第一篇：職稱工資對教育的影響

職稱工資對教育的影響

目前網(wǎng)傳中小學(xué)取消教師職稱工資，分析得很有道理，獲得全國相當(dāng)多的同行一致響應(yīng)，就我一個農(nóng)村教師工作了十多年，談?wù)劼毞Q工資對教育的影響。

首先，職稱的獲得方式上，是由各級的職稱評審委員會評審獲得的，而評審的依據(jù)是教師在教學(xué)過程中所取得的相關(guān)證書。據(jù)我所了解，有一年的評審是需要兩篇以上的論文，滿足這個條件的很容易得，另一年是需要八桂教師榮譽(yù)證書，有八桂優(yōu)秀教師證書的基本上可以得高級，有一年是需要有課題，有課題的教師基本也得高級……總之，每年的依據(jù)不同。這就催生了教育的一種腐敗甚至惡性循環(huán)，也就是接下來要說的第二點(diǎn)。

其次，證書的獲得催生了教育腐敗。為了獲得職稱，部分教師采取了相應(yīng)的手段，比如找關(guān)系，利用各種關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)會看關(guān)系給予榮譽(yù)證書，某種意義上說榮譽(yù)證書的獲得有時(shí)不是靠能力來獲得的，而是靠關(guān)系。導(dǎo)致有的教師教學(xué)工作做得少、業(yè)務(wù)能力平凡的得到了優(yōu)秀教師、先進(jìn)教師、八桂優(yōu)秀教師、市級、廳級的先進(jìn)等等，而大部分教師得不到，只能在心里埋怨關(guān)系不好。所以年終有的教師不得不給領(lǐng)導(dǎo)送禮，請領(lǐng)導(dǎo)吃喝等。這種對教育不利的分配方式使教師難有正常的教學(xué)心理，最終影響了學(xué)生的健康發(fā)展，對整個教育不利。

第三，高級職稱獲得者與沒獲得者沒區(qū)別，甚至在教學(xué)工作能力上比不上沒獲得人員。獲得職稱的教師不一定是優(yōu)秀的教師，沒優(yōu)秀的教師可能申請幾年都不得，沒優(yōu)秀的教師憑一兩樣有效的榮譽(yù)證書（上面講可能通過非正常方式獲得）就一次申報(bào)成功了。所以在工作能力上基本沒區(qū)別，甚至有的獲得者能力不及沒獲得者的。這種情況深深地影響著教師的教學(xué)工作，影響著教育的發(fā)展，導(dǎo)致部分教師不思進(jìn)取，工作不再充滿期望。

第四，有的教師獲得高級之后，不再進(jìn)取了，而是整個人懶散了下來，對教育的貢獻(xiàn)少之又少。這種職稱是害了教育，對教育不利。我身邊的部分教師獲得高級職稱后，馬上課時(shí)就少下來，不想上什么課了，上的班級也有所選擇，對成績也不再重視，其他事也做得少，高級職稱對他（她）來說只是一種高工資的享受，不是一種工作能力的榮譽(yù)稱號。這樣的職稱對教育影響不大嗎？

因素太多，影響太深遠(yuǎn)了，總之，我建議取消職稱工資，實(shí)施一個重大的戰(zhàn)略：凡教師不以評職稱來定級工資，工資加薪主要以在科研及在教學(xué)上做出突出貢獻(xiàn)的人員（單位）為獎勵辦法，比如一年中做出了某個研究并取得了某個成果，或者是在教學(xué)上做出了某個成績，這個成績不是普通的教學(xué)成績，而是影響教育發(fā)展的成績，根據(jù)這個成果、成績，國家給予一次性獎勵，以后沒有發(fā)明創(chuàng)造的話就不再進(jìn)行獎勵，注意是一次性的。我覺得只有這樣才能帶動教育的發(fā)展，才能讓教師有創(chuàng)造性，教育才會公平。

2014-10-11

第二篇：職稱工資是什么

職稱工資是什么。。

一、聘上中、高玩混干，沒聘中高哭著干。找著關(guān)系能送禮，沒有關(guān)系干著急。相互爭吵鬧翻天，都把教學(xué)擱一邊。有權(quán)有門又送禮，證件弄得多又齊。沒門沒權(quán)不送禮，退休不能聘高級。年老證少沒指望，年輕證多早聘上。年輕為啥都買官，當(dāng)官晉級能優(yōu)先。職稱讓人都學(xué)奸，職稱唆人學(xué)壞蛋?；梢材軙x高級，沒人實(shí)心干教育。坑國害民二十年，職稱工資罪滔天。

二、職稱工資是特別官僚工資，是特別命令工資，是特別不公平不合理工資，是特別欺負(fù)忠誠有能力人的工資，是特別讓人心失衡消極怠工的工資，是特別讓師德敗壞的工資，是特別讓教師群體離心離德的工資，是特別讓教師群體矛盾重重的工資，是特別讓人腐敗請客送禮奸詐賣色的工資，是讓校長領(lǐng)導(dǎo)親屬送禮者優(yōu)先的工資，是同工同職同水平不同工作量不同酬工資和退休金越來越大的工資，是素質(zhì)教育和均衡教育難實(shí)現(xiàn)的工資，是繼續(xù)侵犯廣大教師終身利益的罪魁禍?zhǔn)?，是滋生教育腐敗的溫床。三、一個落后于時(shí)代的制度，一片滋生腐敗的土壤，是血，是淚，是不堪回首，是切膚之痛！職稱是什么——

職稱是誠實(shí)人的一道墻，職稱是敬業(yè)人的萬丈淵。

職稱是有權(quán)人的專利品，職稱是奸詐人的投機(jī)路。

職稱是官老爺?shù)臋?quán)力術(shù)，職稱是苦干人的朽木橋。

職稱是和諧社會擾亂者，職稱是公平喪失見證者。

職稱是投機(jī)鉆營引路者，職稱是勞民傷財(cái)制造者。

職稱是萬惡之源害人者，職稱是貪官斂財(cái)開道者。

職稱是見利忘義有理者，職稱是平民寒心活該者。

四、如今已經(jīng)到了讓多數(shù)教師窒息、功利主義泛濫、形式主義唯上、唯我主義攻心、金錢主義決定一切，甚至到了不聞教學(xué)、只問職稱的地步。而那些所謂的專家和領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)槔膮s樂此不疲地毀滅了教育、殘害了教師?？傮w來看，教育系統(tǒng)的職稱評審已經(jīng)義無返顧地走向了沼澤泥潭，且愈演愈烈，表現(xiàn)出了種種弊端：

1、職稱評審成了地方行政領(lǐng)導(dǎo)發(fā)家致富的新途徑

2、霍亂了學(xué)術(shù)的價(jià)值與真?zhèn)?/p>

3、泯滅了文人素養(yǎng)、造成了文人相輕局面

4、弄亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，泯滅了教師的天性

5、喪失了教師的自信，傷害了教師的情感

五、現(xiàn)行職稱評定制度的十大弊端：

1.每年耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去應(yīng)付許多沒有實(shí)際價(jià)值，基本屬于形式主義的評審規(guī)則； 2.造成了許多本來可以避免產(chǎn)生的矛盾； 3.養(yǎng)肥了一批掌握職評實(shí)權(quán)的貪官；

4.在本應(yīng)比較純潔高尚的知識界造成了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象； 5.成為假文憑、假學(xué)位泛濫的重要根源；

6.成為一大批缺乏真才實(shí)學(xué)的庸人懶人熬夠年頭以后的護(hù)身符、功勞簿； 7.造就了一批假冒偽劣的高職稱分子，使得職稱水分大增、明顯貶值； 8.使得一些學(xué)術(shù)刊物的編輯從本來為人幕后做嫁衣的角色，成為在自己掌管的一片學(xué)術(shù)園地里呼風(fēng)喚雨的實(shí)權(quán)派人物；

9.養(yǎng)活了一批學(xué)術(shù)水準(zhǔn)低劣的刊物，提供了創(chuàng)收的源泉； 10.制造了一大堆寫完了就沒幾個人看的學(xué)術(shù)垃圾。

制定職稱工資的政府部門：不深入一線調(diào)查研究，固執(zhí)己見、死抱著職稱工資不變，對網(wǎng)上千萬中小學(xué)教師的要求和呼聲，裝聾作啞，視而不見聽而不聞，官僚霸氣十足，主觀武斷獨(dú)斷專橫，顯得有知識卻沒有能力，心胸狹窄沒度量。事實(shí)永遠(yuǎn)就是真理，真理永遠(yuǎn)不能改變，今天你壓住死不取消職稱工資，明天和將來還會有人要求取消它。因?yàn)橹灰俜种攀慕處熖焯毂宦毞Q工資不合理困擾，反抗的腳步就永遠(yuǎn)不會停下來。

第三篇：科學(xué)技術(shù)對教育的影響

科學(xué)技術(shù)發(fā)展對基礎(chǔ)教育的影響

20世紀(jì)50年代以來，特別是知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的到來，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，引起科學(xué)技術(shù)成倍增加、知識更新周期不斷縮短、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的整個體制發(fā)生變化。新的科技浪潮的數(shù)字化、信息化、智能化特點(diǎn)標(biāo)志著智力已成為決定生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素，科學(xué)技術(shù)面臨的知識快速增長、知識更新率加快和向綜合性方向發(fā)展的趨勢，這一切都對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大的影響。

一、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特征

1、科技發(fā)展速度加快，信息量呈幾何級數(shù)增長

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展最突出的特點(diǎn)，是科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和知識更新加快。這不僅促進(jìn)技術(shù)和生產(chǎn)的變化，也引起科學(xué)內(nèi)容和人的思想的變化。加快感知新事物的速度，加快先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)換速度是我們所處時(shí)代的一個重要特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)加速轉(zhuǎn)換，信息處理技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，并且廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究以及社會生活各個方面，最終給科學(xué)技術(shù)和高等教育乃至高等學(xué)校教學(xué)過程帶來了巨大變化。科學(xué)信息量不斷增長，新的科學(xué)規(guī)律、新的科學(xué)原理和新的事物的不斷涌現(xiàn)，科學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的范圍不斷擴(kuò)大，不但擴(kuò)充了某一學(xué)科的內(nèi)容，也把該學(xué)科的知識擴(kuò)展到其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。這樣，闡明科學(xué)內(nèi)容的信息量成倍增加。因此，必須對教學(xué)過程進(jìn)行控制。在所謂的“知

識爆炸”面前，高等學(xué)校要做好兩件事：一是科學(xué)的組織教學(xué)過程：二是培養(yǎng)信息評價(jià)的專門人材。

2、科學(xué)理論和科學(xué)手段作用不斷增強(qiáng)

科學(xué)理論的作用隨著科學(xué)發(fā)展而不斷加強(qiáng)，要求高學(xué)生的各科科學(xué)理論準(zhǔn)備水平；提高學(xué)生的抽象思維能力；有根據(jù)地預(yù)測所學(xué)學(xué)科的發(fā)展途徑。建立科學(xué)理論儲備，雖然不能立即應(yīng)用于實(shí)踐，但它為未來的專門人材，其中包括科學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展指明前進(jìn)方向。當(dāng)代科學(xué)認(rèn)識手段的作用是巨大的，這是由現(xiàn)代科

學(xué)的特點(diǎn)決定的。尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使得因特網(wǎng)的巨大信息資源為廣大師生所用。網(wǎng)絡(luò)不但使現(xiàn)代個人電腦進(jìn)入課堂教學(xué)，而且通過高速的聲像和資料連接，使所有的課堂和學(xué)生在彼此之間以及同外部世界聯(lián)系起來。很多教育工作者堅(jiān)持認(rèn)為，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合運(yùn)用于現(xiàn)有課程的課堂教學(xué)計(jì)劃勢在必行。然而需要注意的是，高等學(xué)校教學(xué)過程的基礎(chǔ)，歸根結(jié)底還是教師和學(xué)生的思維活動。因此，教學(xué)技術(shù)手段，即使是最完善的也只是教學(xué)手段的一種，不能過高估計(jì)它對教學(xué)工作和科學(xué)研究工作的作用。

3、學(xué)科之間相互影響、相互交融

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的特征，是不同的知識領(lǐng)域之間彼此聯(lián)系，各學(xué)科的相互滲透，不同的學(xué)科利用其他學(xué)科的內(nèi)容、方法和手段。各學(xué)科間相互結(jié)合常常導(dǎo)致新學(xué)科的出現(xiàn)，例如：控制論、仿生學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、物理化學(xué)、生物物理學(xué)等。各學(xué)科的相互影響，相互滲透也影響到高校教學(xué)過程的組織和方法，普通教學(xué)論和高校教學(xué)理論也相繼采用了控制論、信息論、工程心理學(xué)、數(shù)學(xué)心理學(xué)以及其

他學(xué)科的知識。

4、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)

科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)間的相互聯(lián)系日益密切，科學(xué)研究成果的物化時(shí)間逐年縮短，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要特點(diǎn)?？茖W(xué)成為生產(chǎn)力的作用與日俱增，而技術(shù)日益成為科

學(xué)發(fā)展的要素。企業(yè)對專家的要求與其說是參加實(shí)踐工作，不如說要他們對科技原理以及它和生產(chǎn)的聯(lián)系和關(guān)系作出科學(xué)的解釋?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，一是技術(shù)科學(xué)化，二是科學(xué)“技術(shù)化”。因此，學(xué)校與社會其它各部門進(jìn)行綜合的創(chuàng)新丁作，對于高等教育意義重大，這也是培養(yǎng)管理自動化生產(chǎn)的高級專門人材的必不可少的步驟。

二、現(xiàn)代科技發(fā)展對基礎(chǔ)教育的影響

1、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育提出了新要求——培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新型人才

二十世紀(jì)中葉以來, 科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，同時(shí)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期也正在不斷縮短,而在這其中,不論是科學(xué)技術(shù)的理論發(fā)展,還是向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的具體技術(shù),都表現(xiàn)出了高度綜合化的特征,這就對教育提出了培養(yǎng)綜合性人才的現(xiàn)實(shí)要求。

首先，科學(xué)理論的發(fā)展趨向綜合化和科學(xué)與技術(shù)趨向一體化預(yù)示著當(dāng)代科技的重大突破,不能只靠某一個學(xué)科或某一方面人才去解決問題,也就是說,單科的或局部的知識其應(yīng)用度是十分有限的,而整體的、綜合的知識才

具有廣泛的、巨大的應(yīng)用價(jià)值。這就要求基礎(chǔ)教育不能過份地強(qiáng)調(diào)對單一學(xué)科知識的繼承,而需要基礎(chǔ)教育培養(yǎng)融合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、天體力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、大氣科學(xué)等等眾多學(xué)科知識的綜合性人才

其次，科技進(jìn)步與人類社會發(fā)展趨向于一個有機(jī)的整體，不論是科學(xué)理論的發(fā)展,技術(shù)的進(jìn)步,還是人類社會生存質(zhì)量的提高,都不再是一件孤立的事件?？茖W(xué)、技術(shù)、社會三者緊密聯(lián)系，呼喚著既具有“有價(jià)值的科學(xué)知識,又掌握科學(xué)之間的相互關(guān)系,同時(shí)又具有正確的科學(xué)價(jià)值觀、道德觀”的高科學(xué)素質(zhì)的綜合性人才。

最后，面對科技高速發(fā)展的今天,我們應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)在承認(rèn)教育的繼承功能的同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展。有創(chuàng)新才有發(fā)展,這是當(dāng)今社會基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)。所以學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生具體的科學(xué)知識,更要注重對學(xué)生科學(xué)的研究方法與探究精神的教育,探究是連接教學(xué)與科學(xué)的橋梁,是創(chuàng)新意識的靈魂。可見,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)教育以自然本身的綜合性為背景,將自然科學(xué)教育視為一個統(tǒng)一的、綜合的整體,適當(dāng)軟化已有的學(xué)科邊界,以大科學(xué)觀為出發(fā)點(diǎn),通過引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,使學(xué)生掌握思維的策略與技能,減少對瑣碎知識細(xì)節(jié)的記憶。只有這樣,我們的基礎(chǔ)教育才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

三、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對基礎(chǔ)教育學(xué)科課程設(shè)置的影響

高等院校各專業(yè)的課程設(shè)置，是培養(yǎng)人才的基本模式。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向培養(yǎng)人才的模式提出了挑戰(zhàn)，這就需要對課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的研究。雖然諸多設(shè)課程理論各執(zhí)一端，但都在促使課程設(shè)置朝著適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)要求的方向發(fā)展。我們從國外大學(xué)的情況，可以看出以下一些發(fā)展趨勢：

1、強(qiáng)調(diào)理工文學(xué)科綜合化教學(xué)

當(dāng)前，許多國家都認(rèn)為：工程科學(xué)發(fā)展是以社會需要為根據(jù)，又為自然、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域所制約的。因此，在大學(xué)課程設(shè)置上普遍重視理工文學(xué)科綜合化，并已成為一個重要的發(fā)展趨勢。近幾十年來，由于科學(xué)的高度分化與綜合，要求工程技術(shù)人員必須進(jìn)入社會科學(xué)領(lǐng)域，和社會工作者共同解決建設(shè)中的一些重大問題。這就使人們逐步認(rèn)識到，只有做好理工文學(xué)科綜合化，才能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，才能擴(kuò)大工程師的智力界限，從而增強(qiáng)適應(yīng)性。因此，許多國家都在改變狹窄的專業(yè)訓(xùn)練或單純的工程訓(xùn)練，在理工科專業(yè)的課程設(shè)置中安排一定比例的文科課程。從美國高等理工科院校來看，特別是一流的工科院校，都十分重視文科課程的設(shè)置。

2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)

早在30、40年代，由于實(shí)用主義思想的影響，一些國家的高等院校普遍偏重于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，比較忽視基礎(chǔ)理論教學(xué)。由于五十年代后期的“空間沖擊”，促使這些國家的高等院校意識到：只有掌握了堅(jiān)實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)理論，工程師才能有所發(fā)明創(chuàng)造。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，他們又發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用科學(xué)比基礎(chǔ)科學(xué)變化快，但應(yīng)用科學(xué)又都是在基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，只有牢固的掌握寬厚的基礎(chǔ)理論，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的應(yīng)用科學(xué)的需要?；谶@種認(rèn)識，許多國家的高等學(xué)校又都普遍重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)。在美國，理工科大學(xué)一般都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寬厚、能適應(yīng)將來變化的“通才”，整個四年的教學(xué)都是圍繞加強(qiáng)基礎(chǔ)進(jìn)行的。在日本，大學(xué)新生必須先進(jìn)“教養(yǎng)部”讀一般教育科目，然后進(jìn)入基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。西德在培養(yǎng)工程師的教育中，頭兩年也用來進(jìn)行基礎(chǔ)教育，稱為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”，后兩年為“主課學(xué)習(xí)階段”。從上述幾所理工科大學(xué)的設(shè)課情況來看，我們可以看到基礎(chǔ)課教學(xué)在朝著強(qiáng)化方向發(fā)展的趨勢，并且具有起點(diǎn)高、基礎(chǔ)厚、課程寬、選修多等特點(diǎn)

3、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性課程教學(xué)

國外高等理工科院校在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教程的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性課程的教學(xué)，以便做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。比如美國許多大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)都日夜開放，十分注重實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究。由此，我們可以看出，在現(xiàn)代科技沖擊的浪潮下，各國高等院校都已經(jīng)意識到了課程設(shè)置的問題，在朝著綜合性、基礎(chǔ)化和實(shí)踐性的方向發(fā)展。無疑，對于我們培養(yǎng)人才的模式也提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)該針對目前我國的現(xiàn)狀進(jìn)行思考。這些問題解決的好壞，直接影響到學(xué)校是否能培養(yǎng)出符合社會需要的人才，是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的新要求。

3、科學(xué)技術(shù)發(fā)展促進(jìn)基礎(chǔ)教育手段現(xiàn)代化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育手段是直接聯(lián)系的。原始社會以前，人類是憑借著體態(tài)姿勢和咿呀之語來進(jìn)行信息交流的，教育的方式只能是口耳相傳；經(jīng)過若干年的演變，人類慢慢學(xué)會借助音節(jié)來表情達(dá)意，口頭語言稱為教育的主要手段；之后，文字的出現(xiàn)，特別是印刷術(shù)的出現(xiàn)，出現(xiàn)了書本。書本是以文字來表達(dá)、傳遞和儲存教育信息，書本的出現(xiàn)是教育史上的一次大革命，教科書的普遍使用，促進(jìn)了教育方式方法的變革，這樣，小組教學(xué)和班級教學(xué)模式就得以實(shí)現(xiàn)。；到了十九世紀(jì)末，幻燈、無聲電影等視覺媒體應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，形象教學(xué)方式的引入，使教學(xué)別開生面；進(jìn)入二十世紀(jì)二十年代，電影、廣播、電視、錄音、程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器等相繼投入教育領(lǐng)域，六十年代開始，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了閉路電視、錄像、語言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)、人造通訊衛(wèi)星、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具和手段。這些媒體共同構(gòu)成了人類教育的立體傳播時(shí)代，教育方式突破了時(shí)空和地域的限制，出現(xiàn)了沒有圍墻的學(xué)校，使教育擺脫了手工業(yè)方式的束縛，走向現(xiàn)代化的道路，向著高效率、優(yōu)質(zhì)量的方向發(fā)展。

社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，要在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量和加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人口爆炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求，因此，必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端，人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域，研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率?？傊?，為適應(yīng)科技進(jìn)步、知識增長和現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，現(xiàn)代教育技術(shù)就應(yīng)運(yùn)而生了，并且成為人們接受教育最快捷最經(jīng)濟(jì)的途徑。隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)，人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了人們對于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)大大促進(jìn)了人們對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)內(nèi)容、教育方式和教學(xué)組織形式等問題重新思考，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展在客觀上促進(jìn)了社會大教育觀、學(xué)生主體觀、教師主導(dǎo)觀、學(xué)習(xí)效率觀、教學(xué)媒體觀、終生學(xué)習(xí)觀和終生教育觀等現(xiàn)代教育觀念的形成和更新。

第四篇：淺談貧富差距對教育的影響

淺談貧富差距對教育的影響

當(dāng)今中國正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來諸多好處的同時(shí),我們也看到了發(fā)展中的一些問題。比如資源分配不均,城鄉(xiāng)差距較大,而這種差距,又會帶來一系列的社會問題,如貧富差距會對教育產(chǎn)生影響,使其不再公平,這又導(dǎo)致了社會發(fā)展不健康,影響可持續(xù)發(fā)展,如此惡性循環(huán),不利于社會健康發(fā)展。下面,我就貧富差距對教育的影響作出自己的觀點(diǎn)解析。

農(nóng)村學(xué)生在高等學(xué)校學(xué)生中的比例近年來呈下降趨勢。北京大學(xué)教育學(xué)院劉云杉統(tǒng)計(jì)1978-2005年近30年間北大學(xué)生的來源發(fā)現(xiàn)，1978-1998年，來自農(nóng)村的北大學(xué)子比例約占三成，上世紀(jì)90年代中期開始下滑，2000年至今，考上北大的農(nóng)村子弟只占一成左右。在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，2002年新生中農(nóng)村戶籍學(xué)生比例占到34.66%，2011年這一比例跌破30%，為28.26%。最近，大連理工大學(xué)也做了一個統(tǒng)計(jì)，在招生政策沒有大的調(diào)整情況下，2008級和2012級本科生中，農(nóng)村學(xué)生所占比例分別為36.04%和31.63%，五年間下降了近5個百分點(diǎn)。帶來的影響:

1、貧富差距引發(fā)并導(dǎo)致平等受教育權(quán)的失落，而得不到良好的受教育機(jī)會，就意味著未來改變命運(yùn)、改變貧富差距現(xiàn)狀的通路被阻斷，必將引發(fā)貧窮走向貧窮的惡性循環(huán)

2、優(yōu)秀師資的流失,即大量的教師隊(duì)伍會涌向教育資源占絕對優(yōu)勢的重點(diǎn)學(xué)校或發(fā)達(dá)城市,想方設(shè)法離開物質(zhì)待遇較差個人發(fā)展受限的貧困學(xué)校,這當(dāng)然也是人之常情。以上倆點(diǎn)重要因素就會嚴(yán)重的導(dǎo)致人才的流向,最后必然會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。資源配置的不平衡會導(dǎo)致某些地區(qū)的教育水平的整體下滑,資源的流失對學(xué)校的發(fā)展是致命的打擊,升學(xué)率的下降及社會美譽(yù)度的下降進(jìn)一步加劇了資源的流失,同時(shí)開始進(jìn)入到“惡性循環(huán)”的圈子中來。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象,我認(rèn)為有如下幾個原因:

1、大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,就業(yè)崗位日益基層化。由下面兩幅曲線圖(圖片來自圖表網(wǎng))可以看出,由于大學(xué)擴(kuò)招,大學(xué)生人數(shù)急劇增加,但是畢業(yè)生就業(yè)率卻逐年下降.。在這種背景下,“新讀書無用論”在一些農(nóng)村地區(qū)有所抬頭，少數(shù)學(xué)生和家長對上大學(xué)的積極性不高，認(rèn)為上了大學(xué)也不一定能夠找到理想的工作，干脆放棄上大學(xué)，提前就業(yè)謀生。在這種背景下,“新讀書無用論”在一些農(nóng)村地區(qū)有所抬頭，少數(shù)學(xué)生和家長對上大學(xué)的積極性不高，認(rèn)為上了大學(xué)也不一定能夠找到理想的工作，干脆放棄上大學(xué)，提前就業(yè)謀生。

歷年大學(xué)生畢業(yè)總數(shù)

今年大學(xué)生就業(yè)率情況

2、受城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異影響，不少農(nóng)村學(xué)生考不上大學(xué)，特別是好大學(xué)。長期以來，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育和高中階段教育的質(zhì)量與城市相比普遍偏低，不少農(nóng)村學(xué)生盡管學(xué)習(xí)很努力、很刻苦，但依然考不了好分?jǐn)?shù)，上不了大學(xué)特別是好大學(xué)。由于貧富差距,優(yōu)秀的教育資源如優(yōu)秀教師,教學(xué)設(shè)備等集中在經(jīng)濟(jì)水平高的城市,貧富差距導(dǎo)致了教育資源分配的不均衡,農(nóng)村學(xué)生所受的教育質(zhì)量比不上城市的學(xué)生,考不上好的大學(xué),三本及?？茖W(xué)校學(xué)費(fèi)較貴,并且教學(xué)質(zhì)量普遍較低。

貧窮家庭的孩子們在艱難求學(xué)

地暖空調(diào)、教室配有洗手間、樓間電梯、陽光房以及連很多老師都不會用的設(shè)備,投資1.1億元的蘇州陽澄

湖小學(xué)“富貴逼人”,被稱“蘇州最豪華小學(xué)”。

3、受家庭經(jīng)濟(jì)條件影響，一部分農(nóng)村學(xué)生上不起大學(xué)。目前，城鄉(xiāng)收入差距仍在進(jìn)一步擴(kuò)大。在農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，還有相當(dāng)一部分家庭收入偏低，生活拮據(jù)，家里沒有足夠的財(cái)力供養(yǎng)大學(xué)生，這也是導(dǎo)致許多家長和孩子對上大學(xué)望而止步的一個原因。，城市、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村的貧困人群中均有40%~50%的人提到家里窮是因?yàn)椤坝泻⒆右x書”。從2004年10月到2005年10月,擁有就學(xué)階段孩子的農(nóng)村家庭教育花費(fèi)占家庭收入的32.6%，城市和小城鎮(zhèn)家庭中，這個比重也分別達(dá)到了25.9%和23.3%。教育支出已成為導(dǎo)致家庭貧富差距的重要因素。教育費(fèi)用的不斷上漲，教育投資的數(shù)額大幅度增加，已經(jīng)成為家庭開支中最大的一筆支出。從孩子出生，父母就開始為孩子的教育不斷投資，不斷儲蓄，甚至于爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)睦媳疽餐顿Y進(jìn)來。中低收入家庭不堪重負(fù)，貧困家庭只有遠(yuǎn)離教育。如果從家庭消費(fèi)支出的角度觀察貧困現(xiàn)象，僅僅是基礎(chǔ)教育支出就使一些處在貧困線邊緣的農(nóng)民家庭陷入貧困。沒有穩(wěn)定收入來源、生活在貧困線邊緣的農(nóng)戶，難以為子女的基礎(chǔ)教育提供財(cái)務(wù)保障。

對于這一問題,我有如下幾點(diǎn)建議: 首先,要加大農(nóng)村義務(wù)教育特別是高中階段教育的投入。要加大財(cái)政投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，充實(shí)農(nóng)村師資力量，讓更多的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋農(nóng)村地區(qū)，盡可能使農(nóng)村孩子享受到與城市孩子差不多的教育質(zhì)量。同時(shí)，也要進(jìn)一步解決好農(nóng)民工子女在城市就學(xué)問題，讓他們享受到與城里孩子一樣的教育，與城市孩子站在同一個平臺上去競爭。

其次要不斷的完善教育立法,以促進(jìn)教育公正,國家的教育立法是解決教育公正的有效途徑,具體細(xì)節(jié)的實(shí)施也是通過立法來得到保證的,對于教育領(lǐng)域中各類違法犯罪行為要堅(jiān)決于以制裁和打擊,以法律作為實(shí)現(xiàn)教育公正的堅(jiān)強(qiáng)保障,樹立教育部門在人民心中的良好形象,讓人民在教育中、教育公正中得到真正的實(shí)惠,得到個人更有利的發(fā)展空間。目前,我國教育資源存在著區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的分配不均衡的現(xiàn)實(shí),這與教育的價(jià)值相違背,教育的價(jià)值基礎(chǔ)就是公平。因而政府應(yīng)該把“無差別教育”作為教育的目標(biāo),科學(xué)地制定教育政策。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,隨國情的變化不斷調(diào)整、修訂,為教育政策體系的完善提供可靠的規(guī)范和依據(jù)。盡量使每一個受教育者都有平等接受教育的機(jī)會,平等接受優(yōu)秀教育資源的機(jī)會,不要讓個人與個人之間在起點(diǎn)上就不平等。法律與政策的完善是保障個人發(fā)展的有效手段,也是保證教育健康的發(fā)展手段,只有法律與政策的真正推動才能保證促進(jìn)教育公正和個人發(fā)展的和諧與進(jìn)步。

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)+對教育的影響

互聯(lián)網(wǎng)+對教育的影響（資料）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，整個世界的生活都因此發(fā)生著或多或少、或大或小的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)推動教育變革的時(shí)代已經(jīng)初露端倪，顛覆性的觀念將對傳統(tǒng)進(jìn)行破壞性的創(chuàng)造。阿基米德說：“給我一個支點(diǎn)，我將撬動整個地球?！苯裉?，有了互聯(lián)網(wǎng)這個支點(diǎn)，整個教育都將被撬動。身處激變教育的環(huán)境中，只有對未來教育有一個清醒的把握，才能未雨綢繆，在變革與創(chuàng)新中提升教育的質(zhì)量與品質(zhì)。

未來教育新特質(zhì)：高度開放與“私人訂制”

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“連接一切、跨界融合”的特點(diǎn)，擊碎了傳統(tǒng)教育的封閉保守，讓教育產(chǎn)生了“多米諾骨牌”式的連鎖反應(yīng)。教育漸漸呈現(xiàn)出全球性、開放性、互動性、實(shí)踐性、定制性和自主性特點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使教育的時(shí)間與空間無限拓展，讓傳統(tǒng)的教育能夠突破原有的邊界，實(shí)現(xiàn)教育資源、教育協(xié)作和教學(xué)方式跨時(shí)空的自由穿越、流動和交互，世界各國都將共同參與對教育規(guī)律的追求和共同教育問題的解決。雖然各國文化與價(jià)值觀依然會保持高度的獨(dú)特性，但是必將因相互影響頻度的提高而互相學(xué)習(xí)和借鑒。

互聯(lián)網(wǎng)帶給時(shí)代的是高度的開放性，教育以圍墻為標(biāo)志的封閉狀態(tài)，以及由此形成的學(xué)校間的競爭將被打破。學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間，教育體系內(nèi)部、教育與外界之間，都將真正產(chǎn)生信息、資源等的開放，學(xué)校原有的格局將逐漸被突破?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的開放性為互動提供了充分條件，網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建為互動提供了可能性。這給教學(xué)改革、教育研究、學(xué)生之間的問題解決以及學(xué)校與家長、學(xué)校與社會之間的互動提供了最大支持。

學(xué)生的個性差異是客觀存在的，學(xué)生的發(fā)展需求也具有獨(dú)特性。以滿足個體需求為前提的教育，體現(xiàn)了對于生命的尊重，但傳統(tǒng)的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的教育不可能在理念和實(shí)踐上解決這個問題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的差異化需求提供了“私人定制”的支持，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的教育，由于以統(tǒng)一的知識學(xué)習(xí)為內(nèi)容，以考試為核心，以應(yīng)試為目的，因而學(xué)生的實(shí)踐被極大壓縮甚至無從談起，學(xué)生難有能力和素質(zhì)培養(yǎng)的平臺和機(jī)會。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教育與社會環(huán)境的邊界越來越模糊，教育的內(nèi)容、教育的方式、學(xué)校的課程、學(xué)生的活動都與社會生活有著直接聯(lián)系。如各種實(shí)驗(yàn)、各種活動的設(shè)計(jì)、各種模擬性的活動（如

模擬聯(lián)合國，模擬世界經(jīng)濟(jì)峰會等）和利用網(wǎng)絡(luò)開展的學(xué)術(shù)研究等，對于學(xué)生認(rèn)知和思維能力的提升具有更高的價(jià)值，也為學(xué)生能力的發(fā)展開辟了另外一種實(shí)踐模式。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放性給學(xué)生創(chuàng)造了沒有邊界的平臺，每個人都是這個平臺的主角，每個人都可以做出自己的決策，每個人都可以選擇適合自己的發(fā)展空間，這為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)創(chuàng)造了條件。

學(xué)校教育新景觀：平臺化、創(chuàng)客化與個性化

互聯(lián)網(wǎng)的浪潮向教育襲來，其影響是深刻的，也是廣泛的。這將對傳統(tǒng)的學(xué)校存在狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生影響，從而形成全新的學(xué)校景觀。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育將實(shí)現(xiàn)學(xué)校平臺化、教師創(chuàng)客化、學(xué)生個性化。學(xué)校既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和資源的提供者，也可以是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的資源和機(jī)會的提供者，由此也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個社區(qū)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都可以在學(xué)校平臺獲得支持。不僅如此，學(xué)校也將會是教師研究、自我發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。學(xué)校的平臺化使得學(xué)校不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，“世界將真正成為一個大教室，學(xué)習(xí)隨時(shí)都可以進(jìn)行”。學(xué)校的扁平化管理將使得師生成為自己的“首席執(zhí)行官”，學(xué)校由此呈現(xiàn)出的特質(zhì)將成為學(xué)校精神和文化特色。教師原有的教育教學(xué)功能將弱化，取而代之的是以業(yè)績貢獻(xiàn)評價(jià)為驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生發(fā)展和需求的個性化必將受到學(xué)校和教師的尊重。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)將被重新定義。教學(xué)的許多要素將超越傳統(tǒng)邊界，交叉、融合、模糊性的狀態(tài)使各種教學(xué)元素的不確定性增加了。教學(xué)的三維目標(biāo)將被多維或多元目標(biāo)取代，教育目標(biāo)更加著眼于學(xué)生自身的需求，甚至許多目標(biāo)已不是教育者確定和實(shí)現(xiàn)的，而是由學(xué)生自己來決定。教學(xué)內(nèi)容將不再是教材內(nèi)容的傳遞，而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)問題開展的教學(xué)以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的問題解決，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教育資源不再局限于一所學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)平臺將提供更大范圍的學(xué)習(xí)和發(fā)展資源，整個世界是一個大型資源庫。課堂的時(shí)間與空間邊界將被打破，教與學(xué)的關(guān)系和方式發(fā)生很大變化。與之相適應(yīng)，傳統(tǒng)的線性思維、確定性思維等將被非線性思維、不確定性思維所替代。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代將推動基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)及人的發(fā)展研究。教育的任何決策和行為都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，通過對學(xué)生行為過程所有的信息進(jìn)行分析，進(jìn)而找出更加符合學(xué)生個體發(fā)展需要的個性化學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式，以更加充分地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的效益。大數(shù)據(jù)的分析

方式能更加清晰地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)要素，這必將為學(xué)生的未來發(fā)展提供更加適合的教育內(nèi)容和方式。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代將是游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制盛行的時(shí)代。游戲能夠讓人們持續(xù)玩下去的根本原因就是它的激勵辦法和措施。把游戲化機(jī)制引入學(xué)習(xí)過程，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“發(fā)動機(jī)”，必將極大改變學(xué)生學(xué)習(xí)的形態(tài)。

學(xué)生發(fā)展新生態(tài)：自主、可持續(xù)與終身發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓學(xué)生、學(xué)校和教育之間封閉緊密的關(guān)系變得不再那么不可分隔，并最終將為學(xué)生建立新生態(tài)。

學(xué)生決定教育?；ヂ?lián)網(wǎng)這個開放的平臺，讓每個學(xué)生都成為這個平臺上的主體，每個學(xué)生都有表達(dá)自己發(fā)展愿望與訴求的權(quán)利和機(jī)會，學(xué)校教育必須真正從學(xué)生出發(fā)，為滿足學(xué)生發(fā)展需要而進(jìn)行理性設(shè)計(jì)，這不僅尊重了學(xué)生的成長和發(fā)展的權(quán)益，而且能大大提高教育效益。

學(xué)生的優(yōu)勢智能決定未來?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)槊總€人的獨(dú)特發(fā)展提供差異化的資源和條件支持，這讓每個學(xué)生都能夠獲得充分發(fā)展的機(jī)會。只有學(xué)生的天賦和才能得到充分挖掘時(shí)，學(xué)生才能成為一個可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的人。

學(xué)生自主發(fā)展。人是自在的、自為的、自主的、自覺的，人在追求從必然王國走向自由王國的過程，就是實(shí)現(xiàn)自我解放的過程。人的這些特點(diǎn)由于受到了社會環(huán)境和資源的制約，往往難以盡情展現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代從言論到行動，從自我意志表達(dá)到自我負(fù)責(zé)，都逐步讓人的自主發(fā)展成為了可能。教育處在這個嶄新的時(shí)代，每個學(xué)生都是自由自主的生命體，只有尊重每個學(xué)生，給學(xué)生更多自主發(fā)展的機(jī)會，教育的真正價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)，每個孩子自身的生命活力才能真正體現(xiàn)，并為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

抓住了互聯(lián)網(wǎng)，就抓住了教育的未來。這個時(shí)代教育者不能猶豫，不能拒絕，不能視而不見，只有認(rèn)真研究、主動調(diào)整、敢于超越，進(jìn)化學(xué)校和教育，才能贏得未來