第一篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案

遼陽(yáng)市弓長(zhǎng)嶺區(qū)高級(jí)中學(xué)課題組

一、課題的提出

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的得到發(fā)展”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問(wèn)題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

隨著太倉(cāng)市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；但生源的學(xué)習(xí)成績(jī)處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問(wèn)題。

通過(guò)“九五”課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。一 個(gè)人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過(guò)非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》力圖針對(duì)學(xué)生學(xué)力薄弱的實(shí)際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響及對(duì)策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類(lèi)。一 類(lèi)屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類(lèi)屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類(lèi)屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一 次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。

3.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國(guó)教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一 步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.“多元智力理論”把智力分為：語(yǔ)言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

6.教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。7.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過(guò)程；教師有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

8.我國(guó)社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

1.“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一 個(gè)人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過(guò)非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對(duì)學(xué)生理想、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。這說(shuō)明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。

2.八十年代初期，上海的“愉快教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，顧泠沅的“改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

3.全國(guó)掀起的研究性學(xué)習(xí)，作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認(rèn)可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學(xué)模式”。5.福建龍巖一 中石碧?！皩?dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。

三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志品質(zhì)；在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)對(duì)研究變量進(jìn)行培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升，從而對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因進(jìn)行界定。

（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有一 個(gè)明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》構(gòu)想

（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個(gè)主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響及對(duì)策進(jìn)行界定。

（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的一 般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。

I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個(gè)性的目的；

II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺(jué)完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；

III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；

IV.“分層評(píng)價(jià)”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對(duì)性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。

上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對(duì)A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個(gè)體，教師設(shè)計(jì)出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺(jué)完成建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高每一 個(gè)個(gè)體綜合學(xué)力的目的。

輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運(yùn)用“誘思探究”程序，加強(qiáng)生生交流、師生交流、教師點(diǎn)撥各環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補(bǔ)充作用，教師應(yīng)通過(guò)多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識(shí)上思想上各種問(wèn)題；強(qiáng)化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)：在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對(duì)不同組的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評(píng)價(jià)”，包括課堂教學(xué)分層點(diǎn)撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測(cè)分層測(cè)試、綜合評(píng)價(jià)分層評(píng)定等；使教學(xué)評(píng)價(jià)具有“實(shí)效性”和“激勵(lì)性”。3.實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。I.選定實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)教師選定成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷?shí)驗(yàn)班、對(duì)照班；

II.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組；根據(jù)升學(xué)成績(jī)，期中、期末考試成績(jī)等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單；

III.設(shè)計(jì)研究變量調(diào)查量表，建立研究變量變化軌跡庫(kù)，學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)檔案。

（2）研究分析；分階段運(yùn)用談話、觀察、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析。

（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；用教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況，以及與對(duì)照班的比較情況。（4）實(shí)驗(yàn)效果的初步驗(yàn)證；

I.實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究的不同階段寫(xiě)出研究總結(jié)論文； II.水平考試升學(xué)考試的成績(jī)； III.主管部門(mén)的鑒定。4.實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學(xué)預(yù)測(cè)，制定實(shí)驗(yàn)方案； 第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，調(diào)查分析階段； 第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實(shí)驗(yàn)階段，形成初步研究報(bào)告； 第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告； 2008年9月1日——2008年9月30日，申請(qǐng)結(jié)題，主管部門(mén)鑒定驗(yàn)收。

四、實(shí)驗(yàn)教師及分工

1.選定實(shí)驗(yàn)教師、聘請(qǐng)專(zhuān)家顧問(wèn)；

實(shí)驗(yàn)教師的選聘是實(shí)驗(yàn)研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實(shí)驗(yàn)教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，堅(jiān)韌不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的決心。課題負(fù)責(zé)人：曲樂(lè)坪

課題組核心成員：紀(jì)長(zhǎng)宏 李寶芹 姜雪 劉錫娟 高慶偉 范冰 徐良辰 徐旭 黃文峰

崔雪冬 王 麗 徐萍 王 云 王仲輝

2.實(shí)驗(yàn)教師分工；

（I）曲樂(lè)坪全面負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施工作；分工負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（III）范冰負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（IV）徐旭負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（V）徐良辰負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王麗負(fù)責(zé)對(duì)比班學(xué)生的組織及檔案管理。

第二篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案

遼陽(yáng)市弓長(zhǎng)嶺區(qū)高級(jí)中學(xué)課題組

一、課題的提出

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的得到發(fā)展”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問(wèn)題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

隨著太倉(cāng)市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；但生源的學(xué)習(xí)成績(jī)處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問(wèn)題。

通過(guò)“九五”課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。一 個(gè)人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過(guò)非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》力圖針對(duì)學(xué)生學(xué)力薄弱的實(shí)際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響及對(duì)策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類(lèi)。一 類(lèi)屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類(lèi)屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類(lèi)屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一 次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。

3.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國(guó)教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一 步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.“多元智力理論”把智力分為：語(yǔ)言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

6.教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。

7.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過(guò)程；教師有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)

新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛

能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

8.我國(guó)社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

1.“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影

響一 個(gè)人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過(guò)非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對(duì)學(xué)生理想、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。這說(shuō)明

智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。

2.八十年代初期，上海的“愉快教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，顧泠沅的“改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素

相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

3.全國(guó)掀起的研究性學(xué)習(xí)，作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認(rèn)可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學(xué)模式”。

5.福建龍巖一 中石碧希“導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。

三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志品質(zhì)；在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)對(duì)研究變量進(jìn)行培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升，從而對(duì)高中數(shù)學(xué)

“學(xué)困生”成因進(jìn)行界定。

（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，A、B組學(xué)

生學(xué)習(xí)成績(jī)有一 個(gè)明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。

2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》構(gòu)想

（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因

此選定“學(xué)困生”成因中三個(gè)主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)對(duì)

“學(xué)困生”形成的影響及對(duì)策進(jìn)行界定。

（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是轉(zhuǎn)化

“學(xué)困生”的主渠道。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的一 般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。

I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個(gè)

性的目的；

II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺(jué)完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；

III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；

IV.“分層評(píng)價(jià)”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)幫

助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。

備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對(duì)性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。

上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對(duì)A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個(gè)體，教師設(shè)計(jì)出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺(jué)完成建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)

新和實(shí)踐能力，提高每一 個(gè)個(gè)體綜合學(xué)力的目的。

輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運(yùn)用“誘思探究”程序，加強(qiáng)生生交流、師生交流、教師點(diǎn)撥各環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。但不能忽

視課外輔導(dǎo)的補(bǔ)充作用，教師應(yīng)通過(guò)多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識(shí)上思想上各種問(wèn)題；強(qiáng)化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)：在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對(duì)不同組的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評(píng)價(jià)”，包括課堂教學(xué)分層點(diǎn)撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測(cè)分層測(cè)試、綜合評(píng)價(jià)分層評(píng)定等；使教學(xué)評(píng)價(jià)

具有“實(shí)效性”和“激勵(lì)性”。

3.實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。I.選定實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)教師選定成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷?shí)驗(yàn)班、對(duì)照班；

II.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組；根據(jù)升學(xué)成績(jī)，期中、期末考試成績(jī)等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單；

III.設(shè)計(jì)研究變量調(diào)查量表，建立研究變量變化軌跡庫(kù)，學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)檔案。

（2）研究分析；分階段運(yùn)用談話、觀察、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)

進(jìn)行分析。

（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；用教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況，以及與對(duì)照班的比較情況。

（4）實(shí)驗(yàn)效果的初步驗(yàn)證；

I.實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究的不同階段寫(xiě)出研究總結(jié)論文；

II.水平考試升學(xué)考試的成績(jī)；

III.主管部門(mén)的鑒定。

4.實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學(xué)預(yù)測(cè)，制定實(shí)驗(yàn)方案；

第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，調(diào)查分析階段；

第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實(shí)驗(yàn)階段，形成初步研究報(bào)告；

第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告；

2008年9月1日——2008年9月30日，申請(qǐng)結(jié)題，主管部門(mén)鑒定驗(yàn)收。

四、實(shí)驗(yàn)教師及分工

1.選定實(shí)驗(yàn)教師、聘請(qǐng)專(zhuān)家顧問(wèn)；

實(shí)驗(yàn)教師的選聘是實(shí)驗(yàn)研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實(shí)驗(yàn)教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，堅(jiān)韌不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的決心。

課題負(fù)責(zé)人：曲樂(lè)坪

課題組核心成員：紀(jì)長(zhǎng)宏李寶芹姜雪劉錫娟高慶偉范冰徐良辰徐旭黃文峰

崔雪冬王麗徐萍王云王仲輝

2.實(shí)驗(yàn)教師分工；

（I）曲樂(lè)坪全面負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施工作；分工負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（III）范冰負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（IV）徐旭負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；

（V）徐良辰負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；

（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（VII）王麗負(fù)責(zé)對(duì)比班學(xué)生的組織及檔案管理。

第三篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策研究》總結(jié)

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策研究》總結(jié)

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。、來(lái)自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)，分不清二項(xiàng)式系數(shù)與項(xiàng)的系數(shù)，對(duì)立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對(duì)異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學(xué)生到高三來(lái)了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測(cè)半天；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒(méi)有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，對(duì)思維要求更高，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。、來(lái)自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是高二下學(xué)期開(kāi)始是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。、來(lái)自教材

與初中教材相比，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（人教版（A版）、北師大版，蘇教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在現(xiàn)在的初中和高中教材里都沒(méi)涉及到；二次函數(shù)初中教材要求較低，高中教材又沒(méi)安排這個(gè)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)，而高中習(xí)題里有大量?jī)?nèi)容涉及到二次函數(shù)的知識(shí)等，教學(xué)時(shí)學(xué)困生對(duì)這些知識(shí)的理解與掌握就有一定的難度，同時(shí)也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。、來(lái)自家庭

由于各種原因現(xiàn)在高中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，整體文化水平不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書(shū)情況的不多；作為我們育英高中的實(shí)際情況更多的是很多家長(zhǎng)在外面做生意，甚至有很多是在國(guó)外工作，根本無(wú)暇也沒(méi)可能及時(shí)了解和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況；有的家長(zhǎng)，孩子在校讀三年高中，在哪個(gè)班，班主任是誰(shuí)都一無(wú)所知；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢(qián)才有用；更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到鞏固，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降就很自然了。、來(lái)自社會(huì)

改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書(shū)無(wú)用論 ” 和 “ 社會(huì)信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有大的用處，有部分人小學(xué)沒(méi)畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)如下：

策略一：尊重學(xué)生，捕捉閃光點(diǎn)。

“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學(xué)困生”，必須首先尊重他們。“學(xué)困生”不但有自尊心，而且非常敏感別人對(duì)他是否尊重，這和我們常說(shuō)的“病人心多”是同一個(gè)道理。“學(xué)困生”有時(shí)真是氣得讓人有五臟六腹要爆炸的感覺(jué)，即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向?qū)W生“開(kāi)炮”。要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛(ài)迪生。

每個(gè)“學(xué)困生”身上都有閃光點(diǎn)，都有長(zhǎng)處。關(guān)鍵要給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會(huì)。比如課堂提問(wèn)要適應(yīng)“學(xué)困生”的最近發(fā)展要求、課堂板演也要讓“學(xué)困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學(xué)困生”感到學(xué)有靠山。

策略二：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足。因此應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之盡快地提高學(xué)習(xí)能力。為此要做到：

1、做好預(yù)復(fù)習(xí)工作。課前對(duì)新課進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)，并做到初步理解新課的內(nèi)容；課后或考前，針對(duì)筆記、課本等進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、專(zhuān)心聽(tīng)講、會(huì)記筆記。養(yǎng)成上課記筆記的好習(xí)慣，并能記下教師板書(shū)以外的內(nèi)容，會(huì)劃重點(diǎn)。

3、教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)，勤學(xué)多問(wèn)。

4、做單元小結(jié)，使知識(shí)綱目清楚、條理清晰，形成體系。如復(fù)習(xí)直線時(shí)，可引導(dǎo)他們聯(lián)想一次函數(shù)，有向線段、向量、直線參數(shù)方程、直線和二次曲線位置關(guān)系等。

5、制定計(jì)劃，合理安排時(shí)間。

6、自我評(píng)估，對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程質(zhì)量或方法進(jìn)行檢查、評(píng)定，并選用適合自己的方法。

策略三：做到“三清”，讓學(xué)生形成具有連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。

“三清”即日日清、周周清、月月清。也就是一天、一周、一個(gè)月下來(lái)應(yīng)及時(shí)總結(jié)，有問(wèn)題能及時(shí)解決，不要拖欠，有問(wèn)題時(shí)可以與同學(xué)討論，也可以直接向老師請(qǐng)教。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能做到點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，對(duì)每一單元或章節(jié)能做到塊塊清楚。一般情況下，一周、一個(gè)月下來(lái)都會(huì)進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，那么此時(shí)應(yīng)充分利用這次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)，查漏補(bǔ)缺，確保對(duì)所學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能心中有數(shù)。同時(shí)嚴(yán)格控制知識(shí)再現(xiàn)的周期，并把這些重要的內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法分布在日常的教學(xué)中，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，采用滾雪球式的學(xué)習(xí)方法，螺旋上升，讓“學(xué)困生”不斷擴(kuò)大知識(shí)面，不斷運(yùn)用，形成連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。

策略四：樹(shù)立信心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到這樣的情形：一些對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼感的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏自信心。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常必要。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作老師是起著主導(dǎo)性作用。但顯然純粹靠學(xué)校的老師來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持，要在各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

第四篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策

崇州市崇慶中學(xué)賈代英

內(nèi)容提要:

在學(xué)校,對(duì)數(shù)學(xué)科目而言,很多學(xué)生對(duì)之都感到頭痛,造成很多數(shù)學(xué)科上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生。到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的，由該如何處理呢？本文通過(guò)調(diào)查研究找到造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一些原因，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策，以期能減少數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生內(nèi)因外因方法

數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含著豐富的可以用來(lái)培養(yǎng)人的品質(zhì)，發(fā)展人的思維能力的內(nèi)在因素，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的進(jìn)程，它不僅是傳授知識(shí)，形成技能的過(guò)程，而且是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)能力開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程；還是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的過(guò)程，它是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

一、形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析

數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)生的必修課，有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。很多學(xué)生投入了大量的時(shí)間與精力。然而并非人人都是成功者。很多學(xué)生都覺(jué)得困難，這到底有哪些原因造成了這種狀況呢？根據(jù)我的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點(diǎn)： 第一：數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度

從學(xué)科自身考慮，與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識(shí)點(diǎn)較多，初中教材偏重于運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全。如函數(shù)的定義；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，而且對(duì)每一個(gè)概念都配備有足夠的例題和習(xí)題，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)有一定困難。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一部分的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，那么在學(xué)到后面相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生就覺(jué)得學(xué)起吃力。這時(shí)如果相關(guān)章節(jié)又太多，一節(jié)吃力，兩節(jié)也吃力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想學(xué)數(shù)學(xué)，一旦學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)的念頭，上課就不會(huì)認(rèn)真，從而越學(xué)越覺(jué)得難學(xué)，到了一定時(shí)候，就真的想學(xué)也難。特別在高中數(shù)學(xué)有較大的改變，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、分析問(wèn)題的能力以及知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，初中學(xué)生還沒(méi)有從初中那種簡(jiǎn)單運(yùn)用模式中走出來(lái)，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師的分析與思路，即沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué) 1

內(nèi)容。這是很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失誤

現(xiàn)在離婚的家庭越來(lái)越多，這對(duì)心理、思想都還不成熟的高中生也是一種造成不想學(xué)習(xí)的原因，在這些家庭的孩子會(huì)覺(jué)得一起生活了十幾年的父母都能隨隨便便的離婚，那么什么都可以不在意，因此，學(xué)習(xí)也懶懶散散的，最終成為學(xué)困生。另外，由于一些學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，特別是一些在農(nóng)村的家長(zhǎng)，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子交流，或者由于父母或在外經(jīng)商，或忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)生活中的事。因此，家庭教育不容樂(lè)觀。部分家長(zhǎng)或隔代監(jiān)護(hù)人（祖父祖母等）溺愛(ài)子孫，對(duì)其言聽(tīng)計(jì)從、放任自流；部分家長(zhǎng)的管教方法簡(jiǎn)單粗暴，習(xí)慣于用怒吼和巴掌解決問(wèn)題。還有家長(zhǎng)把孩子往學(xué)校一送，就沒(méi)有自己的事了，完全不承擔(dān)教育子女的責(zé)任。甚至個(gè)別的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育本身就不怎么看重，讓孩子到校讀書(shū)只是了愿，一旦學(xué)生成績(jī)不好，說(shuō)不定隨時(shí)會(huì)叫其回家的可能。當(dāng)然，也有家長(zhǎng)是太關(guān)心孩子了，對(duì)孩子的期望太高，“望子成龍”心切，以至于“逼子成龍”，對(duì)孩子的壓力太大，讓孩子感到自己無(wú)論如何都達(dá)不到目標(biāo)，從而對(duì)自己失去了信心，以至自暴自棄，無(wú)心向?qū)W。第三：社會(huì)環(huán)境的影響

在現(xiàn)在社會(huì)的一些人中泛濫的功利主義和享樂(lè)主義的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧、迪廳等娛樂(lè)休閑場(chǎng)合，游手好閑，講吃比穿，不思進(jìn)取，無(wú)心學(xué)習(xí)。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過(guò)于開(kāi)放的鏡頭或畫(huà)面，有些甚至宣揚(yáng)一些不正確的思想，這些對(duì)于還不能明辨是非的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具誘惑力和教唆力，吞噬學(xué)生純凈的心靈,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力渙散、放縱享受,不求上進(jìn)、脫離集體生活,厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等；最終成為學(xué)習(xí)成績(jī)落后、道德品質(zhì)不良的學(xué)困生。

第四：學(xué)校教育的偏差。

在學(xué)困生的形成過(guò)程中，學(xué)校教育也是有責(zé)任的，素質(zhì)教育已提了多年，但升學(xué)率仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地，教師也把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)厲的老師批評(píng)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的單一性，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵。致使很多學(xué)生由厭學(xué)進(jìn)而把精力用在打架滋事，影響課堂紀(jì)律上，走上違紀(jì)違法之路。當(dāng)然也有學(xué)困生是因?yàn)榻處熃逃枷肷系氖韬龃笠?，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏；教師也不能面對(duì)

全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績(jī)中上等的學(xué)生，自然也就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生；或者同學(xué)之間的不良影響等等，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。

第五：來(lái)自于學(xué)生自身內(nèi)部的原因也是最關(guān)鍵最重要的原因

主要是思想上、心理上、行為習(xí)慣上以及人際關(guān)系等的原因，如在思想上缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心、進(jìn)取精神，不求上進(jìn)，沒(méi)有遠(yuǎn)大奮斗目標(biāo)和理想抱負(fù)，沒(méi)有支持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的持久精神動(dòng)力，一遇到困難就沒(méi)有克服困難的決心，解決問(wèn)題的信心、耐心和毅力；心理學(xué)認(rèn)為意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難估計(jì)不足，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在行為習(xí)慣方面主要是懶散、好玩好動(dòng)，精神不能持久集中自控力差等等；學(xué)生人際關(guān)系不和諧，在班集體中不受同學(xué)、老師的歡迎，相反人人對(duì)之敬而遠(yuǎn)之，讓學(xué)生沒(méi)有歸屬感，安全感，這樣的學(xué)生也不可能學(xué)好。如有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對(duì)數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的感情投入，缺少對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使數(shù)學(xué)學(xué)困生感覺(jué)受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

第六：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑?/p>

做什么事都遵循事物本身的規(guī)律、性質(zhì)。只有按照事物本身所具有的特點(diǎn)辦事，做起來(lái)才能起到事半功倍的效果，否則就會(huì)費(fèi)力不討好。有這樣一些學(xué)生不可謂不努力，不可謂不專(zhuān)心，上課認(rèn)真聽(tīng)講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時(shí)間都爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)，然而成績(jī)還是不行，這多數(shù)就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的原因。所以，掌握好的學(xué)習(xí)方法也很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足，不少數(shù)學(xué)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、害怕困難、不愛(ài)思考等。

找到了形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因后，那么要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。下面是我嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些具體方法與步驟。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與步驟

第一：先把脈

對(duì)于每個(gè)學(xué)困生，為什么數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)困難，都有其原因。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度，作為教師除了想辦法克服以外，只有盼望新的教材出來(lái)，而且國(guó)家教委也根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展的實(shí)際，對(duì)我們的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行了調(diào)整，難度也降低了，一些地方也已經(jīng)開(kāi)始使用。除了共同的原因外，當(dāng)然也有一些特殊的原因。作為教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，你首先得調(diào)查分析每個(gè)學(xué)困生為什么成為了學(xué)困生。找原因應(yīng)該先從教師自身身上找原因，是不是自己的教學(xué)方法不當(dāng)，大綱要求把握不準(zhǔn)等造成的；現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是可以傳遞的，認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對(duì)于老師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受，天長(zhǎng)日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。其次，在學(xué)生身上找原因，是不是學(xué)生上課不認(rèn)真，沒(méi)有聽(tīng)課，還是沒(méi)有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會(huì)以及其它一些特殊事情造成的。找學(xué)生談話,通過(guò)談話，學(xué)生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說(shuō)個(gè)人的思想感情、意見(jiàn)要求，反映自己的情況?！爸酥眩賾?zhàn)不殆”。談話前認(rèn)真做好調(diào)研工作，調(diào)研工作的內(nèi)容有：談話對(duì)象的思想、心理、問(wèn)題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。根據(jù)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時(shí)機(jī)及場(chǎng)合等。

第二：制定轉(zhuǎn)化方案

對(duì)于每一個(gè)學(xué)困生，找到其學(xué)習(xí)困難的原因后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，制定出詳細(xì)的轉(zhuǎn)化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對(duì)孩子關(guān)心不夠而造成的學(xué)困生，首先應(yīng)該做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，讓他們多抽時(shí)間關(guān)心孩子，并隨時(shí)提醒，讓他們把關(guān)心孩子變成一種習(xí)慣。另外，作為老師應(yīng)該盡量抽時(shí)間找學(xué)生擺談，多關(guān)心學(xué)生，以彌補(bǔ)學(xué)生缺失的家庭關(guān)懷。又如，有的學(xué)生是由于害怕考試造成學(xué)習(xí)困難的。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)同學(xué)，她平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，可一考試就不行，就是由于心理脆弱，害怕考試，以考試就特別緊張，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了她的問(wèn)題，就對(duì)她采取特別的考察方法，她到現(xiàn)在已讀到研究生了。所以，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的單一性也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因，因此，采取多層次的評(píng)價(jià)方式也有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。有的學(xué)生就是長(zhǎng)期在他不理想的、甚至見(jiàn)不得人的分?jǐn)?shù)下失去了學(xué)習(xí)的興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，淪為了學(xué)困生。另外，學(xué)困生的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同樣轉(zhuǎn)化也是長(zhǎng)期的，應(yīng)有詳細(xì)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，從什么時(shí)候開(kāi)始，花多長(zhǎng)的時(shí)間，要達(dá)到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準(zhǔn)確掌握情況，保證實(shí)效性。

第三：實(shí)施轉(zhuǎn)化的方式

如果數(shù)學(xué)老師一個(gè)人，要轉(zhuǎn)化好班上的學(xué)困生，可能效果、時(shí)間上不是那么理想。因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學(xué)、其它科任教師、班主任以及學(xué)生家長(zhǎng)等。對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)與其結(jié)成對(duì)子，幫助其學(xué)習(xí)，這既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又有助于搞好同學(xué)關(guān)系，特別是那些方法又不當(dāng)，人際關(guān)系又差的同學(xué)。對(duì)于那些因?yàn)榧彝ピ?/p>

或者社會(huì)原因，在思想上對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠的，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)的學(xué)困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白知識(shí)不僅要有深度，還應(yīng)該有廣度，學(xué)習(xí)不是把哪科學(xué)好了就行了的事，而應(yīng)該全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、貪玩或者自控能力差、心理脆弱等學(xué)生，一方面老師要鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，另一方面也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，世上無(wú)難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛(ài)心、用耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。甚至，我有時(shí)在想，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)變成一種學(xué)生很愿意做的事呢？學(xué)習(xí)是一種成長(zhǎng)，它比學(xué)生身體的成長(zhǎng)更持久，更有意義。為什么我們不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂(lè)著呢？這也是值得我們思考的問(wèn)題。如果讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，那么，學(xué)困生的問(wèn)題將不會(huì)存在，這也是解決問(wèn)題的根本之所在。

主要參考文獻(xiàn)：

1.教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫(xiě)組編：《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活·讀書(shū)

2.劉京海主編：《成功教育》福建教育出版社，1993年12月第1版；

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4.李洪元，《 后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》，科學(xué)出版社，1997年1月

5.孫云曉著：《教育的秘決是真愛(ài)》新華出版社，2002年4月第1版；

6、《素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命》，范才生、鐘志賢著;

第五篇：學(xué)困生錯(cuò)題成因分析及解決對(duì)策研究課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題的背景及意義：

（一）、課題背景1：我們學(xué)校地處天河區(qū)最北面，在白云區(qū)、蘿崗區(qū)交界處，是一所典型城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，每次學(xué)生數(shù)學(xué)的測(cè)驗(yàn)及考試成績(jī)都不理想，而且很大部分的題目失分都是在計(jì)算部分，如何提高“數(shù)與代數(shù)”這一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，本課題立足于學(xué)生在一至六年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”的錯(cuò)題的診斷和解決，以幫助學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”這方面擺脫困境，從而提高成績(jī)，提高學(xué)生困生學(xué)習(xí)的興趣，因而極具實(shí)用性。

（二）、課題的意義1：通過(guò)提取一至六年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”這方面的作業(yè)，練習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行診斷及提出相應(yīng)的解決策略，并在此基礎(chǔ)上對(duì)這方面的學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而及時(shí)清除其學(xué)習(xí)上臺(tái)階障礙，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以順利的開(kāi)展。

課題的意義2：一直以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的成績(jī)困繞著我們數(shù)學(xué)教師的心，我們行政及教師也從不同角度分別找出了各種各樣的原因，但都未能很好提高數(shù)學(xué)成績(jī)，因此此課題很好地從學(xué)生計(jì)算題方面進(jìn)行研究，從最簡(jiǎn)單的式題做起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的真正提高具有現(xiàn)實(shí)意義。

課題的意義3：也許我校地處偏僻，一直以來(lái)沒(méi)有得到上級(jí)部門(mén)足夠的重視，單靠學(xué)校自身的力量教師很難開(kāi)展理論研究，如何結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展理論的研究，提高教師的素質(zhì)也是們的共同愿望。近一兩年來(lái)很榮幸得到教研室的幫助，在第二次課題的申報(bào)中得到審批，希望在教研室教研員及專(zhuān)家的幫助下，我們的老師在這次的課題研究中整體素質(zhì)有所提升。

二、研究的依據(jù)及內(nèi)容

（一）研究依據(jù)：

1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

由于居民文化素質(zhì)以及家長(zhǎng)對(duì)子女教育輔導(dǎo)能力的差距，形成我校生源素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有極大的差異，學(xué)校如何在教育教學(xué)質(zhì)量上提高、謀出路是我們農(nóng)村學(xué)校要走的一條必經(jīng)之路，現(xiàn)在學(xué)生連基本的計(jì)算能力都提高不了，失去了學(xué)習(xí)的興趣，連老師也失去了教的興趣，產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的后果，從而產(chǎn)生了大量“數(shù)與代數(shù)”這方面知識(shí)的學(xué)困生，嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2、課題提出的理論依據(jù)

教學(xué)要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格，保證教學(xué)大綱要求的實(shí)現(xiàn)。

素質(zhì)教育對(duì)教育提出新的要求，就是要面向全體學(xué)生，而面向全體學(xué)生體現(xiàn)了我國(guó)普遍實(shí)施義務(wù)教育的精神，不容許放棄對(duì)“學(xué)困生”的教育、幫助，而教師要對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行總結(jié)并尋找解決的辦法，從而讓“學(xué)困生”得到發(fā)展。

全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，不僅要有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且學(xué)校要能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的不同需求。而“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析及解決對(duì)策的研究成果會(huì)對(duì)每一位教育工作者相信有用。

（二）、研究的內(nèi)容

1、小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生錯(cuò)題成因的研究

通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生自行分析到教師綜合分析的過(guò)程，從心理因素、環(huán)境因素，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面研究，同時(shí)可以初步研究對(duì)象個(gè)案進(jìn)行分類(lèi)。

2、小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題解決對(duì)策的研究

通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生嘗試自行解決到教師幫助解決的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)困生重建知識(shí)體系，提高解題能力。

3、小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題資源的研究

通過(guò)對(duì)小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題的收集、整理與分析，建立、完善的小學(xué)一至六年級(jí)的錯(cuò)題資源，包括學(xué)困生的多次自行分析和嘗試解決、教師的綜合分析和幫助解決的詳細(xì)過(guò)程，使之成為小學(xué)教師及學(xué)生的重要教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。

重點(diǎn)解決的科學(xué)問(wèn)題

1、小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生的心理問(wèn)題

2、小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生的思維問(wèn)題

三、研究的方法

1、個(gè)案研究法：通過(guò)多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。

2、分類(lèi)、比較研究法：每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將錯(cuò)題錯(cuò)因和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、比較，形成檔案式資料。

3、調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等形式了解課題研究工作開(kāi)展的效果。

4、評(píng)價(jià)研究法：每個(gè)階段、每個(gè)個(gè)案通過(guò)針對(duì)性測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)前階段的研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)。

四、研究實(shí)施方案

人員組成：

課題負(fù)責(zé)人

李宗日 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)行政職務(wù)

課題組成員

劉春偉 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 本科學(xué)歷 擔(dān)任學(xué)校數(shù)學(xué)科組長(zhǎng) 天河教研室數(shù)學(xué)中心組成員

趙艷玲 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 本科學(xué)歷 天河教研室數(shù)學(xué)中心組成員

梁玉群 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 大專(zhuān)學(xué)歷

李 煌 漁沙坦小學(xué)小學(xué)

朱苑輝 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師 本科學(xué)歷

吳江濤 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 本科學(xué)歷

楊雪芬 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 大專(zhuān)學(xué)歷

課題具體分工：

李宗日 負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告

劉春偉 負(fù)責(zé)六年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。

趙艷玲、李煌 負(fù)責(zé)五年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。

朱苑輝、李宗日 負(fù)責(zé)四年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。

吳江濤 負(fù)責(zé)三年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。

楊雪芬 負(fù)責(zé)二年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。

梁玉群 負(fù)責(zé)一年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。

研究步驟及主要活動(dòng)

階段時(shí)間實(shí)施內(nèi)容及成果

準(zhǔn)備階段XX年9－11月撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，確定人員開(kāi)分工，落實(shí)研究實(shí)施方案，編制調(diào)查提綱和問(wèn)卷，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)

錯(cuò)例收集及研究階段XX年1－12月至XX年1一6月錯(cuò)例收集及研究，專(zhuān)家咨詢(xún)，召開(kāi)小型研討會(huì)，進(jìn)行課題中期總結(jié)和匯總

結(jié)題階段XX年5－7月撰寫(xiě)課題總報(bào)告

課題結(jié)題

五、可能存在問(wèn)題

（1）、教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)。（a、思德的提高，b、課題經(jīng)費(fèi)的分配與教師的勞動(dòng)相結(jié)合。）

（2）、教師日常教學(xué)工作與課題研究相結(jié)合問(wèn)題。

（3）、被選學(xué)生的數(shù)量、心理及沒(méi)有選到的學(xué)困生之間取舍問(wèn)題。

（3）、收集錯(cuò)例的過(guò)程中，如何處理好“質(zhì)”與“量”的問(wèn)題。。

六、預(yù)期成果

（一）預(yù)期初步成果《學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”的錯(cuò)題分析個(gè)案集》

（二）預(yù)期中期成果：學(xué)困生的“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題跟蹤記錄情況分析及課題組成員的中期小結(jié)及反思報(bào)告。

（三）預(yù)期總結(jié)成果：

（1）〈〈學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題診治及策略研究總結(jié)性報(bào)告〉〉

（2）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況及個(gè)案研究。

（3）學(xué)困生錯(cuò)題診治及策略研究的原始資料整理

（4）課題組成員的課題研究報(bào)告及反思、論文等。

（5）課題的總結(jié)交流會(huì)和結(jié)題會(huì)議。

成果形式：（1）學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋

（2）書(shū)面研究報(bào)告

（3）電子文檔的各項(xiàng)資料

七、可行性論證結(jié)論

課題在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的評(píng)審后，得到了專(zhuān)家的肯定，給出了以下可行性意見(jiàn)：

課題編號(hào)：a1

1課題名稱(chēng)：小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生錯(cuò)題成因分析及解決對(duì)策研究

專(zhuān)家1

本項(xiàng)目研究是對(duì)有關(guān)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題研究的細(xì)化，著重從“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)問(wèn)題入手，把學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到某一具體能力的發(fā)展上，應(yīng)該說(shuō)是更能體現(xiàn)出研究者對(duì)自身研究能力和教學(xué)實(shí)際的把握。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯過(guò)程較清晰嚴(yán)謹(jǐn)，把研究定位在學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題成因分析和對(duì)策研究上，把研究解決的重點(diǎn)定位在學(xué)困生心理問(wèn)題和思維發(fā)展上，把成果定位在理論研究、題庫(kù)建設(shè)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面，并從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使校本研究在學(xué)校教育教學(xué)工作中的有效性得到真實(shí)的體現(xiàn)。本課題的研究方法、步驟、技術(shù)路線明確具體，可操作性強(qiáng)，保障條件也較充分，課題組成員結(jié)構(gòu)合理，有相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)與資料準(zhǔn)備。經(jīng)費(fèi)預(yù)算似偏高。

建議研究應(yīng)建立在相關(guān)文獻(xiàn)、案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可提高效率和研究成果的水平。有關(guān)的錯(cuò)誤及歸因分析、有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論和成功經(jīng)驗(yàn)很多，足資借鑒。與錯(cuò)題資源庫(kù)相對(duì)應(yīng)的是建議建設(shè)變式訓(xùn)練指導(dǎo)題庫(kù)。

專(zhuān)家

2素質(zhì)教育的要求是對(duì)全體學(xué)生實(shí)施全面教育?！缎W(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生錯(cuò)題成因分析及解決對(duì)策研究》提出，對(duì)小學(xué)生“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，重點(diǎn)解決“學(xué)困生”的心理問(wèn)題和思維問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“數(shù)與代數(shù)”方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行重建。該課題的提出符合素質(zhì)教育的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義。

該課題研究針對(duì)性強(qiáng)、研究?jī)?nèi)容具體、研究方法合理、可操作性較強(qiáng)。課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理。

建議如下：

一、進(jìn)一步充實(shí)課題研究方案，并充分課題研究力量。

二、與相關(guān)課題（如a01、a08、a10、a14、a15等）整合，加強(qiáng)力量、整合資源，使得研究更全面

根據(jù)他們提出的問(wèn)題，我們將進(jìn)一步改善我們的課題研究。在課題研究?jī)?nèi)容，和課題可能存在的困難作進(jìn)一步的思考，并想出解決辦法。