第一篇：4+2卓越職教師資教師教育技能訓(xùn)練大綱

4+2卓越職教師資教師教育技能

訓(xùn)練大綱

第一部分 講普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練

說 明

普通高職師范院校是國(guó)家推廣普通話的重點(diǎn)之一，普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進(jìn)行教育教學(xué)工作是合格教師的必備條件，因此高職師范院校學(xué)生必須講普通話，并按國(guó)家主管部門制定的《普通話水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》的要求通過測(cè)試。教師的教育和教學(xué)工作都要求很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，因此對(duì)高職師范院校學(xué)生進(jìn)行專門的口語訓(xùn)練并且提出較高的要求，是十分必要的。應(yīng)當(dāng)逐步扭轉(zhuǎn)對(duì)口語重視不夠的偏向。

講普通話的技能是口語表達(dá)技能的基礎(chǔ)，講普通話沒有達(dá)到一定的水平，無法進(jìn)行口語表達(dá)技能的訓(xùn)練。在口語表達(dá)技能訓(xùn)練中，能夠進(jìn)一步提高講普通話的水平。講普通話達(dá)到要求的，可重點(diǎn)進(jìn)行口語表達(dá)技能的訓(xùn)練。因此，這兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練安排在研一階段，對(duì)職教4+2同學(xué)的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。

一、講普通話技能的訓(xùn)練(一)訓(xùn)練目的

第二篇：職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育.

職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育

摘要：對(duì)“十一五”期間我國(guó)職教師資培訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展提出了新的思考，對(duì)基地的CBE（能力本位教育）進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)，提出了以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育教學(xué)體系的構(gòu)想，并對(duì)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力鍛造、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、不斷提升職教師資整體素質(zhì)等方面提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：CBE；能力目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓(xùn)）。能力作為一個(gè)教育概念，在職業(yè)技術(shù)教育體系中十分突出。人們對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力本位教育（培訓(xùn)）教學(xué)體系的構(gòu)建起著十分重要的主導(dǎo)作用。下面將就職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)、職教師資是否要有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、如何構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的能力本位教育或能力本位培訓(xùn)、其教學(xué)體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應(yīng)該表現(xiàn)出何種時(shí)代特征等問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的CBE教學(xué)體系

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大幅度提高職教師資培訓(xùn)基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”?！兑庖姟分赋?，必須切實(shí)加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，基地在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)，必須把師資培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)和課程建設(shè)作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目要體現(xiàn)自身的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)出品牌和特色。

職教師資培訓(xùn)基地作為我國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，其能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有以下鮮明特點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持以提高性培訓(xùn)為主，面向社會(huì)開展職教師資資格培訓(xùn)。

“十一五”期間，中央財(cái)政將安排專項(xiàng)資金支持全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、制定80個(gè)專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、開發(fā)相應(yīng)的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。近年來，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了快速高質(zhì)量的發(fā)展，教師隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破，基本建立起了以國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地為龍頭、省級(jí)基地為主體的師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以骨干教師為重點(diǎn)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職教師資隊(duì)伍仍是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長(zhǎng)數(shù)量不相適應(yīng)、教師總量不足、生師比偏高，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也與人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不相適應(yīng)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系也亟待完善等。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展已進(jìn)入新的歷史時(shí)期。全面實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過去一段時(shí)期內(nèi)，職教師資培訓(xùn)基地的彌補(bǔ)性培訓(xùn)曾對(duì)師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學(xué)歷，對(duì)于提高職教師資的整體質(zhì)量很有必要，但如果不盡快把彌補(bǔ)性培訓(xùn)調(diào)整到提高性上來，職教師資培訓(xùn)基地就會(huì)落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓(xùn)合格師資的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象不僅應(yīng)包括學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，還應(yīng)包括一切從事與職教事業(yè)相關(guān)的教育類人才，如教師、管理人員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關(guān)相應(yīng)學(xué)歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的高水平、專業(yè)化教師隊(duì)伍。同時(shí)，職教師資培訓(xùn)基地要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育特別是職教師資隊(duì)伍的調(diào)查分析，依托學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，積極開展相關(guān)科學(xué)研究，特別是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的研究，力爭(zhēng)取得一批有重要理論和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，為行政部門科學(xué)決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地和職教師資科研的重要平臺(tái)。

第二，以職業(yè)性為特征，以復(fù)合性為內(nèi)涵，切實(shí)提高職教師資的師德師能。

能力由知識(shí)、技能組成，是知識(shí)、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。職教師資的能力認(rèn)定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設(shè)計(jì)型、技能應(yīng)用型人才的區(qū)別在于能教會(huì)做、能講會(huì)教?！翱诓拧笔墙痰幕緱l件，不但要能動(dòng)口還要能動(dòng)手，這是職業(yè)教育師資的底蘊(yùn)所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點(diǎn)，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動(dòng)手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復(fù)合性能力。在職教師資培訓(xùn)基地的CBE構(gòu)建中，必須目標(biāo)突出并嚴(yán)格考核復(fù)合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)》，要“進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容。基地要建立師德考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，要把師德建設(shè)作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務(wù)聘任、選派進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。要構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評(píng)估體系，對(duì)到基地學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的師德考評(píng)。與此同時(shí)，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓(xùn)的方向，不斷強(qiáng)化德能教學(xué)實(shí)踐。

教師的專業(yè)教育是對(duì)已經(jīng)取得某一學(xué)科文憑或正在學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓(xùn)教育知識(shí)、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進(jìn)行倫理訓(xùn)練。職教師資的CBE是把所教授的學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用技能與教師的專門教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，把教師的系統(tǒng)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來。對(duì)于職教師資而言，其專業(yè)知識(shí)不是指所教課程的知識(shí)，而是指該專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，即職業(yè)技術(shù)（工種)。教師要傳授知識(shí)技能，就必須懂得如何教授才能使學(xué)生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的效率、熟悉教育教學(xué)工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎(chǔ)上的復(fù)合性能力的培養(yǎng)培訓(xùn)所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關(guān)鍵所在。

第三，以提高教育教學(xué)素質(zhì)為基點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基地是師資的鍛造場(chǎng)所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)包括教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、課程體系、實(shí)訓(xùn)模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須嚴(yán)格遵循有利于提高教育教學(xué)素質(zhì)這一能力目標(biāo)原則?；乇仨毨喂虡淞⒅R(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)的技能訓(xùn)練，還要特別注重拓展和延伸其專業(yè)知識(shí)，使其個(gè)性特征得到很好的發(fā)揮。

知識(shí)技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化，職教師資必須做到一專多能?；孛鎸?duì)的教育對(duì)象是教師，教師對(duì)教師的教育應(yīng)有別于教師對(duì)學(xué)生的教育?；谻BE教育的終端是應(yīng)用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對(duì)的特殊性。職教師資必須使理論與實(shí)踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個(gè)根本上養(yǎng)成教學(xué)的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現(xiàn)代化教育手段廣泛運(yùn)用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴(kuò)張。為了使學(xué)生的知識(shí)技能得到更快提升，基地應(yīng)當(dāng)十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個(gè)體教學(xué)的綜合、多媒體技術(shù)與交互網(wǎng)絡(luò)的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)教育與自我教育、育才與

自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓(xùn)基地以培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)并有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向?；匾栽炀秃细竦穆殬I(yè)師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業(yè)市場(chǎng)的逐步完善，我國(guó)已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的體系框架。今后，在加強(qiáng)基地自身師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須切實(shí)抓好教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛造作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程做大做強(qiáng)。具體做法如下：

第一，優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境，建立健全“教學(xué)型實(shí)踐”工程體系。

“教學(xué)型”實(shí)踐針對(duì)“應(yīng)用型”實(shí)踐而言。職教師資的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和方法與“應(yīng)用型”應(yīng)當(dāng)有所不同?；氐呐囵B(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象并非直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技能人才，而是肩負(fù)對(duì)這些應(yīng)用型技能人才進(jìn)行知識(shí)技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓(xùn)依據(jù)的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教他們?cè)趺唇獭钡慕虒W(xué)，而非“教他們?cè)趺醋觥?。?yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境要求合理安排專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)崗位考評(píng)、教育科學(xué)研究與教學(xué)手段創(chuàng)新等各個(gè)環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的全面要求將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，做到以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為載體，把教育教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。這樣，在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

另外，突出“教學(xué)型”實(shí)踐，還必須在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、能力目標(biāo)、規(guī)格方向等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要嚴(yán)格按照教學(xué)實(shí)踐的要求，加大與實(shí)習(xí)教學(xué)基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學(xué)校的合作力度，有目的地構(gòu)建起本地區(qū)資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，形成科學(xué)合理的實(shí)踐結(jié)構(gòu)布局。

最近，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話中提出：“職教師資培訓(xùn)基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”、“大力推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐工作，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是提高教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。”因此，優(yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)空間是基地CBE的本位職能。應(yīng)不斷加強(qiáng)基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機(jī)構(gòu)及行政主管部門之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實(shí)踐教學(xué)的最有利突破口，并在專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、崗位培訓(xùn)等方面廣泛與社會(huì)接觸，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的教學(xué)綜合運(yùn)用能力。

職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應(yīng)對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位不斷變化的教學(xué)適應(yīng)能力。在知識(shí)與能力成為人們謀事立身的當(dāng)今時(shí)代，注定了從崗位到行業(yè)、到領(lǐng)域知識(shí)與能力的要求具有不斷擴(kuò)張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識(shí)時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵崗位所在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能范疇。因而，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力十分重要。

實(shí)踐證明，具有行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能的人才比只具有崗位知識(shí)技能的人才更具有社會(huì)適應(yīng)性與技能生命力?；嘏囵B(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過程中，要突出專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)培養(yǎng)，重視行業(yè)領(lǐng)域與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，正確處理好通才教育與專才教育的關(guān)系，把教師的職業(yè)素質(zhì)教育與崗位綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把知識(shí)型人才培養(yǎng)與教育型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并把相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)與操作技術(shù)技能訓(xùn)練始終貫穿到職教師資的CBE目標(biāo)培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中，從而使實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)專業(yè)面廣、適應(yīng)性寬、針對(duì)性強(qiáng)、能有效發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)整體功能的系統(tǒng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：職教師資培養(yǎng)中的師德教育論文

摘要:師德教育是師范生教育的重要內(nèi)容之一。職教師資作為獨(dú)立的職業(yè)群體，在培養(yǎng)過程中應(yīng)參照師范生的教育模式，加強(qiáng)師德教育。結(jié)合教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前職教師資培養(yǎng)過程中師德教育存在的重視程度不高、教師德育水平低、學(xué)生從事教師職業(yè)的理想不堅(jiān)定等問題，從引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想、提高師資隊(duì)伍的師德水平、完善師德教育課程體系等方面著手，全面提升職教師資的職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞:職教師資;師德;師資培養(yǎng)

“國(guó)將興，必貴師而重傅”。教師是教育的第一資源，是國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。長(zhǎng)期以來，廣大教師在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，贏得了全社會(huì)的贊譽(yù)和尊重。但是，近年來，少數(shù)教師違反師德的事情時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害了教師的崇高形象。為此，教育部、全國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)于2011年下發(fā)了《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》;2013年5月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》;2013年9月，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，這一系列文件都從制度層面對(duì)培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍提出了規(guī)范性要求，也為打造一支學(xué)高為師、德高為范的高質(zhì)量職教師資隊(duì)伍提供了理論依據(jù)。

一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，是指教師在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的道德行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)的總和，在教師素質(zhì)中居于核心地位。教師職業(yè)道德是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，是幫助教師協(xié)調(diào)與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)以及其他社會(huì)關(guān)系的行為準(zhǔn)則。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，他們是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性。因此，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。

二、職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

加快發(fā)展職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策?！敖逃陌l(fā)展通常主要取決于教育人員的資格和能力，取決于每個(gè)教師個(gè)人的人品、教育業(yè)務(wù)水平和技術(shù)質(zhì)量”［1］。為此，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部等六部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中提出:到2020年，基本建成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在大力發(fā)展職業(yè)教育的道路上，作為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)群體，職教師資在保證職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)教育良性發(fā)展中有著舉足輕重的作用。但是，職教師資匱乏是當(dāng)前限制職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”:專職教師缺乏實(shí)踐能力，兼職教師又大多不懂教育理論和教學(xué)方法。因此，“雙師型”人才是職教師資培養(yǎng)的基本目標(biāo)?！半p師型”即學(xué)生應(yīng)同時(shí)具備教師能力和專業(yè)技術(shù)能力。但遺憾的是，我國(guó)還沒有出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”職教師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，各高校在職教師資培養(yǎng)中只能摸著石頭過河［2］。

天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院提出“雙師型”教師應(yīng)具備“三性”，即“專業(yè)性”“技能性”“師范性”，三者相輔相成，缺一不可;江蘇理工學(xué)院提出構(gòu)建“雙能型”一體化的培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”職教師資，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”“技術(shù)性”“師范性”的和諧統(tǒng)一;河南科技學(xué)院創(chuàng)建和實(shí)施了“四雙”工程，即以培養(yǎng)學(xué)生“雙師型素質(zhì)”(具備教師型與技師型)為目標(biāo)，以突出教學(xué)過程的“雙技能訓(xùn)練”(專業(yè)技能與教育教學(xué)技能)為途徑，以對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙證書制度”(學(xué)歷證書與專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書)為手段，以建立“雙基地建設(shè)”(校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)習(xí)基地與教育實(shí)習(xí)基地)為保障，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和師范性教學(xué)環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施，并取得了良好成效［3］。這些院校從不同層面探索了職教師資培養(yǎng)應(yīng)有的特點(diǎn)，但還不夠完善、不夠系統(tǒng)，仍需要相關(guān)部門做進(jìn)一步的深入調(diào)研，以加大職業(yè)教育的支持力度，建立健全“雙師型”職教師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系。

三、職教師資培養(yǎng)中師德教育存在的問題

(一)學(xué)校重視程度低，師德教育課程不完善

職教師資的辦學(xué)目標(biāo)是為中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師。所謂“合格”，指教師除了要掌握豐富的知識(shí)(專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能)外，還應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在職教師資培養(yǎng)過程中，師德教育明顯不足。一是目標(biāo)過于理想化，難以實(shí)現(xiàn)。師德教育的目標(biāo)是促進(jìn)教師自身職業(yè)道德水平的提高。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校在職教師資培養(yǎng)目標(biāo)中，通常用政治性和原則性的語言將師德教育目標(biāo)理想化。由于學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中師德的認(rèn)識(shí)，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中并沒有真正理解師德教育的最終目標(biāo)，容易產(chǎn)生倦怠心理，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。二是課程設(shè)置不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有職教師資培養(yǎng)資質(zhì)的高校，并未單獨(dú)開設(shè)教師職業(yè)道德教育課程，且在“雙師型”教師培養(yǎng)中側(cè)重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕視教學(xué)技能訓(xùn)練，甚至有人認(rèn)為職業(yè)道德教育并非必需，逐步將職業(yè)道德教育邊緣化?！皫煹陆逃奶厣煌怀?，沒有獨(dú)立的師德教育教材”［4］。在其他課程中涉及師德內(nèi)容的比例也很少，僅在思想道德教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中包含一些師德內(nèi)容，學(xué)生對(duì)職教師資職業(yè)道德的特點(diǎn)缺乏深入了解。

(二)高校教師的師德水平有待提高

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“傳道”是第一位的。一個(gè)教師，如果只知道“授業(yè)”“解惑”而不“傳道”，則不能說這個(gè)教師是稱職的，充其量只能是“經(jīng)師”“句讀之師”，而非“人師”?！皫熞舱?，教之以事而喻諸德者也”，教師的師德水平直接影響著學(xué)生的道德水準(zhǔn)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，接觸最多、對(duì)他們影響最大的是專業(yè)課教師。這部分教師雖然學(xué)術(shù)水平過硬，可以教給學(xué)生豐富的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，但由于他們?nèi)狈煹陆逃睦碚撝R(shí)，不能系統(tǒng)、規(guī)范地把握師德教育的內(nèi)容，通常是以自身經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生，或以政治要求代替教師職業(yè)道德要求，導(dǎo)致師德教育脫離學(xué)生主體，教育效果不明顯。此外，一些高校教師自身的師德表現(xiàn)不盡如人意，急功近利，只注重個(gè)人得失，愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄，甘于奉獻(xiàn)精神缺乏;師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，關(guān)愛學(xué)生力度不夠;缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，將自己的主要精力放在科研上，不重視課堂教學(xué);自律意識(shí)差，隨意違反職業(yè)紀(jì)律，等等?！皩W(xué)為人師，行為世范”，教師不能身體力行，更別說難以對(duì)學(xué)生提出更高的教師職業(yè)道德要求了。

(三)師范生從事教師職業(yè)的理想不堅(jiān)定

教師只有熱愛自己的職業(yè)，才能對(duì)國(guó)家的教育事業(yè)發(fā)展及學(xué)生進(jìn)步有強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)將自己全部的熱情和精力投入教育事業(yè)上。作為師范生的一種，職教師資培養(yǎng)的學(xué)生是未來教師群體的主要來源之一，他們也應(yīng)具有崇高的職業(yè)理想。一個(gè)不具備教師職業(yè)理想的師范生，將來也很難成為一名愛崗敬業(yè)、稱職的教師。近年來，雖然國(guó)家逐步重視職業(yè)教育，但仍存在中職學(xué)校教師社會(huì)地位低、工作量大、待遇差、晉升空間小等問題，導(dǎo)致有的教師把不滿轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，甚至嘲諷辱罵學(xué)生;有的教師上課敷衍，將主要精力用于經(jīng)商賺錢，甚至出現(xiàn)因教師節(jié)沒有收到學(xué)生的禮物而“氣憤難耐”的事情，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神全然喪失。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖有一定的社會(huì)因素，但更重要的原因是他們?cè)诮邮軒煼督逃陂g沒有樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想。課題組在河南科技學(xué)院園藝、園林、市場(chǎng)營(yíng)銷、食品加工、機(jī)電、藝術(shù)、動(dòng)科等7個(gè)職教師資培養(yǎng)專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn):對(duì)于“畢業(yè)后你愿意當(dāng)教師嗎”的問題，有287人“愿意”，占55．2%;對(duì)于“愿意進(jìn)入何種學(xué)校任教”的問題，僅有9%的學(xué)生愿意“到中職學(xué)校任教”;對(duì)于“如果你是一名教師，有機(jī)會(huì)去其他事業(yè)單位工作，你愿意去嗎”的問題，90%以上的學(xué)生“愿意”，僅有不足10%的學(xué)生會(huì)“視情況而定”。由此可見，對(duì)于職教師范生而言，在校期間樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想尤為重要。

四、加強(qiáng)師德教育的途徑

(一)營(yíng)造良好氛圍，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想

國(guó)家要加強(qiáng)職業(yè)教育引導(dǎo)，加大職業(yè)教育支持力度，提高職業(yè)教育從業(yè)教師的相關(guān)待遇和社會(huì)地位，使廣大職教教師產(chǎn)生榮譽(yù)感、認(rèn)同感和歸屬感，從根本上解決職教師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)水平不高的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)全社會(huì)正確認(rèn)識(shí)高等教育發(fā)展的層次性，將師德教育列為重點(diǎn)工作。大力宣揚(yáng)教師的地位和作用，樹立和宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)典型，把優(yōu)秀的中職教師請(qǐng)進(jìn)學(xué)生課堂，以身說法，向?qū)W生展現(xiàn)中職學(xué)校教師的精神風(fēng)貌，弘揚(yáng)高尚師德，用真實(shí)的事例詮釋師德內(nèi)容?！巴怀鰩煼兜慕逃?，教育教學(xué)兩手抓，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生在思想上向教師角色轉(zhuǎn)變打下初步的理論基礎(chǔ)，形成先進(jìn)的教育理念、穩(wěn)定的職業(yè)意識(shí)和全面的教育技能與方法”［5］。針對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的師德問題，可通過講座、案例分析、課堂討論等形式，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生辨明是非，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

(二)加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高師德水平

師者為師亦為范。教師的師德水平影響著學(xué)生的道德水準(zhǔn)。高校教師作為“教師的教師”，更應(yīng)注重自身德行、學(xué)識(shí)、才能、個(gè)性等個(gè)人因素的修行，積極引導(dǎo)、教育、感染學(xué)生，努力成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的榜樣。

1．加強(qiáng)科學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升教師人格魅力

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而傳道者是聞道在先，塑造他人靈魂的人，自身必須有高尚的靈魂。教師的一言一行都將影響著學(xué)生。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高自身的思想道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，積淀“行為世范”的內(nèi)涵素質(zhì)，并積極塑造個(gè)人高尚的人格魅力和為人師表的高大形象，做到語言規(guī)范文明、舉止端莊大方，以自己獨(dú)特的人格魅力影響和教育學(xué)生。

2．加強(qiáng)師德規(guī)范學(xué)習(xí)，提高教師師德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德規(guī)范是衡量教師道德是非、指導(dǎo)教師道德行為、處理各種利益關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，每位教師都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)其內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并將之轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的信念，付諸教育實(shí)踐，使教師職業(yè)道德規(guī)范在實(shí)踐中不斷得到提高和完善。

3．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)能力

“打鐵還需自身硬”，教師只有自身具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)和寬厚的知識(shí)，才能充分領(lǐng)悟知識(shí)的精髓，并將其傳授給學(xué)生。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，鉆研靈活多變的教學(xué)方法，深入了解學(xué)生的心理發(fā)展，做到“適時(shí)教育、應(yīng)勢(shì)教育、應(yīng)人教育”，將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德判斷力和道德敏感性。

(三)重視學(xué)生師德教育，完善師德教育課程體系

師德教育作為師范生課程體系的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施，而不是附屬于其他課程體系。通過系統(tǒng)完整的師德教育課程學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的師德水平。

1．課程目標(biāo)

一是要制定內(nèi)容全面的師德教育課程目標(biāo)。課程目標(biāo)不能脫離實(shí)際，而應(yīng)根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況具體化，這樣更有利于教師教學(xué)。課程目標(biāo)應(yīng)明確哪些道德知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該記住的，哪些是需要理解的。同時(shí)，明確師范生應(yīng)達(dá)到何種程度的師德認(rèn)識(shí)能力、師德判斷能力和師德選擇能力。二是要制定階段性的師德教育課程目標(biāo)。學(xué)生在校接受四年的師范教育，其思想意識(shí)、價(jià)值觀、職業(yè)觀等都會(huì)隨著年級(jí)的提升而發(fā)生改變，對(duì)師德的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了從模糊到熟知的過程。因此，應(yīng)在不同年級(jí)設(shè)定不同的師德教育課程培養(yǎng)目標(biāo)，如一年級(jí)以傳授師德知識(shí)為主，二三年級(jí)逐漸開始培養(yǎng)師德情感、師德意識(shí)，四年級(jí)則著重培養(yǎng)師德實(shí)踐能力。

2．課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)師德教育提出了一些新的要求，但師德教育的基礎(chǔ)內(nèi)容不能改變，如公民道德、師德規(guī)范、師德原則、師德培養(yǎng)方法、與教育有關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)等。此外，應(yīng)將與教育相關(guān)的法律法規(guī)納入師德教育課程內(nèi)容中，如《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教育法》等。師德教育課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn)。20世紀(jì)50年代，師德教育的內(nèi)容主要是思想政治教育和馬克思列寧毛澤東思想的理論學(xué)習(xí);60年代主要是圍繞勞動(dòng)教育開展師德教育。當(dāng)今社會(huì)提倡素質(zhì)教育，師德的要求和教育內(nèi)容也發(fā)生了改變。素質(zhì)教育注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師要具備較高的和較全面的素質(zhì)，并具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。師德教育的內(nèi)容不能脫離生活，如在課堂教學(xué)中可通過模擬教師專業(yè)生活中遇見的道德情景，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)師德。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生又容易接受和理解師德內(nèi)容，有助于師范生解決所遇到的實(shí)際道德問題。

3．課程實(shí)施

學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的師德課程以培養(yǎng)學(xué)生的師德，但所開設(shè)的專門的師德課程并不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德灌輸，而應(yīng)結(jié)合思想政治、法律法規(guī)等相關(guān)課程以及其他配套課程，采取合理的教學(xué)模式，逐漸將師德教育內(nèi)容滲透到學(xué)生的思想意識(shí)之中。在這方面的教學(xué)上，其他國(guó)家的一些做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。例如，日本通過道德教育研究、道德的本質(zhì)及其教育方法和道德、社會(huì)生活和道德、歷史和道德、現(xiàn)代教育中的道德教育、道德心理學(xué)等課程來培養(yǎng)職前教師的師德［6］。類似于日本師德教育的做法在國(guó)外還有很多，我們可以有選擇的加以借鑒。

參考文獻(xiàn):

［1］劉劍虹．師資培訓(xùn)新論:多視角研究［M］．成都:西南大學(xué)出版社，1984:119．

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［4］石志丹．高師院校學(xué)生師德教育研究［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2010:15．

［5］蔣小麗．論高校師范生育人能力的培養(yǎng)［J］．中國(guó)成人教育，2007(10):122－123．

［6］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京:人民教育出版社，2003:281．

第四篇：做卓越的教師2

《做卓越的教師》心得體會(huì)

蒙曉濤

這學(xué)期期我觀看了彭興順老師所著的《做卓越的教師》，本講座分六講，其中第二講“做幸福的教師”最吸引我，作者用輕松的筆調(diào)，生動(dòng)流暢的語言巧妙地將教育學(xué)、心理學(xué)等理論融入其中，告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)行心理健康的調(diào)適，如何學(xué)做幸福的教師。如作者說：“不是你面對(duì)的東西決定你的幸福，而是你面對(duì)的方式?jīng)Q定你的幸福”。作者教給我們的方法有：學(xué)會(huì)陽光思考，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)開心工作，學(xué)會(huì)開心生活，尤其是如何學(xué)會(huì)開心地工作對(duì)我們的指導(dǎo)意義重大。作為一名教師，我們每天重復(fù)著許多相同的工作，備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試，難免有些枯燥乏味。但是，如果我們將本職工作當(dāng)做一門藝術(shù)去研究，去追求，我們就會(huì)覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！在工作中我們要學(xué)會(huì)承受冷落，學(xué)會(huì)歷經(jīng)磨難，學(xué)會(huì)創(chuàng)新工作，我們就能體“工作著是快樂的！”的內(nèi)涵。

聽完這講座后，我認(rèn)為要使自己感到幸福，首先要做到的是：

一、心中有愛（愛學(xué)生、愛教育事業(yè)）

愛，能讓我們產(chǎn)生力量，因?yàn)閻?，自己才?huì)樂意去做，自己愿意做的事情才會(huì)覺得不累，沒有愛就沒有教育。一名教師只有熱愛自己的學(xué)生，才會(huì)用心和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。沒有足夠的愛心，就沒有辦法與學(xué)生進(jìn)行正常的交流，也就沒有辦法真正的了解學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生。所以，做到愛學(xué)生，愛自己的職業(yè)，你才會(huì)感到自己的工作是幸福的。

二、正視壓力

每一份工作都有壓力，特別是我們的教育事業(yè)，有教學(xué)工作的壓力，有學(xué)生安全的壓力等。但無論如何，有任務(wù)就有壓力，怎樣對(duì)待工作任務(wù)，持什么樣的態(tài)度，是迎接挑戰(zhàn)還是逃避？我們要正確看待任務(wù)，歡心接受任務(wù)。對(duì)待任務(wù)態(tài)度不正，屈于權(quán)力的壓力，憋著心去干，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，往往會(huì)令自己心情不愉快，并不會(huì)有真正的收獲。態(tài)度正了，即使沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，成功和失敗都是一筆很大的財(cái)富。要知道，自己盡力了，也無愧于心。

讓我們抱著良好的心態(tài)，樂觀的態(tài)度去對(duì)待工作，做一名真正幸福的老師吧

第五篇：周末教師簽約教學(xué)協(xié)議書(百分師資教育)2

百分師資—您孩子身邊最好的輔導(dǎo)老師

成都百分師資教育教師簽約教學(xué)協(xié)議書

No.____

甲方：成都百分師資教育咨詢有限公司

乙方：______________

身份證號(hào)：

經(jīng)過協(xié)商，甲乙雙方就教學(xué)事宜達(dá)成如下協(xié)議：

一、乙方任教初中小學(xué)（）課程，任教班型：一對(duì)一，一對(duì)二，3—6人精品，小學(xué)8—12人小班。

二、乙方承諾全心全意帶好該班，每次上課滿意度平均分在4.6分以上。如果不達(dá)標(biāo)，則扣除該堂課時(shí)費(fèi)的5%。

三、乙方在備課環(huán)節(jié)精準(zhǔn)獨(dú)到，形成適用獨(dú)特教案，能夠快速提升學(xué)生的思維，形成運(yùn)用能力，考試分?jǐn)?shù)平均提高5分以上。

四、乙方承諾該班的回收率達(dá)到_________為合格，達(dá)到_________為優(yōu)秀。回收率不達(dá)標(biāo)，自愿扣除該班已領(lǐng)課時(shí)費(fèi)的3%；達(dá)到合格者學(xué)校補(bǔ)發(fā)考核扣款；達(dá)到優(yōu)秀者，學(xué)校給予所教學(xué)生回收總額產(chǎn)值3%的提成獎(jiǎng)勵(lì)。

五、乙方承諾在該教學(xué)期內(nèi)完善與家長(zhǎng)的感情溝通，做到至少每四次課一次電話聯(lián)系，每周至少一條短信。至少有一半的學(xué)生要與家長(zhǎng)面談交流學(xué)員學(xué)習(xí)情況。

六、由于老師個(gè)人原因造成生源流失或其他負(fù)面影響，由董事會(huì)酌情處罰。

七、本協(xié)議一式兩份，從協(xié)議簽訂之日起生效。

八、乙方本人承諾在成都百分師資教育咨詢有限公司從事教師崗位工作

期間，中途不離崗，不缺席，公司有權(quán)根據(jù)本人工作需要及工作能

力，調(diào)整本人的工作崗位。本人應(yīng)按照崗位職責(zé)的要求，認(rèn)真完成工作任務(wù)，并嚴(yán)格遵守公司制定的崗位責(zé)任制度，如有違反上述規(guī)

定，本人愿意以班級(jí)或VIP的30小時(shí)總課時(shí)費(fèi)的三倍為違約處罰！

承諾人：

時(shí)間：

在崗時(shí)間段：

九、調(diào)課一個(gè)班處罰金20元，以此類推。曠課一次處罰金50元/班。遲到早退處

罰金每次5元。

十、乙方任課班級(jí)課時(shí)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)（）小班：5人以內(nèi)課時(shí)費(fèi)（）元/ 百分師資—您孩子身邊最好的輔導(dǎo)老師

兩小時(shí)，5—8人包括8人課時(shí)費(fèi)（）元/兩小時(shí)，9——12人課時(shí)費(fèi)（）

元/兩小時(shí)。1對(duì)1輔導(dǎo)課時(shí)費(fèi)（）元/兩小時(shí)

初中（）：3—6人精品班，4人以內(nèi)包含4人課時(shí)費(fèi)（）元/兩小時(shí)，5人課時(shí)費(fèi)（）

元/兩小時(shí)，6人班（）元/兩小時(shí)。1對(duì)1輔導(dǎo)課時(shí)費(fèi)（）元/兩小時(shí)。

十、課時(shí)費(fèi)結(jié)算日期，課程結(jié)束后15個(gè)工作以內(nèi)。

本協(xié)議執(zhí)行至201 年

月

日結(jié)束。

甲方：成都百分師資教育咨詢有限責(zé)任公司

乙方：_________

201 年____月____日