第一篇：關(guān)于教師職稱工資的幾點(diǎn)思考（定稿）

關(guān)于教師職稱工資的幾點(diǎn)思考

職稱工資一旦評(píng)定就實(shí)行終生享受制，這本身就與競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制不相符，使那些已經(jīng)評(píng)定上職稱的教師（特別是已經(jīng)評(píng)定上高級(jí)職稱的教師）工作積極性不高，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力；雖然教育目前正在組織實(shí)施崗位績(jī)效工資，但這點(diǎn)差距和職稱工資比起來微不足道。長(zhǎng)期以來，教育系統(tǒng)的職稱評(píng)定都是由教育系統(tǒng)內(nèi)部根據(jù)各校的實(shí)際情況給各縣區(qū)下達(dá)高中級(jí)職稱評(píng)定名額，由各縣區(qū)教育主管部門組織各校統(tǒng)一推薦上報(bào)省、市審批，表面上看從基層開始推薦，層層把關(guān)，嚴(yán)格審核，職稱的評(píng)定是合情合理的；但深入到實(shí)際工作當(dāng)中卻存在很多弊端：

首先，職稱工資一旦評(píng)定就實(shí)行終生享受制，這本身就與競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制不相符，使那些已經(jīng)評(píng)定上職稱的教師（特別是已經(jīng)評(píng)定上高級(jí)職稱的教師）工作積極性不高，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力；雖然教育目前正在組織實(shí)施崗位績(jī)效工資，但這點(diǎn)差距和職稱工資比起來微不足道。

其次，職稱工資評(píng)定后，不管還在不在原崗位工作都享受職稱工資待遇，這樣也形成了教職工隊(duì)伍的不穩(wěn)定因素，有相當(dāng)一部分教師職稱評(píng)定并享受相關(guān)工資待遇后，便想盡一切辦法“出口”，主要方式就是“借調(diào)”到其他單位或提出種種理由“退養(yǎng)”；據(jù)調(diào)查，某市轄區(qū)的教師隊(duì)伍，共有初級(jí)以上職稱的教師593人，其中退養(yǎng)45人，借調(diào)32人，較高職稱不在一線工作的34人，而退養(yǎng)和借調(diào)的人員絕大多數(shù)都是中高級(jí)以上職稱，由于教育職稱工資相當(dāng)于過去的“鐵飯碗”，使所有教師都在為評(píng)定職稱而“奮斗”，一旦評(píng)上職稱，就如同過去的“轉(zhuǎn)正”一樣，可以出工不出力了。

第三，在職稱評(píng)定時(shí)各地的作法不一，有的學(xué)校單憑教師和領(lǐng)導(dǎo)投票決定是否上報(bào)，造成有些教師教學(xué)水平雖然不行，但“關(guān)系”搞的好便能成為濫竽充數(shù)的“南郭先生”，使很多教育教學(xué)能力強(qiáng)的教師不服氣，在產(chǎn)生矛盾的同時(shí)，也給基層不正之風(fēng)創(chuàng)造了條件，所以說教育職稱工資必須進(jìn)行改革。我的想法是教育職稱實(shí)行評(píng)聘分開，按要求夠條件的都可以申報(bào)相應(yīng)的職稱，不受所謂的“名額”限制，但是學(xué)校可以根據(jù)本校的具體情況評(píng)定不同的職稱崗位，比如說某某完全中學(xué)根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的多少、教育教學(xué)質(zhì)量確定十個(gè)高級(jí)崗位和二十個(gè)中級(jí)崗位，而這個(gè)學(xué)校有二十個(gè)高級(jí)職稱的教師、五十個(gè)中級(jí)職稱的教師，那么可以采取公開競(jìng)聘崗位，先從高級(jí)崗位開始，具有高級(jí)職稱的教師參加高級(jí)崗位的競(jìng)聘，高級(jí)職稱沒有聘上高級(jí)崗位的參加中級(jí)崗位競(jìng)聘，中級(jí)崗位也沒有聘上的那就只能是高級(jí)職稱享受初級(jí)待遇，中級(jí)職稱的也是這樣，聘不上中級(jí)崗位的，只能參加初級(jí)崗位競(jìng)聘。其它中學(xué)和小學(xué)也都可以這樣，同時(shí)結(jié)合事業(yè)單位崗位績(jī)效工資，激發(fā)教師的積極性，使教師崗位也有危機(jī)感和緊迫感，從根本上實(shí)現(xiàn)按勞取酬。那么，可能有人要問退休時(shí)應(yīng)如何計(jì)算工資呢？我想這個(gè)問題也可以解決，那就是可以定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，具有高級(jí)職稱的在高級(jí)崗位（競(jìng)聘）上連續(xù)工作五年和累計(jì)工作八年退休時(shí)可按高級(jí)職稱待遇退休，不夠高級(jí)待遇退休的，核定中級(jí)職稱工作年限十年（含高級(jí)崗位），夠中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，按中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)退休，仍不夠中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，只能按初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)退休，也就是說雖然評(píng)定上了高級(jí)職稱，但其在高級(jí)崗位和中級(jí)崗位工作的年限不夠，也就是說沒有做出高級(jí)和中級(jí)貢獻(xiàn)的，退休時(shí)只能享受初級(jí)待遇。

總之，隨著事業(yè)單位崗位績(jī)效工資的實(shí)行，教師職稱改革也勢(shì)在必行，以上是我對(duì)教師職稱工資的粗淺看法，不當(dāng)之處還請(qǐng)多指教。

第二篇：教師職稱與工資的弊端

中小學(xué)教師職稱與工資掛鉤制度的弊端表現(xiàn)在：

一、這個(gè)職稱評(píng)定制度已經(jīng)落后于時(shí)代，是中小學(xué)教師的噩夢(mèng)，是當(dāng)今教育的一大弊端。它摧殘著教師的心靈和人格，搞得人心惶惶、世風(fēng)日下、民怒沸騰、怨聲載道。有人總結(jié)教師職稱評(píng)聘制度有三大功能：

一、是摧生腐敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利；二是鼓勵(lì)虛假，為投機(jī)鉆營(yíng)創(chuàng)造條件而且極大地?cái)牧松鐣?huì)風(fēng)氣；三是泯滅人性，不管男女老少都去的爭(zhēng)個(gè)你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細(xì)推敲起來，這話其實(shí)一點(diǎn)也不過分。

二、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱的制度，妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)。由于改革開放初期，各地普遍搞重點(diǎn)中小學(xué)。這些重點(diǎn)中小學(xué)都在城里，教師的中、高級(jí)職稱有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。評(píng)定職稱都是有名額限制，一旦一個(gè)學(xué)校中高級(jí)職稱滿圓，就要等這批教師退休或調(diào)走后，下一個(gè)老師才有名額，有很多老師40多歲連小高或中一都沒評(píng)上，工作20多年工資不到2000元，剛開始評(píng)定職稱時(shí)，有的農(nóng)村中學(xué)連一個(gè)高級(jí)教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個(gè)而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評(píng)定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。而評(píng)定職稱以后，由于到城里，到重點(diǎn)學(xué)校容易評(píng)上高級(jí)職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖侄危疵抢飻D，往重點(diǎn)中小學(xué)鉆。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，只好請(qǐng)代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公。現(xiàn)在各地又實(shí)行教師職稱編制管理，根據(jù)各地編制管理的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇。長(zhǎng)此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重失衡，連城里重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距也會(huì)越來越大。教育活動(dòng)的主導(dǎo)者是教師，對(duì)教師都不公平了，還談什么教育公平。更突出的是大多數(shù)教師一旦評(píng)上高級(jí)職稱后，要求干輕活，他們們的宗旨是只有耍得好，才活得久，只有活得久，才能把國(guó)家的錢拿得多，如此發(fā)展下去，教育公平就會(huì)成為僅僅說說而已的空話，成為與時(shí)俱進(jìn)的五顏六色的肥皂泡而已。

三、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會(huì)心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻(xiàn)。應(yīng)該而沒有評(píng)上相應(yīng)職稱的教師，難免會(huì)大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺(tái)。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績(jī)差而通過各種不正當(dāng)手段評(píng)上高級(jí)職稱的并不是個(gè)別現(xiàn)象。與此形成鮮明對(duì)比的是有能力資歷深業(yè)績(jī)突出而沒有評(píng)上高級(jí)職稱的也不在少數(shù)。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實(shí)也是心知肚明的，職稱確實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)?，F(xiàn)在又來培訓(xùn)各級(jí)骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個(gè)專業(yè)，也沒有教那門學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當(dāng)，外加其自愿報(bào)名以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級(jí)骨干教師的資格而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了那個(gè)學(xué)科的骨干教師了。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會(huì)有什么教育效果呢？

四、給教師評(píng)定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財(cái)和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段。教師要評(píng)上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報(bào)名費(fèi)加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財(cái)?shù)那?。由于教師中、高?jí)職稱名額有限，每年到了評(píng)定職稱的時(shí)候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個(gè)社會(huì)能采用的種種手段（這些手段說來也簡(jiǎn)單，無非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身），爭(zhēng)取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競(jìng)爭(zhēng)手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？

五、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。這個(gè)不須多說，有心人只要看看很多教師評(píng)上高級(jí)職稱就萬事無憂，可以不上課去打雜或者少上課就明白了。也許有人說，以上理由其實(shí)不是理由，那些現(xiàn)象只是個(gè)別現(xiàn)象。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽一聽就知道，找點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分析就明白了，職稱其實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個(gè)錢，誰還在乎呢？既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個(gè)制度已經(jīng)失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來個(gè)解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實(shí)際的，能夠真正激勵(lì)教師積極性的新辦法，還教育一片藍(lán)天！

中小學(xué)教師職稱與工資掛鉤制度的弊端表現(xiàn)在：

一、這個(gè)職稱評(píng)定制度已經(jīng)落后于時(shí)代，是中小學(xué)教師的噩夢(mèng)，是當(dāng)今教育的一大弊端。它摧殘著教師的心靈和人格，搞得人心惶惶、世風(fēng)日下、民怒沸騰、怨聲載道。有人總結(jié)教師職稱評(píng)聘制度有三大功能：

一、是摧生腐敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利；二是鼓勵(lì)虛假，為投機(jī)鉆營(yíng)創(chuàng)造條件而且極大地?cái)牧松鐣?huì)風(fēng)氣；三是泯滅人性，不管男女老少都去的爭(zhēng)個(gè)你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細(xì)推敲起來，這話其實(shí)一點(diǎn)也不過分。

二、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱的制度，妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)。由于改革開放初期，各地普遍搞重點(diǎn)中小學(xué)。這些重點(diǎn)中小學(xué)都在城里，教師的中、高級(jí)職稱有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。評(píng)定職稱都是有名額限制，一旦一個(gè)學(xué)校中高級(jí)職稱滿圓，就要等這批教師退休或調(diào)走后，下一個(gè)老師才有名額，有很多老師40多歲連小高或中一都沒評(píng)上，工作20多年工資不到2000元，剛開始評(píng)定職稱時(shí)，有的農(nóng)村中學(xué)連一個(gè)高級(jí)教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個(gè)而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評(píng)定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。而評(píng)定職稱以后，由于到城里，到重點(diǎn)學(xué)校容易評(píng)上高級(jí)職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖侄?，拼命往城里擠，往重點(diǎn)中小學(xué)鉆。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，只好請(qǐng)代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公?，F(xiàn)在各地又實(shí)行教師職稱編制管理，根據(jù)各地編制管理的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇。長(zhǎng)此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重失衡，連城里重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距也會(huì)越來越大。教育活動(dòng)的主導(dǎo)者是教師，對(duì)教師都不公平了，還談什么教育公平。更突出的是大多數(shù)教師一旦評(píng)上高級(jí)職稱后，要求干輕活，他們們的宗旨是只有耍得好，才活得久，只有活得久，才能把國(guó)家的錢拿得多，如此發(fā)展下去，教育公平就會(huì)成為僅僅說說而已的空話，成為與時(shí)俱進(jìn)的五顏六色的肥皂泡而已。

三、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都

希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會(huì)心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻(xiàn)。應(yīng)該而沒有評(píng)上相應(yīng)職稱的教師，難免會(huì)大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺(tái)。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績(jī)差而通過各種不正當(dāng)手段評(píng)上高級(jí)職稱的并不是個(gè)別現(xiàn)象。與此形成鮮明對(duì)比的是有能力資歷深業(yè)績(jī)突出而沒有評(píng)上高級(jí)職稱的也不在少數(shù)。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實(shí)也是心知肚明的，職稱確實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)?，F(xiàn)在又來培訓(xùn)各級(jí)骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個(gè)專業(yè)，也沒有教那門學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當(dāng)，外加其自愿報(bào)名以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級(jí)骨干教師的資格而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了那個(gè)學(xué)科的骨干教師了。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會(huì)有什么教育效果呢？

四、給教師評(píng)定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財(cái)和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段。教師要評(píng)上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報(bào)名費(fèi)加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財(cái)?shù)那?。由于教師中、高?jí)職稱名額有限，每年到了評(píng)定職稱的時(shí)候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個(gè)社會(huì)能采用的種種手段（這些手段說來也簡(jiǎn)單，無非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身），爭(zhēng)取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競(jìng)爭(zhēng)手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？

五、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。這個(gè)不須多說，有心人只要看看很多教師評(píng)上高級(jí)職稱就萬事無憂，可以不上課去打雜或者少上課就明白了。也許有人說，以上理由其實(shí)不是理由，那些現(xiàn)象只是個(gè)別現(xiàn)象。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽一聽就知道，找點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分析就明白了，職稱其實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個(gè)錢，誰還在乎呢？既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個(gè)制度已經(jīng)失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來個(gè)解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實(shí)際的，能夠真正激勵(lì)教師積極性的新辦法，還教育一片藍(lán)天！

表現(xiàn)在：

一、這個(gè)職稱評(píng)定制度已經(jīng)落后于時(shí)代，是中小學(xué)教師的噩夢(mèng)，是當(dāng)今教育的一大弊端。它摧殘著教師的心靈和人格，搞得人心惶惶、世風(fēng)日下、民怒沸騰、怨聲載道。有人總結(jié)教師職稱評(píng)聘制度有三大功能：

一、是摧生腐敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利；二是鼓勵(lì)虛假，為投機(jī)鉆營(yíng)創(chuàng)造條件而且極大地?cái)牧松鐣?huì)風(fēng)氣；三是泯滅人性，不管男女老少都去的爭(zhēng)個(gè)你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細(xì)推敲起來，這話其實(shí)一點(diǎn)也不過分。

二、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱的制度，妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)。由于改革開放初期，各地普遍搞重點(diǎn)中小學(xué)。這些重點(diǎn)中小學(xué)都在城里，教師的中、高級(jí)職稱有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。評(píng)定職稱都是有名額限制，一旦一個(gè)學(xué)校中高級(jí)職稱滿圓，就要等這批教師退休或調(diào)走后，下一個(gè)老師才有名額，有很多老師40多歲連小高或中一都沒評(píng)上，工作20多年工資不到2000元，剛開始評(píng)定職稱時(shí)，有的農(nóng)村中學(xué)連一個(gè)高級(jí)教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個(gè)而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評(píng)定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。而評(píng)定職稱以后，由于到城里，到重點(diǎn)學(xué)校容易評(píng)上高級(jí)職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖侄危疵抢飻D，往重點(diǎn)中小學(xué)鉆。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，只好請(qǐng)代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公?，F(xiàn)在各地又實(shí)行教師職稱編制管理，根據(jù)各地編制管理的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇。長(zhǎng)此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重失衡，連城里重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距也會(huì)越來越大。教育活動(dòng)的主導(dǎo)者是教師，對(duì)教師都不公平了，還談什么教育公平。更突出的是大多數(shù)教師一旦評(píng)上高級(jí)職稱后，要求干輕活，他們們的宗旨是只有耍得好，才活得久，只有活得久，才能把國(guó)家的錢拿得多，如此發(fā)展下去，教育公平就會(huì)成為僅僅說說而已的空話，成為與時(shí)俱進(jìn)的五顏六色的肥皂泡而已。

三、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會(huì)心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻(xiàn)。應(yīng)該而沒有評(píng)上相應(yīng)職稱的教師，難免會(huì)大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺(tái)。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績(jī)差而通過各種不正當(dāng)手段評(píng)上高級(jí)職稱的并不是個(gè)別現(xiàn)象。與此形成鮮明對(duì)比的是有能力資歷深業(yè)績(jī)突出而沒有評(píng)上高級(jí)職稱的也不在少數(shù)。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實(shí)也是心知肚明的，職稱確實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)。現(xiàn)在又來培訓(xùn)各級(jí)骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個(gè)專業(yè)，也沒有教那門學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當(dāng)，外加其自愿報(bào)名以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級(jí)骨干教師的資格而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了那個(gè)學(xué)科的骨干教師了。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會(huì)有什么教育效果呢？

四、給教師評(píng)定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財(cái)和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段。教師要評(píng)上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報(bào)名費(fèi)加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財(cái)?shù)那馈Ｓ捎诮處熤?、高?jí)職稱名額有限，每年到了評(píng)定職稱的時(shí)候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個(gè)社會(huì)能采用的種種手段（這些手段說來也簡(jiǎn)單，無非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身），爭(zhēng)取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競(jìng)爭(zhēng)手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？

五、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。這個(gè)不須多說，有心人只要看看很多教師評(píng)上高級(jí)職稱就萬事無憂，可以不上課去打雜或者少上課就明白了。也許有人說，以上理由其實(shí)不是理由，那些現(xiàn)象只是個(gè)別現(xiàn)象。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽一聽就知道，找點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分析就明白了，職稱其實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個(gè)錢，誰還在乎呢？既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨

礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個(gè)制度已經(jīng)失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來個(gè)解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實(shí)際的，能夠真正激勵(lì)教師積極性的新辦法，還教育一片藍(lán)天！

第三篇：職稱工資是什么

職稱工資是什么。。

一、聘上中、高玩混干，沒聘中高哭著干。找著關(guān)系能送禮，沒有關(guān)系干著急。相互爭(zhēng)吵鬧翻天，都把教學(xué)擱一邊。有權(quán)有門又送禮，證件弄得多又齊。沒門沒權(quán)不送禮，退休不能聘高級(jí)。年老證少?zèng)]指望，年輕證多早聘上。年輕為啥都買官，當(dāng)官晉級(jí)能優(yōu)先。職稱讓人都學(xué)奸，職稱唆人學(xué)壞蛋?；梢材軙x高級(jí)，沒人實(shí)心干教育?？訃?guó)害民二十年，職稱工資罪滔天。

二、職稱工資是特別官僚工資，是特別命令工資，是特別不公平不合理工資，是特別欺負(fù)忠誠(chéng)有能力人的工資，是特別讓人心失衡消極怠工的工資，是特別讓師德敗壞的工資，是特別讓教師群體離心離德的工資，是特別讓教師群體矛盾重重的工資，是特別讓人腐敗請(qǐng)客送禮奸詐賣色的工資，是讓校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)親屬送禮者優(yōu)先的工資，是同工同職同水平不同工作量不同酬工資和退休金越來越大的工資，是素質(zhì)教育和均衡教育難實(shí)現(xiàn)的工資，是繼續(xù)侵犯廣大教師終身利益的罪魁禍?zhǔn)祝亲躺逃瘮〉臏卮?。三、一個(gè)落后于時(shí)代的制度，一片滋生腐敗的土壤，是血，是淚，是不堪回首，是切膚之痛！職稱是什么——

職稱是誠(chéng)實(shí)人的一道墻，職稱是敬業(yè)人的萬丈淵。

職稱是有權(quán)人的專利品，職稱是奸詐人的投機(jī)路。

職稱是官老爺?shù)臋?quán)力術(shù)，職稱是苦干人的朽木橋。

職稱是和諧社會(huì)擾亂者，職稱是公平喪失見證者。

職稱是投機(jī)鉆營(yíng)引路者，職稱是勞民傷財(cái)制造者。

職稱是萬惡之源害人者，職稱是貪官斂財(cái)開道者。

職稱是見利忘義有理者，職稱是平民寒心活該者。

四、如今已經(jīng)到了讓多數(shù)教師窒息、功利主義泛濫、形式主義唯上、唯我主義攻心、金錢主義決定一切，甚至到了不聞教學(xué)、只問職稱的地步。而那些所謂的專家和領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)槔膮s樂此不疲地毀滅了教育、殘害了教師?？傮w來看，教育系統(tǒng)的職稱評(píng)審已經(jīng)義無返顧地走向了沼澤泥潭，且愈演愈烈，表現(xiàn)出了種種弊端：

1、職稱評(píng)審成了地方行政領(lǐng)導(dǎo)發(fā)家致富的新途徑

2、霍亂了學(xué)術(shù)的價(jià)值與真?zhèn)?/p>

3、泯滅了文人素養(yǎng)、造成了文人相輕局面

4、弄亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，泯滅了教師的天性

5、喪失了教師的自信，傷害了教師的情感

五、現(xiàn)行職稱評(píng)定制度的十大弊端：

1.每年耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去應(yīng)付許多沒有實(shí)際價(jià)值，基本屬于形式主義的評(píng)審規(guī)則； 2.造成了許多本來可以避免產(chǎn)生的矛盾； 3.養(yǎng)肥了一批掌握職評(píng)實(shí)權(quán)的貪官；

4.在本應(yīng)比較純潔高尚的知識(shí)界造成了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象； 5.成為假文憑、假學(xué)位泛濫的重要根源；

6.成為一大批缺乏真才實(shí)學(xué)的庸人懶人熬夠年頭以后的護(hù)身符、功勞簿； 7.造就了一批假冒偽劣的高職稱分子，使得職稱水分大增、明顯貶值； 8.使得一些學(xué)術(shù)刊物的編輯從本來為人幕后做嫁衣的角色，成為在自己掌管的一片學(xué)術(shù)園地里呼風(fēng)喚雨的實(shí)權(quán)派人物；

9.養(yǎng)活了一批學(xué)術(shù)水準(zhǔn)低劣的刊物，提供了創(chuàng)收的源泉； 10.制造了一大堆寫完了就沒幾個(gè)人看的學(xué)術(shù)垃圾。

制定職稱工資的政府部門：不深入一線調(diào)查研究，固執(zhí)己見、死抱著職稱工資不變，對(duì)網(wǎng)上千萬中小學(xué)教師的要求和呼聲，裝聾作啞，視而不見聽而不聞，官僚霸氣十足，主觀武斷獨(dú)斷專橫，顯得有知識(shí)卻沒有能力，心胸狹窄沒度量。事實(shí)永遠(yuǎn)就是真理，真理永遠(yuǎn)不能改變，今天你壓住死不取消職稱工資，明天和將來還會(huì)有人要求取消它。因?yàn)橹灰俜种攀慕處熖焯毂宦毞Q工資不合理困擾，反抗的腳步就永遠(yuǎn)不會(huì)停下來。

第四篇：加強(qiáng)教師職稱評(píng)聘工作的思考

加強(qiáng)教師職稱評(píng)聘工作的思考

現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱評(píng)聘制度推行以來，對(duì)優(yōu)化教師人才隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教育事業(yè)不斷進(jìn)步起到了積極作用，同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，目前其呈現(xiàn)出來的種種矛盾和問題要給予高度重視，要進(jìn)一步對(duì)其體制、機(jī)制深入改革和大力創(chuàng)新，使之更加科學(xué)規(guī)范，更加適應(yīng)新形勢(shì)下教育事業(yè)發(fā)展的要求。

建議一：教師職稱評(píng)聘要著力體現(xiàn)靈活性。改變以往設(shè)置“條條框框”對(duì)教師做出評(píng)價(jià)的做法，突出對(duì)職稱申請(qǐng)者的師德師風(fēng)、實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)績(jī)的考核，引導(dǎo)教師的注意力從對(duì)論文的“剪輯加工”轉(zhuǎn)移到對(duì)提高教學(xué)能力的研究上來。人力資源部門要靈活掌握評(píng)審政策，在當(dāng)前“評(píng)易聘難”矛盾突出的情況下，適當(dāng)抬高教師職稱評(píng)審的門檻，從嚴(yán)掌握評(píng)審政策，在評(píng)審條件、標(biāo)準(zhǔn)、程序等方面提高要求，特別是高級(jí)職稱的評(píng)定要求，適度降低職稱評(píng)定比例，從而提升職稱的含金量，提高職稱評(píng)審的競(jìng)爭(zhēng)力，真正使教師職稱與其教學(xué)水平與師德素養(yǎng)掛鉤，讓一些品行好、能力強(qiáng)的教師理所當(dāng)然地享受相應(yīng)的職稱及工資福利待遇。同時(shí)，要進(jìn)一步拓展教師職稱的層次，如不少小學(xué)教師35歲左右晉升為小學(xué)高級(jí)教師就已經(jīng)是最高級(jí)別，如果沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和奮斗目標(biāo)，很難激發(fā)起他們的工作積極性和創(chuàng)造性。建議可在現(xiàn)有的職稱級(jí)別基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展或細(xì)化，如小學(xué)高級(jí)職稱之上繼續(xù)實(shí)行中學(xué)高級(jí)教師層級(jí)等，使教師有更為廣闊的前進(jìn)目標(biāo)和方向。

建議二：教師職稱評(píng)聘要著力體現(xiàn)公正性?？陀^公正是教師職稱評(píng)聘工作的基本原則，也是廣大評(píng)聘對(duì)象最為關(guān)心的問題。建議有關(guān)部門要建立健全職稱評(píng)聘環(huán)節(jié)的監(jiān)督約束機(jī)制，制定相應(yīng)法規(guī)，推行評(píng)審政策、評(píng)審材料、答辯過程及評(píng)價(jià)結(jié)果公開的公示制度，將職稱評(píng)聘工作置于全體教師的監(jiān)督之下，進(jìn)一步增強(qiáng)職稱評(píng)聘的透明度。同時(shí)，剔除不實(shí)材料，減少考核誤差，為評(píng)聘對(duì)象提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和證明自己能力和水平的舞臺(tái)，確保評(píng)聘工作的客觀公正。選擇評(píng)審專家時(shí)要盡量避免外行評(píng)內(nèi)行的現(xiàn)象，選擇在教師領(lǐng)域做出了一定貢獻(xiàn)、取得一定成績(jī)且口碑較好的優(yōu)秀人員參與評(píng)審，對(duì)于評(píng)審?fù)ㄟ^或不通過的理由要真實(shí)、充分，使評(píng)審結(jié)果具有較強(qiáng)的信服力，這樣有利于于教師之間相互對(duì)比，相互促進(jìn)，共同提高。逐步建立完善教師職稱評(píng)聘工作的監(jiān)督訴求機(jī)制，可先在學(xué)校內(nèi)部和教育行政部門建立教師申訴制度，負(fù)責(zé)受理教師在職稱評(píng)聘、考核獎(jiǎng)懲等方面的意見和申訴。

建議三：教師職稱評(píng)聘要著力體現(xiàn)激勵(lì)性。強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)廣大教師積極性、提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、增強(qiáng)自我發(fā)展能力的有效措施。職稱評(píng)聘制度要著力體現(xiàn)其激勵(lì)性，不僅激勵(lì)申請(qǐng)職稱者，也激勵(lì)其他教師，要堅(jiān)持物質(zhì)利益與精神鼓勵(lì)相結(jié)合，既要注重各種榮譽(yù)稱號(hào)的精神激勵(lì)，更要積極進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)制度創(chuàng)新，在精神激勵(lì)的同時(shí)，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度。如積極進(jìn)行收入分配制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度和福利制度等方面的改革，確保教師在職稱沒能評(píng)聘上的情況下，通過自己努力提高教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)績(jī)也一樣能夠提高經(jīng)濟(jì)待遇，從而減輕部分落聘或低聘教師的心理落差，緩解目前日益突出的評(píng)聘矛盾。要堅(jiān)持正面激勵(lì)和負(fù)面鞭策相結(jié)合，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核，切實(shí)做好優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)工作，做到獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)功罰過、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、優(yōu)勝劣汰，促使教師更好的投身于教育教學(xué)研究。

建議四：教師職稱評(píng)聘要著力體現(xiàn)傾斜性。開展教師職稱評(píng)聘工作時(shí)要處理好整體與局部的關(guān)系，在整體推進(jìn)的同時(shí)，還要特別注意向規(guī)模小、偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校傾斜，在政策上給予支持。要適當(dāng)增加鄉(xiāng)村中小學(xué)中級(jí)、高級(jí)教師職務(wù)的崗位數(shù)額，積極采取措施鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師向鄉(xiāng)村中小學(xué)流動(dòng)，要堅(jiān)持城鎮(zhèn)中小學(xué)教師聘任高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)該有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上經(jīng)歷的制度等，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。同時(shí)職稱評(píng)聘要向師德高尚、遵守紀(jì)律的教師傾斜，向教學(xué)水平高、教學(xué)實(shí)績(jī)好的教師傾斜，向默默奉獻(xiàn)教育事業(yè)的教師傾斜，特別是對(duì)于將畢生精力奉獻(xiàn)于講臺(tái)即將退休的教師要優(yōu)先落實(shí)職稱評(píng)聘。對(duì)一些擔(dān)任非主要科目的教師參與職稱評(píng)聘時(shí)也應(yīng)一視同仁，給予平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

建議五：教師職稱評(píng)聘要著力體現(xiàn)發(fā)展性。在開展職稱評(píng)聘時(shí)，要用發(fā)展的眼光充分考慮教師工作的特點(diǎn)和個(gè)性，以及學(xué)校多樣性、學(xué)科多樣性和教師類型多樣性的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單看量化指標(biāo)，要突出考核教師的工作質(zhì)量。為了使考核工作做到既科學(xué)又易于操作，可將易于定性的采用定性的方法，易于定量的采用定量的方法，并將兩者結(jié)合起來。同時(shí)，量化評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是一個(gè)靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展，制定一個(gè)科學(xué)的量化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)，逐項(xiàng)評(píng)分，便于比較，利于擇優(yōu)，使職稱評(píng)議考核有章可循、有據(jù)可依，且有定量結(jié)果，使評(píng)審結(jié)果更加準(zhǔn)確、公正。在規(guī)定一些硬性條件時(shí)，如論文發(fā)表、課題研究等方面的規(guī)定要結(jié)合各類學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，尊重科研規(guī)律，不宜一刀切式地采用一票否決制，要變一刀切為實(shí)情化，同時(shí)對(duì)確有需要的人則要確保其考核的嚴(yán)格真實(shí)性。為真正學(xué)有所長(zhǎng)的優(yōu)秀教師脫穎而出創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高和學(xué)校各項(xiàng)工作的全面發(fā)展。

第五篇：教師職稱

中小學(xué)教師（包括中專）職稱為：三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師四個(gè)等級(jí)。小學(xué)還有一個(gè)特級(jí)教師，相當(dāng)于中學(xué)高級(jí)教師

高等學(xué)校教師職稱為：助教、講師、副教授、教授四個(gè)等級(jí)。研究系列為助理研究員、副研究員、研究員。