與基地的合作網(wǎng)絡(luò)，特別也包括中德職業(yè)技能認(rèn)證研究中心以及“雙師型”流動(dòng)站等建設(shè)，將其作為自身?xiàng)l件建設(shè)的關(guān)鍵，以期共同形成基地培訓(xùn)的合力，有力推動(dòng)基地的核心能力建設(shè)和主體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

二、服務(wù)為本，質(zhì)量為先，打造培訓(xùn)項(xiàng)目精品

基地本著“以服務(wù)為本，以質(zhì)量為先”的精神，把打造培訓(xùn)項(xiàng)目精品作為自己的質(zhì)量目標(biāo)。

培訓(xùn)是一種多維度的服務(wù)，這種服務(wù)既要考慮學(xué)員當(dāng)下的需要，也要充分考慮學(xué)員未來(lái)的需要，既要充分滿足學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，也要為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境?；胤浅Ｗ⒅卦?強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以熱情、周到、耐心、細(xì)致的工作作風(fēng)，營(yíng)造寬松、融洽的培訓(xùn)氛圍，以期調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，取得更好的培訓(xùn)效果。

基地對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量也是雙重考量，它既體現(xiàn)為基地對(duì)培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握，對(duì)培訓(xùn)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的規(guī)范管理和嚴(yán)格考核，也寓于學(xué)員對(duì)基地的學(xué)中評(píng)價(jià)、學(xué)后評(píng)價(jià)以及后續(xù)跟蹤反饋。為此，基地不斷探索和完善包括學(xué)員學(xué)籍管理制度、學(xué)員請(qǐng)銷(xiāo)假制度、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度等在內(nèi)的學(xué)員管理制度，加之教學(xué)管理制度和學(xué)員培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，又構(gòu)成了對(duì)培訓(xùn)教師、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材以及培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)?；馗鶕?jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)，以學(xué)員的需求和建議作為不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量、完善培訓(xùn)過(guò)程管理的抓手，形成了完整的質(zhì)量鏈條和質(zhì)量循環(huán)，為基地工作的持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)造了條件。

我們一直堅(jiān)持，“服務(wù)為本，質(zhì)量為先，打造精品”不是一句口號(hào)，而是要通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定的項(xiàng)目、健全的制度、持續(xù)的改進(jìn)，通過(guò)力爭(zhēng)落實(shí)到處理好每個(gè)細(xì)節(jié)，在瑣碎的事務(wù)中體現(xiàn)基地人員的工作素質(zhì)和專業(yè)水平。細(xì)致的服務(wù)，真誠(chéng)嚴(yán)格的要求，也確實(shí)得到了學(xué)員積極的評(píng)價(jià)。三、三元協(xié)同，兩化并重，凸顯師資培訓(xùn)特色

在強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體（理論與實(shí)踐）、雙師導(dǎo)向（教師工作過(guò)程與技師工作過(guò)程），把握和聚焦職教師資能力核心要素（職業(yè)教育理念、職業(yè)工作過(guò)程分析、職教課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)媒體技術(shù)）的同時(shí)，針對(duì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展兩化融合的趨勢(shì)（以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、以工業(yè)化帶動(dòng)信息化）以及職業(yè)教育信息化與國(guó)際化的需要，在職教師資培訓(xùn)中探索職業(yè)教育三元協(xié)同（基地、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)）、兩化并重的有效方式。三元協(xié)同，也即基地、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)協(xié)同機(jī)制，兩化并重，也即以信息化推進(jìn)現(xiàn)代化（教學(xué)內(nèi)容、管理手段、教學(xué)方法的現(xiàn)代化），以國(guó)際化帶動(dòng)本土化（先進(jìn)職教模式和方法的學(xué)習(xí)和本土化）。前者以與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校合作建立的“雙師流動(dòng)站”為例，后者以中德職教合作以及校長(zhǎng)和骨干教師赴德研修為例，這兩方面的工作，進(jìn)一步凸顯了我基地的職教師資培訓(xùn)特色。

四、立足上海，務(wù)求實(shí)效，重視培訓(xùn)效果示范

上海作為全國(guó)職業(yè)教育的高地，職業(yè)教育改革發(fā)展階段突前，職教師資總體素質(zhì)相對(duì)較高，骨干教師更是中國(guó)高水平職教師資的代表，這一切也都意味著：如能滿足服務(wù)上海職業(yè)教育及其師資培訓(xùn)的需要，必然在全國(guó)范圍內(nèi)也會(huì)具有充分的先進(jìn)性。因此，我們堅(jiān)持立足上海，把承擔(dān)上海市中職骨干教師市級(jí)培訓(xùn)任務(wù)看作是學(xué)習(xí)提高和檢驗(yàn)?zāi)芰Φ臋C(jī)會(huì)，務(wù)求培訓(xùn)實(shí)效，通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程管理、跟蹤反饋、延伸服務(wù)等方式，關(guān)注參訓(xùn)的上海骨干教師在送培學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，以期通過(guò)滾動(dòng)培訓(xùn)在相關(guān)學(xué)校形成完整的團(tuán)隊(duì)，共同推進(jìn)教育教學(xué)改革。與此同時(shí)，立足上海，務(wù)求實(shí)效對(duì)我基地的促進(jìn)作用以及所形成的多元團(tuán)隊(duì)，也在很大程度上保證了我們作為全國(guó)基地的對(duì)外輻射能力和示范效應(yīng)。

綜上所述，穩(wěn)定的組織機(jī)構(gòu)、專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)、良好的基礎(chǔ)設(shè)施、廣泛的對(duì)外聯(lián)系，特別是以平臺(tái)建設(shè)和對(duì)外交流與合作為主要支撐，以職教科研、師資培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)為核心任務(wù)的互動(dòng)機(jī)制，在很大程度上保證了同濟(jì)大學(xué)基地開(kāi)展職教師資培訓(xùn)的專業(yè)性和科學(xué)性，為模式創(chuàng)新和提升服務(wù)職教能力創(chuàng)造了條件。

非常感謝一直以來(lái)市教委特別是職教處及項(xiàng)目辦對(duì)我基地的認(rèn)可和鼓勵(lì)，感謝職業(yè)學(xué)校同仁對(duì)我們工作的理解和支持，正是 在這樣一種積極向上、融洽合作的戰(zhàn)線氛圍之下，我們?cè)诶鄄⒖鞓?lè)著的感覺(jué)中取得了一定的成績(jī)。

對(duì)于后續(xù)工作，我們更感任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，為確?；卦谑薪涛I(lǐng)導(dǎo)下在“十二五”期間更好地工作，進(jìn)一步提升服務(wù)職教的能力，我們制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃。以下簡(jiǎn)單概括一下工作要點(diǎn)：

（1）進(jìn)一步凝練和完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的“同濟(jì)模式”，謀求實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的模式創(chuàng)新。

（2）進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)德合作，依托中德（上海）職教合作示范基地，多出建設(shè)性成果。在推進(jìn)國(guó)際化的同時(shí)，更加注重做好“本土化”工作。

（3）進(jìn)一步加大職教科研力度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)和核心方向，推進(jìn)“研究型”基地建設(shè)。

（4）以師資培養(yǎng)和職教科研為支撐，圍繞職教師資核心能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全力打造精品培訓(xùn)項(xiàng)目。

（5）推進(jìn)基地主導(dǎo)的教師企業(yè)實(shí)踐“雙師流動(dòng)站”模式，探索教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性及長(zhǎng)效性機(jī)制。

第四篇：職教師資政策

職教師資政策

一、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末至80年代參照普通中小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的模式，原教育部和國(guó)家教委先后在全國(guó)批準(zhǔn)建立了10多所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，由這些學(xué)校來(lái)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。80年代中后期，部分地方開(kāi)始嘗試依托普通高等學(xué)校和部分條件好的中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，地方也要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)教材基地建設(shè)”。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，教育部先后選定了54個(gè)全國(guó)重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，同時(shí)依托大型企業(yè)建立了36個(gè)全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，且建成130多個(gè)省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地。各基地學(xué)校積極開(kāi)展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，成績(jī)顯著。

（1）完成中等職業(yè)學(xué)校骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，承擔(dān)了“跨世紀(jì)園丁工程”的22所基地學(xué)校，共培訓(xùn)教師799名，校長(zhǎng)78名；

（2）2000年開(kāi)始在選定的13所具備條件的全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)基地開(kāi)展了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作，2000-2005年累計(jì)招生5500人，已畢業(yè)2600人。（3）開(kāi)展了不同層次的中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，據(jù)對(duì)41所基地學(xué)校的完全統(tǒng)計(jì)，僅2001年就培訓(xùn)中職教師29973人，其中研究生1383人，本科10593人，專升本5460人，專業(yè)課教師短期培訓(xùn)10803人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師1734人，完成校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)2830人。

在看到職教師資基地建設(shè)的巨大效益的同時(shí)，我們還應(yīng)正視職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地現(xiàn)存的一些問(wèn)題。（1）學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平不高；（2）研究能力、實(shí)踐能力不高；

（3）大部分基地還未形成一整套具有職業(yè)教育特色的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和規(guī)范化的管理辦法；

（4）許多基地實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高；（5）職業(yè)教育中一些新專業(yè)、短線專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)亟待加強(qiáng)；（6）現(xiàn)有基地整體功能發(fā)揮不夠，整體的資源利用不足，且真正能起示范作用的不多。

二、職教師資建設(shè)的相關(guān)政策脈絡(luò)分析

職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)取得的成績(jī)離不開(kāi)相關(guān)政策文件提供的支持和保障。同樣，師資培訓(xùn)基地進(jìn)一步發(fā)展所面臨的上述問(wèn)題，也向政策研究工作者提出新的思考和挑戰(zhàn)。下面就對(duì)歷年來(lái)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)教材基地建設(shè)的相關(guān)政策進(jìn)行分析。

現(xiàn)有的相關(guān)政策如下：

1996年原國(guó)家教委《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)范》

1997年原國(guó)家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》 1999年1月國(guó)務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

1999年7月教育部辦公廳《關(guān)于組織推薦全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》

2000年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見(jiàn)》

2001年教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》 2004年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》 2005年教育部《2006 年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》

2006年國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)《關(guān)于職業(yè)教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查公報(bào)》 總觀職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)政策歷史，可作如下總結(jié)：

（一）政策的先后出臺(tái)以職業(yè)教育的發(fā)展需要和我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情為依據(jù)，不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。從上個(gè)世紀(jì)70年代末建立獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，到80年代中后期，依托普通高等院校建立師資培訓(xùn)基地。這分別是我國(guó)在探索建立符合中國(guó)特色職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)支撐體系方面的兩個(gè)重要階段。比如從1996 年原國(guó)家教委的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)范》到1997年原國(guó)家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中改為“依托現(xiàn)有普通高等學(xué)校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，而1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中又改為“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，這些政策內(nèi)容上的變化是順應(yīng)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)實(shí)就是中國(guó)的中等職業(yè)教育快速發(fā)展的要求和我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件，已經(jīng)不可能讓我們有時(shí)間、有經(jīng)費(fèi)像普通教育那樣去建立一套獨(dú)立的職業(yè)師范教育體系。而普通高等院校已積累了大量的人才、設(shè)備和經(jīng)驗(yàn)，充分利用這一點(diǎn)，利用高校多科性專門(mén)院校在專業(yè)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，是高標(biāo)準(zhǔn)、高效益培養(yǎng)職教師資的明智之舉。

（二）政策的制定是不斷細(xì)化、完善的過(guò)程，從概念模糊提出到定性與定量相結(jié)合，到明確規(guī)定指導(dǎo)思想、具體任務(wù)等。1996年之前未提到“職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)”這一概念，1997 年《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提到“依托現(xiàn)在普通高等學(xué)校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)被視為職教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，且定量化為“重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，2000年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見(jiàn)》中進(jìn)一步提出建設(shè)50個(gè)功能齊全、管理規(guī)范、培養(yǎng)能力強(qiáng)等具體定性指標(biāo)。2001年《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》則指出，具體開(kāi)展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)中要將“培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)作為今后一個(gè)時(shí)期基地建設(shè)工作的一個(gè)重點(diǎn)，抓緊抓好”且培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系明確規(guī)定為不同類型、不同層次，分別為：新教師培養(yǎng)；教師和校長(zhǎng)崗前培訓(xùn)、在職提高、高級(jí)研修班；教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)位提升。

三、職教師資相關(guān)政策制定及實(shí)施中存在的問(wèn)題

以上兩點(diǎn)是對(duì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)相關(guān)政策制定的成績(jī)的肯定，總體政策的制定過(guò)程推動(dòng)了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，從而也推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，但不可否認(rèn)，也或多或少存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是發(fā)展過(guò)程中的阻力。

（一）政策的效力不高。政策效力不高必然導(dǎo)致政策執(zhí)行不力。現(xiàn)在相關(guān)政策無(wú)論從實(shí)體上還是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的相關(guān)政策有些雖然規(guī)定了基地建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、原則等，但沒(méi)有相應(yīng)配套的可行性政策法規(guī)，所以出現(xiàn)了實(shí)施過(guò)程中大量執(zhí)行乏力的現(xiàn)象。

（二）缺少相應(yīng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)政策。由歷年的政策可見(jiàn)，在這兩方面的政策幾乎空白。監(jiān)督和評(píng)價(jià)的缺乏和不力也容易使主體政策的執(zhí)行失去約束力量。雖然我國(guó)從2004年開(kāi)始了第一次職業(yè)教育督導(dǎo)工作，但僅此與職業(yè)教育發(fā)展的需要相比顯然不夠，而對(duì)專門(mén)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的監(jiān)督就更是缺乏了。1999年以來(lái)國(guó)家中央財(cái)政撥款2000萬(wàn)元，但許多基地仍存在相關(guān)設(shè)施陳舊不足、辦學(xué)資金不足問(wèn)題，且對(duì)于現(xiàn)有基地的績(jī)效考核也沒(méi)有落實(shí)。

（三）現(xiàn)有政策的感召力不夠，政策執(zhí)行者工作動(dòng)力、熱情不足。師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的收益也就不明顯，比如政府鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作，但只有口號(hào)，并沒(méi)有將其具體納入政策中。

（四）總體來(lái)看，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)缺少統(tǒng)一的規(guī)則和必要的政策指導(dǎo)，沒(méi)有一套完整的政策體系。該政策體系應(yīng)是包括了基地的管理機(jī)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃、教學(xué)工作管理辦法、績(jī)效考核以及經(jīng)費(fèi)安排等各項(xiàng)規(guī)章制度的完善體系。雖然，多數(shù)基地學(xué)校都建立了專門(mén)的基地領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專職工作人員負(fù)責(zé)基地日常工作，但由于缺少統(tǒng)一的政策向?qū)?，所以各基地水平參差不齊，而且不利于評(píng)估工作的開(kāi)展。

第五篇：職教師資隊(duì)伍建設(shè)需要

職教師資隊(duì)伍建設(shè)需要“提、引、轉(zhuǎn)”

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)老大難問(wèn)題。要走出這一困境，關(guān)鍵是進(jìn)行合理的制度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“提、引、轉(zhuǎn)”三步走。

“提”就是通過(guò)改善職業(yè)院校教師的社會(huì)地位，提高職業(yè)教育對(duì)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的吸引力。

中職教育和高職教育目前已分別占到高中階段教育和高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，但針對(duì)職業(yè)院校教師的優(yōu)惠政策很少，中職學(xué)校與普通高中相比、高職院校與普通高校相比，都明顯處于弱勢(shì)地位，這與職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位是極不相符的。

毋庸諱言，職業(yè)教育是一項(xiàng)公益性事業(yè)，職業(yè)院校教師和畢業(yè)生都具有流動(dòng)性，地方對(duì)職業(yè)教育的投入并不是完全由地方受益。因此，在職教師資建設(shè)投入機(jī)制上，應(yīng)將中央財(cái)政投入與地方財(cái)政投入相結(jié)合，由中央政府監(jiān)督地方政府對(duì)相關(guān)政策的落實(shí)。職教師資建設(shè)的投入應(yīng)設(shè)立具體項(xiàng)目，包括職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)、職教科研基金、職業(yè)院校教師專項(xiàng)津貼等，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)確保發(fā)揮應(yīng)有效益。

“引”就是大批引進(jìn)社會(huì)優(yōu)秀人才，徹底改變職教師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),逐步接近發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的水平。

職教師資質(zhì)量不高是整體性的問(wèn)題，盡管內(nèi)部培訓(xùn)可以收到一定效果，但不可能從根本上滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。

通過(guò)大量引進(jìn)博士、碩士畢業(yè)生，改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，盡快形成基礎(chǔ)性課程教師以高學(xué)歷為主體的格局；通過(guò)大量引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員，提高具有企業(yè)工作經(jīng)歷人員的比例，盡快形成專業(yè)實(shí)踐課以“雙師型”為主體的格局；通過(guò)少量引進(jìn)國(guó)外職教教師，吸收當(dāng)今世界最先進(jìn)的職教理念，借鑒成功的職教模式，加速形成具有中國(guó)特色的職教模式。

在教師引進(jìn)的過(guò)程中應(yīng)把握好專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，使師資隊(duì)伍能夠保持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。由于職業(yè)教育具有職業(yè)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，需要比其他類型教育更加重視教師的性別比例問(wèn)題，使之與相應(yīng)行業(yè)工作人員的性別比例、本專業(yè)學(xué)生的性別比例基本一致，這樣才能形成校企融合的職業(yè)院校文化。對(duì)于一些相對(duì)緊缺的專業(yè)教師，應(yīng)制訂專門(mén)的優(yōu)惠政策，確保師資數(shù)量和質(zhì)量。

“轉(zhuǎn)”就是使職教師資隊(duì)伍中的不合格人員實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)崗，補(bǔ)平影響整體水平的“短板”。

在特定的歷史條件下，一大批專業(yè)教學(xué)能力較弱的教師進(jìn)入了職教師資隊(duì)伍，他們對(duì)于職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展起到了探路者的作用。但是，從創(chuàng)新型國(guó)家和新型工業(yè)化道路對(duì)職業(yè)教育的要求來(lái)看，職業(yè)教育模式面臨著根本性的改變，職教師資隊(duì)伍需要提升到一個(gè)嶄新的水平。若不下決心在師資隊(duì)伍上做大手術(shù)，職業(yè)教育改革與發(fā)展就會(huì)成為一句空話。

對(duì)于離開(kāi)職教的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)采用多種方式進(jìn)行妥善安置。對(duì)學(xué)歷層次較低、實(shí)踐經(jīng)歷不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的專業(yè)課教師，可采用在企業(yè)掛職鍛煉或是直接調(diào)入企業(yè)工作的方式，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，經(jīng)過(guò)三五年時(shí)間再根據(jù)需要補(bǔ)充到職教師資隊(duì)伍中；對(duì)于接近退休年齡，學(xué)習(xí)能力較差，已不能適應(yīng)改革需要的教師，可采用提前退養(yǎng)的方式，既保證他們的基本待遇，又避免對(duì)職教改革造成阻礙。

（作者：河北省唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所 崔發(fā)周）