第一篇：《小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策》研究方案

《小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策》研究方案

一、課題界定：

厭學(xué)是指不喜歡學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是不快樂的。小學(xué)生厭學(xué)是學(xué)習(xí)過程中最大的障礙，要消除厭學(xué)情緒，就的研究學(xué)生厭學(xué)的原因，并對(duì)癥下藥找出對(duì)策。

《小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策的研究》這一課題就是要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭學(xué)情緒的研究，找出學(xué)生厭學(xué)的原因，以及找出相應(yīng)的對(duì)策，消除學(xué)生厭學(xué)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、研究背景及意義

1、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，遵循教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)效果決定于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，沒有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的提高，就必須先消除學(xué)生厭學(xué)的情緒。

2、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)奠基。學(xué)習(xí)是快樂的，找出學(xué)生厭學(xué)的原因，消除厭學(xué)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)地、快樂地學(xué)習(xí)。

3、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，為教師快樂教學(xué)提供基礎(chǔ)。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)才會(huì)更輕松，更快樂。

三、課題研究對(duì)象：

本班中存在厭學(xué)情緒的學(xué)生。

四、研究目標(biāo)：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，查找學(xué)生厭學(xué)的原因。

3、根據(jù)學(xué)生的厭學(xué)原因，尋找解決對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、指導(dǎo)理論

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是有意義的建構(gòu)過程。

3、新課程關(guān)于提高學(xué)生 素養(yǎng)和努力建設(shè)開放而有活力的 的理論。

六、研究?jī)?nèi)容：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括在校表現(xiàn)以及在家的學(xué)習(xí)情況。

2、學(xué)生的心理狀況，主要是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

3、學(xué)生的作業(yè)本等能反映學(xué)習(xí)情況的書面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對(duì)象，解決學(xué)生有哪些厭學(xué)的表現(xiàn)。

2、教育調(diào)查法：通過問卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學(xué)生的厭學(xué)原因。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：選定個(gè)別研究對(duì)象為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，針對(duì)其厭學(xué)原因，改變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)興趣。

八、研究過程：

（一）研究時(shí)間：本課題研究時(shí)間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——10月）深入調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查分析，制定本校的“小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策的研究方案”子課題；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育理論學(xué)習(xí)、探討

2、實(shí)施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據(jù)研究方案，開展研究活動(dòng)。

2、收集事實(shí)材料，分析整理材料，提煉出學(xué)生厭學(xué)的原因和對(duì)策。

3、總結(jié)階段（2010年8月——2010年12月）進(jìn)行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）

第二篇：農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒珠成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究研究方案

《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策應(yīng)用研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農(nóng)村初中學(xué)生：縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生。

厭學(xué)情緒：是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的事表現(xiàn)出厭倦甚至厭惡的心理現(xiàn)象。厭學(xué)情緒在中學(xué)生身上主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；不愿意去班級(jí)上課，經(jīng)常借故遲到、早退，甚至無故缺課；即使是到班級(jí)上課也是“身在曹營(yíng),心在漢”不愿意聽課，往往是走神、睡覺，甚至是搗亂,嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律,使教學(xué)無法正常進(jìn)行；他們對(duì)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)如練習(xí)、作業(yè)、考試等漠然臵之；如強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，則會(huì)有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現(xiàn)或言行出現(xiàn)對(duì)抗及無所謂態(tài)度。厭學(xué)情緒的極端表現(xiàn)是頂撞、打罵老師，逃學(xué)和離家出走。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

小錕，男，14歲，八 年級(jí)學(xué)生。初一成績(jī)一般，處于班級(jí)的中等水平。自從進(jìn)入初中二年級(jí)以后，成績(jī)下降。父母在上海務(wù)工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時(shí)候不專心，自習(xí)課上經(jīng)常與其他同學(xué)說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，多次不交作業(yè)不，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾有不到學(xué)校的情況出現(xiàn)。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學(xué)的時(shí)候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養(yǎng)。初中一二年級(jí)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)位于全班中等

水平，其他方面也還可以。最近幾個(gè)月，發(fā)生了較大變化，數(shù)學(xué)課還在認(rèn)真學(xué)習(xí)，其它課程幾乎已經(jīng)放棄了。

小濤是一名九年級(jí)學(xué)生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可到了初中，初一時(shí)成績(jī)還是很好，處于班級(jí)的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差，多次遭到家長(zhǎng)責(zé)罵，老師的批評(píng)。一次，班級(jí)一個(gè)同學(xué)告訴他，網(wǎng)上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網(wǎng)，有時(shí)候，深夜起床，上網(wǎng)玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經(jīng)常說頭痛，不想上學(xué)。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對(duì)他多次批評(píng)教育，都無濟(jì)于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語(yǔ)課，拿起課本就煩。

近年來，我國(guó)屢次發(fā)生中小學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件。這些事件的發(fā)生引起了全社會(huì)的關(guān)注，引發(fā)了對(duì)我國(guó)教育制度、考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等問題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，“農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生”也成為一項(xiàng)緊迫的研究課題，日益為人們所關(guān)注。隨著“新課程改革”的全面實(shí)施，它給無數(shù)師生帶來了福音。然而，我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候，同時(shí)也為不少青少年憂慮，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)── 尤其是農(nóng)村中學(xué)中，有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度，甚而對(duì)一向視作“寶”的分?jǐn)?shù)也不再看重。對(duì)此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。這個(gè)學(xué)習(xí)階段可能塑造一個(gè)

人的性格和影響一個(gè)人今后的命運(yùn).這個(gè)尷尬的成長(zhǎng)階段,不合適宜的出現(xiàn)厭學(xué)心理,是我們的同學(xué)、家長(zhǎng)和老師所不愿面對(duì)但又不得不去面對(duì)的棘手問題。

（二）問題的歸因 1.缺乏理想，毫無目標(biāo)

有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母、老師學(xué)的，對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動(dòng)力，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過老師嚴(yán)格要求、家長(zhǎng)強(qiáng)制，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了“讀不讀書都一樣的思想”，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。而這種思想在老師的苦口婆心、循循善誘之下，往往被抵消，毫無意義。

2.社會(huì)的“誘惑”

改革開放的社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷發(fā)展，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)，甚至走向癡迷的地步。有的同學(xué)受電影的影響，學(xué)蠱惑仔，凡事

以武力解決。一有一些爭(zhēng)執(zhí)就大打出手，甚至殺人、放火，還有一些甚至自殺。在現(xiàn)今社會(huì)中諸如此類的報(bào)道時(shí)有出現(xiàn)。

3.家庭教育的缺失

“父母是孩子的

型，他們也形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經(jīng)有了新的教育理念，但是新的價(jià)值取向并不能很快地轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國(guó)外對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)研究主要從學(xué)生的生理、心理進(jìn)行研究。在哈維曼德爾《孩子成績(jī)不好的原因及對(duì)策》一書中指出有的孩子厭學(xué)是由于身體方面的原因，對(duì)于他們來說“無論怎樣努力，都會(huì)掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！泵绹?guó)的蘇白勞德認(rèn)為孩子產(chǎn)生厭學(xué)的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學(xué)問題。

此外，有研究表明厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)在差生身上，差生之所以差就是因?yàn)樗麄儾荒苷_地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)沒有良好的“自我意識(shí)”的差生極容易自暴自棄，以逃學(xué)、曠課的方式逃避學(xué)校生活，他們對(duì)于自我前景感到渺茫，認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，所以產(chǎn)生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會(huì)交往、人際關(guān)系方面會(huì)形成一定障礙，有的表現(xiàn)在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現(xiàn)在強(qiáng)烈的逆反行為，與學(xué)校生活格格不入，逃避他人，逃避學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的干脆退學(xué)。國(guó)外研究分析表明，初中生由于厭學(xué)，無法從學(xué)校教育中獲得正確引導(dǎo)，影響了其健康成長(zhǎng)，引發(fā)一系列問題，比如學(xué)校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學(xué)校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長(zhǎng)。

2、我國(guó)對(duì)厭學(xué)問題的研究分析

國(guó)內(nèi)有關(guān)厭學(xué)成因及對(duì)策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學(xué)怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長(zhǎng)的過高期望值，家長(zhǎng)的過分溺

愛，家庭環(huán)境不良，分析厭學(xué)的成因及對(duì)策，相關(guān)的東子的《快樂教育18法》，主要從學(xué)校的教育制度，教師的個(gè)人素質(zhì)等因素來分析厭學(xué)的成因及對(duì)策，有的論文及課題青少年群體學(xué)習(xí)壓力大、自由發(fā)展空間狹??；閑暇時(shí)間的利用與分配表現(xiàn)單調(diào)、畸形；自然天性受到壓抑，創(chuàng)造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設(shè)臵的“專業(yè)化取向”，課程標(biāo)準(zhǔn)的“城市取向”，課程理論和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強(qiáng)勢(shì)群體取向”，等等。因?yàn)檫@些原因的存在，初中生在學(xué)習(xí)過程中無法找到自己熟悉的知識(shí)，以及實(shí)用的知識(shí)，當(dāng)他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯(lián)系不大時(shí)，對(duì)教育的追求就會(huì)弱化，淡化，又由于課程超出了初中學(xué)生的興趣范圍而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)目前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，專家學(xué)者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學(xué)的孫庚的碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)心理問題研究與對(duì)策》以厭學(xué)心理的研究為切入點(diǎn)，從總體上對(duì)厭學(xué)心理進(jìn)行了闡述，所謂厭學(xué)心理就是一種消極適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)心理。產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因有很多方面:從學(xué)校的角度來說，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育體制的僵化，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，師生關(guān)系緊張及過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理；從社會(huì)的角度來說，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的文化環(huán)境，社會(huì)不公平及激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也是引發(fā)學(xué)生無心于課堂學(xué)習(xí)的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學(xué)生自身缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，主觀要求不嚴(yán)等，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作者結(jié)合中外學(xué)者的觀點(diǎn)，加以綜合歸納，并結(jié)合本人幾年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行詳盡的原因分析及對(duì)策闡述，更注重素質(zhì)教

育的切實(shí)實(shí)施，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及城市與農(nóng)村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學(xué)的吳軍的教育碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)的成因及對(duì)策研究》，著重從學(xué)校家庭、個(gè)人、社會(huì)等方面對(duì)中小學(xué)生“厭學(xué)”的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)中學(xué)學(xué)生厭學(xué)問題的解決，提出了相應(yīng)的策略及建議。通過課題的研究，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)所在學(xué)校的教育科研與教育實(shí)踐的改革，力爭(zhēng)使學(xué)校各方面的發(fā)展邁向新的高度。

從上面的綜述來看，學(xué)生厭學(xué)問題已得到國(guó)內(nèi)外的重視和關(guān)注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到初中生厭學(xué)現(xiàn)狀的研究這一領(lǐng)域的人卻不是很多。

（四）選題的意義和研究?jī)r(jià)值

自改革開放以來，我們國(guó)家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會(huì)的精神財(cái)富并未得到同步加強(qiáng)，功利主義價(jià)值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會(huì)成員物質(zhì)豐富但精神空虛，社會(huì)中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長(zhǎng)。加上青少年兒童身心發(fā)展處于快速發(fā)展變化之中，對(duì)外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)等外在的因素左右，直接導(dǎo)致他們較早地喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不集中、不持久，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足，精神脆弱，易于產(chǎn)生挫折感、失敗感，易于產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和對(duì)老師的疏遠(yuǎn)感等。由于孩子面臨強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力以及生活時(shí)間的單調(diào)性，不少孩子厭學(xué)、逃學(xué)。厭學(xué)問題已經(jīng)成為許多

教育工作者關(guān)注和擔(dān)憂的問題。農(nóng)村初中的厭學(xué)是一個(gè)普遍問題，厭學(xué)以致輟學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學(xué)習(xí)困難等。

社會(huì)要求我們學(xué)習(xí)，以便跟上時(shí)代的發(fā)展，而我們的現(xiàn)狀卻又不容樂觀，那么如何保持學(xué)習(xí)的積極性，緩解學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象就還是一個(gè)大問題。眾所周知，只有真正對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才是輕松愉快的，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，并且最好地完成學(xué)業(yè)，反之，學(xué)習(xí)就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)事倍功半。中學(xué)是培養(yǎng)人材不可缺少的基礎(chǔ)教育階段，厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)和蔓延，對(duì)人材的培養(yǎng)構(gòu)成潛在的威脅，勢(shì)必造成嚴(yán)重的后果。同時(shí)，由于農(nóng)村初中生的年齡特點(diǎn)，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對(duì)成人的學(xué)習(xí)，因此如果不能及時(shí)解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學(xué)情緒繼續(xù)流傳和擴(kuò)大，向下延伸至小學(xué)，這種后果的嚴(yán)重性是不可估量的。

三、研究目標(biāo)

1、研究我校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及表現(xiàn)

2、分析我校學(xué)生厭學(xué)成因

3、農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的對(duì)策分析及轉(zhuǎn)化策略應(yīng)用研究

四、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，確立了以下具體研究?jī)?nèi)容：

1、農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)情緒現(xiàn)狀調(diào)查

2、學(xué)生厭學(xué)情緒的自身原因

3、學(xué)生厭學(xué)的家庭原因

4、學(xué)生厭學(xué)的社會(huì)原因

5、學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校原因

6、農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的轉(zhuǎn)化策略研究

五、研究假設(shè)、預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

縱觀我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)村教育，不難看出，農(nóng)村初中中厭學(xué)學(xué)生很多，直接影響到基礎(chǔ)教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進(jìn)，影響到學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距拉大，不利于山村教育的發(fā)展，如果加大對(duì)農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，將有利于學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，有利于教育的均衡發(fā)展，社會(huì)的和諧。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、找出我校有代表性的學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)。

2、分析我校初中生厭學(xué)的成因及對(duì)策。

3、了解我校學(xué)生的厭學(xué)情況，對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展，提供有針對(duì)性的積極有效的建議。

4、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)、班主任、教師、學(xué)校管理層提供借鑒性學(xué)生管理策略。

5、寫出有價(jià)值的論文，形成論文集，報(bào)告，出版《教研園地》等。

（三）創(chuàng)新之處

以校本教研為載體，以自我發(fā)展、自我教育為主體，互學(xué)互助為輔助手段，以此來促進(jìn)和提高厭學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1、以校本教研為主，促進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)；

2、以自學(xué)提升為主，輔之以互學(xué)互助，促進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)。

3、以活動(dòng)為線，輔之以各種講座，促進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和成長(zhǎng)

六、研究樣本的選擇

以我校2009級(jí)3班，2008級(jí)3班，2008級(jí)9班為研究樣本。以同級(jí)同類幾個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)比樣本。

七、研究實(shí)施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項(xiàng)分層研究與實(shí)踐——階段性檢測(cè)與小結(jié)——針對(duì)新的問題修訂措施——對(duì)修訂措施展開實(shí)施——目標(biāo)性檢測(cè)與評(píng)價(jià)為整個(gè)研究的總體思路。重點(diǎn)研究在農(nóng)村初中學(xué)生中厭學(xué)學(xué)生通過各種活動(dòng)得到鍛煉和提高。以此得到轉(zhuǎn)變。

（二）研究方法

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、敘事法。

1、行動(dòng)研究法：為了改善實(shí)踐活動(dòng)、解決實(shí)際問題，由研究者進(jìn)行具體的實(shí)踐研究和論證。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地調(diào)控研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)。

3、個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心地整理和分析，作出合理判斷以進(jìn)一步提出建議。

4、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)開始、過程中、結(jié)題時(shí)，均以實(shí)驗(yàn)對(duì)象為對(duì)

象進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查、分析，形成專題調(diào)研報(bào)告。

5、文獻(xiàn)研究法：收集、整理和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外相關(guān)厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在比較的基礎(chǔ)上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。

6、敘事研究法：對(duì)有價(jià)值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述與揭示。

（三）實(shí)施策略： 學(xué)?？傮w規(guī)劃

首先對(duì)學(xué)校的厭學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,通過綜合分析,制定出學(xué)校對(duì)厭學(xué)學(xué)生的宏觀整體研究規(guī)劃。制度干預(yù)

一是建立健全相關(guān)的制度，對(duì)厭學(xué)學(xué)生行為加以適時(shí)的引導(dǎo)與規(guī)范，二是進(jìn)一步落實(shí)好我校已有的評(píng)價(jià)制度，對(duì)評(píng)價(jià)方案作進(jìn)一步的修訂與完善?；顒?dòng)培訓(xùn)

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對(duì)厭學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀以問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)訪談等形式展開對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本和對(duì)比樣本全面調(diào)查、分析，形成厭學(xué)學(xué)生實(shí)踐研究的參照基點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)樣本個(gè)體成長(zhǎng)檔案。以課題組與厭學(xué)學(xué)生個(gè)體相結(jié)合的方式，幫助每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析其成長(zhǎng)的特點(diǎn)，擬定個(gè)人成長(zhǎng)中長(zhǎng)期計(jì)劃，力爭(zhēng)做到持續(xù)發(fā)展與階段目標(biāo)相結(jié)合、個(gè)體成長(zhǎng)與同伴互助相結(jié)合、自我監(jiān)督與制度約束相結(jié)合。全程記錄厭學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。

3、繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動(dòng)。

4、每個(gè)研究人員確定實(shí)驗(yàn)研究個(gè)體，建立個(gè)案成長(zhǎng)記錄 動(dòng)力支持

1、物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?，F(xiàn)有多媒體教室，計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)等都已配臵，逐漸走向了辦公教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化的軌道。且學(xué)校每年都投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買各種教學(xué)影象資料，確保教師的教學(xué)理念新，教學(xué)手段先進(jìn)。這些都為課題研究提供了物質(zhì)保障。

2、師資基礎(chǔ)。

領(lǐng)導(dǎo)小組中趙友梁校長(zhǎng)，對(duì)課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠?yàn)楸菊n題的研究開展提供時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的保證。

課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中大部分教師都是長(zhǎng)期工作在教學(xué)

撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測(cè)，結(jié)題。

（二）研究活動(dòng)計(jì)劃（附件）

（三）研究措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，弄清本課題與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育的緊密關(guān)系，增強(qiáng)教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強(qiáng)師資的培訓(xùn)。對(duì)所有參研人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。每階段完后，邀請(qǐng)上級(jí)有關(guān)教育專家對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，為下一階段課題的進(jìn)行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵(lì)機(jī)制。

4、及時(shí)總結(jié)。定期召開專題研究會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討存在的問題，及時(shí)修訂方案，以有效地推動(dòng)研究工作的開展。

九、研究的預(yù)期成果

1、農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)情緒的成因轉(zhuǎn)化策略應(yīng)用研究實(shí)施方案；

2、教師個(gè)人的教育教學(xué)專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報(bào)告和工作報(bào)告。

4、出版科研專刊《教研園地》。

十、研究人員的分工 課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：趙友梁

組員：馬治淮、侯華山、楊繼坤、何開軍、王宇明

課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研

趙友梁：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題研究工作的指導(dǎo)，成果推廣。

王宇明：負(fù)責(zé)對(duì)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，并負(fù)責(zé)子課題《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的社會(huì)原因》的相關(guān)研究工作。

馬治淮：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題的理論指導(dǎo)和子課題《農(nóng)村初中厭學(xué)情緒厭學(xué)學(xué)生的家庭原因》的相關(guān)研究工作。

賀勁松：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題的檔案建立及子課題《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的學(xué)校原因》的相關(guān)研究工作。

付麗華：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題中厭學(xué)學(xué)生資料的收集和子課題《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的自身原因》的相關(guān)研究工作。

參研人員：全體班主任及學(xué)校相關(guān)科室。

十一、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購(gòu)臵相關(guān)資料：5000元；各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：5000元；日常辦公經(jīng)費(fèi)：10000元。

第三篇：農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒珠成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究研究方案

《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農(nóng)村初中學(xué)生：縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生。

厭學(xué)：是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。輕者，厭學(xué)的孩子對(duì)上學(xué)不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進(jìn)學(xué)校。在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，人也會(huì)變得煩躁不安，多思多慮，容易發(fā)怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對(duì)自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。重者，當(dāng)覺得自己無論如何再也學(xué)不進(jìn)去的時(shí)候，當(dāng)他覺得上學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他來說簡(jiǎn)直就是一種折磨的時(shí)候，他就可能會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒，最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

干預(yù)策略：以我校學(xué)生為研究對(duì)象，分析厭學(xué)成因，邊實(shí)踐邊研究，探索出可供操作的措施，讓更多的學(xué)生擺脫厭學(xué)的困擾。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

小錕，男，14歲，八 年級(jí)學(xué)生。初一成績(jī)一般，處于班級(jí)的中等水平。自從進(jìn)入初中二年級(jí)以后，成績(jī)下降。父母在上海務(wù)工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時(shí)候不專心，自習(xí)課上經(jīng)常與其他同學(xué)說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，多次不交作業(yè)，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾/18

有不到學(xué)校的情況出現(xiàn)。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學(xué)的時(shí)候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養(yǎng)。初中一二年級(jí)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)位于全班中等水平，其他方面也還可以。最近幾個(gè)月，發(fā)生了較大變化，數(shù)學(xué)課還在認(rèn)真學(xué)習(xí)，其它課程幾乎已經(jīng)放棄了。

小濤是一名九年級(jí)學(xué)生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可到了初中，初一時(shí)成績(jī)還是很好，處于班級(jí)的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差，多次遭到家長(zhǎng)責(zé)罵，老師的批評(píng)。一次，班級(jí)一個(gè)同學(xué)告訴他，網(wǎng)上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網(wǎng)，有時(shí)候，深夜起床，上網(wǎng)玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經(jīng)常說頭痛，不想上學(xué)。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對(duì)他多次批評(píng)教育，都無濟(jì)于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語(yǔ)課，拿起課本就煩。

近年來，我國(guó)屢次發(fā)生中小學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件。這些事件的發(fā)生引起了全社會(huì)的關(guān)注，引發(fā)了對(duì)我國(guó)教育制度、考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等問題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，“農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生”也成為一項(xiàng)緊迫的研究課題，日益為人們所關(guān)注。隨著“新課程改革”的全面實(shí)施，它給無數(shù)師生帶來了福音。然而，我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候，同時(shí)也為不少青少年憂慮，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)── 尤其是農(nóng)村中學(xué)中，有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度，/18

甚而對(duì)一向視作“寶”的分?jǐn)?shù)也不再看重。對(duì)此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。這個(gè)學(xué)習(xí)階段可能塑造一個(gè)人的性格和影響一個(gè)人今后的命運(yùn).這個(gè)尷尬的成長(zhǎng)階段,不合適宜的出現(xiàn)厭學(xué),是我們的同學(xué)、家長(zhǎng)和老師所不愿面對(duì)但又不得不去面對(duì)的棘手問題。

1、父母的不切實(shí)際的要求和嚴(yán)重的家庭問題，影響學(xué)生厭學(xué)的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量?jī)蓚€(gè)方面。客觀性變量主要是指家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相聯(lián)系的各種客觀因素，如家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長(zhǎng)本人的觀念、意志、行為等相關(guān)的因素，如家長(zhǎng)的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。

厭學(xué)學(xué)生的家庭，家長(zhǎng)的文化程度均偏低?，F(xiàn)在農(nóng)村的家長(zhǎng)，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長(zhǎng)既無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)。即使有的家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)上比較富足，但是精神生活貧乏，對(duì)子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻每況愈下，導(dǎo)致厭學(xué)；一部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神，也導(dǎo)致厭學(xué)。

父母對(duì)子女的期望不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。父母對(duì)子女的期望是指對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)、就職前途的主觀期待。大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)并不是一開始就對(duì)子女學(xué)業(yè)抱著低期望的，他們起初對(duì)子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了/18

期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對(duì)子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長(zhǎng)一方面抱著不切實(shí)際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而厭學(xué)。

由于傳統(tǒng)的家庭道德受到?jīng)_擊，一部分家長(zhǎng)生活作風(fēng)上的不檢點(diǎn)或家庭的破裂，使一些學(xué)生在心靈上留下難以愈合的創(chuàng)傷，從而導(dǎo)致厭學(xué)。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞天鐘，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。

2、學(xué)生自身的問題。①入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厭學(xué)的一部分學(xué)生中，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于班級(jí)中的下游，已經(jīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去了信心，習(xí)慣于老師的批評(píng)，同學(xué)的瞧不起，心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經(jīng)學(xué)不好了，因此學(xué)習(xí)興趣更加沒有了。②思想素質(zhì)低，克服困難毅力差，有一部分學(xué)生，在小學(xué)時(shí)就是“后進(jìn)生”，平時(shí)紀(jì)律松散，毛病不少。老師的教育對(duì)他來說，已經(jīng)產(chǎn)生了很強(qiáng)的抗藥性。即使已經(jīng)知道自己錯(cuò)在哪里，也還是缺乏毅力去克服。③壓力大，心理負(fù)擔(dān)重。有一部分家長(zhǎng)收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學(xué)習(xí)本身有點(diǎn)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)更加嚴(yán)重。④骨子里既自卑又自負(fù)，利已主義嚴(yán)重，多功利思想。這部分學(xué)生對(duì)任何事情都是以自我為中心，吃不得半點(diǎn)虧。在初中生中，往往有一部分學(xué)生借故不上課，嚴(yán)重的甚至逃學(xué)，成群結(jié)隊(duì)，泡網(wǎng)吧、打群架，甚至敲詐小學(xué)生等。因此走上了犯罪的道路。/18

3、學(xué)校中存在的問題。①長(zhǎng)期以來，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著升學(xué)的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，而極少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)，基本上按考試成績(jī)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，更難做到針對(duì)厭學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。相反，在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想的支配下，在教學(xué)方法上，必然是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進(jìn)生，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，如：學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等，必然然會(huì)加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。②教師的教育觀念落后，教學(xué)方式不當(dāng)。教師在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生。對(duì)那些成績(jī)好的學(xué)生抱著很高的期望，而對(duì)學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生期望很低。教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)力。教師在教育觀念上的另一個(gè)問題是對(duì)厭學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性。有些教師往往只把厭學(xué)學(xué)生看作是被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是能動(dòng)的主體。他們?nèi)狈?duì)厭學(xué)學(xué)生作全面深入的了解，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師把厭學(xué)情緒歸之于學(xué)生，而極少歸因于教育教學(xué)問題，沒有從教育教學(xué)的不足上尋找引起厭學(xué)的原因，而把責(zé)任全部推給學(xué)生。由于對(duì)學(xué)生厭學(xué)的成因缺乏全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。

教師的教學(xué)方式的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師如能經(jīng)常及時(shí)了解和研究學(xué)生，并針對(duì)他們的學(xué)習(xí)的能力提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，是糾正學(xué)生厭學(xué)或變厭學(xué)為好學(xué)的一個(gè)重要措施。/18

4、不良的社會(huì)風(fēng)氣影響較大。不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會(huì)上的讀書無用論思想，會(huì)使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會(huì)上的傳播，對(duì)涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時(shí)代是可塑性最大的時(shí)期，若交上不三不四有流氓習(xí)氣的朋友，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰?/p>

（二）相關(guān)研究述評(píng)

1、國(guó)外對(duì)厭學(xué)問題的研究分析

國(guó)外學(xué)者在分析學(xué)生厭學(xué)原因時(shí)大多側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性偏差。如日本教育家依田新提出，厭學(xué)是因?yàn)閭€(gè)體“對(duì)自己的無能為力和怠惰產(chǎn)生沮喪，產(chǎn)生對(duì)自己的失望和厭惡”。在日本，傳統(tǒng)學(xué)歷主義思想干擾學(xué)校的正常教育，學(xué)校偏重以書本知識(shí)為主，而忽視學(xué)生的個(gè)性、能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至可以說成是扼殺人性的教育。教育方法呆板，強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)內(nèi)容的難度也很高。另外由于教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀早己成型，他們也形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經(jīng)有了新的教育理念，但是新的價(jià)值取向并不能很快地轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國(guó)外對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)研究主要從學(xué)生的生理、心理進(jìn)行研究。在哈維曼德爾《孩子成績(jī)不好的原因及對(duì)策》一書中指出有的孩子厭學(xué)是由于身體方面的原因，對(duì)于他們來說“無論怎樣努力，都會(huì)掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而/18

產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！泵绹?guó)的蘇白勞德認(rèn)為孩子產(chǎn)生厭學(xué)的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學(xué)問題。

此外，有研究表明厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)在潛力生身上，潛力之所以差就是因?yàn)樗麄儾荒苷_地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)沒有良好的“自我意識(shí)”的差生極容易自暴自棄，以逃學(xué)、曠課的方式逃避學(xué)校生活，他們對(duì)于自我前景感到渺茫，認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，所以產(chǎn)生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會(huì)交往、人際關(guān)系方面會(huì)形成一定障礙，有的表現(xiàn)在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現(xiàn)在強(qiáng)烈的逆反行為，與學(xué)校生活格格不入，逃避他人，逃避學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的干脆退學(xué)。國(guó)外研究分析表明，初中生由于厭學(xué)，無法從學(xué)校教育中獲得正確引導(dǎo)，影響了其健康成長(zhǎng)，引發(fā)一系列問題，比如學(xué)校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學(xué)校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長(zhǎng)。

2、我國(guó)對(duì)厭學(xué)問題的研究分析

國(guó)內(nèi)有關(guān)厭學(xué)成因及對(duì)策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學(xué)怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長(zhǎng)的過高期望值，家長(zhǎng)的過分溺愛，家庭環(huán)境不良，分析厭學(xué)的成因及對(duì)策，相關(guān)的東子的《快樂教育18法》，主要從學(xué)校的教育制度，教師的個(gè)人素質(zhì)等因素來分析厭學(xué)的成因及對(duì)策，有的論文及課題青少年群體學(xué)習(xí)壓力大、自由發(fā)展空間狹??；閑暇時(shí)間的利用與分配表現(xiàn)單調(diào)、畸形；自然天性受到壓抑，創(chuàng)造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設(shè)臵的“專業(yè)化取向”，課程標(biāo)準(zhǔn)的“城市取向”，課程理論/18

和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強(qiáng)勢(shì)群體取向”，等等。因?yàn)檫@些原因的存在，初中生在學(xué)習(xí)過程中無法找到自己熟悉的知識(shí)，以及實(shí)用的知識(shí)，當(dāng)他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯(lián)系不大時(shí)，對(duì)教育的追求就會(huì)弱化，淡化，又由于課程超出了初中學(xué)生的興趣范圍而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)目前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，專家學(xué)者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學(xué)孫庚的碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)心理問題研究與對(duì)策》以厭學(xué)心理的研究為切入點(diǎn)，從總體上對(duì)厭學(xué)心理進(jìn)行了闡述，所謂厭學(xué)心理就是一種消極適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)心理。產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因有很多方面:從學(xué)校的角度來說，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育體制的僵化，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，師生關(guān)系緊張及過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理；從社會(huì)的角度來說，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的文化環(huán)境，社會(huì)不公平及激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也是引發(fā)學(xué)生無心于課堂學(xué)習(xí)的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學(xué)生自身缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，主觀要求不嚴(yán)等，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。我結(jié)合中外學(xué)者的觀點(diǎn)，加以綜合歸納，并結(jié)合本人幾年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行詳盡的原因分析及對(duì)策闡述，更注重素質(zhì)教育的切實(shí)實(shí)施，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及城市與農(nóng)村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學(xué)的吳軍的教育碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)的成因及對(duì)策研究》，著重從學(xué)校家庭、個(gè)人、社會(huì)等方面對(duì)中小學(xué)生“厭學(xué)”的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)中學(xué)學(xué)生厭學(xué)問題的解決，提出了相應(yīng)的策略及建議。通過課題的研究，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)所在學(xué)校的教育科研與教育實(shí)踐的改革，力爭(zhēng)使學(xué)校各方面的發(fā)展邁向新的高度。/18

從上面的綜述來看，學(xué)生厭學(xué)問題已得到國(guó)內(nèi)外的重視和關(guān)注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到農(nóng)村初中生厭學(xué)現(xiàn)狀的研究這一領(lǐng)域的人卻不是很多?；谏鲜鲈颍?，提出這一研究課題。

（三）理論依據(jù)

1、強(qiáng)化理論。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率則下降。因此他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率的變化。在他看來，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，指責(zé)它效率低下，質(zhì)量不高。他根據(jù)操作性條件反射和積極強(qiáng)化的理論，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)方案。

2、需要層次理論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素，而到了此時(shí)，這些已相對(duì)滿足的需要也就不再成為激勵(lì)因素了。

3、多元智能理論。多元智能理論多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不/18

同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力(肢體運(yùn)作智能)較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

4、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響：即同化、順化和平衡。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊诮?gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）選題的意義和研究?jī)r(jià)值

自改革開放以來，我們國(guó)家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會(huì)的精神財(cái)富并未得到同步加強(qiáng)，功利主義價(jià)值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會(huì)成員物質(zhì)豐富但精神空虛，社會(huì)中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長(zhǎng)。加上青少年兒童身心發(fā)展處于快速發(fā)展變化之中，對(duì)外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)等外在的因素左右，直接導(dǎo)致他們較早地喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不/18

集中、不持久，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足，精神脆弱，易于產(chǎn)生挫折感、失敗感，易于產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和對(duì)老師的疏遠(yuǎn)感等。由于孩子面臨強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力以及生活時(shí)間的單調(diào)性，不少孩子厭學(xué)、逃學(xué)。厭學(xué)問題已經(jīng)成為許多教育工作者關(guān)注和擔(dān)憂的問題。農(nóng)村初中的厭學(xué)是一個(gè)普遍問題，厭學(xué)以致輟學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學(xué)習(xí)困難等。

社會(huì)要求我們學(xué)習(xí)，以便跟上時(shí)代的發(fā)展，而我們的現(xiàn)狀卻又不容樂觀，那么如何保持學(xué)習(xí)的積極性，緩解學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象就還是一個(gè)大問題。眾所周知，只有真正對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才是輕松愉快的，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，并且最好地完成學(xué)業(yè)，反之，學(xué)習(xí)就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)事倍功半。中學(xué)是培養(yǎng)人材不可缺少的基礎(chǔ)教育階段，厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)和蔓延，對(duì)人材的培養(yǎng)構(gòu)成潛在的威脅，勢(shì)必造成嚴(yán)重的后果。同時(shí)，由于農(nóng)村初中生的年齡特點(diǎn)，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對(duì)成人的學(xué)習(xí)，因此如果不能及時(shí)解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學(xué)情緒繼續(xù)流傳和擴(kuò)大，向下延伸至小學(xué)，這種后果的嚴(yán)重性是不可估量的。

三、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：以學(xué)生的厭學(xué)行為、表現(xiàn)追究發(fā)生的原因，并進(jìn)行分類，在次基礎(chǔ)上探索干預(yù)學(xué)生厭學(xué)可供操作的措施。

分目標(biāo)：

1、農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

2、厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)臵的研究

3、優(yōu)化教學(xué)方式的策略研究 /18

4、情感補(bǔ)償具體操作的研究

5、加強(qiáng)親情感恩教育

6、利用活動(dòng)轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維研究

四、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，確立了以下具體研究?jī)?nèi)容：

1、行為習(xí)慣的教育訓(xùn)練

2、心智成長(zhǎng)的訓(xùn)練

3、心理調(diào)整與疏導(dǎo)策略

4、利用團(tuán)隊(duì)的力量，榜樣作用，根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，制定不同的幫扶方式。

5、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因

6、喚醒學(xué)生自我向上意識(shí)策略研究

7、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)研究

五、研究假設(shè)、預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

縱觀我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)村教育，不難看出，農(nóng)村初中中厭學(xué)學(xué)生很多，直接影響到基礎(chǔ)教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進(jìn)，影響到學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距拉大，不利于山村教育的發(fā)展，如果加大對(duì)農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，將有利于學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，有利于教育的均衡發(fā)展，社會(huì)的和諧。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、找出我校有代表性的學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)。/18

2、分析我校初中生厭學(xué)的成因及對(duì)策。

3、了解我校學(xué)生的厭學(xué)情況，對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展，提供有針對(duì)性的積極有效的建議。

4、對(duì)班主任、教師、學(xué)校管理層提供借鑒性學(xué)生管理策略。

5、寫出有價(jià)值的論文，形成論文集，報(bào)告，出版《教研園地》等。

（三）創(chuàng)新之處

填補(bǔ)了農(nóng)村厭學(xué)學(xué)生成因分析及干預(yù)策略研究的空白。

六、研究樣本的選擇

以我校全體學(xué)生為研究樣本。

七、研究實(shí)施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項(xiàng)分層研究與實(shí)踐——階段性檢測(cè)與小結(jié)——針對(duì)新的問題修訂措施——對(duì)修訂措施展開實(shí)施——目標(biāo)性檢測(cè)與評(píng)價(jià)為整個(gè)研究的總體思路。重點(diǎn)研究在農(nóng)村初中學(xué)生中厭學(xué)學(xué)生通過各種活動(dòng)得到鍛煉和提高。以此得到轉(zhuǎn)變。

（二）研究方法

1、行動(dòng)研究法：為了改善實(shí)踐活動(dòng)、解決實(shí)際問題，由研究者進(jìn)行具體的實(shí)踐研究和論證。

2、個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心地整理和分析，作出合理判斷以進(jìn)一步提出建議。

3、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)開始、過程中、結(jié)題時(shí)，均以實(shí)驗(yàn)對(duì)象為對(duì)/18

象進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查、分析，形成專題調(diào)研報(bào)告。

4、文獻(xiàn)研究法：收集、整理和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外相關(guān)厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在比較的基礎(chǔ)上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。

5、敘事研究法：對(duì)有價(jià)值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述與揭示。

（三）實(shí)施策略： 學(xué)?？傮w規(guī)劃

首先對(duì)學(xué)校的厭學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,通過綜合分析,制定出學(xué)校對(duì)厭學(xué)學(xué)生的宏觀整體研究規(guī)劃。制度干預(yù)

一是建立健全相關(guān)的制度，對(duì)厭學(xué)學(xué)生行為加以適時(shí)的引導(dǎo)與規(guī)范，二是進(jìn)一步落實(shí)好我校已有的評(píng)價(jià)制度，對(duì)評(píng)價(jià)方案作進(jìn)一步的修訂與完善?；顒?dòng)培訓(xùn)

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對(duì)厭學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀以問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)訪談等形式展開對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本和對(duì)比樣本全面調(diào)查、分析，形成厭學(xué)學(xué)生實(shí)踐研究的參照基點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)樣本個(gè)體成長(zhǎng)檔案。以課題組與厭學(xué)學(xué)生個(gè)體相結(jié)合的方式，幫助每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析其成長(zhǎng)的特點(diǎn)，擬定個(gè)人成長(zhǎng)中長(zhǎng)期計(jì)劃，力爭(zhēng)做到持續(xù)發(fā)展與階段目標(biāo)相結(jié)合、個(gè)體成長(zhǎng)與同伴互助相結(jié)合、自我監(jiān)督與制度約束相結(jié)合。全程記錄厭學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。/18

3、繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動(dòng)。

4、每個(gè)研究人員確定實(shí)驗(yàn)研究個(gè)體，建立個(gè)案成長(zhǎng)記錄 動(dòng)力支持

1、物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?，F(xiàn)有多媒體教室，計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)等都已配臵，逐漸走向了辦公教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化的軌道。且學(xué)校每年都投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買各種教學(xué)影象資料，確保教師的教學(xué)理念新，教學(xué)手段先進(jìn)。這些都為課題研究提供了物質(zhì)保障。

2、師資基礎(chǔ)。

領(lǐng)導(dǎo)小組中趙友梁校長(zhǎng)，對(duì)課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠?yàn)楸菊n題的研究開展提供時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的保證。

課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中大部分教師都是長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，學(xué)歷都為本科及以上，全部達(dá)標(biāo)，具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，這為課題開展提供了師資力量上的保證，是實(shí)施本課題的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

八、實(shí)施步驟及研究措施

（一）實(shí)施步驟

根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實(shí)施具體安排，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年10月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報(bào)立項(xiàng)，擬定具體提出研究計(jì)劃，論證開題。

實(shí)驗(yàn)研究階段（2010年12月——2012年6月）：個(gè)人建檔，制定個(gè)體成長(zhǎng)計(jì)劃。建立健全干預(yù)制度，實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)調(diào)控干預(yù)措施，階段測(cè)查評(píng)估，典型案例，階段研究報(bào)告；

總結(jié)結(jié)題階段（2012年6月——2012年9月）：完成實(shí)驗(yàn)后期測(cè)查，/18

撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測(cè)，結(jié)題。

（二）研究活動(dòng)計(jì)劃（附件）

（三）研究措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，弄清本課題與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育的緊密關(guān)系，增強(qiáng)教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強(qiáng)師資的培訓(xùn)。對(duì)所有參研人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。每階段完后，邀請(qǐng)上級(jí)有關(guān)教育專家對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，為下一階段課題的進(jìn)行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵(lì)機(jī)制。

4、及時(shí)總結(jié)。定期召開專題研究會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討存在的問題，及時(shí)修訂方案，以有效地推動(dòng)研究工作的開展。

九、研究的預(yù)期成果

1、農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究

2、教師個(gè)人的教育教學(xué)專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報(bào)告。

4、出版教科研?？督萄袌@地》。

十、研究人員的分工 課題指導(dǎo)小組：

何柏才 曾旭 楊懷通 張遠(yuǎn)蓮 趙志 肖清海 王家全 課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： /18

組長(zhǎng)：趙友梁

組員：侯華山、徐文觀、馬治淮、楊繼坤、何開軍 課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研

趙友梁：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題研究工作的指導(dǎo)，成果推廣。

王宇明：負(fù)責(zé)對(duì)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，并負(fù)責(zé)子課題《學(xué)生行為習(xí)慣及自我評(píng)價(jià)的研究》的相關(guān)研究工作。

馬治淮：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題的理論指導(dǎo)和子課題《學(xué)生行為習(xí)慣及自我評(píng)價(jià)的研究》的相關(guān)研究工作。

賀勁松：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題的檔案建立及子課題《學(xué)生心理調(diào)整和疏導(dǎo)及自我向上意識(shí)策略研究》的相關(guān)研究工作。

付麗華：負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題中厭學(xué)學(xué)生資料的收集和子課題《學(xué)生心理調(diào)整和疏導(dǎo)及自我向上意識(shí)策略研究》的相關(guān)研究工作。

參研人員：邱興國(guó) 閆登科 彭澤民 成爾平何太宏 周德坤 羅欽彥 周復(fù)正 邵豐 王斐 何政 彭曉軍 余定川 馬治烈 鄧禮鵬 閆兵 雷仕榮 李繼 馮光明 聶發(fā)志 熊東垣 王紅梅 白良城 王碧明 胡曉麗 /18

王海波

子課題研究人員分工：

子課題《學(xué)生行為習(xí)慣及自我評(píng)價(jià)的研究》 主研：王宇明、馬治淮

子課題《學(xué)生心理調(diào)整和疏導(dǎo)及自我向上意識(shí)策略研究》 主研：賀勁松、劉鋮、付麗華

十一、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購(gòu)臵相關(guān)資料：5000元；各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：元；日常辦公經(jīng)費(fèi)：10000元。/18

5000

第四篇：初中學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策

初中學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策

陳茂春

學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它可以滿足人們發(fā)展的需要，對(duì)于成長(zhǎng)中的初中學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能獲得無窮的樂趣，在學(xué)習(xí)中可以以攻克難題、獲得真理，從而體驗(yàn)到滿足和喜悅，可以發(fā)展自己的智力，可以磨煉自己的意志。但初中學(xué)生中卻有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，這一問題時(shí)刻困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)，對(duì)教育和教學(xué)構(gòu)成了極大的威脅。初中生厭學(xué)心理既有一定的共性，又有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾種情況：

一、學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)

這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事、一種活受罪，但是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力，不得不每天背著書包到學(xué)校混日子，在動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)為直接動(dòng)機(jī)，只求初中能畢業(yè)，或只考技校、職高，早日參加工作，缺乏為振興中華而刻苦學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。在他們看來現(xiàn)在許多人雖然沒什么文化，但是照樣能找工作、掙大錢，過得比許多讀過大學(xué)的人還舒服。

二、信心不足，自暴自棄。

這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進(jìn)教室就情緒低落，他們對(duì)考試抱一種無所謂的態(tài)度，一部分人認(rèn)為爸爸媽媽對(duì)學(xué)習(xí)上的問題 1

一竅不通不能輔導(dǎo)只會(huì)批評(píng)，自己也只能這樣罷了。從而對(duì)自己降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至自暴自棄。

三、圖眼前實(shí)惠，需要層次低

個(gè)別學(xué)生由于家庭的負(fù)面影響，使他們只貪圖眼前實(shí)惠，需要層次低，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好因此自小就一心想撈大錢，有了錢就吃、穿、玩。對(duì)于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。

四、意志薄弱，克服困難毅力差。

個(gè)別學(xué)生家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考，依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)輔導(dǎo)，一旦失去輔導(dǎo)成績(jī)一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

產(chǎn)生厭學(xué)心理主要有以下幾個(gè)方面原因：

１、學(xué)生本身的智力因素和非智力因素是導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生的內(nèi)在原因。厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都很一般，他們反應(yīng)遲鈍，記憶速度慢，對(duì)問題總是不能舉一反三，特別是從小學(xué)升入初中后，學(xué)科門類增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的現(xiàn)象尤為突出，還有相當(dāng)一部分學(xué)生則是由于非智力因素，如：興趣、動(dòng)機(jī)、意志等方面的原因。

２、不良家庭、學(xué)校、社會(huì)教育產(chǎn)生的負(fù)面影響是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的外在原因。

（１）過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因?qū)W習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有其自身的規(guī)律，有的家長(zhǎng)望子成龍心切，撥苗助長(zhǎng)，他

們只重視孩子的分?jǐn)?shù)，只看成績(jī)名次而不顧孩子實(shí)際智力水平和心理特點(diǎn)，不考慮孩子的可接受性，學(xué)習(xí)精力和愛好，仿照體育訓(xùn)練中大運(yùn)動(dòng)量的做法，讓孩子彈鋼琴，練書法，學(xué)畫畫，上外語(yǔ)、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，做大量課外題。搞得孩子身心整天處于疲勞狀態(tài)，在難于承受的重壓下，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)為快樂呢？孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)習(xí)，久而久之把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

（２）缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心是產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因

現(xiàn)在的絕大部分家庭收入都比較穩(wěn)定，生活有保障，由于家長(zhǎng)上班時(shí)從事著繁重的工作，回家又要忙于家務(wù)，很是辛苦，所以晚上或節(jié)假日總想好好休息，調(diào)整自己，上網(wǎng)、打麻將、跳舞、下棋、釣魚成了他們的業(yè)余愛好，他們很少過問孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，認(rèn)為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。他們對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，生活上照顧無微不至，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，過著飯來張口，衣來伸手的依賴生活，而學(xué)習(xí)上又無人輔導(dǎo)，思想上又無人關(guān)心，天長(zhǎng)日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。

(３)考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力大，是產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接原因

當(dāng)前學(xué)校中頻繁地進(jìn)行考試，排名次，使學(xué)生超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮，形成巨大的心理壓力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)厭學(xué)心理的直接原因。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生經(jīng)常受到冷落、批評(píng)、指責(zé)，他們很少受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心。一旦超出其心理承受能力，就與老師感情淡薄，產(chǎn)生逆反心理，不喜歡上這個(gè)老師的課，不喜歡這門學(xué)科，對(duì)這門學(xué)科就產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(４)課堂效益差是產(chǎn)生厭學(xué)心理不可忽視的原因

此外，有的教師教學(xué)方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，課后為了補(bǔ)救，不顧學(xué)生的課外活動(dòng)，一味拖堂、加課，給學(xué)生布臵大量的課外作業(yè)，使學(xué)生無暇從事自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，從而出現(xiàn)厭學(xué)心理。

可見，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理，共同探索糾正厭學(xué)心理的對(duì)策，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要，厭學(xué)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。

2.利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)В瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)之一就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，它是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)某些對(duì)象給予優(yōu)先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上，它表現(xiàn)為學(xué)生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津

有味，甚至廢寢忘食。因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手：

（１）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，樹立遠(yuǎn)大的理想將學(xué)習(xí)目的的教育與理想教育相結(jié)合，召開故事會(huì)，介紹一些名人奮發(fā)讀書的故事；開主題班會(huì)，如：“美好的愿望”、“二十年后來相會(huì)”，教育學(xué)生把個(gè)人理想與祖國(guó)利益緊密聯(lián)系在一起，展望社會(huì)發(fā)展對(duì)人生的知識(shí)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺刻苦學(xué)習(xí)。

（２）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值如：開展智力競(jìng)賽，演講比賽。組織學(xué)科興趣小組，開展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動(dòng)，組織學(xué)生參觀考察，參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中，調(diào)整價(jià)值取向，熱愛科學(xué)知識(shí)。

3.提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生中學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種枯燥無味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種枯燥無味的負(fù)擔(dān)。因此，老師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象、幽默、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)興奮起來，注意力集中。老師還要經(jīng)常使用幻燈、投影、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，如：

學(xué)生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應(yīng)有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，使他們看到希望，樹立信心。

4.爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過程中，不能忽視家庭對(duì)孩子的影響，作為學(xué)校來講，要通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、訂家教周刊等形式向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，并大力宣傳優(yōu)秀家長(zhǎng)的身教言傳經(jīng)驗(yàn)，自身如何熱愛學(xué)習(xí)的事跡，宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康的發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策探析

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策探析 轉(zhuǎn)渠口學(xué)區(qū)定西小學(xué)

田 曉 琴

【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)越來越嚴(yán)重，學(xué)生為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。學(xué)生之所以有以上的不良行為習(xí)慣和心理壓力，追究起來，就是厭學(xué)的心理表現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的原因。因此，找出農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，是我們目前面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)生

厭學(xué)心理

解決對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生深刻變革的背景下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對(duì)文化知識(shí)的需求達(dá)到了前所未有的高度。教育越來越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后、教育資源缺乏的農(nóng)村，許多農(nóng)村家長(zhǎng)往往將精力專注于發(fā)展生產(chǎn)生活、改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上忽視了對(duì)子女的家庭教育。也有一部分家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴(yán)重缺失，使孩子小小年紀(jì)就背負(fù)著沉重負(fù)擔(dān)，缺乏正確的家庭引導(dǎo)。也有部分孩子受近年來高校學(xué)生就業(yè)難等社會(huì)現(xiàn)象影響，認(rèn)為“讀書無用”，呈現(xiàn)出不良的心理特征，缺乏良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

在全面推行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我國(guó)的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標(biāo)、任務(wù)的驅(qū)使下，錯(cuò)誤的用分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)非智力影響的低分學(xué)生不夠重視，加上部分教師教育教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)不是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的個(gè)別現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)生這一群體中已經(jīng)形成相當(dāng)人數(shù)的普遍現(xiàn)象。孩子是祖國(guó)的未來，是社會(huì)中每個(gè)家庭的希望。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者、家庭和社會(huì)應(yīng)當(dāng)于以高度關(guān)注。

在學(xué)校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢(mèng)想的孩子布置鋪天蓋地的作業(yè)，缺乏對(duì)孩子心理和認(rèn)識(shí)的塑造。在社會(huì)中，他們卻又受到網(wǎng)吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價(jià)值取向的影響?；氐郊?，他們得到的關(guān)注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業(yè)，而他們的好奇心、人生觀和價(jià)值觀卻得不到正確的引導(dǎo)，情感上與家長(zhǎng)得不到充分的交流。

知識(shí)決定命運(yùn)。農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)在必須引起老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注和思考。學(xué)習(xí)是人生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的唯一途徑，為了讓千萬個(gè)孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個(gè)家庭能夠承載起明天的希望，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀必須改變。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)生中相當(dāng)普遍。這部分學(xué)生中，既有頭腦清醒，對(duì)問題有自己的看法，學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生；也有學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度，但時(shí)常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等學(xué)生；還有學(xué)習(xí)有些吃力，但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。面對(duì)學(xué)校中激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們普遍的內(nèi)心感受是：學(xué)習(xí)沒意思，迫于形勢(shì)又不得不學(xué)，可學(xué)著又覺沒有動(dòng)力。有的學(xué)生進(jìn)學(xué)校只是應(yīng)付長(zhǎng)輩。他們中間大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到壓力大，學(xué)習(xí)被動(dòng)，只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，簡(jiǎn)直是一種活受罪，但是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力，或者是學(xué)校人多好玩，不得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆樱谒麄兛磥戆謰屛幕?，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)力。

（二）喪失學(xué)習(xí)興趣

這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良者。一進(jìn)教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進(jìn)去，只是講小話、做小動(dòng)作、打瞌睡。作業(yè)無法完成，更談不上自主學(xué)習(xí)、探究問題。他們完全喪失了學(xué)習(xí)興趣，但迫于形勢(shì)和家長(zhǎng)的要求，不得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆?，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)學(xué)習(xí)無精打采，缺乏積極探索的動(dòng)力。他們煩悶、苦惱，有時(shí)又無所事事。他們懷疑自己的能力，認(rèn)為不是讀書升學(xué)的材料，盼望著早點(diǎn)畢業(yè)，以求早日得到解脫。同時(shí)受家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要層次低，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發(fā)展自己，完善自己。

（三）根本不學(xué)習(xí)

這部分學(xué)生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學(xué)，但實(shí)際上是為了消磨時(shí)光。有的對(duì)老師缺乏感情，①

關(guān)系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機(jī)、看電視，經(jīng)常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進(jìn)了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學(xué)很少討論學(xué)習(xí)問題，而對(duì)于體壇名將、賽場(chǎng)風(fēng)云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞?shì)W事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

經(jīng)過對(duì)一部分有厭學(xué)心理的農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行家庭走訪和談話交流，對(duì)他們的家庭生活，學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行了深入觀察和分析，得出影響他們產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素各有不同?？傮w上講可以分為自身因素、家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境因素、和學(xué)校因素。這四個(gè)方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農(nóng)村小學(xué)生感到來自于學(xué)習(xí)的不斷增大的壓力，使他們產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理。對(duì)這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素

許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。正如我與六年級(jí)劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)?你三門功課總分想達(dá)到多少分或每門功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎?”他都是搖頭沒答案。當(dāng)我問到他英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他的答案是：英語(yǔ)背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績(jī)，因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（2）注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動(dòng)作，或愛與別人說話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。我在上課時(shí)觀察過六年級(jí)學(xué)生楊某，一節(jié)課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。而他習(xí)慣不停地動(dòng)又使他無法集中注意力，所以學(xué)習(xí)效果很差，他的成績(jī)就低，使他覺得學(xué)習(xí)是一種困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。孩子沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)一直想著玩樂，要他學(xué)習(xí)看書時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)候什么都不想做。而且長(zhǎng)此以往會(huì)使他心理產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)惰性，一到學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)什么都不想做。最后對(duì)學(xué)習(xí)反感，開始厭學(xué)。

（二）家庭因素

家長(zhǎng)的生活經(jīng)歷與言傳身教對(duì)一個(gè)小學(xué)生的影響是自始自終的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些行為反應(yīng)，很多時(shí)候，無形中就默認(rèn)了孩子，家長(zhǎng)過于嚴(yán)厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會(huì)影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個(gè)重要因素。

第一，要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴。現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長(zhǎng)過分放松、要求過低。有些家長(zhǎng)過低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，從而對(duì)他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)，在考試中取得好成績(jī)。而孩子在清楚地知道父母對(duì)他要求不高時(shí)，便會(huì)順?biāo)浦?，不作更大的努力?/p>

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來，久而久之，對(duì)個(gè)人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。但是，現(xiàn)在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關(guān)愛和管教，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表

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現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢?(三)學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要的環(huán)境，至關(guān)重要的因素，資料顯示學(xué)生1/3的時(shí)間是在不同的大大小小的學(xué)校中度過的。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學(xué)方法。教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

第二，師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)?！坝H其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有成見和偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過程，把學(xué)生視作消極、沒有自尊心、無所謂個(gè)性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

第三，學(xué)生之間的人際關(guān)系。由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)學(xué)生都有交往、尊重、被認(rèn)可的精神需要。如果一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會(huì)使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感或敵對(duì)情緒，影響其心理正常的發(fā)展。

(四)成長(zhǎng)環(huán)境因素

當(dāng)今社會(huì)正處在變革的時(shí)期，由于生活節(jié)奏不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈，人際關(guān)系也顯得復(fù)雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現(xiàn)了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)和老師是拔也拔不出來。除此之外社會(huì)中的輿論導(dǎo)向也是影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方面。由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認(rèn)知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業(yè)生就業(yè)難等社會(huì)輿論現(xiàn)象都會(huì)使那些本身學(xué)習(xí)沒有自主意識(shí)的小學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

綜合分析，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。其中自身因素是內(nèi)因，家庭因素、學(xué)校因素、成長(zhǎng)環(huán)境因素屬外因。然而每個(gè)孩子的天性不同，作為孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該努力根據(jù)孩子的不同天性給予適合的引導(dǎo)和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策。

三、解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策分析

種種因素作用造成的厭學(xué)現(xiàn)狀如不加以疏導(dǎo)和排除，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。長(zhǎng)遠(yuǎn)嚴(yán)重影響國(guó)民素質(zhì)的提高。我們要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，采取有效的措施來控制這種現(xiàn)象，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

（一）積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，培養(yǎng)自信

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自我的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生立起自信心。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要悉心照顧那些厭學(xué)的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。如在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的、簡(jiǎn)單的問題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心。即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予贊賞，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)實(shí)施發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，全面綜合地評(píng)價(jià)

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學(xué)生。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自信。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

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有效的心理疏導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成合理的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成的獨(dú)立而準(zhǔn)確的認(rèn)知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節(jié)晨會(huì)時(shí)間開設(shè)心理教育課，對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的一些學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和糾正。同時(shí)，要結(jié)合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，設(shè)計(jì)故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個(gè)人”等主題活動(dòng)，使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養(yǎng)為目標(biāo)的方法，在很大程度上能減少厭學(xué)情緒的滋生。同時(shí)，充分利用學(xué)校宣傳效應(yīng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；充分利用學(xué)校的圖書室、閱覽室，豐富學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在那里解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動(dòng)課，讓學(xué)生在自由、活潑的氛圍中，根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)求知欲望，減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

（三）減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，承認(rèn)孩子們天性的差異

沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)既是應(yīng)試教育的不良產(chǎn)物，又是學(xué)生天性的最大殺手。很多美好的時(shí)光和美妙的思緒都被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)扼殺。作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備，課堂上精講精練，注重培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，舒緩學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于學(xué)業(yè)較差的同學(xué)更應(yīng)在課堂上給予輔導(dǎo)，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)作業(yè)，切實(shí)做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業(yè)既具有檢測(cè)基本知識(shí)的功能，又具有培養(yǎng)技能的目的，從而達(dá)到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學(xué)管理做到柔性管理與硬性管理結(jié)合，寬嚴(yán)有度

教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)把握準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)、建立在尊重學(xué)生感情的基礎(chǔ)上。對(duì)有厭學(xué)心理的學(xué)生既要實(shí)施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的細(xì)枝末節(jié)，如他們的生日、獲得獎(jiǎng)狀等，進(jìn)行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實(shí)施硬性管理，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一方面品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時(shí)幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的故意偷懶、不遵守紀(jì)律等不良行為，教師要在不傷害學(xué)生身體和心理的前提下，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)改正。

（五）家長(zhǎng)和學(xué)校攜手共同管理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的最重要的兩處環(huán)境。家長(zhǎng)和學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的最直接的組織者和實(shí)施者。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，所以學(xué)校、家庭要聯(lián)手，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、攜手共管的機(jī)制。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)的言行、興趣等，對(duì)孩子有巨大的影響。如果家長(zhǎng)的精神境界高，勤奮好學(xué)，孩子會(huì)在不知不覺中受到感染。作為家長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)處處給孩子做出表率，給孩子一個(gè)完整的家，多為孩子著想，要多關(guān)心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對(duì)孩子的期望要客觀、實(shí)際，要盡量營(yíng)造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。在教育過程中，對(duì)厭學(xué)的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學(xué)校，要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的功能，向家長(zhǎng)傳授教育孩子的正確方法，交流教育經(jīng)驗(yàn)，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，社會(huì)形成合理的監(jiān)管體系

孩子的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)更高的關(guān)注，他們身心的健康成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)受到法律、法規(guī)的保護(hù)。這種保護(hù)應(yīng)當(dāng)納入實(shí)際的社會(huì)監(jiān)管體系使之產(chǎn)生實(shí)效性。杜絕校園周邊開設(shè)網(wǎng)吧，荼園，酒吧、娛樂會(huì)所等影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的娛樂場(chǎng)所。使之盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。我們執(zhí)法部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的優(yōu)先監(jiān)管和治理。讓那些社會(huì)的陰暗面盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)校。遠(yuǎn)離我們的孩子。家長(zhǎng)、老師應(yīng)當(dāng)盡到各自的義務(wù)，運(yùn)用正確的輿論引導(dǎo)孩子，為他們創(chuàng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)

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形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會(huì)讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

【注 釋】

①郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。②柯善春：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因分析》，《新課程研究》（下旬刊）2010年第4期。③張 英：《農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)心理的分析與矯正》，《文教資料》2010年第19期。

④陳阿澤：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策》，《小學(xué)教學(xué)參考》2004年第18期。⑤牛欣欣，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題探析》，《文教資料》2008年第31期。

⑥覃甲英：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心態(tài)的成因和應(yīng)對(duì)策略》，《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第28期。

【參考文獻(xiàn)】

[1]車文博：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，吉林教育出版社1999年版。[2]林崇德，等《小學(xué)生心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。

[3]李中鋒：《淺談學(xué)習(xí)焦慮的原因及矯治》，《廣西教育》2001年第12期。[4]張道坤，等《小學(xué)生厭學(xué)心理不容忽視》，《校長(zhǎng)閱刊》2004年第8期。[5]陳永勝：《小學(xué)生心理診斷》，山東教育出版社2000版。

[6]郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。

致

謝

四年的求學(xué)生涯在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開始。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友、同事的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。

在本文的撰寫過程中，王等等老師作為我的指導(dǎo)老師，他淵博的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。不僅是我樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。本論文從選題到完成，每一步都是在王老師的指導(dǎo)下完成了，傾注了老師大量的心血。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。在此，謹(jǐn)向王等等老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友、同事給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！謝謝你們！

田曉琴 2012年3月